第一篇：中学语文阅读教学问卷调查报告

中学语文阅读教学问卷调查报告

阅读教学是中学语文的重头戏和生命线，是现代社会人们在学习、工作、生活中每天都会从事的一项基本活动。我们从阅读的文章中，或学习新知识，或了解社会新动态，或欣赏文学作品等，从而达到扩充知识，了解社会，陶冶情操的目的，使生活更加充实。

我们目前正处在信息时代的海洋中，从某种角度上来讲，人们的生活、工作、学习就是一个选择并利用信息的过程。而阅读正是获取信息，学习知识的主要手段和途径，已成为人生中不可缺少的一部分。正如美国一位教育家所言：“一个人阅读水品的高低，决定了他知识总量的多少，知识总量的多少决定着他工作质量的优劣，则决定着他薪金数目的大小。因此，可以说，阅读能力能够转化为一笔财富。”这正是从实用的角度来看待阅读的。

在中学语文教学中，阅读教学占有举足轻重的地位，然而提起阅读能力，中学生马上想起的恐怕多是试卷上一道道森然可畏的阅读测试题和书本上一篇篇“鸡肋“式的文章。许多同学一提起阅读能力就摇头，平时课文背的非常熟，甚至课外书目也阅读了不少，练习大量做，但为何考场上无济于事，为什么付出的劳动与得到的成绩不成正比?提高语文阅读能力有什么秘诀吗?许多同学甚至幻想读些指导阅读方面的书就提高阅读能力，这种想法是不切实际的。提高阅读能力不仅是做好几道题是问题，更重要的是影响中学生个人的素质和前途。对正在学习，打基础的中学生来说，阅读的主要目的是：增长知识，开阔眼界，陶冶情操，激发创新。目前，我们对中学语文阅读教学进行了一次问卷调查(调查范围为新开中学的10个班级)现就几个相关的问题做一些简单的分析：

一，关于中学语文教学中几个相关问题的调查的数据资料的显示(一)关于课内阅读教学的几个问题的调查

(1)课本上的文章你喜欢吗? 从200份问卷中随机抽查50份做了统计，喜欢占26％，一般占68％。(2)目前，老师在阅读教学中采用的方式和阅读重点：42％的学生认为教学方式应该是老师指导学生把握文章，然后学生自己理解。40％的学生则认为师生提出问题，然后共同讨论。62％的学生认为教学重点应该放在理解文章思路和写作特点指导写作上。

(3)在文言文的学习中，对文言常识的总结归纳64％的学生认为帅讲的。(4)在阅读教学中，50％的学生认为当学生有不同观点时应由师生共同讨论得出结论。70％的学生认为应将注意力集中于对教师提出的带有启发性的思考题的思考上，40％的学生最不喜欢教师对文章的详细讲解，40％的学生最不喜欢教师对文章概括解说，50％的学生认为阅读教学中极需解决的问题是如何拓宽知识面，24％的学生认为教师设计精要的问题让学生阅读思考。

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(5)关于现代文阅读教学中学生思考、讨论的时间，40％的学生

认为应保持在15qO分钟，30％的认为应保持在30分钟左右。(二)关于课外阅读教学的几个问题的调查：

(1)通过调查显示：705的学生反映只是偶尔读课外书，只有30％的学生坚持读。

(2)数据显示：50％的学生喜欢读的课外读物是文学名著，而读过四大名著一本的占70％，读完全部的只占10％。

(3)45％的学生认为读中学生刊物对语文能力的提高有帮助，45％的则认为文学书刊对提高语文能力有帮助，48％的学生认为每周从语文课本至少应抽出一节课来进行课外阅读，50％的学生读课外读物的时间在节假日，30％的学生一有空余就坚持读，而在阅读中做笔记的只占10％，偶尔做的占70％。(4)80％的学生认为读课外读物的最只要益处是加深对生活、人生、世界的理解，8％的学生则认为最主要的益处是提高语文能力。14％的学生读课外读物知识为了调节枯燥的学习生活，减轻学习带来的巨大压力。二，对中学语文教学中几个相关问题的调查的分析与思考：

(一)长期以来的应试教育使学生习惯于某种固定学习模式，形成一种保守心态。在语文阅读教学中，学生的惰性和单向性积习已成常态，课堂教学缺乏活力，教学过程教师提问多，学生提问少，教师提疑多，学生提疑少。整个教学活动中教师大包大揽，占用了大部分时间，而学生只是机械应答、学习，处于极被动地位，自主性得不到体现，出现了一种高费低效、简单机械学习的现象。

(二)学生的被动接受导致的一个结果是厌恶语文阅读学习或无积极意识学习，只是课堂上为学习而阅读，课外根本不涉及阅读知识，又导致了学生阅读、写作水平极低的效果。

(三)学生极期望一种开放、合作、探讨的教学态势的形势，期望教师由知识的单向传授的权威模式中走出来，成为学生解决问题的。

(四)随着素质教育的全面展开和知识经济时代的到来，阅读、写作的地位越来越主要，学生发出了加强阅读教学的强烈呼声。中学语文应从冻僵的态势中苏醒过来。

(五)学生的知识面极其狭窄，极需拓展且需要教师帮助学生加强课外阅读，立足于课堂，着眼于课外，实现由“语文小课堂”到“大人生课堂”的转轨过渡。三，今后中学语文阅读教学的几点启示：

