下载文档第一篇：初三语文中考重点篇目教案集锦
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1．苏州园林
课堂教学设计
一、教学目标
１．学习本文围绕中心，从整体到局部多方面说明事物的组织方法。
２．培养学生在占有一定材料的基础上（或在感性认识的基础上）掌握事物之间的内在联系，概括事物的共同特点的能力。
二、难点、重点分析 １．归纳本文的中心思想。
分析：文章介绍了苏州园林的共同特点，再现了它的画意美，显示了设计者和工匠们的智慧和我国园林艺术的高超。
２．苏州园林中有沧浪亭、狮子林、拙政园、留园，合称四大名园，作者为什么没有提到，却把苏州所有的园林都写到了？
分析：苏州园林蜚声中外，作者对苏州园林的个性特色略而不提，而是异中求同，经过比较归纳，准确地抓住了各个园林建筑的共同点，并用精练的语言加以说明，这就避免了用很多文字写个别园林，而给读者以鲜明的整体感。文章的结构层次安排也很巧妙：一是没有按常见的空间顺序，而是采用了由总到分的说明顺序，先作概括说明，明确说明中心；二是围绕中心作具体说明，其间又以从大到小从主到次为顺序，使文章条理清晰。这样，读者不仅领略到了苏州园林的整体美，也获得了具体感受。３．归纳说明文的一般特点，总结本文的写作特色。
分析：说明文的一般特点是：抓住说明对象的特征，恰当地安排说明顺序，灵活地运用多种说明方法，语言准确，明晰，表达充分、严密。这是一篇典范性说明文，构思缜密，脉络清楚。说明准确，叙述生动是本文的显著特点。
４．作者对苏州园林的印象是什么？有什么写作意图？
分析：“我觉得苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。” 开头写总的印象，揭示了文章的写作意图：让大家用艺术的眼光去鉴赏苏州园林。
三、教学过程设计
（一）导入新课。
苏州是个有悠久艺术传统的历史名城，全城有一百多处园林（种植花草树木，供人游赏休息的风景区），可以说是集历代江南园林艺术之大成。这篇艺术性很强的说明文就概括说明了苏州园林的基本特点。作者叶圣陶。“优秀的语言艺术家”之称。他原籍江苏苏州吴县，对苏州园林很熟悉，又有深入的研究，因此写得很有特色。
（二）检查预习，出示小黑板正音正字，补充解词。
１．正音正字：镂lîu，从钅，娄声，不读lǔ，嶂zhàng不读zhāng。
２．补充解词：（１）因地制宜：根据各地不同的情况规定适宜的办法。（２）标本：本意是经过整理而保存原形的动物、植物、矿物等实物样品，供观摩、研究之用；文中借来形象地说明苏州园林的价值（３）败笔：字写得不好的一笔；画画得不好的部分；诗文中写得不好的词句。（４）图案：有装饰意味的花纹或图形，以结构整齐、匀称、调和为待点。（５）重峦叠嶂：重重叠叠的山峰。峦，小而尖的山；嶂，直立如屏障的山峰。文中指假山堆叠的形状。（６）俯仰生姿：有的向下，有的向上，形成各种美好的姿态。（７）珠光宝气：珍珠与美玉发出的光辉。（８）闲适：闲静舒适。（９）明艳照眼：鲜明艳丽，使人眼明目亮。
（三）范读课文、引导分段。
文章可分三段。第一段（１～２自然段）概括说明苏州园林的总印象和共同点。第二段（３～９自然段）具体说明苏州园林的共同点：处处入画。第三段（１０自然段）交代说明苏州园林的特点“不止以上写的”，结束全文。
（四）讲析第一段（１～２自然段）。
１．指名朗读第１自然段，提问：作者对苏州园林的总印象是什么？这种印象是怎样得来的？对我们有什么启示？
学生答问，明确：总印象为：苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。教育资源网
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印象由一二句中两个“到过”而来。作者的总印象指明了苏州园林在各地园林中的地位，告诫我们鉴赏我国园林不应错过苏州园林。２．词义辨析。
