关于加强职业学校性心理健康教育的思考（共5则范文）-12号文库

第一篇：关于加强职业学校性心理健康教育的思考（共）

关于加强职业学校性心理健康教育的思考

摘要：青春期是性生理、性心理发育的高峰期，是性别身份和性取向的展示期，也是性价值观形成的关键期。职业学校在面对处于青春期的学生进行性心理健康教育中，要加强性健康知识普及的力度，进一步健全学校青春期性心理健康教育机制；要注重“关爱学生，关注发展”的人文要求；要加强学生交往技巧的指导，明确异性交往的禁忌，提升学生的性道德。

关键词：职业学校；性；性心理健康教育

中图分类号：G44 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（202_）17-0231-02

一、职业学校性心理健康教育的意义

随着年龄的增长，生理趋于成熟，中等以上职业院校学生的性行为和性心理有了其特殊的表现。他们由于在校学业压力相较于高中生来说较轻，可自行支配的时间又相对宽裕，加上他们受生活环境的影响，在性道德、性责任等方面价值模糊，这一时期，他们从逐渐对异性的好奇、好感转为依恋，对异性由原来的知识性认知到行为性探索，甚至有部分学生，开始了性爱尝试。每一个人的成长都有一个性别化的过程，青春期进行适时、适度的性教育不仅有助于完成性发展任务，而且还能优化“性别化”过程，更是为帮助青年人垒筑未来高质量的生活，避免误入性错误歧途打下坚实的基础。

随着信息日益的畅通，社会文化环境日益开放，在良莠不齐的文化娱乐市场，各种扑面而来的性信息，使许多青少年毫无选择地参与其中。对于职业学校的学生来说，他们与媒体的交往频率非常高，而媒体的个别节目也似乎有意无意地在传播扭曲的性观念。如某主流媒体在一个妇产医院的广告中，对人工流产的广告词是：开始了吗，已经结束了„„某某医院„„意外怀孕，轻松三分钟。这样的广告词令，对性危害懵懂的青少年来说造成的心理暗示不言而喻。如此种种，会给青少年形成正确的性爱观念带来许多消极的影响, 如性行为的轻率性和随便性。据笔者调查发现，有相当数量的青年学生在看到或听到类似广告时想到的不是性行为带来的危害，而是性行为的无责任。如何在中等职业学校加强青年学生性心理健康教育，是亟待我们解决的重要课题。

二、职业学校学生性心理健康存在的问题

针对职业学校学生在两性问题上出现的一些偏差，笔者于202_年3～5月间，对楚雄州五所职业学校的2 569名学生性心理健康状况进行了一次调查，抽样调查结果如下。

（一）性知识的缺乏，学生自我保护意识的缺失

有近20%左右的同学不知道“月经”、“遗精”究竟是怎么回事；在回答“是否认为女孩来月经、男孩有遗经就有了生育功能”时，29.89%的人回答“不是”，19%的人回答“不知道”，只有不到一半的人答对了；在回答“是否知道女孩怎样就会怀孕”时，37.12%的人回答“不知道”或“不敢肯定”；在回答“是否知道性病及其传播渠道”时，63.1%的人回答“不知道”或“不太清楚”。如某职校三年级一女生假期中在外打工，期间工友相约外出吃饭，在同伴的起哄下喝了很多酒，酒后与一同事发生了性关系，由于缺乏相应的性知识，根本没有意识到这一行为的产生会带来如何的后果，开学后竟然连自己已怀孕了都不知道，直到实习体检才发现。家长知道后，心痛欲绝，而当事人的另一方却不知所踪。由此可见，学生性知识的缺乏是十分危险的，因为此时他们在生理上处在性欲旺盛期，心理上又处于两性依恋期，无知将导致他们自我保护意识的淡漠，而在这种状况下产生的性关系有极大的诱惑和危害。

（二）“初恋”低龄化，性生理教育已远远不能满足职校学生的现实需要

“你谈过恋爱”或“你正在谈恋爱”或“你现在想谈恋爱吗”的问题回答中，近一半的被调查学生回答 “曾经恋爱”或“正在恋爱”，1/3的被调查学生表示“很想恋爱”。在“你的初恋是在什么时候”的问题回答中，笔者发现“初恋”的年龄分布峰值在初中二年级开始到进入职校后这一阶段。由此可见，职校学生呈现出“初恋”年龄低龄化。这一现状充分表明，对职校学生进行异性交往的辅导应该提到议事日程上来。随着他们的性生理和性心理的日趋成熟，学生们对性的好奇已经开始转向对“性爱”的好奇。有的学生甚至开始了性爱体验。在调查中发现，有恋爱经历的学生中，在回答“你和你的男（女）朋友，有过除拉手、拥抱、亲吻、抚摸之外的身体接触吗”时，有近1/3的有恋爱史的学生回答“有”。上述表明，目前的性生理教育已远远不能满足职校学生的现实需要。

（三）性爱观开放与偏颇并存，职校学生缺失社会主义贞操观及性行为的轻率与随意

在调查中笔者还发现，27.16%的学生认为“只要相爱，即可发生性行为”；24.53%的学生认为“可以有婚前性行为，但要结婚”；41.18%左右的学生把性行为视为纯个人私事，性行为的制约准则上仅以“只要两相情愿”、“只要不是性犯罪”为度，这样的性爱观明显缺乏对社会、对他人应有的责任感。这也表明，职校生性爱观的开放与偏颇和责任感的缺失，导致了他们在性行为上的轻率与随意。这样的现状，一方面反映了传媒对处于青春期的职校学生的贞操观的负面影响，另一方面提示，作为职业学校的教育工作者的我们，在无法控制传媒不良信息的现状下，应该多加强学生的贞操观与责任意识教育。

（四）性困惑，普遍存在鸵鸟心态而导致伤害的扩大

有了性困惑找谁？在调查对象（女生）中: 有27.54%的学生会查找有关性知识书看，有16.53%的学生询问同伴，而愿意找老师、父母询问的仅为7.23%。有近一半的学生只会是“闷在心里”。如某职校二年级一女生曾发过一条短信向我们咨询：老师，女孩子怀孕是不是会停经？经心理健康教育老师介入，发现该女生已怀孕17周，她一方面焦虑不安，一方面又像鸵鸟一样任由事态发展而不敢告诉家长、老师，最后造成了身体、心理上的极大伤害。

三、在职业学校开展性心理健康教育的对策

信息社会对人的道德要求更加强调“慎独”，在充分张扬个性的现代社会，职业学校教育尤其是性心理健康教育，面临重新认识与定位。

（一）加强职业学校性心理健康知识普及的力度，进一步健全学校青春期性心理健康教育机制

首先，职业学校必须要对青年学生“性事件”有一个正确的认识。虽然出现在学生中的“性事件”是偶发的个别事件，但反映了职业学校学生性知识上的“无知”。无知导致了行为上的放纵，无知导致了失误时的无助。作为职业教育领域，让我们看到了“空白点”，因此，各职业学校要结合班级管理，尽快结合心理健康教育课程，增加青春期性健康教育内容。其次，因为“性问题”具有隐私性的特点，在教学指导的同时，还需个别指导。学校要通过学生管理机构，向家长进行呼吁，希望家长在关注自己孩子生活、学习的同时，更应关注子女的“成长需要”。

笔者认为，在职业学校进行性心理健康教育的任务应定位于以下三个方面：告诉学生进入到青春期后，身体、心理将会出现哪些变化；告诉学生，当这些变化来临时，该怎样处理；告诉学生，当处理出现失误时，应该怎样求助。对特殊群体如女生尝试开设“母亲课”，在讲授生理、心理发生发展原理的基础上，增加预防和补救措施的内容，使青春期性健康教育更贴近学生的实际。

性心理健康教育的操作原则：科学性原则：知识性内容要科学，表达要规范，一般不以经验为依据；适应性原则：方法是用要合理，强调引导情感体验，严禁教导行为体验；一般不直接引用西方行为技术；灵活性原则：易引发争议的内容从知识性角度介绍。如避孕、怀孕、人工流产等内容从人口教育角度讲解。

