第一篇：巧用多媒体 构建高效课堂

巧用多媒体

构建高效课堂

课堂教学要想实现高效，需要我们为学生创设轻松愉悦的教学氛围。让学生置身于一种易于主动探索的学习气氛中。在和谐的环境中学主才会更主动、更积极地参与讨论、积极思考、顺畅表达。学生的学习收获才会更大。在具体的教学实践中，我充分利用多媒体课件，充实拓展教学内容，寻求课堂教学的最佳结合点，提高课堂教学效率与效果。

一、精心设计导入语，拨动学生的心弦

现代语文课堂是对话课堂，教学过程是师生面对文本进行共同探究、交流碰撞思想，达到共同提高的过程。作为教师最大程度调动学生学习兴趣，参与课堂是自己的责任。形象、直观、形式多样的多媒体课件促进了教师主导下的学生主体作用的发挥，为学生提供了更多表现自己的机会，进一步增加了师生情感交流的机会和时间，加上教师激励性的评价更能引起师生感情上的共鸣。这样就提高了教学效率。

例如在学习琦君的散文《春酒》时，我用多媒体播放着过年时的场景视频片段，用饱含深情的文字述说着：提到过年我们都会有许多美好的记忆，想起那充满温馨的年夜饭，想起全家人在观看礼花飞舞中相处的快乐，无尽的趣事，道不尽的民风民俗，它已成为我们心中“永远的回忆”。那么，在我国浙江温州一带是如何过新年的呢？今天，我们就跟随台湾女作家琦君的脚步,到她的家乡，去感受一下她们过新年的故事――《春酒》。甜甜的一杯春酒，既是新年节日的珍品，又是母亲的引以为豪的骄傲，更是作者的甜蜜回忆，让我们与作者一起，在这杯甘醇的“春酒”中尽情地陶醉吧！课堂开始就定下了这样饱含深情的基调，唤起了学生深情的回忆，为阅读文本打下了良好的感情基础。此情此景，进一步激发了学生的感情。收到很好的教学效果。

又如在学习《罗布泊，消逝的仙湖》一课时，我播放反映罗布泊的一些图片，同时叙述说：“珍惜地球水资源，否则最后一滴水将是我们的眼泪。这是热爱地球的人所发出的沉痛的呼唤。昔日的罗布泊是牛马成群，绿林环绕，河流清澈的生命绿洲，而今却变成了一望无际的戈壁滩，没有一棵草，一条溪，夏季气温高达70度。罗布泊，天空中不见一只鸟，没有任何飞禽敢于穿越，著名科学家彭加木、探险家余纯顺均在罗布泊遇难，罗布泊，如今成为了死亡之地，是谁造成了这样的悲剧？通过渲染这样的情景，学生知道了本课的学习任务是探究变化，提高环保意识。

二、积极创设情景，领略体验的魅力

在课堂上调动学生参与活动十分重要，因为一些情感体验只有学生自己亲身参与了才有切身体会。在平时教学中我就注意了这点。充分利用教材特点，挖掘活动策动点，吸引学生思考。比如在学习《敬畏自然》一课时，我设计了这样一个题目。长期以来，人类宣称自己是万物之灵，但这篇文章的作者却提出人类“只是大自然机体上普通的一部分“，其他生物都是与人类平等的生命。请选择立场展开辩论。在学习《雷电颂》一课时，我设置了这样三个情境： ⑴、假如你是屈原，面对奸佞的诬陷迫害，在这雷电交加、狂风大作的午夜，将会怎样倾吐衷肠？

⑵、假如你是作者，当主人公吟诵这篇独白时，你会安插哪些舞台提示，来形象表现他的动作和表情？

⑶、假如郭沫若走进课堂，与我们共同探讨学习本文，并释疑解难，你准备问他哪些问题？

课堂上就是这样，你多给学生支点，让他们自由发挥，既锻炼了能力，又增添了课堂趣味，何乐而不为？

三、精心充实内容，拓展学生的视野

多媒体作为一种集声音、画面、信息于一体的新型教学手段。渐渐成为语文课堂教学的新宠，许多老师纷纷把教学内容做成课件，不仅吸引了学生，提高了他们的学习积极性，而且大大丰富了课堂信息内容。如在学习《雷电颂》一课时，我利用课件给学生播放了《橘颂》的背景画面，学生感受到草木飒飒的悲凉气氛，倾听屈原在波涛汹涌的沅水岸边的仰天长问。在学习《敬畏自然》一课时，我用课件在上课伊始展示了三组图片：