（１）“其他地方”指哪些地方（指苏州以外）
（２）标本、标志、标准。这里有“范本”之意；标志，记号；标准，规范、衡量事物的准则。
（３）鉴赏、观赏、欣赏。鉴赏，指对艺术品的欣赏和评价；观赏指观看欣赏；欣赏指对艺术品的领略和玩赏。文中选用“鉴赏”一词，明确要求我们对苏州园林不只是观看，玩赏，还要作分析、评价。３．学习第２自然段。（１）齐读第２自然段。
（２）提问：苏州园林的总特点是什么？哪些方面最能体现这一特点？作者在遣词上有什么匠心？学生答问，明确：苏州园林的总特征是“处处入画”（学生划出书中相应文字），具体表现为四个“讲究”和一个“一切”。这是下文说明的总纲和顺序。
四个“讲究”构成排比，暗示了下文（３～６自然段）具体说明内容。“一切”既总结上文四个“讲究”，又为下文（７～９自然段）的小处埋下伏笔。
“亭台轩榭”是园林中的主要建筑，分布范围广，风格类型一致，用“布局”最能说明这类设置的全局性和整体性。“池沼”在园林景色中主要起连通、映照、组织作用，平旷的图景或大小不
一、相互关联的若干景点，用“配合”一词最为恰当。“花草树木”美在千姿百态的形态组合和万紫千红的光色辉映，因而用“映衬”。“近景远景”不是园中的单一的、某一类，而是同一方面的景色整体画面，所以说“层次”。可见作者遣词很准确，贴切。４．讨论第一段两自然段之间的逻辑关系及第一段与第二段的结构关系。明确：第一段的两节为因果关系。正因为苏州园林是“一幅完美的图画”，才使它具有“标本”的价值。这里的因果说明，既赞美了苏州园林，又颂扬了设计者和匠师们的智慧。
第一段是总的说明，明确说明中心；第二段是分别说明。先总后分便是这篇说明文的说明顺序。５．指导朗读课文第一段。
（１）明确说明文的朗读要求，略加点拨。（２）指名朗读第一段。
（五）讲析第二段。
１．提问：第二段可分几层？与第一段有什么关系？学生答问，明确：第二段可分两层。第一层（３～６自然段）从四大方面具体说明苏州园林是“一幅完美的图画”；第二层（７～９自然段）从不可忽视的三小处，进一步说明苏州园林“处处入画”。第一段与第二段是总分关系。２．讲析第一层（３～６自然段）。
（１）指名朗读第一层。（２）指导分析第３自然段。
①指名概括段意。明确：说明苏州园林的布局特点，即“不讲究对称”，有“自然之趣”。
②提问：这一自然段写法上有什么特色？明确：作者运用比较和比喻的说明方法，使读者对苏州园林的布局特点有了明确的认识。（３）指导分析第４自然段。
①指明概括段意。明确：说明苏州园林讲究假山池沼的配合。
②引导分析说明层次。明确：首先说明“假山的堆叠”是“一项艺术而不仅是技术”（艺术，指有创造美的方式方法；技术，指生产操作方面的技能），有“自然之趣”，能使游人“只觉得身在山间”。其次写池沼。先抓住关键，说明“大多引用活水”，然后从动静的配合上说明了苏州园林的池沼多姿多彩，各具匠心又有其共同特色。通过对假山池沼的形象说明，让读者对苏州园林的山水既有画意又有诗意的特点留有深刻印象。（４）指导学习第５自然段。
①指名概括段意。明确：说明苏州园林花草树木的映衬富有画意。
②逐句分析：第一句是中心句。第二、三两句从正面概括说明栽种上“着眼于画意”，是空间上使高低树俯仰生姿，互相映衬；一是根据季节变化“花树相间”，达到四时不谢。第四句从修剪和栽种方面说明“着眼画意”。第五、六两句举例说明苏州园林树木的画意美。
③提问：这段文字表达上有什么特点？举例说明。明确：这段文字以说明为主，也适当穿插了描写和议论。如二、三句即是描写，后面的“古老”“盘曲磷峋”“满眼的珠光宝气”等也是描写性的。这些描写具体清楚地说明了苏州园林花草树木的映衬讲究自然之趣，富有画意。“因为依据中国画的审美观点看，这是不足取的？”教育资源网