（二）职业学校性心理健康教育要注重“关爱学生，关注发展”的人文要求

对学生“性问题”进行个案分析，寻找事件在教育层面上的问题，及时调整学校健康教育的不合理之处。要将职业学校性心理健康教育提升为“对人的尊重”的层面。

由于刚步入青春期的职业学校学生的社会阅历浅，实际经验少，思想意识、心理活动、个性性格正处于动荡期，对社会现象往往没有正确的成熟的洞察力和判断力。特别是在处理两性关系上，如果缺乏对性道德观念的全面了解，使自己的行为失去准则，就容易失误，抱恨终身。

在教育中要让学生明确，任何性行为都是有后果的（积极的或消极的），因此，每个人都有权利和义务做出对自己和对别人负责的性行为选择；尚未成熟就涉足性关系是冒险之举；洁身自爱、禁绝婚前婚外的性关系是防止性病特别是防止艾滋病的最有效方法。

（三）加强学生交往技巧的指导，明确异性交往的禁忌，提升学生的性道德

1.不必过分拘谨，也不过分随便

应该从心理上像对待同性那样去对待与异性的交往，该说的说，该做的做，需要握手就握手，需要并肩就并肩，做到落落大方，有礼有节。要让学生明白任何矫揉造作和忸怩作态反而使人讨厌，尤其是一些行为和话题的选择更应注意场合，比如，要让女生明白男女生之间肢体接触的尺度问题，要让男生注意只能在同性间的谈话话题就不宜在有异性的场合开讲。

2.不轻易跨界

处于青春期的少男少女之间极易产生性吸引，这样朦朦胧胧的吸引会使他们产生一种错觉：这就是“爱”，殊不知，这种“爱”却是不牢固的，而且，异性之间一旦跨越界限，这样的“爱”就会很快会消亡的―因为神秘感消失了。而“爱”的消亡伤害就随之而来。因此，青年学生应珍惜相互的友情，尊重对方，避免伤害的到来。

3.不能违反习俗

男女交往的方式要适合当前的社会心理。青少年男女间提倡群体交往，不提倡个别过密交往；女青少年不去男性的单身住所，不单独与男性去偏僻的地方；去异性同学的家里要事先得到对方的同意；接待异性同学来访，穿着要整齐等。

4.学会拒绝

对有些无承诺的性要求，要学会拒绝。每个人都有权利与义务告诉对方自己现阶段的性态度，告诉他现阶段不要发生性关系的理由。也许对方正是你的所爱，对方会给你某些诱惑，但是你是自己性爱的主人。要求学生们学习处理异性的“求爱”，既不能将求爱之事当成抬高自己的机会四处散播，引为谈资，践踏他人，更不可毫无自尊，无知放纵。

总之关注职业学校学生青春期性心理健康教育，要以人为本，体现人文关怀。这是一件关系到青年人一生生活质量的切身大事，是每一位职业教育工作者义不容辞的责任。

参考文献：

[1]杨治良,边玉芳.心理健康[M].上海:华东师范大学出版社,202_.[2]高德伟.青春人格与性健康教育[M].北京:北京性健康教育研究会,202_.

第二篇：中学生性心理健康教育

中学生性心理健康教育

一、课题提出的背景与所要解决的主要问题

（一）课题提出的背景

教育的目的是提高人的素质，促进人的身心全面发展，这是时代对我们提出的要求。人作为身、心的统一体，心理的健康发展是人的全面发展的重要方面，在21世纪的今天，心理的健康日益受到人们广泛高度的重视，而性心理健康是心理健康的重要方面。因此，开展性心理健康教育是提高人的素质，达到人的全面发展的需要。

然而，在我国，在这个方面无论是中学生所出现的问题还是有关教育的现状都不容乐观。

中学生性心理现状令人堪忧

1、青春发育提前，而青少年学生对性知识的需求却难以得到满足。

青少年性生理发育提前已是世界性的趋势，有关调查显示：我国女孩月经初潮年龄，由十年前的十三点三八岁提前至十二点二八岁，男孩初次遗精年龄则由十四点四三岁提前至十三点八六岁。朦胧的性意识开始觉醒，而他们的性知识却是相当贫乏的，如男生知道月经的只有16.8%，女生知道遗精的只有3%，对手淫普遍存在不正确的认识，他们较多知道的是接吻、拥抱、生育，他们渴望了解性知识，然而一些学者（邓明昱 1989）调查表明，中学生性知识的获得绝大多数不是通过学校的正规教育获得的，他们主要通过一些报刊、杂志、书籍、影视媒体有些甚至是通过一些黄色淫秽的书刊和影视等途径获得的，这些从社会的复杂环境中获得的性知识既难保证其科学性，又缺乏针对性，因而也成为学生性认识混乱的最重要原因。

2、生理成熟的前倾与心理成熟的滞后形成尖锐的矛盾。

性成熟的前倾带来了性心理的提前出现。然而，社会生产力的发展，社会生活的日趋复杂又造成了青少年社会心理成熟的推迟。因而，对生理的发育以及由此而萌发的性心理，缺乏科学的理解，他们往往很难恰当地应对自身这一突如其来的变化，由性所激发出的青春的骚动带来了一系列问题，甚至产生性心理障碍。性观念的落后，性道德水平的低下，使他们中的部分人，性的需求渐渐被生理性的需求所占据，性犯罪现象日趋严重。

⑴ 性意识的产生，使得青少年学生对“性”日益敏感，对有关性方面的问题产生强烈的神秘感和好奇性，并产生方式多样的性偏离行为。他们对描写性与爱的文艺作品、影视表现出异常的兴趣，带着好奇和追求的心理，甚至抄录整段整段的性爱描写片段，迷恋 1 于淫秽录像，黄色书刊，以此填补自己贫乏稚嫩的心灵空白和达到自身的某种发泄，极少数发展为性心理变态甚至陷入危险的深渊。

⑵ 青春期，这个被许多专家称之为急风暴雨式的时期，青少年生理发育和心理发展急剧变化，而心理承受力还来不及适应这种急剧变化，积郁的性能量不能以适当的方式得到合理的释放，常常容易引起情绪障碍。由性所带来的的困扰加剧了一系列的心理问题，他们感到压抑、焦虑、忧郁甚至苦闷，有的陷入导致自卑的心理、或陕隘、孤僻的个性，有的则表现出强烈的嫉妒或反叛心理，有的在行为上显得格外冲动、具攻击性，暴戾性格凸显等等

⑶ 性情感的发展，使他们渴望了解异性向望和异性交往，并表现出对异性的倾慕和追求，早恋现象日趋严重，而且近年来，出现了年龄渐早、人数渐多、程度渐深、范围渐广的趋向。

⑷ 由于缺乏性科学知识和性道德观念，性道德意志薄弱，青少年学生中由开始时的性偏离行为逐渐发展性违法犯罪行为的已经不是个别的现象，相当数量的学生受性本能、性心理的驱使，出于无知和好奇，过早地进行性体验和性尝试，最终陷入性罪错的深渊而难以自拔。

由于性心理健康知识的缺乏，严重影响了青少年学生的身心健康。我们不难看出对处于青春期的中学生及时进行性心理健康教育。无论对于满足他们对性知识的渴求，保持和增进他们的身心健康还是对于预防性偏离行为和性犯罪行为的发生都有着十分重要的意义。

性心理健康教育严重滞后

目前，我国学者对性心理健康教育的研究还处在开始的阶段，性心理的健康与否，其重要性还鲜为人们所认识，作为最贴近学生、又对学生的教育负有最直接责任的学校当局，由于显而易见的原因，受传统封建意识的影响对这一问题讳莫如深，对于中学生性心理教育的探索研究鲜有涉足。即使一部分做得比较好的学校，也只仅仅局限于对中学生青春期生理卫生的知识讲座教育，很少涉及性心理健康问题。许多教师甚至把学生的心理健康问题单纯地看作道德品质问题，以德育教育来取代心理健康教育。这一现象已成为中学基础教育体系中的一个薄弱点，乃至空白点，教师对性心理知识的缺乏，学生对性心理知识的无知，严重滞后于学生性心理发育。