⑴、认识自然。

课件展示：自然风光优美的图画。如：姹紫嫣红的春天花园 枫叶如火的山头 夕阳西下的落晖等美丽的风光画卷。

⑵、认识人类。

课件展示：人类历史上取得的骄人成绩。如各种新型桥梁，人类登月，神州九号发射场景„„ ⑶、认识人类与自然。

课件展示：登山攀援，大江横渡，航天航空，空气污染，森林毁灭，土地沙化，动物锐减，雨林消失„„学生看后就认识到随着科技的发展，地球上出现了越来越严重的生态问题，环保问题越来越需要重视了。这样就把学生引导进入了作品的特定氛围，让他们感受到一种特别的愉悦和欢畅。

四、精心构建对话，拓展思维能力

《语文课程标准》提出语文教学的过程应在师生对话过程中完成。师生在课堂上是平等的，完整的阅读过程一般包括：首先是教师阅读文本，理解文本，积极构想文本与教学知识点契合的地方，以及用什么教学方法把文本与学生联系起来。其次是学生阅读文本，结合自己的思想认识层次理解文本，提出自己独特的见解；再次是教师与学生之间、学生与学生之间面对同一文本进行交流、精心质疑，纠错纠偏，学生在教师的引导启发上把文本的理解向更深层次推进，学生此时就开始与自我对话，认识到自己思考存在的问题，使自己的思维能力得到提升，实现自我超越。

在课堂上，当学生把自己的见解给别人交流时，不仅可以加深认识理解，还可以纠正自己的思考偏差，拓展思维的广度。例如，比如在教学《我的叔叔于勒》时，同学们对菲利普夫妇冷酷无情、虚伪、自私的行为进行了批判，接着我又问了一句，造成这种亲人之间不相认的原因还有更深层次的吗？学生们又继续思考起来，3 在学习李清照的《武陵春》一词时，教师针对“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”设计了一个搜集有关“愁”的诗句的拓展训练。在学生们一起搜集的过程中，可能有的同学会局限于课本，只想着寻找运用比喻修辞写愁的诗句，这样很多诗句就被排斥在外了。这时，或许个别学生的灵光一现的小想法就起到了一石激起千层浪的作用，大家的思维的闸门便自然被打开了，也增长了知识。

因此，在课堂教学中，作为语文教师应该充分利用教材课文的特点，挖掘能够引爆学生情感共鸣的着火点，构建高效的语文课堂。

第二篇：巧用信息技术构建高效课堂

巧用信息技术构建高效课堂

摘要：在当今信息技术飞速发展的时代，教师与时俱进，巧妙运用现代信息技术，适时地将声音、图像、视频、动画及文字等信息进行处理，恰当地运用于教学中，能构建高效课堂，激发学生学习语文的兴趣，提高学生的核心素养。

关键词：信息技术 语文教学 提升素养

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”由此可见，信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要利用信息技术建构一种理想的学习环境，以实现能支持自主探索、多重交互、情境创设、合作学习、资源共享等多方面要求的全新学习方式，从而把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新精神与实践能力培养落到实处。这正是我们素质教育的重点目标——培养创新人才所需要的。

如何将现代信息技术与语文课堂教学深度融合呢？结合多年来的语文教学实践，我从以下三个维度浅谈如何巧妙运用信息技术促教学变革，构建高效课堂。

一、巧用电子白板，优化识字、写字教学

中国汉字是世界上最美的文字，教师要想方设法引领学生热爱祖国文字，了解其发展渊源，通过现代化的教学手段优化识字教学，提高识字教学质量。

在小学低年级阶段初识生字时，可运用多媒体的声像效果，创设富有童趣的识字情境，迅速激起学生主动识字的愿望。比如在教学“日”“月”“鸟”“马”等象形字时，可以通过多媒体课件出示字的演变过程，将汉字由具体的图像到古文字再到现代汉字的演变过程动画般映入学生眼帘，既生动又有趣，能很好地帮助学生识记生字。

在高年级学段随文学习生字时，教师可用多媒体展示文段，同时以不同字体或不同颜色凸显需识记的生字词语，并链接该字的音、形、义等信息，再点击“音”,就可以听到生字的读音；点击“形”,则看到生字的字形及其在田字格中所占的位置;点击“义”,可知道生字的字义，这样的呈现方式有助于学生记忆生字及意思理解记忆。

在指导学生练字时，可用写字教学微课视频进行示范，用投影机投放学生的优秀作业作为示范，播放书法家练字故事及书法教学微课视频，激发学生练字的强烈愿望，然后再让学生静心练字，老师则巡视于学生当中，示范、指导，既面向全体，又照顾了个别进步缓慢的学生，使全体学生能更好地掌握写字技巧，形成良好书写习惯，促进学生书写水平的整体提高。

二、妙用现代信息技术，提高阅读教学效果

在阅读教学中，合理地使用多媒体课件，能帮助教师在教学中创设良好的情境、和谐的氛围，激发学生走近文本，朗读课文的兴趣，帮助学生深入理解文本内涵，体会作者情感，习得语言文字运用能力。