语文阅读教学工作当前处于劣势地位，而对于千变万化的世界形势，为适应素质教育发展的需要，语文教学改革势在必行。语文阅读教学亦如此。伟大的科学家爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为一个问题也许仅是一个数学或实验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。"针对现行语文教学中，存在的弊病，应在语文教学中大力提倡研究性学

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生，厄是学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究范围，用类似科学研究的方式，主动的获取知识，应用知识解决问题的学习活动。

研究性阅读具有以下四个特点：

l、研究性：指导学生围绕问题的提出和解决来组织学习活动。

2、开放性、实践性：从学生学习的内容获取知识的渠道和方式来说，当前语文阅读教学极需一种开放势态，推动学生去关心现实，了解社会，体验人生，并积累一定的知识和经验。

3、主题性，要由学生学生自己完成，学生在阅读过程中应为学习的主体。

4、过程性、要重视结果，但更应注重学习过程及学生在过程中的感受性和体验。

语文阅读教学是一中研究性活动，是一种特殊的认知过程。是一个复杂的活动过程，始终伴随着思考，是获取知识、应用知识的一种有效途径。这种活动应是积极的、活跃的、充满创造的。

语文阅读教学应该在教师的指导下学习阅读方法，亦指在教师的指导下学生自己阅读文章，概括主要内容，摘录主要信息，回答教师提出的问题或自己质疑，完成指定作业，从而达到深入理解文章的目的。

(一)激发动力

俗话说“兴趣是最好的老师”。语文学习动机是直接推动学习的的诱因，使已经形成的学习动机由潜伏状态转入活动状态，从而成为推动学习的内部动因。引导时要激趣，导入新课要激趣，整个教学过程也要激趣。

(二)要加强学法指导，引导学生掌握学习方法，增强阅读教学的开放性，有选择的积累根据自身阅读，体验提出质疑，并根据文章的内容提出不同意见。(三)以问题为载体，阅读与问题相结合，充分体现学生的主题性。积极培养学生的质疑思辩能力，培养学生的提问和解疑能力。“思维总是从问题开始的，思维的过程总是指向问题的解决。“在课堂教学中，教师注意从“疑”入手，学于引导学生生疑、质疑，解疑，使学生不仅在阅读中识别信息，收集信息，还能筛选、评价信息，应用信息，提高发现问题，分析问题，解决问题的能力，从而充分调动学生的主体性和积极性。

(四)以思考为线索，阅读与思考相结合，让学生直接体验享受阅读过程。叶圣陶曾说过：遇到的是“吸收”的事情，从阅读中可以领受人家的经验，接受人家的心情。阅读作为一种特殊的认识过程，关键在于“领受”与“接触”，一言以蔽之，阅读离不开体验和领悟。

阅读过程从本质上说是一种思维过程，思维只要表现为分析与综合。因此，在教学中，应根据学生的年龄心理特征以及认识规律由浅入深，由易到难，由简到繁，有目的，有计划，有步骤引导学生学习。

(五)积极拓展知识面，培养学生阅读学习的习惯，学生阅读是在特殊的时空，凭借特殊物展开的学习活动。要学生做到自己能阅读，带着兴趣阅读，不

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依赖教师的讲授才是中学语文阅读教学的目的。最终目的的实现，只能让学生在教师的指导下对读物展开阅读过程。只

有通过这样的历练，学会阅读方法，养成阅读习惯，才可拓宽阅读面。就语文教学而言，阅读教学应培养学生独立自立的思考和工作能力，把学生思想导向深入，较大程度发挥学生主体意识，使思维处于活跃状态。又可使学生培养阅读文章的能力和钻研习惯，把读与写结合起来。

当前语文阅读教学应强调一种主体探究的学习，无疑是信息时代对语文阅读教学适应信。/ 4

第二篇：中学语文阅读教学问卷调查报告

“人才培养模式改革和开放教育试点”

甘肃广播电视大学汉语言文学专业（本科）

教 学 实习

题目中学语文阅读教学问卷调查报告 分校平凉电大

教学 点灵台工作站

是否申请学位否

班级09春（本）

姓名王彩虹

学号20091620070207

指 导 教师李志锋

中学语文阅读教学问卷调查报告

阅读教学是中学语文的重头戏和生命线，是现代社会人们在学习、工作、生活中每天都会从事的一项基本活动。我们从阅读的文章中，或学习新知识，或了解社会新动态，或欣赏文学作品等，从而达到扩充知识，了解社会，陶冶情操的目的，使生活更加充实。

我们目前正处在信息时代的海洋中，从某种角度上来讲，人们的生活、工作、学习就是一个选择并利用信息的过程。而阅读正是获取信息，学习知识的主要手段和途径，已成为人生中不可缺少的一部分。正如美国一位教育家所言：“一个人阅读水品的高低，决定了他知识总量的多少，知识总量的多少决定着他工作质量的优劣，则决定着他薪金数目的大小。因此，可以说，阅读能力能够转化为一笔财富。”这正是从实用的角度来看待阅读的。