同时，在中学教育领域内，许多人对在中学生中开展性心理健康教育存在顾虑，他们害怕性心理健康教育可能成为刺激学生的诱因，使教育的结果适得其反。而事实是，西方很多发达国家学校很早就开展了这一教育，在瑞典早在1956年就开始对全国7 岁以上儿童进行性教育，使青少年性行为的比例下降了1/3，少女妊娠和人流数性病及性犯罪发生比率都有大幅度的下降。因此，只要开展得适当，种种担忧完全是多余的。事实说明，对中学生开展性心理健康教育不但完全必要，而且刻不容缓，这既是完善基础教育的体系的需要，更是塑造青少年健全的人格，促进青少年全面发展的需要。

（二）解决的主要问题

本研究课题着重解决这样两方面的问题：

１．教师不正确的性心理教育观念问题

性心理健康教育的内容与目标

中学生性心理教育的原则

中学生性心理健康教育的方法与途径

２．中学生性心理发展水平与性生理的发展水平的不相适应问题

中学生早恋问题

中学生由性引发的一系列偏差性性行为

中学生反应出的不正确的性观念、性道德

二、本课题在国内外同一研究领域的现状

１．国内外同一研究领域的现状与趋势分析

目前，心理健康的有关研究得到了专业研究工作者的高度重视，同时，也得到了许多社会人士广泛的认同和支持。在西方发达国家，这方面的研究和实践走在了我们的前头，在瑞典，早在1956年就开始对全国7岁以上的学生进行性教育；瑞典的性教育不但使学生了解人类的各种性问题，更重要的是对学生进行“人与人关系”的教育，将人类的性，性别与青少年实际生活结合起来，特别重视从身心健康的观点出发开展性教育工作。在瑞士，1944年就在公立学校进行性教育，1956年出版了供教师参考的性教育指导用书。日本文部省于70年代中期，为中学生确立了新的“性指导”方针。由20多名学者组成的“协助者”协会，研究开展性身心保健教育和性指导的内容及实施范围，并为中学教师编写了二本有关性教育的指导手册。在美国，有80%的公众赞同在公立学校开展性教育。性观念的开明，使他们无论在理论体系的建立，还是教育实践工作的开展上，在时间上和水平上、效果上都大大优于我国。在上海等发达城市已开始注意到对中学生进行性教育，有的已初步总结出一定的有价值的经验和成果，但也暴露出不足，理论研究薄弱，实践操作不够规范，至今还没有形成一套规范的教育读本。

可喜的是，在我国已有很多专家对中学生性心理健康教育进行了卓有成效的研究，尽管研究者还仅仅局限于少数专家、学者的范围内，研究的内容也较多的把关注的重点放在有关的理论上，但是，作为先驱者，他们这方面的工作功不可没，随着中学生、青少年所出现的性心理健康方面的日益严重的问题，许多专业研究工作者已越来越关注如何把研究的理论成果应用到具体的性心理健康教育的实践中，作为直接担负中学生教育任务的中学，在国内，极少数意识超前的中学领导都跃跃欲试，准备就中学生性心理健康教育开展实践研究，杭州一旅游职业高中，对84名男女学生分性别上了一堂据说是令师生都不自在的性心理教育课，大胆的尝试引起了巨大的震动，有70多所学校和研究所派员参加听课活动，并为此开展了热烈的讨论。据了解，该校两个月的实践，所取得的效果是初步令人满意的。不久前，北京市东城区教育部门对来自普通职业重点高中的739名学生进行了一次性状况调查，并配合进行了性教育。哈尔滨市教育部门已决定，在今年首次把性教育纳入全市中学生课程。

但我们较多地还是应该进行深刻的反思，我们与发达国家相比，无论是理论的研究，还是实践的开展，都存在着巨大的反差。在中学教育这一领域里，由于长期以来，封建落后的性意识影响，中学生性健康教育几乎是一片未开垦的处女地。少量的实践研究工作，也较多的只是仅仅停留在青春期生理卫生知识上，而仅仅这些，远远不能涵盖性心理健康教育乃至性教育的全部内容。在大力倡导素质教育的今天，人的全面发展已成为教育永恒的主题，人的自我完善必定要以人对自身的认识为前提，可以预见，性心理健康教育的研究将成为新世纪一个重要的研究课题。

２．本课题与之联系与区别

中学生性心理健康教育实践研究这一课题，不是纯粹的性心理学理论的研究，而是借鉴有关性心理理论工作者的研究成果，运用有关性心理理论来分析解释一系列问题，寻找一系列解决问题的方法。课题的侧重点放在教育实践活动这一操作层面上，实践研究活动可以使有关的理论得到进一步证实，同时，也可以使专业理论研究工作者对研究成果发挥作用，同时也是他们的理论研究工作向实践方面的一种拓展、延伸，并有助于克服以上所提出的国内性心理健康教育方面所反映的一些弊端。同时，普及推广性心理健康教育工作，是青少年青春期教育工作的一种深化。

三、课题研究的实践意义与理论价值

世界卫生组织（WHO）提出了健康的新概念，它指出：所谓健康是生理健康、心理健康、道德健康，三方面构成的健康的整体概念。性心理健康教育是心理健康教育的组成部分，因而也是人的全面发展乃至社会进步的重要保证，性心理健康教育既是学科知识的教育，更是人格的教育、身心健康的教育，是现代文明人必须接受的教育，从这个意义上来说，性心理健康教育充分体现了尊重人的价值，促进人的素质的全面提高，促进人的身心全面发展这一精神，而这正是我们教育的永恒主题。

长期以来，我国从小学、中学乃至大学，关于人的世界观和人生观即思想品德教育始终放在教育的主要地位，这无可厚非。在人的发展培养上，强调提高认识世界、改造世界的能力，而人自身的价值、自身的发展，受到了不应有的轻视，殊不知，人自身的发展与完善，与人的正确的世界观、人生观的确立以及认识改造世界能力的提高会起到非常巨大的、积极的影响作用。而要自我发展、自我完善，人就必须从多角度、多方面来认识自身，而这正是开展中学生性心理健康教育的意义所在。

构建中学生性心理健康教育的模式，丰富我国性教育与性心理健康教育的理论宝库，有助于普及性心理健康的科学知识，增进学生身心健康和人格的完善，解决学校教育中使教师棘手的早恋、涉黄、性罪错问题，有助于促进社会的安定团结，加强社会主义精神文明的建设，完善基础教育的体系。

四、完成课题的可行性分析

中学生性心理健康教育实践研究，课题的选取，以国内外有关性心理理论及教育理论为支撑，充分借鉴了有关理论工作者的研究成果，因而，具有较强的科学性。

该课题旨在解决教育中的实际问题，研究内容贴近研究对象（中学生）实体，这给研究工作的开展提供了非常有利的条件，因而具有很强的实践性和可操作性。

正因为该课题贴近中学教育实际，贴近中学生实际，研究的主要问题是有关中学生性心理健康教育所涉及的一系列问题，因此，本课题还具有相当的实效性。

同时，学校在这方面已作了一定的尝试，进行了一定的思索，对这一研究课题的实施，学校领导思想上高度重视，另外，“九五”无锡市立项课题的研究也锻炼培养出了一支具有较高素质的学校科研队伍。

课题主持人具有较强的科研意识和理论素质有较强的研究能力和理论水平，学校领导对课题的研究在时间、人员上，作了充分的保证。对相关课题组人员制定了一系列考核奖惩措施，从而从管理机制上保障本课题的顺利实施。

为课题的研究方案的设计及研究的实施，我们作了大量前期的资料收集、积累、整理工作，并增添了大量相关图书期刊及影像资料。

为保证研究工作的顺利实施，学校决定每年从办公经费中支出一万五千元作为课题研究经费，用于调研、专家讲座、有关教师培训、添置一系列必要的设施等。

为了确保研究工作顺利实施，我们与扬州大学教科所建立了合作关系，把我们学校作为扬州大学教科所心理教育研究实验基地，并聘请国内知名的心理学专家陈家麟教授担任课题组总顾问，指导课题研究工作。