例如教学《草原》一文时，我先利用多媒体呈现茫茫大草原一碧千里，牛羊成群的美景，配上娓娓动听的朗诵，学生一边欣赏，一边倾听，眼醉其景，耳醉其声，心醉其情，愉悦与向往之情油然而生。此时，教师再因势利导，指导学生入情入境有感情地朗读课文。如此一来，大草原的美景就定格在学生的脑海里，文章中的优美语句也烙印在学生的记忆中，对大草原的喜爱之情也积淀在学生的内心深处。

在阅读教学中，合理地使用多媒体课件，能化抽象为具体，能清晰地呈现语言文字材料所对应的事物，从而丰富学生的认识和情感体验。

在教《故宫》一文时，我采用本校的课改新思路：课前预学——课内合学——课后练习进行教学。上课前，我要求学生在预习时通过上网查找故宫的相关信息，课前三分钟由课代表组织同学们介绍搜集的相关资料，从而对故宫有初步的认识，此举充分发挥了学生的学习主动性，既培养了学生收集整合信息的能力，又为新课的教学做了充分的准备，同时也锻炼了学生的口语表达能力。上课时，我主要以视频与文本相结合的方式进行教学。首先以多媒体呈现故宫的精美图片，激发学生的学习兴趣，顺势引导学生通过合作交流从语言文字中感知故宫建筑群的规模宏大、富丽堂皇。在整体感知的基础上，再播放介绍故宫建筑艺术的视频，让学生身临其境，切身感受故宫建筑的气势恢宏，切身体会中国古代劳动人民的智慧。并布置课后作业：以小导游的身份为故宫写一份解说词，并配上相应的图片，发送到班级QQ群共享。这样个性化的作业不仅能让学生由读到悟到写，在语文实践中体会、把握运用语言的规律，还可以提高学生动手操作、整合信息的能力。

三、活用现代信息技术，提高学生写作能力

习作教学中，教师可利用现代信息技术，呈现动态材料，引导学生细心观察，细致描写。比如，在指导中年级学生描写“迎春花”时，可利用多媒体展示迎春花的图片，有在和风细雨中含苞待放的，有在金色阳光下尽情绽放的，再引导学生仔细观察，展开丰富的想象，然后进行说话训练，学生眼前有美景，脑中有画面，心中有激情，自然就乐于表达，善于表达。这就是多媒体渲染的作用，是教师巧妙整合教学资源的作用。接下来根据学生的发言巧妙指导写作技巧就是水到渠成的事。学生有了直观的感受，加上教师的点拨，通过自己的感悟和想象，打开了思路，对迎春花的描写就细致入微了，对迎春花的喜爱之情也跃然纸上。

高年级的细节描写指导教学中，我们也可活用现代信息技术，帮助学生提高写作水平。比如可以通过创设情境，引导学生围绕某个话题展开习作；也可以通过课件分层显示训练内容，出示好词佳句，还可以呈现优秀范文，起到很好的示范作用。

指导学生进行细节描写时，可以创设某个情景，并录制下来，在课堂上播放，引导学生仔细观察人物的动作、神态，仔细倾听人物的语言、语调，从而揣摩人物心理，进而指导学生进行说话训练，在说话训练的基础上再进行课堂小练笔。如果有的学生一次没看仔细，我们还可以适当重复播放，让学生有话可说，有料可写。

低年级的看图写话训练中，多媒体也是必不可少的辅助教学手段，依次呈现画面，指导学生观察，进行说话训练，效果毋庸置疑。

作文讲评和习作修改的环节，则可以通过投影展示学生的优秀习作，并批注用词精妙的句子，描写细腻、动人的段落；或者出示问题习作，面向全体，当堂修改，使作文批改更有实效。

实践证明，在新课程背景下，我们要有与之适应的新技术、新教法，新能力，运用现代信息技术为课堂教学提供形式多样，生动活泼、内容丰富的学习资源。在识字、阅读、写作教学上灵活运用信息技术促进语文教学的“变革”，寓教于乐，如此，学生则能在老师构建的高效课堂中提升综合素养。

第三篇：巧用白板教学 构建高效课堂

巧用白板教学 构建高效课堂

湖北省保康县马桥镇中心学校 王军

随着信息技术的日益更新，整合了现代多媒体教学优势的交互式电子白板，业已悄然的走进了学校，走进了语文课堂，为广大一线的语文教师提供了强有力的教学支持。近年来，我在使用白板进行教学的过程中，充分认识到电子白板在交互式学习、合作式学习、启发式学习等方面具有独特的优势，从而极大地提高了语文课堂教学的有效性。下面就这几个方面来谈谈我的一点应用心得。