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这是议论，充分说明了苏州园林花草树木的映衬符合中国的绘画艺术美。说明文的描写，着眼于说明特征，并且比重不大，只是稍加点染起辅助说明的作用；说明文中的议论，具有画龙点睛的作用。齐读第５自然段
（５）学习第６自然段。
①指名朗读并概括段意：说明苏州园林层次多、景致深的特点。
②分析：第６自然段主要用解说方法，突出了巧妙的设计和安排，能给游人以画意实感。文中的两个“更”字与“多了”、“深了”紧密呼应。
３．指导分析第二层（７～９自然段）。①齐读第二层。
②提问：这一层说明了哪些具体内容？与文章的说明中心是否吻合？学生答问。明确：上一层主要说明苏州园林大处十分讲究，是“一幅完美的图画”；这一层主要说明苏州园林的小处也“不可忽视”，更进一步说明了苏州园林的“处处入画”。第７自然段说明，苏州园林各个角落都注意画意美；第８自然段说明门和窗简朴而别具匠心；第９自然段说明苏州园林的彩绘“自出心裁”。这一层出是紧紧围绕说明中心来说明的，而且巧妙地照应了第一段中“一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔”之句。
③讨论第７自然段首句的作用。明确：这一句既是本自然段的中心句，又是本层次的总说句；在结构上起承上启下的作用。
④小结第二段：这一段紧紧围绕第一段提出的说明中心，进行了具体说明，是全文的主体和重点。
（六）讲析第三段（１０自然段）。
１．提问：这段文字是否多余？学生答问。明确：这一段交代说明，是不可忽视的结语。它总结了全文，给人以余味，再次激起了读者急于一游苏州园林的强烈欲望；也使行文缜密。２．齐读课文第三段并体味文意。
（七）总结课文。（见“难点、重点分析”）
2.中国石拱桥
教学目的
1．初步认识说明文与记叙文在写作目的及使用语言方面的差异。学习本文平实而准确的说明语言。
2．学习本文抓住事物本质特征，举典型实例说明事物特征的方法。
3．了解中国石拱桥的悠久历史和杰出成就，认识古代劳动人民的聪明才智，激发学生热爱祖国的感情，献身科学的志向和严谨务实的精神。教学设想
在教学中要抓住被说明事物的特点。这是说明文的灵魂，只有特点抓住了，明确了，才能把事物说明白；而说明方法则是为说明事物的特点而选择的。在本文中，最突出的说明方法是举典型实例，它在课文中占的比重大，说明作用显著，也有助于学生了解说明文的本质特点，因此，应把对实例的分析放到重要位置，把实例与事物本质特征的关系讲明白。学习说明文语言可以采取引导学生分析和比较语言来完成，也可以与略讲其他说明方法（如打比方）和学习语法知识（分析句子成分）结合进行。注意不要讲成有关桥梁知识的课。安排两课时。
第一课时 教学重点
中国石拱桥的特点--分析赵州桥这一典型实例。教学过程
一、检查预习，解题。
1．注音：弧形 拱桥 陡坡 和谐 饮涧 匀称 桥墩 郦道元 2．解释词义和字义：惟妙惟肖 和谐 匀称 古朴 巧妙绝伦
以上两项可出示小黑板或利用投影。3．讨论课题。
（1）分析“中国石拱桥”达个短语的结构。名词性偏正短语。中心词--“桥” 几个定语--“中国”（的）--“教育资源网
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石”材（的）--“拱”形（的）连缀起来，是“中国的石材的拱形桥”。
（2）“拱”字释义。拱形是一种什么形状？请用“拱”字组几个词。“拱”，本义是“两手相合，上举以示敬意”，如“拱手”，可组词：拱抱，拱卫，拱门，桥拱，斗拱等，取义引申 “环绕”、“弧形”。“拱桥”，也是这样。4．解题：我们要学的这将课文是著名桥梁专家茅以升写的介绍桥的科技说明文。请问：桥有哪几类？
首先应明确分类标准。按国别分，有中国的，外国的；按建材分，有石村的木材的、钢材的；按形状分，有平形的、拱形的。这篇课文用三个定语对“桥”做了明确的限制。那么，这种“中国石拱桥”有什么特点？作者又是怎样把这个特点介绍给大家的，这是我们学习这篇课文要搞清的两个重要问题。