一、课题界定与支撑性理论

所谓性心理是指世界卫生组织认为性健康是指通过丰富和提高人格、人际交往和爱情方式达到性行为（广义的）在肉体、感情、理智和社会诸方面的圆满协调，从而达到人的全面发展和社会进步（马建清：《心理卫生学》职大出版社 90版244页）。因此，完整的性心理教育应该把性知识教育与性道德教育结合起来，把性生理卫生知识与性心理卫生知识结合起来，把性心理健康教育与精神文明建设结合起来，概言之，性心理健康教育既是知识的教育，更是人格的教育和身心健康的教育，是现代文明人必须接受的教育.中学生性心理健康教育是指以有关心理学理论指导下，对学生进行性知识、性观念、性伦理、性道德的教育，以达到其性心理健康的目的。

中学生性心理健康教育是中学生心理健康教育的一个极重要的方面，它与中学生思想品德教育有严格的区别，但是它们之间相互联系、相互影响、相互促进。

本研究课题重点是实践性研究，旨在解决中学生性心理健康教育实践中所出现的一系列问题，研究对象是年龄13-18周岁的中学生,。本课题以有关性心理学理论、教育理论作为支撑：

弗洛伊德：精神分析理论

班杜拉：社会学习理论

皮亚杰：认知发展理论

文化人类学理论爱克克生：人格发展的阶段理论

克尔伯格：道德发展理论

马斯洛：人类动机理论

有关教育理论：主要应用教育中应遵循的一些基本原则，如循序渐进原则、正面启发原则、适时适度的原则、个体与整体相结合的原则、相互渗透性原则等等。

二、理论假设与研究目标

我们假定：对中学生开展性心理健康教育实践活动，运用有关教育理论、性心理学理论开展一系列教育活动，能使学生掌握正确的性知识，确立正确的性观念，树立正确的性道德，增强性意志，解决中学生由性而引发的一系列不健康心理现象，促进中学生性心理的健康发展。

研究目标：

（一）通过研究，使教师树立正确的性心理教育观念

掌握中学生性心理健康教育的内容和目标，掌握中学生性心理教育的一般规律和原则

掌握中学生性心理健康教育的方法与途径

（二）通过研究，解决中学生性心理发展水平与性生理的发展水平不相适应问题

解决中学生早恋问题

解决中学生由性引发的一系列偏差性性行为

使中学生掌握正确的性知识，树立正确的性观念、性道德

三、研究内容设计

课题力求从以下几个方面开展研究：

中学生性生理、心理发展现状研究

中学生性心理知识掌握水平研究

中学生性心理问题及成因分析研究

中学生性心理问题的应对策略研究

中学生性心理健康咨询实践研究

宣泄在中学生应对中的作用及方式

意志的影响与培养性别年龄的差异对性心理健康教育的影响

道德教育与性心理健康教育的区别与联系

中学生性心理健康教育目标体系构建的研究

（中学生性心理健康教育的原则、内容、方式、途径）

中学生性心理健康教育评价体系的构建研究

四、研究过程设计

本课题研究按如下预定过程展开：

（一）准备阶段

① 建立课题研究领导小组, 校长李明任组长

② 组建课题研究小组，确定课题组成员，明确分工，由王铭副校长任课题组主持人

③对全体课题组人员以讲座的形式进行相关专业知识培训，使他们掌握开展课题研究所必备的一些基本理论，了解国内外该领域的研究现状。（负责人：陈家麟教授）

④ 在必要的理论准备和调查研究基础上，设计出切实可行，具有较强科学性和可操作性的实验方案。（负责人：王铭）

（二）实施阶段

按照预定实验方案实施课题研究，分三个步骤实施，问题现象的调查，形成调研报告。（负责人：刘玉华）

问题成因分析研究（负责人：王铭）

教育的内容与方法的研究（负责人：王铭）

开展青春期生理卫生知识讲座（负责人：蒋敏霞）

开展青少年性心理健康知识讲座（负责人：王铭）

开展中学生性心理健康咨询活动（负责人：朱晓华）

在此期间，定期举行课题组研讨会，探讨研究中出现的问题，及时进行适当的调整，积累好有关调查数据及文字资料，初步形成一定的阶段性成果。（负责人：朱晓华）

（三）结题阶段

对照实验方案,对研究中积累的有关调查资料、数据、体会、阶段小结进行认真的分析、总结，得出结论，写出实验报告。形成一系列如专题研究论文、有关教育辅导材料、专著等形式的物化成果。①、形成中学生性心理健康教育总体研究报告。（负责人：王铭）

②、形成中学生性心理健康教育纲要（内容、形式、方法、途径）（负责人：王铭）

③、形成中学生性心理健康教育系列辅导材料（负责人：蒋敏霞）

④、编辑中学生性心理健康教育论文集，包括：

德育与性心理的关系

优秀个案集

第三篇：青春性心理健康

青春期性心理健康有感

某天我和一位老师聊天时她说上课时发现一个男生这两天上课听讲很差，老是在底下写写画画的。其后的一节课上，她就把这位男生的“作品”强行收了上来：一张白纸，画了一个人身，上半身全是乳房，下半身全是男性生殖器。再看那个男生满面通红，忐忑不安。班主任内心惊讶和生气之后想到学生可能是对生命和性的好奇，并未张扬。又联想到班里的男生和女生不再如低年级时那样很少无顾及地相处，而且班里时常传言某男生与某女生谈恋爱了这些现象，班主任老师觉得孩子们开始长大了，进入了青春期，感情复杂起来了，又不知道如何引导孩子们，因此和我这个心理老师商量，能否为孩子们上一堂青春期性心理健康教育课。

进入青春期的孩子，开始对生命有意识地关注。这包括对性发育的变化，对身体各部分发育的变化，对生的由来的探究好奇和对死的去向的恐惧。应该是生命中必然出现的各种力量在青春期时如爆发般混杂在一起涌现。随着身心的发展，这些力量那么迅猛地成长起来，给了师长以很大的冲击，而且成人往往忘记和忽略自己也曾经从青春期走过并经历过内心混乱和冲突这个事实。在这种情况下，成人面对孩子成长中的必然现象应对失当也就发生了。通过我做家庭咨询治疗，我看到成人之所以忘记和忽略自己青春期的内心体验和经历有以下的原因：我们的文化是不能允许我们公开谈论性的，即便关涉到一个人对生命本身的认识这样重大的问题。我没有数据的证明，但是估计三十五岁以上的人群，几乎是靠着在生活中观察到的蛛丝马迹加上揣测来完成性知识启蒙。这样一种近乎独自历险般对生命本身的探索，应该是很多人都有一些不愉快或难以言表的往事。文化的禁忌加上不愉快记忆及难于言表，让许多成年人对自己的青春期采取了一种选择性失忆。他们经常强调的是：我那会儿特单纯，稀里糊涂就过来了，根本没这么多问题（有意思的是表达本身：既然没有冲突和混乱等困惑，哪来的稀里糊涂，应该是特别清楚。）。当我这样尝试着去问他们时，他们往往会语塞，或词不达意。

我们的文化观念是将性和成年、工作、婚恋挂钩，不到成年，没工作的人的性发育和需求就仿佛是不正当的。其实一个人进入青春期，就代表这个人性进入了成熟期，当然不代表这个人的发展已经比较全面，但是，性成熟及其带来的心理变化和需求确实存在了，是无法回避与遮挡的。