在中学语文教学中，阅读教学占有举足轻重的地位，然而提起阅读能力，中学生马上想起的恐怕多是试卷上一道道森然可畏的阅读测试题和书本上一篇篇“鸡肋“式的文章。许多同学一提起阅读能力就摇头，平时课文背的非常熟，甚至课外书目也阅读了不少，练习大量做，但为何考场上无济于事，为什么付出的劳动与得到的成绩不成正比?提高语文阅读能力有什么秘诀吗?许多同学甚至幻想读些指导阅读方面的书就提高阅读能力，这种想法是不切实际的。

提高阅读能力不仅是做好几道题是问题，更重要的是影响中学生个人的素质和前途。对正在学习，打基础的中学生来说，阅读的主要目的是：增长知识，开阔眼界，陶冶情操，激发创新。目前，我们对中学语文阅读教学进行了一次问卷调查(调查范围为新开中学的10个班级)现就几个相关的问题做一些简单的分析： 一，关于中学语文教学中几个相关问题的调查的数据资料的显示

(一)关于课内阅读教学的几个问题的调查

(1)课本上的文章你喜欢吗?

从200份问卷中随机抽查50份做了统计，喜欢占26％，一般占68％

(2)目前，老师在阅读教学中采用的方式和阅读重点：42％的学生认为教学方式应该是老师指导学生把握文章，然后学生自己理解。40％的学生则认为师生提出问题，然后共同讨论。62％的学生认为教学重点应该放在理解文章思路和写作特点指导写作上。

(3)在文言文的学习中，对文言常识的总结归纳64％的学生认为帅讲的。

(4)在阅读教学中，50％的学生认为当学生有不同观点时应由师生共同讨论得出结论。70％的学生认为应将注意力集中于对教师提出的带有启发性的思考题的思考上，40％的学生最不喜欢教师对文章的详细讲解，40％的学生最不喜欢教师对文章概括解说，50％的学生认为阅读教学中极需解决的问题是如何拓宽知识面，24％的学生认为教师设计精要的问题让学生阅读思考。

(5)关于现代文阅读教学中学生思考、讨论的时间，40％的学生认为应保持在15qO分钟，30％的认为应保持在30分钟左右。

(二)关于课外阅读教学的几个问题的调查：

(1)通过调查显示：705的学生反映只是偶尔读课外书，只有30％的学生坚持读。

(2)数据显示：50％的学生喜欢读的课外读物是文学名著，而读过四大名著一本的占70％，读完全部的只占10％。

(3)45％的学生认为读中学生刊物对语文能力的提高有帮助，45％的则认为文学书刊对提高语文能力有帮助，48％的学生认为每周从语文课本至少应抽出一节课来进行课外阅读，50％的学生读课外读物的时间在节假日，30％的学生一有空余就坚持读，而在阅读中做笔记的只占10％，偶尔做的占70％。

(4)80％的学生认为读课外读物的最只要益处是加深对生活、人生、世界的理解，8％的学生则认为最主要的益处是提高语文能力。14％的学生读课外读物知识为了调节枯燥的学习生活，减轻学习带来的巨大压力。

二，对中学语文教学中几个相关问题的调查的分析与思考：

(一)长期以来的应试教育使学生习惯于某种固定学习模式，形成一种保守心态。在语文阅读教学中，学生的惰性和单向性积习已成常态，课堂教学缺乏活力，教学过程教师提问多，学生提问少，教师提疑多，学生提疑少。整个教学活动中教师大包大揽，占用了大部分时间，而学生只是机械应答、学习，处于极被动地位，自主性得不到体现，出现了一种高费低效、简单机械学习的现象。

(二)学生的被动接受导致的一个结果是厌恶语文阅读学习或无积极意识学习，只是课堂上为学习而阅读，课外根本不涉及阅读知识，又导致了学生阅读、写作水平极低的效果。

(三)学生极期望一种开放、合作、探讨的教学态势的形势，期望教师由知识的单向传授的权威模式中走

出来，成为学生解决问题的。

(四)随着素质教育的全面展开和知识经济时代的到来，阅读、写作的地位越来越主要，学生发出了加强阅读教学的强烈呼声。中学语文应从冻僵的态势中苏醒过来。

(五)学生的知识面极其狭窄，极需拓展且需要教师帮助学生加强课外阅读，立足于课堂，着眼于课外，实现由“语文小课堂”到“大人生课堂”的转轨过渡。

三，今后中学语文阅读教学的几点启示：

语文阅读教学工作当前处于劣势地位，而对于千变万化的世界形势，为适应素质教育发展的需要，语文教学改革势在必行。语文阅读教学亦如此。伟大的科学家爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为一个问题也许仅是一个数学或实验上的技能而

已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。"针对现行语文教学中，存在的弊病，应在语文教学中大力提倡研究性学生，厄是学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究范围，用类似科学研究的方式，主动的获取知识，应用知识解决问题的学习活动。

研究性阅读具有以下四个特点：

l、研究性：指导学生围绕问题的提出和解决来组织学习活动。

2、开放性、实践性：从学生学习的内容获取知识的渠道和方式来说，当前语文阅读教学极需一种开放势态，推动学生去关心现实，了解社会，体验人生，并积累一定的知识和经验。

3、主题性，要由学生学生自己完成，学生在阅读过程中应为学习的主体。

4、过程性、要重视结果，但更应注重学习过程及学生在过程中的感受性和体验。

语文阅读教学是一中研究性活动，是一种特殊的认知过程。是一个复杂的活动过程，始终伴随着思考，是获取知识、应用知识的一种有效途径。这种活动应是积极的、活跃的、充满创造的。

