第一篇：小组合作让小学语文课堂教学别样精彩

小组合作让小学语文课堂教学别样精彩

凌云塔学校

周利军

教育改革的主要目标之一是改变陈旧的、单一的接收式学习模式，倡导动手实践、自主探索、合作交流的新型学习方式。“小组合作学习”正是基于这一理念的一种新型的学习方式。它是孩子们交流与表达的一个平台，可使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会，是形成语感、培养合作精神的肥沃土壤。以前接触小组合作学习，只是感觉到这种学习方式的新颖，并尝试着去实践，但从中发现许多次的合作只流于形式，没有真正发挥小组合作的作用。在语文教学实践中，我渐渐地悟出教学中不能为合作学习而合作学习，下面是我的一些粗浅的尝试和收获：

一、科学的分组

语文教学中，进行小组合作学习的首要工作是分组，科学合理地分配小组成员是提高学习效果的前提条件。我班遵循“同质异组、异组同质”的原则，全班54人每六人一组共分成了九个小组，分别包含优等生、中等生、学习困难生等成绩各异的学生，每组选一名语文成绩好、性格开朗、有一定活动能力的学生任组长。且每组都有一个特色组名，能代表本组精神风貌，激发集体智慧。如: “战无不胜组”、“顽强拼搏组”、“超越梦想组”、“金鹰”组等。

在完善小组建设的同时，将各小组的个性名称、口号、成员照片等，制成个性图案，张贴成文化墙。学生一进教室，看到的是小组成

员的合影、小组共同的口号、目标，潜移默化中形成了团队意识。

二、有效的组织

合作学习是相对于个别学习而言的。学生在小组或团队中要完成共同的任务，就必须与其他成员互相协助，有效沟通。要使这些沟通与合作取得效果，教师就要进行有效地组织，要让学生都能主动地参与其中，都能积极探索并取得良好的学习效果，组织时应注意：

1.确定学习目标

在课堂上，小组合作学习变得形式化，最主要的一个原因是因为学生们不明确学习任务。因此，在每一次小组合作学习前，我都会布置好明确的学习任务，再开展合作学习的活动，就大大地提高了合作学习的效率。

如：《普罗米修斯》一课的教学，我依据新课程标准，结合学生提出的问题，共同制定学习目标：

①普罗米修斯为什么要盗火，盗火有什么意义？ ②他是怎样盗火的，受到了什么惩罚呢？ ③最后怎么样呢？

④你觉得普罗米修斯是一个怎样的神？

围绕这四项学习目标，每个小组可以各取所需，自主选择学习内容，开展合作学习，这样充分发挥了学生学习的积极性和主动性。

2.创设问题情境

一个好的问题情境能够激发学生的学习兴趣。在组织“小组合作学习”时，可以设计激发学生学习兴趣的问题情境，让学生跃跃欲试，再开展合作学习，效果会很好。

例如《翠鸟》—文第三自然段是写翠鸟行动的敏捷，这一段学生较难理解。我设计了这样—个问题：“从哪些地方看出翠鸟行动的敏捷?”学生很快找出“难以逃脱”、“锐利”、“像箭一样飞过去”、“叼起”等词句，但不一定能找出“只有苇杆还在摇晃，水波还在荡漾”这样的关键句子。此时，通过课件演示翠鸟钓鱼的情景，使学生如身临其境，看到翠鸟的动作是那么敏捷。我再顺势提问：“苇杆的摇晃和水波的荡漾持续的时间长吗？翠鸟到哪里去了?” 学生在组内交流，互相评议、补充，理解了句子的含义。也体会到作者用词的准确、生动、精炼。各小组的学习积极性都非常高，学习效果也非常好。