回避青春期和青春期体验、遭遇的成年人，会对青春期的孩子有以下态度。一是他们对孩子成长的期望超越时段，他们承认孩子在长大，并把这种长大赋予成人的意义，既然已经长大，就不该有这么多的困惑和好奇。有的家长甚至为孩子贴上不道德的标签，认为对性的关注是一种不健康的意识。二是成人意识不到孩子正在长大，他们仿佛并不回避孩子的性成长，但却认为人在这么大不会有性意识。其实归根结底是同一种心理驱使：都不愿意承认这个阶段的孩子正处于性意识成长期，对性和生命开始了主动积极的关注。这样一种生命的力量在成人还没有做好准备的情况下呈现出来，往往让成人措手不及，不愿相信。来我这里做咨询的学生，几乎全部是进入青春期的孩子，有一部分五六年级的，绝大部分是初高中学生。他们的困惑与冲突，百分之九十都与对生命、对性、对异性及与异性的关系的认知和感受和处理有关。他们非常想把这些困惑弄清楚，但是，文化传统带给他们的羞涩，成长本身带给他们的烦恼让他们陷入矛盾和冲突。他们对生命的认识几乎可以说蝸行摸索。有17岁的男生对自己长出的体毛感到不可理解，偷偷刮掉；有高三的女生认为女孩只要露出肢体皮肤多一些就会导致被强奸，以致时近春末，还把自己用棉服和围巾捂得严严实实；有初中男孩认为夫妻只要完成了生育就不应再有性生活，因而定义父亲是流氓„„种种现象不一而足，青春期孩子对性心理和生命的了解与认识的上贫乏，应该是这些现象的根本原因。同时，在这样困惑冲突和迷茫中，他们或许又发现自己对异性渴望了解和接近，更让他们有了某些程度的罪恶感——当前，学校教育或家长对青春期孩子几乎是必然萌生的对异性的倾慕和依恋，完全持一种避讳和武断否定的态度。“早恋”，是个明显含有贬义的称呼。在部分成人的心目中，这甚至等同于道德败坏。常会有一些成人评价那些发生了“早恋”的孩子“疯”、“不正经”。

面对这样的社会评价，这些未成长起来的生命何其恐慌！他们明明感受到自己的身心都有了对生命本身探索和洞知的需求，感受到了来自异性的吸引；他们同时感受到了这样的探索和需求是一种禁忌，于是他们更多人更多时候选择缄默。自然成长的力量是多么强大，在缄默的外表下，他们选择在没有指引的情况下独自经历上一辈人关于生命和性的冒险（上一代人走过的弯路，下一代人继续走！），形成“暗流”——内心活动和行动的暗流。他们寻找一切与他们需求有关的知识，获得这些知识的渠道五花八门，网络、电视、书籍、地摊刊物、伙伴间传授。他们获得的知识七零八碎，懵懵懂懂，不科学、不系统。如果仅仅如此还好，可怕的是很多带有罪恶、恐怖、暴力、丑陋、歧视、淫秽的生命和性的概念被他们纳入了还缺少辨别能力的知识系统。按照认知心理学的理论，“先入为主”，这些观念给孩子美好的生命打上了可怕的底色，给他们后来的生活带来的挫折更加严重！那个害怕露出胳膊的女孩，就是在青春初萌的时期看了好几本地摊文学，里面都是讲性犯罪的故事的；那个认定爸爸是流氓的男孩是在网络上看性的故事还有和同学一起讨论这类事情得出来的结论；高年级的男孩偷聚在一起看从网上下载的“黄片”，第二天在课上悄悄议论其中的情节，把邻座女生惊吓得跑到我这里告状。

这些不规范、不健康的传播渠道，就这么成了他们关于生命和性的“启蒙老师”，本该让孩子，让一个人，坦然面对的正常生命的成长内容，就这么变得好像见不得人，又有点龌龊。

那些互相吸引的男孩女孩交往，更是脱离了成人的指导转入地下。缺少常识的孩子们，转入地下的交往有了更多不利方面。

我们在当下的现实生活中非常不愿意承认少男少女们初萌的互相爱慕，用各种理由否定这类感情和需要。其实这种生命的必然怎会因为被否定和忽略就自己消失呢！（在后来的青春期心理健康辅导课上，一个女孩问：老师，为什么大一点以后，和喜欢的男孩说话会脸红呢？她的同学们统统吃吃笑着点头表示附和。这是生命的的必然啊！）中国封建社会阶段，女性和男性被礼教隔绝的时候，也不能阻止《柜中缘》这样的故事发生，面对戏剧中少年男女美好的情愫，我们欣赏、赞叹，面对现实，我们却一味的否定、贬低。我们为何这么惧怕生命的真实？为什么不敢接受生命的真实？我们在回避什么？是不是不敢面对自己？是不是回避自己？在我们很多成人的内心深藏着一个自己少年时代起就被认为是“罪恶”的自己？我们把民族文化中的集体潜意识毫无知觉地传递给下一代。以一种对原本自然的生命现象的否定和过度敏感为表象，掩饰我们的内心，这些原本应当接受上一辈指导的生命课程就这么不明不白地蒙上了羞耻面纱。

更为让人不解的是，当几乎所有的媒介以各种形式传达性信息的同时，我们成人要求孩子们对此视而不见，充耳不闻，做个“纯洁的小孩”，这不是掩耳盗铃吗！

周恩来先生以其极具人文关怀的眼光，早在上世纪六十年代就曾强调在学校教育中开展青春期教育、性教育。现在，据周恩来先生提议已经过去了近半个世纪，也许我们应该给下一代一个更人性化的、更健康文明的、也是公开的性健康教育的渠道，共同面对生命成长中的困惑与烦恼，给他们支持与指导，让他们的生命在阳光下健康成长。那么，受益的就不仅仅是一代人。

基于以上想法和我校学生大都反映在十二三岁性意识有了明显的觉醒，我决定在我的学校，根据教师和学生的需要为初一年级的孩子们尝试开设青春期性心理健康教育课。尽管对要上这样的课我有坚定的信念，但是怎样上，上成什么样的课确是我思考的问题。课程内容的深度与广度依据什么确定？关于这方面的资料我少之又少，仅凭原有的知识和经验，我担心所讲的内容与方式会给孩子们带来不必要的伤害（在心理健康教育过程中，我一直秉承一个原则：如果对一个话题我没有想好要指导什么，怎样指导，我宁肯在那时没有任何作为。也就是如果无益，也要尽量先做到无害。何况性心理健康这么敏感的话题！我必须谨慎。）

在接下来的一段时间里里，找青春期性健康教育的、权威一点的有关文本成了我的主要任务，我求助了十来家青少年心理咨询机构、教育有关部门和教育类出版社，很多人都给了我一些指点，我自己也买到了一些书籍。在许多热心人的支持下，青春期性心理健康教育犹如一朵迎春花，在我的心里，在课堂上，在孩子们的生命中，渐渐绽放。

看过较权威的文本，结合我已有的知识和经验，心理感到有把握了许多。但是怎样讲，讲多少，还是需要思考。照搬文本当然最简单，但是这不一定达到较好效果。反复地思考中我想到，在做个体咨询时，有一个原则，是来访者需要原则。也即咨询师是跟从着来访者的需要，一步步帮助他认识和解决自己的困惑。性心理健康教育辅导当然也可以按这个原则来做。我想这样有以下好处：按孩子们的需要辅导，不会因所讲内容过深、过多、过快导致过早突破孩子们的心理防线造成不必要的慌乱和扰动，也不会因所讲内容过少满足不了孩子们的需要。因此，我决定先印发一份调查问卷，了解一下他们对青春期性心理和性生理知识的了解、知识的来源、与父母的沟通、对自身生理心理变化的关注、对异性的态度等。这个调查随机抽查六年级的两个班，印发问卷八十份，收回七十八份。问卷显示几乎所有孩子对青春期性心理和性生理知识都有一些了解；有十分之一左右的孩子回答这些知识来自于父母，绝大部分来自于网络、报刊（包括地摊杂志）、同伴传播；有三分之一左右的孩子不能确定自己是否进入青春期，只是听大人在说；百分之七十的学生与父母不讨论交流青春期性生理和心理相关知识和感受，孩子们感到父母首先羞于和他们讨论。(在这个过程中，孩子们纷纷诉说父母对自己关于生命的困惑几乎不过问，而对课本学习盯得格外紧，有一大半的孩子几乎从上一年级开始请家教或参加校外补习加强课本知识。到202_年末，刚刚为孩子们作青春期性心理辅导时，孩子们又提出这个问题，几乎是九成孩子从小学一年级开始就参加校外补习。而孩子们非常关心的生理心理困惑，父母简直是视而不见。连学生们的班主任都说这种补习实在不必要。但是家长就是要孩子们去参加这种学习。)全部孩子都同意在学校开设青春期性心理健康教育课。