一、交互式学习。

语文教学过程中，传统的多媒体课件只是根据教师的预设制作好，而后在课堂上进行演示。因而在演示过程中，学生无法参与其中，教师更无法根据学生在课堂上的实际情况来更改教学内容，所以无论是学生自主学习的主动性、师生间的互动性都很难得到发挥。而此时交互式电子白板为课堂师生互动、生生互动提供了技术可能和方便。教师可以灵活地把自己上课需要用到各种教学资源（包括文字、图片、动画或课件等）保存到交互式电子白板的资源库中，以便课堂上随时调用。学生也可以在交互式电子白板上进行操作，随时在计算机界面、网页上和光盘播放界面上进行标注、画图，展现知识形成的过程，学生能与老师进行讨论，可以及时修改错题，充分发挥起师生间教与学的互动性，从而更能体现学生的自主性学习，教师在课堂上也不再受课件的限制，可以根据学生对知识的把握程度来随时调整自己的教学。如我在教授《水浒专题》时，将“鲁提辖拳打镇关西”“智取生辰纲”的视频片段、《水浒》中主要人物的绰号、相关的故事情节、人物的性格特征以及近几年来在试卷中出现的关于该专题的一些练习等内容在课前就保存到白板资源库中，在讲课的时候，先调取两个片段的视频进行播放，可根据学生的需要来调节播放的速度，当播放到重要的情节时，停下来马上向学生提问“这一情节中涉及到的主要人物有谁？从这一情节中你可以看出人物怎样的性格特征？”然后根据学生的回答立刻从资源库中调出相关的答案，做到即问即答，即时巩固。另外，在进行该专题的练习时，请学生到白板上亲自操作，然后老师马上在白板上进行修改，这样就让学生完全参与到整个教与学的过程中，从而在与老师、与其他同学的互动中感受到自主学习的快乐。

二、合作式学习。

交互式电子白板在课堂上的应用，真正适应了学生合作学习的需要。传统的小组合作学习方式有很多不足之处：

1、教师的主导作用未能体现。有的教师只注重这节课是否采用了小组合作的形式，而忽略了实质的内容，未能亲自参与到合作探究的过程中，只是按照自己原先设定好的问题让学生合作讨论，而对于在此过程中学生讨论涉及的内容或遇到的难题不闻不问。一旦规定时间一到，就得马上打断学生，也不管小组合作的进度与成效如何。

2、师生、生生之间的互动性差。传统的小组合作方式，只限于本组内学生与学生之间直接的会话与交流，而忽视了与老师以及其他小组之间的互动。

3、合作学习的成果得不到及时直观地展示与评价。传统的小组合作学习，其学习成果的呈现往往只能通过三中方式：口头、纸和黑板（传统的课件是预先制作好的也没法展示），因此学生很难直观地看到各个小组学习的成果。同时，在呈现各小组的合作学习成果时教师也很难进行及时的评价与反馈。

而交互式电子白板恰恰解决了上述问题，极大地提高了语文课堂合作学习的有效性。在交互式电子白板环境下，小组合作学习的过程大致可分为：激发兴趣，明确目标——合作探究，白板展示──及时修改，反馈评价。

1、激发兴趣，明确目标。在合作学习之前，教师可以借助白板来调动学生本身固有的合作心理需求，让学生在浓厚的兴趣中明确内容和目标，这样既使学生明确了合作学习的目的，也调动起了学生参与合作的积极性和主动性。如我在教授作文课《托物言志》时，先用白板播放歌曲〈小背篓〉的视频，然后向学生提问“歌曲通过小背篓寄托了什么感情？”（生：对童年时光的怀念和对母爱的歌颂），接着又问“这是一种什么手法？（生：托物言志），这样借助白板，既激发起了学生学习的积极性，又使学生明确了这一堂课要合作学习的目标和任务。

2、合作探究，白板展示。在合作学习的过程中，将学生分成若干小组，在每个小组内部可让学生自主选择不同的角色来扮演（如小组长，发言人，记录员等不同的角色），使小组成员可以分工合作，提高合作学习的效率。小组成员通过合作探究，阐述各自观点，对有疑问的地方进行集体讨论，然后小组长要对各小组成员的意见进行归纳总结，并提炼出一个核心观点。各小组归纳完毕后，由小组长或发言人在全班汇报自己小组的合作成果。在进行汇报时，可以把自己小组合作讨论的结果展示在白板上，每个小组一个板块，如果其他小组有不同意见或要补充的内容，可以用白板笔选用不同的颜色随时进行圈点和擦除。在各个小组展示完毕后，教师可以采用白板回放的功能将各个小组的合作成果做一个比较和展示，使学生更直观和及时地看到合作学习的结果，更有利于之后的评价与反馈。如在分析《孔乙己》一文中的环境描写时，我在白板上出示了三个问题，让学生前后四人一组展开讨论“