语文阅读教学应该在教师的指导下学习阅读方法，亦指在教师的指导下学生自己阅读文章，概括主要内容，摘录主要信息，回答教师提出的问题或自己质疑，完成指定作业，从而达到深入理解文章的目的。

(一)激发动力

俗话说“兴趣是最好的老师”。语文学习动机是直接推动学习的的诱因，使已经形成的学习动机由潜伏状态转入活动状态，从而成为推动学习的内部动因。引导时要激趣，导入新课要激趣，整个教学过程也要激趣。

(二)要加强学法指导，引导学生掌握学习方法，增强阅读教学的开放性，有选择的积累根据自身阅读，体验提出质疑，并根据文章的内容提出不同意见。

(三)以问题为载体，阅读与问题相结合，充分体现学生的主题性。积极培养学生的质疑思辩能力，培养学生的提问和解疑能力。“思维总是从问题开始的，思维的过程总是指向问题的解决。“在课堂教学中，教师注意从“疑”入手，学于引导学生生疑、质疑，解疑，使

学生不仅在阅读中识别信息，收集信息，还能筛选、评价信息，应用信息，提高发现问题，分析问题，解决问题的能力，从而充分调动学生的主体性和积极性。

(四)以思考为线索，阅读与思考相结合，让学生直接体验享受阅读过程。

叶圣陶曾说过：遇到的是“吸收”的事情，从阅读中可以领受人家的经验，接受人家的心情。阅读作为一种特殊的认识过程，关键在于“领受”与“接触”，一言以蔽之，阅读离不开体验和领悟。

阅读过程从本质上说是一种思维过程，思维只要表现为分析与综合。因此，在教学中，应根据学生的年龄心理特征以及认识规律由浅入深，由易到难，由简到繁，有目的，有计划，有步骤引导学生学习。

(五)积极拓展知识面，培养学生阅读学习的习惯，学生阅读是在特殊的时空，凭借特殊物展开的学习活动。要学生做到自己能阅读，带着兴趣阅读，不依赖教师的讲授才是中学语文阅读教学的目的。最终目的的实现，只能让学生在教师的指导下对读物展开阅读过程。只

有通过这样的历练，学会阅读方法，养成阅读习惯，才可拓宽阅读面。

就语文教学而言，阅读教学应培养学生独立自立的思考和工作能力，把学生思想导向深入，较大程度发挥学生主体意识，使思维处于活跃状态。又可使学生培养阅读文章的能力和钻研习惯，把读与写结合起来。

当前语文阅读教学应强调一种主体探究的学习，无疑是信息时代对语文阅读教学适应信。

第三篇：中学语文教育调查报告（精选）

文学院毕业生社会实践报告

题目：中学语文教育调查报告

作为一名即将毕业的大四学生，我于今年三月参加了学校的集中实习，在这期间我积极努力地工作，虚心向有经验的老师请教。同时，我还在实习期间做了一次深入的调查工作，是针对语文这门课而言的。为了得到教师和学生的真实想法，我尽量深入师生之中，进一步的跟他们交流和沟通，了解他们的想法，最终获得了一分比较满意的调查报告。

为了全面、详细地获取材料，我不仅只限于我实习所带班级的调查，而且还跨班级、年级调查，甚至还到其他同学所在的实习学校调查。重要的调查的形式是发放调查问卷。同时，我也积极地找学生谈话，同老师交流，以便更好地了解情况。

在此，我介绍一下自己的调查的结果，谈谈对中学语文教与学的一些看法，其中有些问题可能是前人已经叙述的或者是老师们常谈论到的，但我想这对于我们实习生来说，是一次真正意义上的体验和感受，而不仅仅是以前从理论上的认识。希望我的认识能对自己以后的工作有些效果。下面我来谈一下这次实习的调查情况。

我被分到了临沂大学附属中学的初中部，该校在临沂地区排名并不靠前，而且近年来生源也在不断减少，主要原因是就读技校的学生增多，临沂市有很多优秀的高中吸收了优秀的生源。学校正在整体装修，对于宿舍和食堂进行整顿和翻新。因此，现阶段学校的教育环境较差。但是据我调查发现，现在临大附中的语文课堂教学，老师所使用的教学方法是正确的，它符合教学的实际情况。

很多语文老师在备课时，设计了很多的问题，以便上课时提问学生，达到和学生交流的目的。调查中有的语文老师对我说现在的学生比较懒，对学习不是很重视，尤其是语文这门课，认为努力与否考试时都不会得太高的分，也不会得分很低，和其他同学不会有太大的差距，况且努力了也不一定能取得好成绩。因而，你让他们回家预习课文的时候，大多数学生基本上是不看。因此上课要多提问题，这样才能迫使他们课后去看。

但是老师的教学也并不是十全十美的。语文的教学方法仍然是一套公式化的教法，解题、介绍时代背景、泛读课文、讲解生字生词、分段、分析课文、归纳中心思想和写作方法。这种千篇一律的教法，贯穿整个教学过程，使整个过程单