3.把握合作学习时机

合作学习并非所有内容所有时间都要合作，它需要具备一定吸引力，是有价值、有挑战性的学生感兴趣的主题。根据我们语文教学的特点，我认为可从以下几方面来让学生合作参与。

(1)预习合作

课前预习，可以淡化教学难点，减轻课堂教学负担。小组合作学习，更是提高课堂教学质量，调动学习语文的积极性，培养学生合作探究精神的重要手段。例如，布置预习《触摸春天》时，先激发学生预习的愿望。我对孩子们说：“课文主要写的是一个盲童去寻找春天，触摸春天的故事，盲童为什么要触摸春天？怎样触摸春天的？春天又怎么触摸呢？在预习的过程中，不明白的字词在小组内解决。另外，读了这篇课文后，你对盲童有了怎样的了解，从中有什么人生感

悟？ ”学生感觉很有趣味，很自觉地做着预习工作，小组长更是积极自读、督促组员。在检查预习效果中，每组对字词掌握都过关，并出现了思维火花。如有一组积极地探究合作，说到人生感悟：一位盲童都如此地热爱春天，热爱生活，我们都有着健全的体魄，只要热爱生活，热爱生命，就一定能够创造出一个属于自己的春天。这样深刻的感悟，大家不由自主为他们小组鼓掌。在融洽的学习氛围中，小组合作完成了预习任务。

(2)课堂合作

小组合作学习要想在课堂上发挥其应有的作用，教师应该努力创设合作学习的情境，营造积极探究的氛围，激发学习热情。在课堂学习时，学生常会遇到有一定难度的问题，这是一个艰苦的创造性思维过程。此时，教师应先让他们独立思考，再合作学习。在充分讨论过程中，学生根据自己的思维，结合小组其它成员思路，常常会相互受到启发而豁然开朗，茅塞顿开，使创新能力得到培养。

(3)活动表演中合作

小学生年龄比较小，活泼好动，喜欢一些游戏活动。我们可以利用这一特点来组织课外语文活动，如作文比赛、书法比赛、编课本剧、诗文朗诵等形式，让每一个学生都有表现自己才华和能力的机会，在活动的过程中逐步体验合作的默契、参与的快乐及成功的喜悦。

如，我在教学《西门豹》一文时，我发现这篇课文人物性格鲜明、故事情节曲折紧张，很适合表演课本剧，以加深学生对课文内容的理解。于是，我在班中布置了一个作业，让学生分小组合作表演，可以

加上适当的想象，表演优秀的小组加分。在这一过程中，小组成员之间相互配合、分工合作，彼此信任。在这一次活动中，我很高兴地看到每一个演员都是那么像模像样，就连平时语文成绩最差的王大顺同学在扮演小兵时是那么投入、那么专注，当其他组表演时，每个同学都看得那么认真，每一个同学的脸上都带着灿烂的笑容。从那以后，学生学习语文的兴趣大增。

(4)课外拓展合作

课外学习情况的互检互助是学生合作学习的延伸。俗话说：“熟能生巧。”合作学习仅在课堂中培养、训练是不够的，还应该把它延伸到课外中去，让学生时时不忘合作的精神，互相间能长久合作学习，在合作学习中形成合作的方法、技巧。

我就指导学生针对平时的学习情况(如预习、复习、作业等)开展过“二关”互检互助的合作学习活动。第一关是同桌关，让同桌间相互合作，通过口头、书面、表演等形式相互检查，指出不足，并合作提高。第二关是语文组长关，要求学生在过第一关的基础上，做出进一步学习后，请各组语文组长进行检查，指出不足，再次合作改进、完善。对此活动学生兴趣很浓，久而久之，学生间互检互助，互助互学的合作学习就形成了一种风气。

三、恰当的评价

语文合作学习在一定程度上为每个学生发挥特长、潜能创造了机会，有利于培养学生集体意识和合作的精神。但如果失去了评价的制约，合作学习也将大打折扣，难以有效落实。因此评价就成了合作学习中不可缺少的一环。比如教学生认读生字词，我会组织小组开展竞赛，比比哪组在一分钟内记得快而准；朗读课文看哪一组读得通顺流利。这样成绩好的学生就会感到，为了小组的荣誉不能只顾自己学会，应该帮助组内成员。差一点的学生呢，来自集体的荣誉感就会使他们觉得不能拖小组后腿，应该主动学习。小组内就易产生互帮互学的好风气。