二、中国石拱桥的特点。
为了把事物说清楚，说明文特别讲究说明的顺序，这一点，我们在初一学《大自然的语言》和《人民英雄永垂不朽》时已有了一些了解。现在同学们快速阅读，用三分钟时间找出各段讲的是什么事物，读时要用笔在课本上标注。
教师归纳。板书：
石拱桥（1一2）中国石拱桥：古代状况（3－9）中国石拱桥：当代发展（10）
1．石拱桥的特点。
找一位同学朗读第1、2段，其他同学找出说明石拱桥特点的词语。教师归纳。板书：
出现--较早
形式--优美
结构--坚固
作者怎样说明这些特点的？可组织学生回答也可由教师点明，视时间而定。
明确：神话把虹比作桥，诗人把桥比作虹。桥虹互比，既说明了桥的形状，也说明了桥的优美。打比方是为了说明，有赞美之意，但语言简洁，适度得体。
“能几十年几百年甚至上千年雄跨在江河之上”，既说明了石拱桥出现较早，更说明它结构坚固。
第1段说明石拱桥形式优美，第2段说明石拱桥结构坚固，体现了从外到内的写作顺序。“不但„„而且”递进关系，准确体现并强调了这一点。2．中国石拱桥的特点。
第3段开始说明中国石拱桥。同学们划出中国石拱桥的特点，看看，上两段提到的石拱桥的一般特点，中国石拱桥 是不是也有，中国石拱桥又有什么独到之处呢？ 教师归纳。板书：
悠久的历史--历史悠久
几乎到处都有--多而广
大小不一，形式多样，有许多是惊人的杰作--多样杰出
从时间来看，中国石拱桥在世界桥梁史上居领先地位。根据：
（一）“悠久”更强调了时间早；
（二）“旅人桥”“可能是记载的最早的石拱桥了”。从形式、结构上看怎么样呢？这一段中对中国石拱桥用“有许多是惊人的杰作”做了肯定，而且表明我们的石拱桥是“惊人”的桥中之杰。除此之处，我们中国的石拱桥还有数量多、分布广，有的宏大，有的小巧，形式多姿多彩的独到之处。可见，我们的祖先在这方面为人类作出了杰出的贡献。赵州桥和卢沟桥就是这惊人杰作的代表。作者通过对这两座桥的介绍更好的说明了中国石拱桥的特点。
三、中国石拱桥的杰作之---赵州桥。
文章在4、5两段对赵州桥做了介绍。在阅读中标注有关语句，看看赵州桥的特点是什么，看看哪些是石拱桥共有的，哪些是赵州桥独具的杰出之处？
教师归纳。板书：
赵州桥是世界著名的古代石拱桥，是中国石拱桥中惊人的杰作一，它具有石拱桥的一般特点，对这一点，文章在第4段中先做了总体介绍。“到现在已经一千三百多年了”，说明了出现早，“造成后一直使用到现在”“还保持着原来的样子”，说明了它的坚固及美观。同时，赵州桥又有它独具的特色，的确不愧为惊人的杰作。
第5段桥的长、宽数据，表明它惊人的雄伟。接着指出它设计科学，技术巧妙，这是从总体上介绍赵州桥杰出的原因。下面从四个方面具体说明它的科学与巧妙。同学们应注意，每个方面都不只介绍了特点，而教育资源网
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且说明了这样设计施工的原理。这正是说明文的特点：就事物及其道理做解说。
（一）一个“长达三十七点四米”，当时世界之最的大拱，怎么保证交通便利？赵州桥的设计者打破常规，将桥洞做成弓形，桥面没有陡坡，便于车马上下，可以说的确巧妙。
（二）这样一座大桥，又是独拱桥，用石材多，对两岸桥基压力会很大，怎么办？牌河汛期暴涨，会对桥身猛烈冲击，怎么办？设计者创造性设计，拱上加供，不但一举两得，而且收到了美观的奇效，不愧巧妙绝伦。
（三）桥如此长，如此宽，怎样保证它的坚固？怎样便于施工？设计者匠心独运，由二十八道拱圈拼成弧形桥洞，真是制造奇特。
（四）除了结构奇巧之外，赵州桥的形式也匀称美观，同四周的景色配合和谐，艺术价值也是不朽的。
值得注意的，还有：“作者前引张嘉贞的话说明桥的构造奇特，后引张毅的话说明桥的形式美观，最后点明赵州桥是以李春为代表的我国劳动人民智慧和力量的结晶。先总后分再总，把赵州桥的特点介绍得清清楚楚。