第一节课，是在接受调查的七年级二班开始的。课上没有将男生女生分开。一是我觉得男孩子和女孩子不仅需要懂得自己性别的生命知识，也需要懂得另一半性别生命的知识，这样的知识储备，才有利于健康人格的形成。二是文化羞耻感在孩子们中间造成了彼此不能坦然面对生命困惑和缺少解决困惑的勇气，这些困惑和羞耻感正侵蚀他们健康的心灵，因此，男女生同堂上课会改善这种状况，当然，这首先取决于辅导教师的态度。三是一些国内外资料显示，男女生同堂上青春期性心理健康教育课取得不错的效果，让我对这样上课也很有信心。

那个下午当我走进七年级二班的教室，和孩子们说，我要为大家上一堂青春期生理心理（对孩子我没用“性心理”这样的词，调查问卷的题目也是同一口径。）课时，孩子们用它们激动的表情欢迎了我。因为先有问卷调查，又有班主任老师的动员，他们对我的到来显然早有准备，所以，课程开始得很顺利。按照要求，孩子很快围坐成同心的两圈，我报告了调查问卷的结果。孩子们急切地问我这节课要讲什么，我告诉大家，老师这节课是以回答

问题为讲课的方式。做这样的选择，仍然是遵循着“跟随学生前进”的原则。他们的困惑到哪里，我的解答到哪里。事先备课的内容无论生理还是心理的内容，尽可能深入广泛，以预备对孩子们提出的问题给予尽可能合适和恰当的辅导。同时，我也不准备在他们没有产生关注的方面，提前给予更多——从一个人对事物的认识和应对来看，只有他对这一事物开始关注并想去认识和应对它，那时才是有效和有益的。否则，都有揠苗助长之嫌。之后，我给出上课的方式让孩子们选择。一是大家在课堂上把自己关于青春期性心理的困惑和想了解什么说出来，我们一个个解答。这个方式被大多数学生否定了，他们不太好意思当众说出这些问题。还有就是大家把想问的事情写在纸上，交给我来解答。这个方式得到了大家认可。每个人都迅速拿起纸笔开始写了起来。大约十分钟，同学们把他们的纸条都交上来。按照心理和生理两方面，我做了分类。

我把孩子们的提问装在自己心里。收上来的纸张放在一边，开始了一个好像与他们的提问无关的开始：我看了大家的困惑和问题很多，但是我想我们从另一个角度来谈这个话题，就是大家对青春期的情况已知了多少，生理和心理的都算，我们是否可以说说。我这样提问，是在随意中把这些孩子置于对青春期已有所了解的位置，让他们接受自己，不但自己，其他同学对青春期也都已有所了解。在内心接受这样一种状态，降低在众人面前的羞涩和拘谨感，是对他们羞涩和拘谨心态的破冰，这种心态不利于辅导的进行。

这一问，果然下面立刻起了一阵嘁嘁喳喳的波澜，两个或几个男孩女孩脑袋扎在一起，窃窃私语夹杂着吃吃的笑声。他们在交流！我观察了一小会儿，拍了拍手示意大家安静，对全体同学说，看来大家对青春期的状况都知道一些，我们可否相互提醒着把知道的内容先说出来？

我没要他们马上回答我，而是讲了以下一段话继续铺垫，让他们尽量感到安全和舒服，以便敞开心扉。

我想生命的的成长是一件庄严和神圣的事情，万物之灵的人类，从一个单细胞发展成如今这样复杂和高级的生命，总是让我们自己感到万分神奇与感慨。我们个体的生命不过百十年，不足与人类发展相比，但从孕育、出生、成长一直到生命终结，对每个单个的生命而言，仍然十分壮观。我们认识世界，感知世界，了解世界，甚至想掌控世界，为什么我们不从感知认识了解自身开始，应该说这是我们与世界万物相处的根本，生命是什么样的，在我们正处在此时此刻的这个阶段是什么样的，我们为什么不能坦坦然然地面对，对生命的成长，我们为什么不能不再感到羞耻。如果我们对世界上其他事物感知认识了解能增长我们的力量，我们对生命本身的感知认识和了解，是不是带给我们更大的力量，对我们的生活更重要！我一边说，一边在黑板上写下了“生命——成长——死亡，生命的必然！”。我把身体、性的生理和心理发育纳入了生命这样一个很庄重的话题——本来也是如此——以此从情感、理念上引导学生接纳自己的生命状态。

我接着说，我们顺利成长源于我们身体每一部分的健康发育，源于心灵的健全。我们裸露在外的头发、五官、手脚是我们身体重要的组成部分，为了保暖、安全和审美，我们用衣服包裹起来的其他部位同样是我们身体重要的组成部分，甚至更重要。你们同意吗？

原本很安静的教室想起整齐的回答：同意！

好，如果我们能坦然接纳我们的全部，想正视我们的成长，我们愿意一起先说说我们青春期到底有哪些表现吗？

愿意！依然是整齐的回答。

然后，有一个男孩犹犹豫豫地举手：个子长得快了！——破冰成功。

很好！

又一个男孩：变声了。好！继续。

还是男孩：骨骼和肌肉变结实了。女生有回答吗？

停顿了两三秒，一个男孩小声说：老师，女生会来月经。

这招来男生的笑，也招来女生的不满：这个让我们女生说，你就说男生的。我示意大家安静，说。每个健康长大的女性都会来月经，我们的妈妈都是这样，如果妈妈没有这个功能，这个世界就不会有我们。我顺便又讲了来月经的基本原理。同时强调，这是一件多了不起的事，你们又长大了一些，恭喜你们。原本低着头的女孩子们都抬起了头，眼神中甚至有了自豪的感觉。

一个女孩站起来！说：女孩青春期乳房会发育。仍然有人嘻嘻地笑。

对！健康的乳房不但让女性很美，更重要的是做了妈妈后能哺育自己的孩子。我们有多少人是吃妈妈的奶长大的？只有一两个人说，老师我是吃牛奶长大的。哎呀，你要跟奶牛叫妈妈。我开玩笑。全班同学这回都发出了善意爽朗的笑声。

后边出乎我预料的顺畅。孩子们开始一个接一个地说，长体毛、长喉结、女孩会长更多脂肪、开始偷偷喜欢某个男孩或某个女孩、开始喜欢看跟爱情有关影视或小说、不愿什么事都听大人的、更有主意、叛逆等等。后来嫌这样说太慢，忘了谁提议，谁知道谁就到黑板上去写。结果，第一节课快结束时，从生理到心理的变化我们写满了一黑板。

中间只休息了五分钟，孩子们上完厕所，稍微活动了一下，马上开始了下一节课的辅导。

辅导首先自性生理话题展开。性生理是孩子们在成长中首先遇到的状况，性生理的发展、对性生理的关注，才会有性心理的活动，反过来，性心理活动又会影响到性生理。因此，关注孩子们对性生理的关注和解答性生理的困惑是青春期性心理健康教育辅导的首要环节。当然，在讲解性生理有关知识时，一定要结合心理活动、社会道德规范来讲解。我反对把性心理健康教育辅导上成完全的性生理解剖课。

对孩子们写出来的东西，先带着学生浏览。一边浏览，一边结合他们提的问题作进一步的讲解。比如有学生写上女性青春期开始有“雌子”，男性青春期则有了“雄子”（笑死我了，这个小男生的妈妈是医生，他抱着医书读成了这么四不像的知识！）我们就重点讲了卵子和精子的产生和作用。并就学生们提出的到底人是怎么产生孕育的问题，讲了男性和女性生理解剖特点。讲了成年男女互相爱慕结合孕育自己的子女，我们是爸爸妈妈最可爱的孩子，是大自然最美的创造。同时讲了男孩女孩如何注意生理健康，保护自己的身体，防范意外伤害，如果感觉到自己的身体有问题一定要和父母说。孩子们听得特别认真。虽然还是有点腼腆，但是都敢当下提问。后来遇到其中一个男孩的母亲，交谈中她得知就是我给孩子们上了性健康教育课，告诉我，就是那次课后，孩子回去告诉他自己的外生殖器有些不舒服，赶紧带孩子去医院，原来是因包皮长导致有些炎症，及时治疗，现在很健康了。这位妈妈说，这样的课上得太对了。