一、枯燥，加上大多数老师并没有很深厚的文学功底，语文课堂显得更加沉闷、无趣。整个课堂完全以教师为主体，学生不再是

教学活动中的积极参与者,而是一个被动的接受教师灌输知识的客体。这样不仅束缚着青少年活跃的思想，使学生不动脑筋想问题，同时也浪费了他们的学习时间，影响了他们学习水平的提高。

我认为，现代化的教育应打破传统的教学模式，以教师为主体，对学生进行正确的引导，充分保证学生在课堂中的主体地位。因为学生都是有主观能动性的，他们根据自己的需要和兴趣可以很好地接受教师的教育，也有权利抵制这种教育。教师的教育和教材对于学生的发展来说,只是外固,真正获取知识、得到发展还要靠学生的内因起作用。学生作为内因主动的学习不存在了,教师和教材再好的外因也将失去意义。语文教师的素质包括思想、文化、业务等素质。语文教师必须爱岗敬业、爱生乐教，有较强的教改意识，要善于思考和研究语文教学中的问题；要重视教育理论的学习，提高理论水平；要博览群书，丰富知识，拓宽视野，提高文化素养；还要加强教学基本功的训练。江苏省南通会议指出，语文教师必须做到四个“一”：会说一口普通话，做到正确、流畅；能写一手好字，做到规范、美观；会写一般文体的文章，做到内容实在、文字通顺；能背诵一定数量名篇佳作。这四个“一”，每一位语文教师都应做到，特别是青年教师。

另外，我发现一种很常见的现象：教师在课堂上会连续提问，但这些问题大多是很简单的是非问，或者选择问、填空问、甚至是自问自答，虽然大部分学生都能踊跃回答，或者说都能回答得上，但学生的回答显然都是很仓促，且习惯性地不加以深入思考而快速作答，而这些答案一般都在教师的掌控之中，这样课堂牢牢地控制在以教师为主体的氛围中，学生的思维创造性及问题的生成性都大大降低。表面上学生积极参与了课堂，其实整个教学质量并不高。我认为，像课堂提问这样的情况，教师应该积极引导学生回答问题思考问题，而不是为了问问题而提问。应该尽最大努力调动学生回答问题的积极性。

在教学进行过程中，有时候有的同学会提出一些稀奇古怪的问题，教师往往采取回避的态度，而有的同学偶尔会有一些充满灵气的回答，袒露出他们不一般的思维痕迹，但通常情况下，老师都不够敏感，对学生的回答只作简单的肯定、否定，或者不置可否„„有的老师点评语言单

一、苍白，不能够根据学生的回答给予合适、恰当的评价，让人感到老师的语言空洞。甚至有的老师在学生回答完问题后滥用表扬，不管问题价值大小，学生回答的价值量有多大，老师都是一个口吻“对、不错、太棒了”等等。这种脱口而出的随意表扬使很多学生在回答问题时随意应付。看似课堂气氛活跃，其实是对教学、也是对学生一种不负责任的表现。我觉得，教师的言行举止会很大的影响自己的学生，因此，在对学生进行评价时要科学合理，不能千篇一律，没有重点的随便评价。

听了一周的语文课，发现老师讲课期间常插入诸如此类的话：这个字、词很重要，考试的时候常会考到；这个句子注意它的翻译，考试会可能有所涉及；这种阅读理解题需要同学们好好看看，高考经常会出现类似的题型„„整堂语文课都在语文老师的善意提醒中有条不紊地进行。学生们每次一听到此类的话，都会条件反射地集中注意力。真的是因为这个知识点的重要性吗？不是的，很显然，是为了考试。考试独立于教育、教学之外，考试内容取代了教学目标，分数成为最终的教学目的。中学语文课程标准上说：中学语文教学设定的总目标是“是学生获得基本的语文素养”。由此派生的教学目标从四个方面考虑：知识技能、应用能力、人文素养、情感态度。这四个方面的目标是一个有机的整体，对人的发展具有十分重要的意义。然而，这些理论上的目标在现实的实践过程中却存在着极大的反差。老师讲课以课本为主，课本上有的，就进行模式化讲解，课本上没有的，老师便敷衍了事甚至根本不会提及。不要说知识技能没有得到提升，人文素养、情感态度，甚至应用能力更是无从谈起。

在实习过程中，我也注意到一些关于学生学习过程中的现象，比如：大多数学生能够自律，学习态度端正，积极上进，希望考出好成绩。并且很多学生能够从语文学习中获得乐趣。积极主动的学习语文知识。然而，这里也有一些不可忽视的问题：

一、学生的学习主动性不高。通过对学生作业的批改，我发现，班里抄袭作业的现象比较普遍，有近半数的同学反映本班同学有抄袭作业的现象。

二、学生的课业负担较重，心理压力普遍较大。我所见习的学校学生平均每天早上六点起床，晚上十一点休息。除了上课时间，每天课外学习时间在四小时以上，而有些科目每天作业时间都要超过两小时。如果每门课程的作业都如此，学生如何应对？即使只语数外三科每门作业要两小时，学生也不可能完成。其实这么多的学生抄袭作业也从另一方面说明他们的课业负担的确过重了。因为过重的课业负担，加上家长及老师的不间断督促，他们的心理压力也随之增大。