提问：赵州桥的独具特点和中国石拱桥的特点有什么关系？
总结：赵州桥独具的特点有力地说明了中国石拱桥的特点。赵州桥是位于？河上的独拱石桥，接下来，文章又举出了永定河上的多拱石桥卢沟桥，这就印证了中国石拱桥数量多、分布广，形式多样的特点。布置作业
1．将小黑板（或投影）上的字、词记入字词积累本。2完成练习一、二（其中卢沟桥的一部分作为预习，先不填入表格，但要在课文上标注。）3．预习、思考三、四、五。
第二课时 教学重点
分析卢沟桥这一典型实例．说明文语言的平实准确。教学过程
一、中国石拱桥的又一杰作--卢沟桥。
卢沟桥是中国石拱桥又一个惊人的杰作，上节请同学们做了预习，现在找们讨论一下，卢沟桥与赵州桥有哪些异同。地点，在永定河上，永定河是比？河更宽的大河。时间，比赵州桥晚些，但距今也已八百多年，称得上历史悠久。桥比赵州桥长得多，略窄。桥面更平坦。结构上最大的区别是卢沟桥是联拱石桥，它是靠石砌桥墩联成整体抵御洪水的。它也很美观，尤其是柱头上千态万状的石狮子别具特色。卢沟桥在中外都享有盛誉，并且是抗日战争的纪念地。归纳、板书：
上节课我们总结了中国石拱桥的特点，除了具有石拱桥的一般特点：出现较早，结构坚固，形式优美的特点之外，还只有历史悠久，数量多、分布广、多样杰出的更突出的特点。赵州桥和卢沟桥的典型实例就很好的证明了这些特点。其中．文章介绍得最充分的是它们的杰出：巧妙、奇特和精美，因为这方面最能说明中国石拱桥在结构坚固、形式优美方面的突出成就。说明事物时如何选择实例，如何运用实例，这篇课文为我们提供了很好的范例。
二、中国石拱桥取得光辉成就的原因。
同学朗读第9段，其他同学边听边标注、归纳，原因有几个，是什么？
教师归纳：
原因有三：首先，劳动人民的勤劳和智慧；其次，设计施工有优良传统（”用料省、结构巧、强度高“，赵州桥、卢沟桥正是杰出代表）；再其次，富有建筑用的各种石料。三条中第一条是最重要的，因为人民的勤劳智慧，才可能利用丰富的石料，才可能发扬优良的传统。
三、中国石拱桥现代的发展。
同学齐读第10段。
提问：这一段举了哪些例子说明中国石拱桥的新发展呢？
归纳：长虹大桥，世界最长的独供石桥，拱长一百一十二点五米，是赵州桥的三倍。双曲拱桥，世界上仅有，全国造了总长20余万米，最长一孔一百五十米。这种钢筋混凝土拱桥继承发展了石拱桥的传统。
这种新发展，新成就，是因为一条新原因：社会主义制度无比优越。
四、说明文语言的平实准确。
同学讨论课后练习，教师归纳。
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这篇说明文，以赵州桥和卢沟桥为例，把中国石拱桥介绍得清清楚楚，是和它出色的运用了说明文语言分不开的。有四个方面值得同学们体会学习。1．语言平实简洁，描写有度。
例如练习八绘的两段文字。一是说明文，它介绍了卢沟桥的有关知识，描写很少，只在介绍最突出的石狮时用了”精刻“，”姿态各殊“、生动雄伟”等词稍加形容，因为它的目的是说明事物，介绍知识。二是记叙文，它记叙了夜宿卢沟观赏晓月的经过，记叙为主，有大量的描写，还有想象、抒情，因为它的目的是通过记叙描写抒发赞美之情。
这篇课文与《辞海》条目属同一文体，只是进一步说明了卢沟桥这种结构的原因。这篇课文也有描写，但是很适度。例如第1段把桥比作虹，是为了说明桥的弧形形状，赞美之清暗蓄其中。
同学们看，介绍卢沟桥时，有没有类似情况？
归纳：说明卢沟桥的石狮，做了描写，体现了感情，但并没有纵情写下去，而是适度收止。说到卢沟桥是抗战圣地只有三句话：一句说明纪念意义，一句说明战争发生时间、性质，一句说明反侵略战争的颌导者和它的结果，言简意赅。
2．运用说明方法，目的明确。