我是一名语文老师，同时也兼任班主任，我们班就做到了每日一评价，每周一评比，每月一总结，每期一表彰，只要在小组学习中学生有所进步、有所收获，都给予肯定，让学生尝到合作的甜头，享受学习的快乐。

总之,有效的合作学习不是轻易就能达成,这需要教师对合作团体的组成精心安排;对合作团体的活动精心组织;对合作活动的时机精心把握。我深信,只要我们用心去实践,去反思,去提升,就一定会让我们的小组合作学习越来越有实效，使我们的语文课堂教学别样精彩！

第二篇：浅谈小学语文课堂教学小组合作学习的几点体会

浅谈小学语文课堂教学小组合作学习的

几 点 体 会

太小：鲁明会

新课程强调学生学习方式的转变提“倡导”自主，合作、探究的学习方式。随着课程改革的进行，小组合作学习是课程改革积极倡导的学习方法之一。它是以发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力为目的，以学习小 组为单位展开讨论，交流合作，从而完成教学任务的一种教学形式。它有助 于学生提高头口表达能力，树立学生自信心，培养学生善于倾听他人发言乐 于陈述自己的想法，有助于培养学生的合作意识。可以说小组合作学习是 培养学生的学习能力和创新能力，全面提高教学质量的有效方法和途径，那么，本人在语文教学中有效地开展小组合作学习，效果如何呢？下面我的 几点体会：

一、小组合作学习有利于激发学生兴趣，建立学生学习自信心 在小组合作学习中，我重点突出了“以人为本”的教学思想，从根本上 确立了“以学生为中心”的主体地位，改变了过去填鸭式“”满堂灌“的教 学方式。在语文教学的各个环节中（如预习、阅读、作文等）引入了小组合 作，在合作活动中设计一些带有竞争性质的活动（如小组讨论发言评优秀、赠红花等）千方百计让学生动起来，让课堂活起来，通过学生动脑、动手、动口，使课堂气氛生动有趣，有效地吸引学生的注意力，使他们积极、主 动、合理地参与到教学过程中来。在这样观念影响下，课堂上学生同伴群 体的资源，得到了充分重视。学生在合作的具体实践中，用心去体验合作的 无穷魅力，用心去感悟集体的伟大力量，使他们在精神上有一种满足感，并 能体会到合作成功的快乐，体验到实现自我价值的自信，这些都能激发学生 的学习兴趣，学生也会因此变得更主动，积极起来。经过每节课反复多次的 内心积极体验，唤醒并树立学生的主体意识，使每一个学生都能在自己的组 内找到自信。

例如：教小学四年级语文下册《生命 生命》，讲到文章准确而又生动的 语言时，我让学生以第二段为例，寻找课文中用得非常好的词语，用圆圈 标出来，想一想为什么用得好？在这个环节中当中，我让学生采用四人 小组的形式，讨论回答，讨论完了之后，每个小组推荐代表发言，有的说： “茁壮成长”写出小瓜苗旺盛的生命力，有的说：“„冲破‟、„不屈‟ 体现小瓜苗生命力的顽强；”有的说：“„仅仅‟写出了小瓜苗在没有阳 光泥土的恶劣环境下，体现对生命的执着；”也有的说：“„竞然‟突出了 我的惊喜。”这样一来，学生的发言基本已经把富有表现力的词语找出来了。课堂气氛十分活跃，充分调动群体学习的积极性、主动性，相互之间进行 智力启迪和互补，同时也为每个学生提供表现自我的机会，激发学生求知欲，对语文学习充满热情，充分感受到“我能行”的学习自信心。