生理的、生命的话题就这样自然而然地和孩子们谈开了。看着每一双和你坦然对视的眼睛，我能感到，生命神圣这样的东西已经种到了他们的心底。

关于青春期性心理辅导，起初让我觉得最不好把握的部分就是青春期萌动的对异性的喜欢。而这一点恰恰是在孩子们心中最期待有人和他们谈谈的话题，他们随生命画卷展开呈现出的无处安放的青春波澜，分明是那样有力量，那样美好，同时又隐隐觉得这样的波澜如果现在不起该多好。那样的向往和羞涩纠结着他们的内心，让每一个踏入青春的孩子都多了一份心绪不宁。看看这些纸条：老师，我有时会想一个男孩，写着作业想到出神，作业都忘了。我怎么才能不这么想一个人；我会无端觉得有一种哀伤，看到月残花缺便会落泪；被同学说自己和某个男生恋爱了，其实我们只是邻居，从小就在一起玩儿，让他们说的我不知道该怎么和男生交往。读着这样细腻的心情，作为辅导老师，不管怎样，这是不能有任何敷衍的地方。

初萌的青春爱慕产生于生命的冲动，幼稚，也极其单纯。像春天必然萌生的嫩芽，脆弱和娇美。从许多成人的角度，都希望这份萌生晚点、再晚点，采用了不承认和否定的态度和方法，显得不近人情，引起孩子们的反感和对抗。我确定，我必须首先接受他们的感情，接受他们的成长。于是，我对他们初萌的感觉，给予了肯定和赞美，因为在身体发育的同时，他们的心灵也在一同发展，在向成年人迈进的过程中。恭喜他们又长大了一些。那么这个时候怎么对待自己的这份情绪和感受，虽然我们确实开始喜欢一个异性，是不是就要把它发展成纠结很深的爱情呢？

我和他们讲了成年人的爱情包含的重要内容：责任、义务、承诺、成熟的人格及相应的能力。让他们体会自己的父母所承担的社会责任，请他们与自身及青春期这种爱的单纯相比较。看到自己要想获得成熟的爱情，在年少时期的学习和发展任务有多重。和他们一起反思我们已经做了什么和还要做什么：学吃饭、学走路、学说话、玩游戏、学认人、学认字、上幼儿园开始学习、上学开始学习、学语文、学数学、了解社会、体育锻炼、看书、游戏、学做家务、学自己照顾自己、会交朋友„„

上初中、上高中、读大学、长本领、自己工作、发展自己的特长、创立自己的事业„„ 排序完后，我又结合实例讲了在生产力落后的时代，人受教育的时间普遍都短，很多人不识字，很早就要参加生产劳动，婚育传宗接代。而现代人，接受教育的时间普遍加长，一般的基础知识教育就是十二年，还有很多人要接受高等教育，这是现代社会对一个人知识和文明水平有了更高的要求。现代人面临更为复杂和艰巨的学习任务，少年时期尤为重要——这正是学习的黄金时期。

通过这样的过程，我请同学们自己来比较利弊，让同学们自己排排看什么时候发展爱情。他们大多把自己谈恋爱的时间排在了大学时期。还有一些说高中时期，因为那个时候已经接近成年了。

这不是我事先能预料到的结果。我并不知道他们这样选择。可是我刚好有这样的真实故事可以和他们分享：一个小男孩从小和一个小女孩同学，他们是好同学，四年级的时候，小男孩开始很喜欢小女孩，他们是好朋友，学习上互相帮助，互相鼓励。初中、高中他们不在一个班了，仍然做好同学、好朋友。偶尔见面，互相问候一下，有时也会讨论一下学习和考什么学校，学什么专业。单纯、快乐。

后来他们上了大学，再后来，他们从好朋友成了恋人。他们回顾自己的少年时光说，那份单纯的友谊和欣赏让他们很受益，不是过早陷入恋爱，他们少了很多烦恼。比如自己不会在少年时代被过早的恋情所拘束，而是拥有更多的伙伴；不会被同学起哄；不会因心身都不成熟时处理不好感情而影响学习和生活——他们有同学因为互相喜欢，把喜欢发展成了爱情，自己陷入太深，又不知如何处理，反而很是苦恼，耽误了少年时期最重要的学习、体育锻炼等成长任务。还有毕竟我们的社会文化是反对少年时期就谈恋爱的，如果少年恋爱了，面临家长、学校教育的反对，有的人还把许多精力用在如何躲避和抗争这种反对上，更是影响发展和身心健康。

他们的问题还是有：如果已经喜欢上了一个人，现在我不想老是想他/她，怎么办？如果有男生、还是高年级的男生给自己传纸条怎么办？如果被别人误解是谈恋爱怎么办？

这些问题，我组织孩子们自己讨论想办法，先在小组内分享，然后在全班分享。方法真不少。

针对第一个问题，大家的方法是：多看些课外书，看电影，运动，旅游，找别的伙伴朋友，写日记，给自己讲道理„„

针对第二个问题，大家的意见有两点：一是不管它，传言自会破灭。二是大家都在一个班集体，传言可能发生在任何一个同学身上，每一个人都可能被伤害，因此不做传言者。对第三个问题：一个女生写纸条传上来的方法得到女生的一致认可。她是这样写的：我的方法是，对不认识的男生，不要接他的纸条，告诉他，我们不认识，我不看你写的东西，我们都不尴尬。要是认识的男生，就把纸条还给她，告诉他，我们还是好同学。我就是这样做的，感觉挺好的。

男生们听了这个方法，对这个女生很感兴趣，明显是很佩服。纷纷问，这是谁呀？我当然要保密，因为她还写着：老师，不要让别人知道是我。

男生们于是说：这个方法对我们也有用。全班都笑了。

最后，我向所有同学提建议，回家和爸爸或者妈妈去书店，买回一本好的关于青春期生理和心理辅导的书。

第一次青春期性心理健康教育课就在我和孩子们快乐交流的氛围中结束了。严重拖堂，大约上了一百二十分钟。即使这样，孩子们仍然围着我问，什么时候再上一次。我知道，他们真的需要，这样的辅导其实应该间隔一段时间就上一次。

四年过去了，青春期性心理健康教育课还是没能有固定的课时，一是我自己的力量太不够了，还有应试教育的任务太重了。

后来的几年，几乎每年都会在一些班主任或者校教育员的邀请下，特意挤出课时，为七年级的一些班级上男女生混合的辅导课或者单独为女生的辅导课。

我的课没有一个既定的模板，随着孩子不同，问题变化、场景变化，同样的辅导课，内容方式都会变化。也有一直不变的东西：一是充分备课，从生理到心理。人体解剖学的相关内容、性心理学、爱情心理学、青春期性心理知识、发展心理学、社会心理学等相关内容。重点是系统读了发展心理学。有了这些理论基础，可以让我的辅导更规范和灵活。还有学生和社会现实。学生处于什么状态，要了解，社会现实要了解。有了这些了解，辅导才是有实际作用的。二是永远跟随学生的问题和需要。既满足他们的求知欲，又不要超出他们的能力。我曾经苦于没有标准教材，几年下来，其实我心里暗暗喜欢上了“没有标准教材”，因为，生命是流动的，教师鲜活的生命去和这些流动呼应，辅导在自然的状态下变成生命需要的营养，是一件惬意的事。

我还记得第一次辅导课前一天刚好下了一场大大的春雪。我一直没有确定好的辅导开篇，就在一眼望到教学楼后花园子里被雪覆盖着已萌发了春芽的树木时，霎间有了灵感。我让所有的孩子站起来，看着春雪后的花园，告诉他们，亲爱的孩子们，你们生命的春天已经

来临，让我们一起关注我们生命的这个春天，看看怎样生长得更茁壮，怎样走向茂盛的夏天，怎样能有一个丰收的秋天。

一年之计在于春！

第四篇：大学生性心理健康论文

大学生性心理健康论文：大学生对性认识的现状

摘要：大学生对性认识的现状、原因、解决方法

关键词：大学生、性的认识、老师和家长

社会向着现代化大步发展，人们的社会意识在不断的快速进步，然而对于性的认识却仍很滞后，就算是站在象牙塔上的大学生对于这方面的认识也让人担忧，然而再联想整个社会，让人不觉震惊。