1、第一段是从哪些方面来介绍孔乙己活动的社会环境的？

2、第二、三段说“我”的职务与社会环境有什么联系？

3、第一部分内容与下文写孔乙己的遭遇有何关联？”学生合作讨论完毕之后，请各小组派一名代表把讨论的结果展示在白板上，然后学生可以很清晰地看到各小组讨论结果中相同或不同的地方，最后老师利用白板进行适当地归纳总结“典型环境下的典型人物是理解小说的重要突破口”，这样就使得学生完全参与到了知识生成的全过程中，大大提高了合作探究的效率。

3、及时修改，评价反馈。在各小组的白板展示交流过程中，教师可以使用电子白板功能对各小组的结果进行及时的修改与评价，对于合作成果不够完善的地方，可随时调用白板资源库中的素材进行补充说明，帮助学生更好地理解。而对于学生书写不清晰的地方则可利用电子白板的放大镜功能，如果是几个小组针对同一题进行的合作探究，就可利用白板的照相机功能把不同板面上各小组的结论拍下，放到同一板面上来进行一个清晰的比较，从而帮助教师更有效地对学生合作的成果进行归纳总结，并及时反馈给学生。

因此，白板能在教学中构建一个合理、有序、平等、高效的合作学习模式，不管是老师或学生都能参与其中，让学生由原来被动学习转化为主动参与，大大提升了合作学习的主动性。

三、启发式学习。

“启发”二字出自《论语》 “不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反则不复也。”“愤”，从心理学上看是指学生积极思考问题，迫切想弄通但又弄不通，而要奋发攻关的情绪状态；“悱”就是迫切想谈清楚但又谈不清楚，而决意非谈清不可的情绪。孔子认为只有当学生在这样的状况下进行启发才是有效的，才可以触类旁通、举一反三。但是如何引导学生达到这样的一种状态呢？就是在课堂上创设一定的情境，通过各种直观的途径，激发学生探求知识的欲望。而交互式电子白板就很好地做到了这一点，它通过鲜艳的色彩、动听的声音以及生动的图像刺激学生的各种感官，创设各种情境，以此来调动学生的主观情感，激发起他们学习的主动性和能动性。如在教授《沙漠里的奇怪现象》时，利用白板先给学生播放“海市蜃楼”“魔鬼的海”的视频，激发起学生的学习兴趣，然后抓住时机提问“这两种现象形成的原因是什么？它们的成因有何不同？”从而启发学生带着这样的疑问进入到课堂情境中，以疑促思，以思求新，从而促进学生创造性思维的培养。

以上仅是我运用电子白板过程中的一点心得体会，作为一种新的教学手段，在真正熟练使用它的过程中还会有许多问题和不足之处，需要我们学习和探索的地方还有很多。希望在不久的将来，可以真正将这一技术融入到语文的日常教学中，做到信息技术与学科教学之间真正意义上的整合，从而打造真正的高效课堂。

第四篇：巧用多媒体构建教学情景

巧用多媒体构建教学情景

德阳市庐山路小学

刘金华

一、培养学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。小学生正处于认知快速发展的阶段，在这个成长阶段中，培养其对语文学习的兴趣是最为重要的。以卡通画和趣味性文字来构建教学资源是小学教学材料中运用最为广泛的手段。但在传统的小学语文教学中，教师能用的资源较少，并不能满足教学的需求。因此传统教学中，语文教学给学生留下了一个枯燥无味的坏印象。学生抱着负面情绪来面对语文学习，自然不能取得良好的效果。因此，教师在小学语文的教学中，应该积极寻求新的教学手段，以丰富教学资源，改革教学模式，使学生真正地感受到语文的独特魅力。在多媒体辅助教学中，教师可以利用计算机信息技术，将色彩丰富、形象生动的图片，与趣味十足的文字，卡通影像等结合在一起，通过符合学生年龄需求的趣味性要引发学生对语文教学的兴趣。如教师在文章的教学中，可以适当的加入生动的图片，将学生处枯燥的文字中解放出来，同时，通过生动图片的播放使学生更为了解文字描述的内容，培养学生的观察能力和联想能力。另一方面，通过多媒体辅助教学，教师可以通过视频的播放使课堂氛围变得轻松。如教师对低年级的学生进行教学时，可以通过互联网的资源共享搜寻适合小学生认知和思维发育的视频，在课堂上播放。并组织学生通过交流、思考和提问来做到提高学生学习兴趣的目的。