二、小组合作学习有利于良好的师生关系

在语文教学中，我积极倡导小组合作学习，把自己当好“导演”，学生当好 “演员”的角色，打破了以往那种教学中等级森严的师生关系。师生地位平等，学生的主体地位更为突出，创造性思维，创造能力得到培养。在小组合作 学习中，教师不再是教学活动的权威者，而是教学活动中的组织者、指导者，学生才是学习活动的真正主体，教学中教师尊重学生个体的独特感受和体会，尊重学生对学习方式的选择，给学生以学习的自由空间，尊重独特见解，充 分调动和发挥学生在学习过程中的积极性、主动性，实现了知识能力价值的 转化，顺利地完成教育教学任务。

另外，在小组合作学习中，教师不要把自己的观点，书本上的观点强加给学生，主张学生积极运用发散性思维，让学生的独特视角来审视课文，审视机会，审 视 人生。只要言之有理，就可以从不同的角度，不同的侧面，以不同的方式来陈述 自己的见闻和感受，表达自己对课文，对社会，对生活，对人生的不同感悟 和体会，使蕴藏在学生心中的创造思维能力得到实实在在的培养。因此，语文 教学中小组合作，学习有利于和谐、民主、合作的师生关系的建立。

三、小组合作学习，有助于因材施教，注重学生个体发展

小组合作学习克服了以前教学，过程中学生的实践机会少，训练不够充分 的缺点，逐步改变了学生懒于开口，过分依懒老师的被动学习方式。在小组 合作学习过程中，学生的知识、能力、兴趣素质等方面相相沟通，相互认识，相互认同，相互补充，相互影响，相互促进。这种学习方式可以解决学生中的 个别差异，缩小两级分化，有助于因材需教。由于学生的水平差异比较大，我 坚持在作文教学中实施小组合作学习，使学生在宽松、愉快的课堂氛围中合作 交流。

例如：在作文讲评课上，争取小组合作评改，可以克服教师讲评带来的“七 刀切“”一言堂“的弊端。心理学研究表明：小学生由于受年龄、思维水平的限制，在认识能力上存在着一定的局限性，他们对自己的行为包括自己的文 章，自我评价的能力较差，但对别人的行为包括自己的文章，自我评价的能力 较差，但对别人的行为包括别人的文章，却比较容易发现毛病。根据这一特点，在讲评中，我组织学生在学习小组中相互传阅习作，互读互评。在小组合作中 组织学生写同一题材相近题材的同学，根据他人习作，讲讲各自不同的经历、感受。如”记一次活动“的习作，有不少同学写到体育运动项目，评讲时，要让 这些同学针对别人的习作，讲各自不同的经历，让学生在群体互补中把活动说 具体，又能交流在不同项目中（跑步、跳高、跳远等）的感受。在学生小组合作 讲评的基础上，我联系班级学生和习作实际，把各小组推存的习作和同学的意见 放在班级进行交流，让学生通过合作评改取人之长，补已之短，达到“人人教我，我教人人”的目的，取得良好的教学效果。

四、小组合作学习有利于培养学生的语文能力

在小组合作前，教师设计好目标检测题，让学生单独完成练习及时反馈信息，查漏补缺，并将新旧知识有机地联系起来，运用所学知识解决相关的语文问题 ：如阅读短文，培养语文创新阅读能力，或根据课文的内容进行创造性的改写、扩写、缩写等等。通过合作学习让学生归纳总结阅读规律：读什么、怎样读，为什么这样读，读时怎样想，为什么这样想，想后怎样表达。在充分发表自己 的意见同时，进行思维碰撞，互相启发，互相补充，这样让学生人人参与，在参与过程中促进了学生的交流，养成合作精神，增强了责任心，培养学生 倾听、表达、协作、竞争的能力。

总之，在语文教学中运用的小组合作学习，有利于激发学生学习语文的兴趣，树立学生良好的师生关系，创造轻松活泼的语文学习氛围，有助于实施因材 施教，实现每个学生都得到发展的目标，同时通过小组成员之间互动，不断提 高学生学习语文的能力。