通过这次调查，我对教育教学有了更深一步的了解。学生是学习的主体，教师是“教”的主体，教师在教学过程中起引导作用。所以我们教师的教学内容应该根据学生的具体情况来决定，不能一味地凭主看感受去设计教学内容，从而主宰整个课堂。我们教师应该是为学生服务的，如果我们的教学脱离了学生的学习实际，那么学生就会对咱们的教学内容失去兴趣，从而大大打击他们的学习积极性。学生没有了学习积极性，何谈学习成绩的提高？总之，在以后的教学过程中我们必须以生为本、以学定教。

第四篇：中学语文实习调查报告

中学语文实习调查报告

调查单位：湖北省天门市小板镇初级中学

调查对象：七年级五班及其他年级部分学生

调查时间：2013年9月10日——2013年12月5号

2013年9月10号晚自习，我开始了作为实习生的第一堂课，通过三个月的实习生涯，我以既是老师又是学生的双重身份与小板中学七年级五班互相学习、共同进步。

小板中学，以求实创新为校风，以勤奋、求实、文明、进取为校训，以热爱尊重、科学引导为教风。七年级五班是整个年级的火箭班，共有学生67人，以团结、友爱、拼搏为班训，整体素质较高。通过三个月的实习生活，与学校领导和老师、学生的接触中，我更加理解了理论来源于实践，实践出真知的哲理，完成了认识的第二层次飞跃。

期间，我主要实习两方面的工作：一 语文教学实习；二 班主任工作实习。以下我将从这两方面进行具体说明，一 语文教学实习关于课件

备课是任何一个实习老师必经历的阶段，充分的备课是拥有一堂好课的必要条件。通过观察，我发现小板中学有主动备课的优良传统。即使是从教经验丰富的教师，又或者老练的青年教师，都自发的、积极的备课，既要参考教参充分了解课程内容，又针对有问题之处积极讨论，确保踏进课堂开讲之前一切理论知识正确且符合学生的接受习惯。

个人总结，即使有教参和光盘，也要勤动手，做一个勤快的老师。在听了几堂优秀教师的课程后，更加坚信这个道理。每个教师的教学风格不一，学生的接受能力和习惯也各异，故为确保课堂有序有趣流畅进行，最好是多做准备，多听课，多向先进的教育工作者咨询。

另外，值得一提的是，随着科学的发展，时代的进步，教学内容越来越时代化、先进化，在这样的大趋势下，实习生更要做好充分的危机预防措施。在准备教案和课件中，要多思考，在课间中加入时代因素，让语文具有时代感，并设想学生可能会提的课外的问题（根本途径是扩充自我的知识储备，并与时代保持联系）。关于课堂

课堂是老师与学生联系最紧密的地方，也是学生自我成长的地方。通过三个月的教学，我发现，就七年级而言，学生最关心课堂的趣味性，老师最关注课堂的纪律性，两者存在着较大矛盾，如何处理好这二者的关系十分重要。

实习的初级阶段，我没有出来好二者的关系，趣味性胜过纪律。七年级五班作为整个年级的火箭班，有优秀学生的普遍特质——好奇心和求知欲。比如讲到《空城计》时，学生的反映格外强烈，会询问名著内的其他人物的故事，会自发讨论品评人物高低，教师这个时候要把握适度原则，可课后讨论，防止课程被搁置。另外，客观上，由于我的声音偏细柔，此班学生人数多，导致教室后面的同学无法听清课堂内容，呈呆状或自行学习状，而前几排的学生参与度过高，易起哄，容易造成课堂流畅精彩的假象，后期，在与众多老师和班主任的交流下，及与同时实习的同学讨论，渐渐的摸索出让课堂效率高的几种办法。首要是纪律，可在课余时间采取个别交流及课堂上严惩高声喧哗者。实践证明，此法有效。另外，科学使用奖惩制度。对七年级的学生而言，这个阶段正是他们世界观、人生观、价值观开始形成的阶段，受外在的影响比较大。故教师课堂可多鼓励内向或有强烈表达欲望的同学，给予学生正面积极的肯定，惩罚措施不应该经常使用，考虑到学生的内心承受能力。

此外，就我在八年级四班听课经历和观察的结果而言，课程教授的方式和教师语气等都迥异于七年级。总体而言，八年级学生知识面更宽阔，更内敛，教师在教学诱导之余也需多关注学生课后的活动，多交流多谈心。关于沟通

这是我认为比较成功的一处。虽然只是实习生，只带三个月的课程，但是通过与学生的交流，我认为，课后说反映的问题很关键。多与学生交流，一则询问课程的接受度，审视自我的课堂效率，二则加强与学生联系，让学生主动倾吐内心，向学生传递“我在关注你”的讯息，有助于学生课堂积极主动发言和自信心的培养。

另外，实习后期的沟通模式主要是课堂教学“你说，我听”和练习“我说，你听”。这种语言模式有利于强化学生的主体地位并提高学生的注意力。当然，在实践教学中，必须要根据实际情况出发，七五班由于有自发主动学习的班风，又因之表现欲和表达欲都强烈，故适合这种模式。

除去与学生的沟通外，与老师的交流也相当重要。教学过程中经常碰到棘手问题，这时候，要做一个虚心求教的学生。通过与经验丰富的老师交流，反馈问题，多方讨论，试行方案，总结经验等步骤后，明显感觉教学工作容易轻松不少。