一、大学生对性认识的现状。

恋爱，在当今的大学生生活中，对于大学生来说早已不是陌生的词了。甚至一些大学生把恋爱戏称为大学的选修课，想想也很形象。作为成年人了，又是青春血气方刚，情侣之间出去开房也变得不新鲜，而单身的同学也可以通过自慰来施放性行为。因而从中产生了很多问题。

比如，自慰过度，一些自制能力差的大学生经常会控制不住自己而自慰，但也有一些大学生从不自慰或者频率很低，这些都是没有正确认识性行为的表现，对于身心健康有很大的影响。正常的频率为一周一两次，或者在其附近，差别不是很大。

其次，一些情侣在发生性行为的时候，不注意自我保护，导致意外怀孕，但作为大学生，极大多数都会选择偷偷地做人流，这对于女孩子来说是对身体的极大伤害，许多妇科疾病都是从这产生，甚至会导致失去生育的能力，这是很危险的。另外，许多大学生认为自己带好避孕套或者吃避孕药就可以万无一失了，但是现实是，这些预防措施的成功率也只有百分之90多，因此，不能掉以轻心；然后，避孕药对女孩的身体伤害也会很大，过度服用会导致月经失调，严重者，也可导致不孕。而比较好的方法是带避孕套。

这些都是由于对性认识的不足而导致的。下面是调查反映的结果，二、大学生对性认识不足的原因

有果必有因，大学生对性认识不足存在很多原因，主要存在以下方面：第一，部分课堂性教育形同虚设，据网上调查，有67%的学生对于学校的性教育表示不满意或一般，因此大多学生对性的了解来源于网上、书刊以及同性；第二，家长们大多不知道如何教育自己的孩子性知识，因此都对于性反面的事情，对孩子都很避讳，看到自己步入青春期的孩子谈恋爱的时候，只能出面制止，但为时已晚。对于孩子的习惯教育，九成的家长都赞同“父母是孩子性教育的第一任老师”，但都高度期待或依赖于学校传授科学性知识。第三，情不自禁难获师长理解，由于偷吃爱情的禁果，许多学生都会背上家长以及老师们所说的“早恋” “影响学习”的恶名，由此导致许多问题都憋在学生的心理，无法得到有效的解决；第四，外界的刺激促进学生们的早熟，使家长们对他们的性知识严禁，导致学生们对性的认识一直得不到有效的了解。比如家长们的玩笑，食物中的激素，电视、电影等的传播，是孩子们过早熟的重要原因。由于没有到相适应的年龄段，所以就憋在心理，到了一定的年龄段，又适应了以前的隐藏，所以，导致现在很多大学生都没有应该拥有的性知识。当然，总体而言，大学生性认识的残缺与社会的传统保守思想是分不开的。

三、提高大学生性认识的方法以及未来

作为祖国下一代建设者，广大学子的身心健康至关重要，而性心理自然不能忽视，因此，要重视大学生性心理健康的教育。在我看来，提高大学生的性认识有很多方法，比如鼓励学生们上网查询，积极倡导提高性知识的活动，开设课堂教育等等。但最重要的还是在这方面的态度，在很多人看来，谈性就是谈虎，转而色变，中国传统的性保守思想对于当代学生以及家长有很大的束缚，所以，要想真正意义上更好地传播性知识，就要有个良好的氛围。曾经有些大学生在校园里、大街上宣称免费性家教，但是得到的却是大众的漠视，从这就不难看出为什么中国大学生对性认识的如此不足。所以要想促进大学生对性的认识，需要营

造出一个良好的宣传与学习的氛围，当大家不在“谈虎色变”，而是主动学习的时候，这个问题就不再是问题了。而这个良好的氛围需要首先从师长解决，当师长们能够正确对待孩子们的性教育问题，孩子们自然不再对性知识的陌生。

总结

马克思曾说过：“当德国工人在酒吧谈性就像谈昨天吃了什么一样的时候，社会就进步了。”对于中国未来的发展，这句话虽然看起来占不到边，但是，当人们正确对待性，拥有了健康的身心，这句话的就不再遥远。

第五篇：浅议小学生性心理教育（范文模版）

浅议小学阶段性教育

----商州区三岔河乡岭底小学徐增强

健康不仅是身体的健康，而且是心理的健康。当前市场经济快速发展，物质生活极大丰富，一些优秀的资产阶级文化进入中国市场的同时，也带来糟粕；一些影视剧、文学作品在面向成年人的同时，情色内容也影响了小学生的健康成长；网络的普及，黄色暴力文化也无孔不入，玷污着小学生纯洁的心灵。近年来，青少年犯罪急剧上升，而性犯罪竟然占六成以上。虽然心理健康教育纳入了小学教育，但是没有专业的教师，没有系统的培训。广大教师将其束之高阁，对其中的性教育更是讳莫如深。这些行为严重影响着小学生的健康发展，对他们的成年生活也将带来深远的影响。因此小学阶段性教育势在必行，如何积极开展性教育，使小学生不仅拥有健康的身体，而且拥有健康的心理，我认为需从以下几方面着手。

一、破除禁忌意识，积极进行性教育。

孟子说，“食色，性也。”意思是说，吃饭和性是人的本能需求。长期以来，国人对性讳莫如深，对孩子对性的好奇不是转变话题就是加以训斥。但是背过孩子大人们互相调侃的又是性话题，互相谩骂的还是性话题，著名的国骂就是例证。这就是中国农村孩子从小受的性教育。网络的普及，“口袋书”的流行，影视剧人物暴露的穿着，更加深了小学生的好奇，一些小学生沉湎于黄色网站，流连于“口袋书”就是明证。西方国家从幼儿园就对孩子进行性教育，他们得出一个经验，性教育越早越好，越能破除孩子的神秘感越能对孩子的健康成长发挥重要作用。性教育只能疏导不能堵更不能随其自然，因此教师首先要破除性禁忌意识，转变观念，积极进行性教育，为孩子的健康发展奠定基础。

二、根据不同年龄阶段学生的身心发展，进行不同内容的性教育。一二年级学生天真活泼，烂漫纯洁，对万事万物充满好奇心和神秘感。他们对自己怎样来的，男女为什么要结婚，是怎么回事，有着天真地思考。因此对低年级学生可以进行性器官的认识教育，生育常识的教育，早一点破除性神秘感。三四年级学生有了朦胧的爱慕意识和性意识，对中年级学生进行感情甄别教育和早期性心理教育，使他们认识爱情与友谊的区别，认识性的纯洁和伟大，认识母亲生育儿女的艰辛和苦难。五六年级学生进入了青春期，身体各器官发生了变化，对高年级学生进行青春期性教育，让他们认识自己的器官，认识遗精和月经是正常的身体变化，教育他们对性器官的爱护和清洁，使他们树立健康的性心理。

三、采取多种形式和方法，对学生进行性教育。

低年级性教育可采用讲故事和动画的形式，中高年级可以通过网络下载和远程教育下载形式放映性教育内容。我认为有条件的可以请专业医生对中高年级学生进行性教育，还可以观摩生育过程。对中高年级学生根据学生接受能力不同，男女学生可以分开授课也可以男女同班上课。有网络教室的学校，根据学生年龄特点，上网浏览性教育内容，这需要教师提前做好备课工作。采取多种形式和方法，对学生进行性教育，能避免单纯说教索然寡味避免中高年级学生反感羞涩的现象出现。

小学阶段性教育在我国刚刚起步，特别是农村小学，缺教材缺专业教师，广大教师更缺勇气。但是小学阶段性教育刻不容缓，只要广大教师敢于实践，大胆采取多种形式和方法，根据学生身心发展特点进行性教育，一定会产生良好的效果，为学生的未来发展奠定良好的基础。

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第一篇：关于加强职业学校性心理健康教育的思考（共）

第二篇：中学生性心理健康教育

第三篇：青春性心理健康

第四篇：大学生性心理健康论文

第五篇：浅议小学生性心理教育（范文模版）

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