二、多媒体技术对小学语文教学的辅助作用

（一）弥补教师示范技能的不足

在传统的小学语文教学中，教师的示范技能一般以讲述、手势、板书等方式予以表现。要想达到较好的教学效果还要求教师有较标准的普通话、丰富的肢体语言以及漂亮的板书设计。但我国小学教师的实际情况是基本示范技能普遍不高，这就直接影响了课堂教学效果。而且，在实际教学中这些传统的示范方式比较空洞、生硬，不够形象，尤其是遇到一些无法用语言来表达的意境、感受等情况时，教师会显得手足无措，学生在教师的讲授中也不知其所以然。多媒体技术能综合运用声音、图像、动画等技能，对教师的示范技能有很好的补充作用。如对于普通话不标准的教师来说，可以利用多媒体带领学生一起朗诵；针对教师粉笔字书写不规范的情况，可以利用多媒体的动画将汉字的书写顺序一步一步展现出来，这样既规范又端正；对于无法用语言来表达的意境、感受等情况，可以利用多媒体的图像进行展示，再加上教师的引导，可以让学生进行深入的思考。因此，利用多媒体辅助教学技术可以很好地弥补教师示范技能不足的状况，有助于提高课堂教学质量。

（二）激发学生的学习兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣对学生的学习有很大的推动作用，当学生对一个问题产生兴趣时，他们会积极主动地去学习、探究，而当他们对问题不感兴趣时，就会觉得教师的讲授枯燥空洞。可以这样说，激发了学生浓厚的学习兴趣，教学工作便成功了一 半。传统的教学活动中，教师和学生之间的联系纽带是教材，教师一般通过提问、讲故事等方式吸引学生的注意力，引发学生思考，以便激起学生的学习兴趣。这种以提问为主的方式比较单一，提问次数多了效果便下降了，而且在实际教学中教师设计的问题还存在许多问题。随着多媒体技术在课堂教学中的普及，教师可以充分利用多媒体技术，根据不同课型、不同题材的文章设置不同的课程导入方式，通过图片、动画、音乐等新颖有趣且富有艺术的方式吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。学生对多媒体所呈现的内容产生极大的兴趣，使他们在每堂课都有新的感受、体验，这样就能促进学生产生积极的学习行为。

（三）优化课堂教学效果

在传统的教学过程中，为了让学生更好地理解课程知识，教师经常需要在黑板上绘画以便更好地展现教学情境或表现事物的变化，这种板书方式会占用大量的课堂时间，且教学效果不理想。利用多媒体辅助教学，只要教师选择的图片和视频恰当合理，就可以直接利用图片来设置教学情境，利用动画来表现事物的变化，这样不但节省了教学时间，还能将情境和变化更生动地展现出来。此外，多媒体技术可以将教师课前准备的大量资料、信息进行有效的整合，对教学过程进行预设，将大容量、丰富的知识内容在课堂中展现出来，提高学生的学习效率，优化课堂的教学效果。

三、多媒体辅助教学的实际应用

在小学语文教学过程中运用多媒体技术，需要教师提前做好准备工作，根据不同课型、题材的文章去搜集合适的文字、图片、音乐、动画等材料，然后根据课堂内容的安排设计教学过程，将多媒体技术融合到其中，这样才能达到良好的教学效果。下面笔者以《长城和运河》一文为案例来展现多媒体技术在实际教学中的应用。在教学《长城和运河》一文时，教师可以首先通过多媒体的图文效果将一些长城和运河的图片展现给学生，一幅幅巍峨壮观、风光秀丽的图画将学生带入长城之上，运河之滨，使学生对长城和运河有了直观的印象，激发了他们想了解长城和运河的兴趣。在学习文章正文部分过程中，教师可以以长城和运河图片作为教学情境，让学生更好地融入其中，同时也能利用图片给学生介绍长城和运河的外貌特征，这样就能使学生有更深入的认识。在授课过程中，教师可以给学生播放一段介绍长城和运河的视频，这样既能给学生提供一小段休息的时间，又能让学生对长城和运河的外貌特征、建造历史、地域分布等有进一步的了解，让学生对长城之长、之高、之雄伟、之巍峨以及运河之长、之宽、之壮丽、之秀美有更深刻的认识，更能激起学生参与学习的热情。在文章学习的最后，通过播放配有优美音乐的长城和运河视频，陶冶学生的阅读情操，带给学生回味无穷之感。小学语文的教学中运用多媒体技术，教师能综合运用图片、声音、动画、视频等多种现代化教学手段，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让他们能积极主动地学习，进而取得良好的教学效果。另外，在多媒体辅助语文教学的过程中，也出现了一些问题需要教师注意。其一，制作课件时注意使用 较淡的色彩和简单的动画展示，因为课件的色彩过于绚丽或动画展示过于华丽，会导致学生的注意力不集中。其二，多媒体展示要注重实效，避免过于依赖多媒体，教学过程就是教师和学生交流的过程，比如普通话好的教师完全可以由教师带领学生朗诵，而不依靠多媒体带领学生朗诵，这样可以更好地培养教师和学生的感情，而且朗诵也更富有渲染力。其三，要注重观察学生的学习进展，及时调整教学内容。多媒体展示的内容信息量大，速率也比较快，可能有的学生来不及掌握，因此教师在教学过程中要注意学生的掌握情况，一旦发现有学生跟不上，应该及时调整教学速度，可以再次展示并强调重点内容。