二班主任工作实习

总体来说，在现任班主任熊老师的帮助下，用一句话来总结班主任的工作——苦中一点甜。关注学生

包括两方面：学习与生活。首先要明确，班主任不只对学生个体负责，更要对每一个学生的家庭负责。在学习方面，更倾向于扮演一个严师的角色。游戏是孩子的天性，学习是孩子的天职，故班主任要时时督促学生完成各科作业，不要松懈。对于学生碰到的学业上的问题要及时的解决，避免堆积成灾。

生活方面，主要是强调安全问题。人身安全、财产安全、食品安全等方方面面。另外，严冬将至，叮嘱学生防寒防感冒等细节。值得借鉴的一点是，每天晚自习后，班主任都需到寝室查寝，检查学生到齐情况和生活设施，既有利于防患风险。又可拯救对学生的了解。关注学校

主要是学校定期举行的活动和上级机构传达的文件。比如，今年十月底十一月初的五校联考，十一月的运动会等，作为班主任，既要把任务传达到每个学生手中，也要让活动圆满完成。平时多浏览学校的网站，看看最新动态，把一些文件精神传达下去，提前做好准备。主要日常工作

每周二下午的主题班会。主题班会是加强班级凝聚力的有效途径，我一共举办了三期主题班会，分别是“我为学习来减压”“分数背后的故事”“追梦·青春”，主要采取学生积极发言，老师组织的模式，这要求班主任做好充分 准备，包括

材料的汇集、教学设施的正常运行、每一阶段的中心导向等，班会是考研班主任组织能力的有力指向标。

各类考试的总结，主要指月考和期中及联考。涉及到科学的奖惩制度，在表扬的同时，要批评、鼓励同时运用，找到问题是关键，让学生不气馁继续拼搏是关键。

与学校的相关工作结合，主要包括评选各类学生和午休坐班制度。这一期，我根据自愿参选、民主投票的方式评选出了优秀班干、优秀学生、班级之星和新团员发展成员。每周一、周三午间由我照顾午休，也经历了从无纪律到有序的阶段。

所有班主任工作都是在现任班主任的指导下得以顺利完成，班主任实习的经历最大的两点收获：第一，与现任班主任和各科老师多交流，经验就是老师；第二，和学生多沟通，学生的配合是老师工作顺利进行的保障。

以上为我在小板中学三个月实习的略感，总体来说，收获颇多，更坚信实践出真知的道理。丰富的知识储备必须要在实践中与学生完美结合，否则无效。我有理由相信，在今后的工作中，我能做得更好，成为一名优秀的工作者。

调查者：王娇

2013年12月3日

第五篇：关于中学语文阅读教学调查报告

xx学院社会实践调研报告

关于中学语文阅读教学调查报告

阅读是现代社会人们在学习、工作、生活中每天都会从事的一项基本活动。我们从阅读的文章中，或学习新知识，或了解社会新动态，或欣赏文学作品等，从而达到扩充知识，了解社会，陶冶情操的目的，使生活更加充实。我们目前正处在信息时代的海洋中，从某种角度上来讲，人们的生活、工作、学习就是一个选择并利用信息的过程。而阅读正是获取信息，学习知识的主要手段和途径，已成为人生中不可缺少的一部分。正如美国一位教育家所言：“一个人阅读水品的高低，决定了他知识总量的多少，知识总量的多少决定着他工作质量的优劣。因此，可以说，阅读能力能够转化为一笔财富。”这正是从实用的角度来看待阅读的。

在中学语文教学中，阅读教学占有举足轻重的地位。然而提起阅读能力，中学生马上想起的恐怕多是试卷上一道道森然可畏的阅读测试题和书本上一篇篇“鸡肋“式的文章。许多同学一提起阅读能力就摇头，平时课文背的非常熟，甚至课外书目也阅读了不少，练习大量做，但为何考场上无济于事，为什么付出的勤奋与得到的成绩不成正比?提高语文阅读能力有什么秘诀吗?许多同学甚至幻想读些指导阅读方面的书就提高阅读能力，这种想法是不切实际的。提高阅读能力不仅是做好几道题的问题，更重要的是影响中学生个人的素质和前途。对正在学习，打基础的中学生来说，阅读的主要目的是：增长知识，开阔眼界，陶冶情操，激发创新。

目前，我们对中学语文阅读教学进行了一次问卷调查，现就几个相关的问题做一些简单的分析：

一.关于中学语文教学中几个相关问题的调查的数据资料的显示

(一).关于课内阅读教学的几个问题的调查

(1).课本上的文章你喜欢吗? 从200份问卷中随机抽查50份做了统计，喜欢占26%，一般占68%

(2).目前，老师在阅读教学中采用的方式和阅读重点：42%的学生认为教学方式应该是老师指导学生把握文章，然后学生自己理解。40%的学生则认为老师提出问题，然后共同讨论。62%的学生认为教学重点应该放在理解文章思路和写作特点指导写作上。

(3).在文言文的学习中，对文言常识的总结归纳64%的学生认可老师讲的。

(4).在阅读教学中，50%的学生认为当学生有不同观点时应由师生共同讨论得出结论。70%的学生认为应将注意力集中于对教师提出的带有启发性的思考题的思考上，40%的学生最不喜欢教师对文章的详细讲解，40%的学生最不喜欢教师对文章概括解说，50%的学生认为阅读教学中极需解决的问题是如何拓宽知识面，24%的学生认为教师设计精要的问题让学生阅读思考。