文章为了准确、生动的说明事物，往往要用各种说明方法，练习三就是这方面的一个练习。同学们要注意体会，无运用哪种说明方法，目的都是介绍有关知识，说明事物特点。除练习中的句子，同学们还能再举些例子吗？
归纳：引用古籍-一“唐朝的张嘉贞说它'制造奇特，人知其所以为'。”列举数字--“赵州桥非常雄伟，全长五十点八二米，两端宽九点六米，中部略窄，宽九米。”使用比喻--“我国的诗人爱把拱桥比作虹，说拱桥是'卧虹''飞虹'把水上拱桥形容为'长虹。卧波'。”加以描述--“全桥结构匀称，和四周景色配合得十分和谐；就连桥上的石栏石板也雕刻得古朴美观。”进行解说--“每两个石拱之间有石砌桥墩，把十一个石拱联成一个整体。由于各拱相联，所以这种桥叫做联拱石桥。” 正是这些平实准确的说明语言，达到了说而明的效果。3．精心推敲词语，讲究分寸。
同学讨论练习四，教师归纳：
有些词语十分确切肯定，如列举的时间、数据，文如对某些时间、程度的限制；有些词语则表示着一种估计。无论种，目的只有一个：说明准确，依据只有一个：符合实际。例如说到“旅人桥”，在“石拱桥”前用了“可能”（表示估计），“有记载”（做了限定）“最早”（在估计、限定后对时间做了肯定的限定）三个定语，说明得一清二楚。又如对赵州桥的说明用了这样两个定语：“造成后一直使用到现在的”、“最古的”，其中第二个定语说明了赵州桥历史悠久，但它只有在第一个定语限定之下才是准确的。
“我国的石拱桥几乎到处都有”。“到处都有”体现“数量多、分布广”，但只有在“几乎”的限定之下才符合实际，才准确。
卢沟桥“每个石拱长度不一”，是核实了十一个石拱长度之后的结论。育才中学的同学曾就此事向茅以升询问，茅以升回信-一列举了十一个石拱的长度，的确无一相同。看似平易的一句话，却体现着说明文语言的准确严谨。
说明文语言这方面的要求，在这篇课文中特别体现在定语、状语和补语的运用上，同学们在完成练习四和后面的语法练习时可注意体会。4．注意词句顺序，周密合理。
我们先看一下练习五，大家讨论一下，可以畅抒己见。教师归纳：
第1小题，作者做了回答：“先写形式，是桥给人的直观印象，是感性认识。结构坚固，是对桥的进一步理解，亦即理性认识。因此它们之间的关系是递进的而不是并列的。”“不但而且”，体现着一个合理的顺序，不能删掉，它联结的内容次序也不能颠倒。
第2小题也体现着一种合理的顺序，即由主到次，肩上小拱是赵州桥首创的主要特点，最能说明赵州桥的巧妙奇特，而拱圈也见于其他拱桥，比起肩上小拱相对是次要的。类似体现顺序周密合理的，同学们还能举出一些吗？
归纳：例如先总说赵州桥外形和设计施工的特点，再分四点具体说明，先总后分，给人清晰印象。又如说明我国石拱桥取得光辉成就的原因，用“首先”，“其次”，“再其次”，表示分项说明，由人到物，由主到次，顺序合理，标示清晰。
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五、总结、作业。
在同学总结的基础上，教师归纳：
1．本文介绍了中国石拱桥的特点，历史上的辉煌成就和新中国建立后的发展。赞扬了我国劳动人民的聪明才智和社会主义制度的优越。
2．本文以赵州桥、卢沟桥为例，具体说明了中国石拱桥特点，并分析了原因，介绍了发展状况。3．本文在说明语言的运用上非常出色：简洁、平实、准确、周密。语言风格与记叙文不同。向沙漠进军 第一课时 第二课时
教学设想 ：
本文是一篇阐明事理的说明文，采用层进式结构，条理清晰地说明了沙漠的危害和治理沙漠的方法。并指出了社会主义国家征服沙漠的意义和美好前景。针对文章的内容和特点，采用“整体感知--重点研读--揣摩迁移”三步走的模式法让学生掌握本文内容，学习本文的各种说明方法，同时学会识别和把握中心句，积累--些与沙漠有关的材料。教学时间：安排二课时。
第一课时：学会识别和把握中心句，理清课文的层次结构，把握本文内容。
第二课时：学习并掌握本文所采用的各种说明方法，积累--些与沙漠有关的材料。
第一课时
一、导语设计