四、构建教学情景

教学情景能够让学生快速地进入到教学内容中去。通过教学情境的构建，学生能够更好地将情感代入到课文中去，从而更好的领悟文章所传递的情感，掌握文章的中心思想。因此在小学语文的教学中，构建教学情境是十分重要的。传统的小学语文教学中，教师通过图片和语言来为学生构建教学情境。但教师可以利用的教学资源较少，而用语言来对教学情境进行构建又太过于单薄。多媒体教学系统在小学语文教学中的运用极大地丰富了小学语文的教学资源，教师可以利用图片展示、文字描述、视频播放等多种教学手段和模式来对小学语文的教学进行情景构建，使学生能够从多种角度对文章所描述的情景进行理解，对小学语文的教学有十分重要的贡献。如教师在对《春晓》这一古诗进行教学时，教师可以先通过播放百花齐放的图片，使学生联想到春天万物复苏，花草争相开放的场景。同时，教师还可以通过 多媒体音频播放手段将鸟语虫鸣的声音播放出来。通过图片和音频的配合，春天鸟语花香的情景跃然在目，学生也就能更好地理解“处处闻啼鸟”的春日场景。在学生对春天的景物有了一个大致的印象后，教师可以播放刮风下雨的视频，让学生看到风雨对树木的摧残，也使学生明白“夜来风雨声，花落知多少”这两句诗歌的含义。通过课文开头所展示的百花竟艳，鸟语虫鸣的景象和诗词结尾花落的场景相对应，使学生产生怜悯之感。教学情景的构建可以促进学生对课文内容和思想的理解，更好地对学生的想象力、观察力和逻辑思维能力等进行有效的培养。而多媒体辅助教学中的图、文、声、像的结合则是更好的刺激了学生的视觉、听觉，对学生思维能力的形成有较大的帮助。

五、促进教师与学生互动交流

在教学中，教师与学生间的互动交流是最为重要的。传道、授业、解惑，教师与学生之间的有效沟通是促进语文教学效果提高的重要工具。在传统的小学语文教学中，教师与学生之间的互动交流较弱，这是因为在传统的教学中，课本是知识的重要承载者，教师在教学中，要求学生看课本，这样，教师和学生之间就难以较好的交流。多媒体教学系统的出现将课本中承载的重要知识都转移到了多媒体上，教师通过操作多媒体进行教学，这样教师与学生之间的眼神和情感之间的交流都能得到一个提升。另外，多媒体教学系统让教师可以通过资料收集对教学资源进行重新整合，教师从被动的调节教学模式以适应教材转变成了主动的挑选教材，使教师能够更好地对学生的思维进行引导，从而更好地与学生互动。综上所述，在小学语文教学中，教师在教学中应充分发挥多媒体技术的优势，不断丰富教学资源和手段，激发学生的学习积极性，使小学语文的教学课堂教学效果更好。

第五篇：构建高效课堂

构建高效课堂，提高教学质量

新课程的理念：

提高学生的生物科学素养；面向全体学生； 倡导探究性学习；注重与现实生活的联系。新课程理念在教学过程中具体体现——学生做到“五要”: 观察——学生要尽量自己观察；思考——学生要尽量自己思考； 表述——学生要尽量自己表述；动手——学生要尽量自己动手； 总结——学生要尽量自己推导出结论。新的学生观：

相信学生——让学生看书、思考、表述、书写； 关爱学生——关心和爱护每一个同学，特别是学困生； 尊重学生——尊重学生的个体差异、个性特长、兴趣爱好等； 发动学生——让每个学生都行动起来； 激励学生——及时发现并表扬优秀生； 发展学生——全面提高学生的能力 新的教学观：

1、教学理念

养成习惯；激发兴趣；培养能力；点燃激情

施教之功：贵在引导，要在转化，妙在开窍,重在落实！

2、教学行为

教学环节——程序化；教学设计——最优化；教案学案——一体化； 课堂讲授——趣味化；语言板书——规范化；模拟训练——标准化！

3、教学能力

复杂问题——简单化；抽象问题——形象化；深奥问题——浅显化； 枯燥问题——生动化；散乱问题——规律化；疑难问题——明白化！美国华盛顿大学有这样一幅条幅：

“我听说了，就忘记了；我思考了，就知道了；我做过了，就会了。”