第三篇：返璞归真,让语文课堂教学更精彩

返璞归真,让语文课堂教学更精彩

摘要：小学语文新课程标准的基本理念是要全面提高学生的语文素养，应着重培养学生语文实践的能力。因此，为了适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文课堂必须进行改革，必须在教学观念和学习方式等方面进行系统的改革。那么，新课标下的语文课堂应该是怎样的呢？结合多年的教学实践和学生实际，笔者认为应该有四个特点，应做到返璞归真，让语文课堂教学更精彩。

关键词：小学语文；课堂教学；教师；学生

中图分类号：G633.3 文?I标识码：A 文章编号：1992-7711（202_）04-0104

一、新课标下的语文课堂应是读书室

《小学语文教学大纲》提出的具体要求为：所有年级都要重视朗读。可见，“读”在小学语文教学中举足轻重。然而，受考试和分数的制约，传统的课堂教学模式都是教师一言堂，忽略了教学中学生语感的培养。所以，新课标下的小学语文课堂不应再是讲堂，而应是学堂，是学生读书的地方。语文课堂教学要重视学生朗读，让学生在与文本、同学、教师交流的过程中充分地读，读出水平，读出教材的特点、意境、灵感、生命的差异。可以通过质疑的读、归纳的读、训练的读，进行基础知识和基础能力的训练。如在教学《桂林山水》这一课时，以不同形式朗读课文第四自然段，让学生体会桂林山水的特点，先是个别读，要求能读得准确、读得通顺，然后分小组进行检查读，接着指名开火车比赛读，最后全班一起有感情地大声朗读，待学生有了读的基础，再引导思考“读了这段话，你们发现桂林山水有什么特点？是从哪些词句体现出来的？”有的说清，有的说绿，有的说静，有的说秀、有的说奇，有的说美，简直就是一幅画，学生抓住重点词句，从不同角度去思考，各显神通，答案不一，个性化的独特感受得到体现。这样，学生不但对学过的知识记忆犹新，课堂还充满朗朗的读书声，充满活力与朝气。

二、新课标下的语文课堂是实验室

小学语文新课程标准要求着重培养学生语文实践的能力，因此，新课标下的小学语文课堂应让学生自主观察、实践和动手，培养学生勇于探究和发现的能力，让每节课都成为学生终身难忘的永久体验。如在引导学生理解“大摇大摆、目瞪口呆”等词时，让学生上台表演，用形象的肢体动作来表现词的意思；而在学习“危峰兀立”“怪石嶙峋”等词时，则让学生上台画简画，再直观再现情景；学习“云雾迷蒙”时就让学生观看录像片，让学生直观形象地理解并完全陶醉在那如诗如画的情景中，这不正符合小孩子好动、好奇、好尝试的天性，返璞归真，让语文课精彩起来了吗？

三、新课标下的语文课堂是游戏场

学中玩，玩中学，是现代课堂教学的又一个特点。把游戏活动带进课堂是新课标大力倡导的。如学完一课生字时，为巩固掌握所学生字，在低年级就可创设找朋友游戏：把有些生字的偏旁或部首分开，分发给学生，让其中一学生走上讲台举着生字偏旁卡片高呼“我的朋友在哪里？”另一个同学如发现自己拿着的卡片能与他手中的组成生字，则走上去说“你的朋友在这里！”然后站在一起，组成所学的生字，这样能让学生跃跃欲试，引起学生极大的学习兴趣。

又如课堂背诵，一般的方式比较单调且枯燥乏味，学生总是带着被检查的心态惴惴不安地背诵。要么背错，要么背不出，可是如果教师将背诵作为模拟生活中的一件趣事来处理，既充满了情趣，又提高了训练的难度，拓展了学生的创造性思维。如在教学落花生这课时，学完课文，需背诵描写花生的好处的段落的时候，笔者便说“孩子，听说你对花生的好处方面的知识了解的很多哟，能说给我来听听吗？”个个学生马上热情高涨，兴趣盎然，会背的高高举起了小手，不会背的也在认真地读，课堂焕发出别样的精彩！