(5).关于现代文阅读教学中学生思考、讨论的时间，40%的学生认为应保持在15分钟，30%的学生认为应保持在30分钟左右。

(二)关于课外阅读教学的几个问题的调查：

(1).通过调查显示：70%的学生反映只是偶尔读课外书，只有30%的学生坚持读。

(2).数据显示：50%的学生喜欢读的课外读物是文学名著，而读过四大名著一本的占70％，读完全部的只占10%。

(3).45%的学生认为读中学生刊物对语文能力的提高有帮助，45%的则认为文学书刊对提高语文能力有帮助，48%的学生认为每周从语文课本至少应抽出一节课来进行课外阅读，50%的学生读课外读物的时间在节假日，30%的学生一有空余就坚持读，而在阅读中做笔记的只占10%，偶尔做的占70%。

(4).80%的学生认为读课外读物的最只要益处是加深对生活、人生、世界的理解，8%的学生则认为最主要的益处是提高语文能力。14%的学生读课外读物知识为了调节枯燥的学习生活，减轻学习带来的巨大压力。

二.对中学语文教学中几个相关问题的调查的分析与思考：

(一).长期以来的应试教育使学生习惯于某种固定学习模式，形成一种保守心态。在语文阅读教学中，学生的惰性和单向性积习已成常态，课堂教学缺乏活力，教学过程教师提问多，学生提问少，教师质疑多，学生质疑少。整个教学活动中教师几乎大包大揽，占用了大部分时间，而学生只是机械应答、学习，处于被动地位，自主性得不到体现，出现了一种高费低效、简单机械学习的现象。

(二).学生的被动接受导致的一个结果是厌恶语文阅读学习或无积极意识学习，只是课堂上为学习而阅读，课外根本不涉及阅读知识，又导致了学生阅读、写作水平极低的效果。

(三).学生极期望一种开放、合作、探讨的教学态势的形势，期望教师由知识的单向传授的权威模式中走出来，成为学生解决问题的导向。

(四).随着素质教育的全面展开和知识经济时代的到来，阅读、写作的地位越来越主要，学生发出了加强阅读教学的强烈呼声。中学语文应从冻僵的态势中苏醒过来。

(五).学生的知识面极其狭窄，极需拓展且需要教师帮助学生加强课外阅读，立足于课堂，着眼于课外，实现由“语文小课堂”到“人生大课堂”的转轨过渡。

三.今后中学语文阅读教学的几点启示：语文阅读教学工作当前处于劣势地位，而对于千变万化的世界形势，为适应素质教育发展的需要，语文阅读教学的改革必须深入落到实处。伟大的科学家爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为一个问题也许仅是一个数学或实验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度

2去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”针对现行语文教学中，存在的弊病，应在语文教学中大力提倡研究性学生，就是学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究范围，用类似科学研究的方式，主动的获取知识，应用知识解决问题的学习活动。语文阅读教学应该在教师的指导下学习阅读方法，亦指在教师的指导下学生自己阅读文章，概括主要内容，摘录主要信息，回答教师提出的问题或自己质疑，完成指定作业，从而达到深入理解文章的目的。

(一).激发动力 俗话说“兴趣是最好的老师”。语文学习动机是直接推动学习的的诱因，使已经形成的学习动机由潜伏状态转入活动状态，从而成为推动学习的内部动因。引导时要激趣，导入新课要激趣，整个教学过程也要激趣。

(二).要加强学法指导，引导学生掌握学习方法，增强阅读教学的开放性，有选择的积累，根据自身阅读，体验提出质疑，并根据文章的内容提出不同意见。

(三).以问题为载体，阅读与问题相结合，充分体现学生的主体性。积极培养学生的质疑思辩能力，培养学生的提问和解疑能力。“思维总是从问题开始的，思维的过程总是指向问题的解决。“在课堂教学中，教师注意从‘疑’入手，善于引导学生生疑、质疑、解疑，使学生不仅在阅读中识别信息，收集信息，还能筛选、评价信息，应用信息，提高发现问题，分析问题，解决问题的能力，从而充分调动学生的主体性和积极性。

(四).以思考为线索，阅读与思考相结合，让学生直接体验享受阅读过程。叶圣陶曾说过：遇到的是“吸收”的事情，从阅读中可以领受人家的经验，接受人家的心情。阅读作为一种特殊的认识过程，关键在于“领受”与“接触”，一言以蔽之，阅读离不开体验和领悟。

(五).积极拓展知识面，培养学生阅读学习的习惯，学生阅读是在特殊的时空，凭借特殊物展开的学习活动。要学生做到自己能阅读，带着兴趣阅读，不依赖教师的讲授才是中学语文阅读教学的目的。最终目的的实现，只能让学生在教师的指导下对读物展开阅读过程。只有通过这样的历练，学会阅读方法，养成阅读习惯，才可拓宽阅读面。就语文教学而言，阅读教学应培养学生独立自立的思考和工作能力，把学生思想导向深入，较大程度发挥学生主体意识，使思维处于活跃状态。又可使学生培养阅读文章的能力和钻研习惯，把读与写结合起来。当前语文阅读教学应强调一种主体探究的学习，无疑是信息时代对语文阅读教学适应信。