学科思想——生物学观点 贯穿于中学生物学教材的生物学观点主要有：

1．生命的物质性观点；2．结构和功能相统一的观点；

3．生物体局部与整体相统一的观点；4．生命活动对立统一的观点；

5．生物进化的观点；6．生物与环境相统一的观点。

要引导同学们在复习过程中，把知识点的归纳与整合放在相应的观点下，再加以整理。对这些观点的理解和认识应该贯穿于整个学习和复习过程中，从历年来理综高考生物试题来看，一般都体现了这些重要的生物学观点。好课标准只告诉我们一个边界、一个参照或一种思维方式。

从教学目的看:通过教学，让学生知识更丰富、学习更有效、人格更高尚。从教学过程看:在教学中，教师要引领学生去认识、去感受、去体验、去品味。从教学方法看:教师要善于激发学生的求知欲望，让学生去询问、去发现、去欣赏。让学生去询问，询问是什么，询问为什么，询问还有什么；让学生去发现，发现问题，发现真理，发现自己(能力和才华)；让学生去欣赏，欣赏知识的奥妙，欣赏知识的奇妙，欣赏知识的美妙。

国际科学教育趋势：

强调核心概念的传递和表达

探究与概念建构对接

学习智慧：

学会自主建构概念

学习是一种自组织行为

教学中如何处理事实和概念间的关系

为了帮助学生形成正确的生物学核心概念，教师一方面需要向学生提供各种丰富的有代表性的事实来为学生的概念形成提供支撑；

另一方面，教学活动不应仅仅停留在让学生记住一些零散的生物学事实，而是要通过对事实的抽象和概括，建立生物学核心概念，并以此来建构合理的知识框架，进而为学生能够在新情境下解决相关问题奠定基础。强调概念教学与强调探究性学习的关系

在教学中，探究学习与学生对概念的构建和理解紧密结合在一起。

以探究为核心的多样化教和学的方式，应以促进学生主动学习为重点，以促进学生概念理解运用为目标 教学中要善于运用学生头脑中的错误概念

教学要和学生的兴趣和经历相联系

在教学过程中，教师还必须注意到学生头脑中已有的概念，特别是那些与科学概念相抵触的错误概念，课堂教学活动要帮助学生消除错误概念，建立科学概念。教学中要关注与概念建构相关的实践、运用和迁移。

当学生学习深层知识并且清楚在真实世界和实际情况中如何运用这些知识时，知识将会在学生的头脑中保持得更久，他们也就会将这些知识运用到更广泛的情境中。

无法迁移的知识并不是真正需要掌握和理解的知识！

实践（不仅仅探究）

在科学课程中为不同学段的学生究竟选择哪些重要的概念还没有一个绝对和统一的标准。大家的依据来自于两个方面：

要根据学生的认知能力，遵循学生认知规律。

要考虑学科逻辑。

我们希望用一些重要概念来帮助学生形成知识结构，这个结构中间是有逻辑关联的。逻辑性越强，学生的知识框架就搭建得越顺畅，就越牢固。

课程层面如此，教学层面也是一样！

真正吸引学生主动参与学习的关键是学习活动的设计

教育教学一切为了学生发展，课堂教学应以学生中心，课堂上应努力调动学生的积极性；这些都已经成为新课程背景下教学设计理念的共识。

如何调动学生学习积极性，如何真正实现学生学习为中心？设计高质量的课堂学生学习活动尤为重要

怎样设计学生的学习活动？

考虑活动的价值。

围绕着核心内容设计学习活动。形成概念，运用概念作为学生学习活动的中心。重要概念应由学生总结归纳得出。最好在新情境下运用概念。

活动设计应该在学生认知的转折点、关键点，而不是随意的，活动要设计在要害处。

考虑活动对学习者的挑战性。

考虑活动的科学性。

学生活动不仅动手，更重要的是动脑！

教师在设计和组织每个单元的学习活动时，应该围绕核心概念展开，依据核心概念精选恰当的教学素材，其教学策略既可以是讲解、演示、讨论，也可以是基于学生动手活动或对资料的分析及探究，所有的教学活动都要促进学生对核心概念的建立、理解和应用。

研究学科教学内容是学习活动设计的基础之一

研究学科教和学的方式变革重要？VS 研究学科知识、能力结构重要？

教师应进一步研究课程、研究教材，明确本学科核心内容和核心概念，关注学科结构体系。

教师要有灵活自如的自上而下的结构体系；帮助学生自下而上的建立起学科结构体系

生物学课程期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习的能力。

学习生物学课程是每个未来公民不可或缺的教育经历，其学习成果是公民素养的基本组成。

整体备课

概念教学

学习活动的设计

研究学科教学内容

研究学生的学情

按照科学课的教学特征

终身学习，积累提高专业素养（读书是最长远的备课）