四、新课标下的语文课堂是聊天室，是大平台

新课程倡导努力建设开放而有活力的课堂，倡导自主、合作、探究的学习模式，所以课堂教学要注重对话，注重心与心的交流、思维与思维的碰撞、情与情的相激。如教《草船借箭》一课时，笔者让学生思考：把《草船借箭》这个题目的“借”换成“骗”，好吗？一男生说：“老师，可以，而且我觉得“骗”更好。”“哦？”我忙问到，“你为什么会这样说呢？”这个学生胸有成竹地说：“因为课文中写到：诸葛亮趁大雾漫天出发，去到后又叫军士一边擂鼓一边呐喊，虚张声势，引诱曹操出来朝江中放箭可看出诸葛亮是骗曹操的，当然用骗箭好了。”另一女生立即提出自己的不同意见：“老师，我可不同意他的说法。我认为还是原来的好！”笔者用鼓励的口气问：“为什么，能说说你的理由吗？”这个女生回答：“联系课文内容，从‘太阳出来了，雾还没有散，这时候，船两边的草把子上都插满了箭。诸葛亮吩咐军士们齐声高喊谢谢曹丞相的箭’，这里可看出用“借”好，因为骗箭不用谢。另外用借箭更能突出诸葛亮的足智多谋。”她还联系《三国演义》中的其他故事，如《火烧赤壁》来谈，说用借箭好，因为火烧赤壁时，诸葛亮把箭都还给曹操了。她解释得头头是道，其他同学无不流露出佩服的神色。笔者不由得赞许地点了点头。

这个案例说的是学生认为题目不妥，应该改题，这是创新阅读意识的流露，应给予肯定。但到底改还是不改，由此而引发出来的争论，更是自主、创新阅读的表现。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生在阅读过程中应当有各种不同的感受、意见和争论。

所以，课堂教学应该允许学生出错，允许他们发表与标准答案不同的见解，让课堂成为学生互相交流的平台。如笔者在教学《卖火柴的小女孩》这一课时，问到：“她敢从成把的火柴堆里抽出一根来点燃吗？”，让学生充分讨论她到底敢不敢抽出一根来点燃。大部分学生说她敢。因为她确实太寒冷了，这一答案与教材相符，可是有位女生却坚持认为不敢，因课文中说她没卖掉一根火柴都会挨打，何况是擦燃火柴，所以她不敢。笔者没有当场否定她的观点，而是在肯定大多数同学的意见后，对这位女生说：“老师尊重你的看法，你可以保留自己的意见。”

为一个有歧义的问题在课堂上七嘴八舌、议论纷纷，这样的课堂氛围真的很好。我们的语文课堂就是要为学生创设这样一个平台，让学生在自主阅读、自主表达中，对习作的语言进行实践，把自己活跃的思维、独特的见解真确地表达出来，返璞归真，让语文课堂教学更加精彩，这正是新课标下的语文课堂教学追求的境界。

（作者单位：广东省惠州大亚湾经济技术开发区兴汉小学 516083）

第四篇：浅谈小学数学课堂教学小组合作学习

浅谈小学数学课堂教学小组合作学习

基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：要“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。这就是说，在小学数学课程改革不断推进的过程中，必须同步构建“小组合作学习”等新的教学方式和新的学习方式。小组合作学习是自主学习课堂教学中不可缺少的重要环节之一。

一、小组合作学习现状

1、小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性，学生本能地不知道怎样与他人进行有效的互动。当问题出现时，学生之间不能做到相互了解对方，信任对方，并进行清晰正确地交流；当产生不同意见时，不能很好地解决矛盾冲突。

2、教师为了体现整堂课的合作性，不管出示什么问题，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题。而每一次的合作讨论都是急急开场，又匆匆收场，学生根本没有独立思考的时间，更何谈进行合作讨论了。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。

3、学优生在小组中处于主宰地位，成了一言堂，在反馈时听到最多的是：我认为„„我的意见是„„而不是以小组为单位进行交流。而一些学困生因为基础薄弱，思维的敏捷性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。

4、课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌。教师对小组学习缺乏必要的计划、调控等组织技能。当学生和小组面临问题时，教师无法对一些问题进行辨别、分析并对学生们进行帮助。

二、提高课堂教学小组合作学习的有效性

1、调动学生的主动性。有效的学习,必须先激起学生学习的积极主动性。霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。由此可以说明，学生有主动学习的愿望和需要。因此在教学中，教师要精心组织教学过程，创设教学情境，引发学生浓厚的学习兴趣，促使学生产生强烈的探究愿望。对学生来说，他们是有情感的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果。只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，思维才能活跃。教师应注意把微笑与鼓励带进课堂，和蔼可亲地对待每一位学生。有效地创设情境，提供诱因，使学生那些潜在的力求学好的内在动力，变为正在活动的、实实在在的需要，从而在小组合作中学好数学。

2、培养学生良好的行为

在“小组合作学习”中，合作是交流的前提和保证，没有合作就谈不上交流，没有交流就不可能相互帮助和促进；交流和沟通、帮助和提高是合作的目的和归宿。在学生进行的小组合作学习的过程中，不仅能帮助老师解决由教师本人不能顾及的问题，还能加速学生的学习进程，大大节约了学生的学习的时间，学生之间还可以彼此受到思维方法启迪和思维方式上的熏陶，减少了学生在求知的道路上走弯路的几率,提高学习的有效性。因而可以说，小组合作学习不仅能帮助老师减轻劳动负担，还能为同学分忧，同时增强了同学间的友谊，密切了同学关系，营造了团队氛围，培养了团队合作精神，增强了集体的凝聚力。但要达到这些目的,必须注意培养学生合作学可的良好行为。（1）学会倾听

在小组讨论过程中，要求一人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。这种品质的功能也能延续到学生的一生发展。（2）学会讨论

合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。（3）学会表达

在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。（4）学会组织

合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。（5）学会评价

合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。

3、合理分组

在数学课堂教学中，开展小组合作学习，要根据学生的学习水平、性别、智力、性格的差别进行分组。在小组内要强调合作、组外强调竞争，以满足学生的好胜心理；充分调动学生们的积极性，扩大学生的参与机会；培养学生在小组活动中敢说、敢想的心理，在小组合作学习的过程中，培养学生的思维能力、口语表达能力和创造能力；培养学生的合作意识和竞争意识。

第五篇：让小学英语课堂教学精彩高效范文

让小学英语课堂教学精彩高效

小学英语是一门特殊的语言学科，要掌握好这门语言，不但要有习得这门语言的自然环境，而且要结合学生的心理特点及语言的社会性等特点进行教学。在长期的小学英语课堂教学实践中，我创设宽松的课堂环境，开展形式多样的活动，恰当运用信息技术，有效激发了学生学习英语的兴趣，提高了他们运用英语的能力。

一、创设宽松的课堂环境

知之者不如好之者，好之者不如乐之者。心理学告诉我们：在轻松愉快的情绪下，人的思想会更活跃，能够自由地展现自己的才能。在教学中，我特别注重师生之间的思想交流和情感交融，创设一种民主、宽松、和谐的课堂环境，做到语言简明，略带诙谐，多用鼓励语，通过和颜悦色的面部表情和放松的体态语言，唤起学生友好、愉快的情态体验，从而调动他们的学习积极性。

在课前5分钟的“开放性”教学环节，我经常进行形式多样的“Free talk”，话题涵盖学习、生活、娱乐各个方面，力求每个学生都有“话”可说。一次，有五位学生表演了做客、庆祝生日的对话后，提出了今天是教师节，倡议全体同学向我表示祝贺，于是，大家异口同声地喊道“Happy Teachers' Day, Miss Xu”。接下来，他们拿出课堂练习本，用稚嫩的笔触写上了英语祝福语，有的写道“Sending flowers to my teacher ”（送一束花给我的老师），有的写道“To Miss Xu, we all love you”（许老师，我们都爱你），有的写道“I want to be like you, when I grow up”（我长大也要像你一样），还有的学生写道“You have been a qualified teacher and even better friend”（你是我们的良师益友）。看过之后，我异常欣慰，连声说“Thank you”。因为我不仅欣慰于他们发自内心的真诚祝福，更欣慰于他们能够创造性地运用英语进行表达。

二、开展形式多样的活动

《义务教育小学英语课程标准》明确指出：小学英语教学要创建活动课为主的教学模式，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与、大胆表达。在教学中，我根据学生的年龄特点和兴趣爱好，有计划地组织内容丰富、形式多样的英语活动，让学生积极参与教学过程，引导他们在参与中得到训练和发展。

（一）以知识点为中心组织多元化活动

在课堂上，我充分调动学生的各种感官，引导学生进行个体、双人、小组、排、全班等多元化活动，在活动中理解课文的知识点，培养“听、说、读、写、唱、演”的技能，为英语交际打下基础。

在学习数字one至ten时，我引导学生利用数数、接龙报数、明三暗

三、计时抢答等各种游戏进行学习，同时将数字迁移到生活中方方面面的运用，数字在时间上的运用，我让学生看走动的钟表说出时间；在介绍年龄时，让学生做“明星模仿秀”的游戏，学生们乐此不疲，欲罢不能，课堂既紧凑又高效。

（二）以交际为中心进行多样化活动

有的学生做英语试卷得心应手，但说起英语却结结巴巴，原因之一就在于他们是为了学而学，未能有意识地“用”英语。为了克服学生中普遍存在的的“哑巴英语”现象，我经常组织学生开展朗诵经典英文电影对白、学唱英文歌曲、讲英语小故事、三分钟英语演讲、英语墙报展示、校园英语角交流等活动，为学生创造交际实践的情景。

三、恰当运用信息技术

布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对所学材料的兴趣。”对学生而言，兴趣直接影响学习效果。信息技术具有交互性强、界面友好、反馈即时等特点，所提供的多层次的表现力和多样性的感官刺激，恰恰弥补了传统课堂教学的不足，对英语学习来说非常有效。我充分利用现代教育技术，将抽象的教学内容变成具体的视听形象，为学生营造色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景，提高教学效果。

在学习spring, summer, fall, winter有关四季的单词时，我通过多媒体课件，将春、夏、秋、冬四季优美的画面和情节巧妙呈现：春天小草的发芽、夏天荷花的盛开、秋天枯黄的落叶、冬天迷人的白雪，强烈地吸引着学生的注意力，学生的眼睛和大脑所感受到的是五彩缤纷的颜色，他们沉醉于色彩美的氛围里，学习内容顿时变得简单明了。整个过程只有短短三分钟，却能让学生的兴致盎然。有了兴趣，他们在学习新单词和句型时感到轻松愉悦。

在学习sunny, windy, cloudy, rainy, snowy等表示各种天气的单词时，我利用课件，将各种天气现象逼真地重现眼前，同时配以合适的声音，学生在看到狂风、暴雨、大风、大雪等场面时，不由自主勾起自身以往真实的体会，这时的学习和操练，与学生自身的情感体验融为一体，记忆起来相当深刻。同时，“天气”这些单词是有变

化规律的，让学生发现名词变形容词的规律也是本课的重点之一。学生通过观察单词颜色、闪动变化、读音特点等，很容易就发现并总结出了这一规律，省去了教师很多不必要的讲解，节省了宝贵的课堂时间，也提高课堂效率。