用幻灯或电视屏幕展示已准备的两份材料。
目前，沙漠化威胁着地球1/3的陆地表面，每年有500至700万公顷耕地变成沙漠，另有21(船万公顷肥沃耕地完全丧失生产能力。全世界大约有3亿至10亿人生活在易发生沙漠化和遭受干旱威胁的地区。在亚洲、非洲和拉美共有3 7亿公顷土地已经沙漠化，撒哈拉沙漠在近200年中每年平均向南推进“公里。在赤道以北的非洲地区，全部土地的22．4％受到风的侵蚀；在中东地区，这个百分比为35。5％；在世界范围内，耕地每年流失的表土估计约250亿吨。这种趋势任其发展下去，到21世纪初世界的可耕地将损失1／3。
多年来的滥碎乱伐、损坏植被，导致土地荒漠化日益严重。目前，我国荒漠化土地正以每年2460平方公里的速度扩展，这相当于每年损失一个中等规模的县。目前约有59万平方公顷农田，495万公顷草地，202_多公里的铁路,许多城镇、工矿和水库受到荒漠化威胁。我国因荒漠化危害造成的损失已高达540亿元。据专家估计，如果照此下去，到202_年，我国将有?万平方公里的国土沦为不毛之地。(比两个台湾省还大)。
看了这两段材料后，你们是怎样想的?(学生回答)然后教师指出：和平和发展固然是当今世界最重要的问题，然而地球环境也是当今人类的重要话题。你们看沙漠对人类的危害不是触目惊心吗?面对严重危害人类生存的沙漠，我们的人类难道就束手无策吗?答案显然是否定的，不信，让我们一起来学习我国著名科学家、气象学家、地理学家，经过多年考察研究，根据大量的事实和科学原理写作成的题为《向沙漠进军》的文章。
二、整体感知课文
1．初渎课文，提出如下要求。
①标记生字新词并利用工具书掌握好。
②标记好段落序号，采用找中心句的方法，简要概括每个自然段的意义。提示找中心句的方法：一段中只有一个中心句．以短句居多，大多放段首，有时放段中或段尾。注意陈述性的段落有时没有中心句，那就须读者综合概括。
③理清作者的思路。
④明确作者思路，并请同学们按”为什么要向沙漠进军，怎样进军，进军前途“这个思路将文章分成三个部分，指名说出划分的起止。
三、具体妍习
1．细读课文(1--3)段思考。
①作者提出了要向沙漠进军其原因是什么? 教育资源网
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②第(2--3)自然段说的是什么?起什么作用?
明确：向沙漠进军的原因是沙漠长期以来危害人类，而第2、3自然段举了国外以地中海，国内以榆林地区为代表的两个地方受沙漠危害的情况，有根有据地揭示了为什么要向沙漠进军的这一点。
2．沙漠危害人类极大，而人类是否能征服它呢?其前途会怎样?学生讨论回答，然后再引导学生阅读课文最后一段。
四、重点研读
精读课文的第二部分，思考讨论回答。
1．作者指导人们到底采用一些什么样的方法治理沙漠?(即怎样向沙漠进军)
明确：从抵御、进攻到利用。
2．本部分又是按怎样的顺序说明的?请同学们采用摘录中心句和概括法相结合的方法，列出本部分的结构提纲，然后讨论修正。
3．这一部分的开头段说明了沙漠是怎样危害人类的，文章为什么首先强调这一点?
明确：先让读者明白抄漠是怎样危害人类，即风沙的进攻主要是”游击战'、“阵地战”这两种方式，然后有的放矢地针对风沙危害的方式采用相应的、行之有效的方法治理。4．揣摩下列加点字的意义和作用。
风沙的进攻主要有两种方式。一种可以称为“游击战”。狂风一起，沙粒随风飞扬，风愈大，沙的打击力愈强。脊天四五月间禾苗刚出土，正是狂风肆虐的时候。一次大风沙袭击，可以把幼苗全部打死，甚至连根拔起。沿长城一带风沙大的地区，农民常常要补种两三次才能有点收获。
明确：“刚”，限制说明禾苗出土时间很短。“-次”，限制说明风沙袭击的厉害：“全部”，限制数量之大。“常常”、“两三次”、·点“，说明一次大风沙袭击给农民的生产和收获带来的严重后果。就这一点讲征服沙漠刻不容缓。
五、总结
通过本节课的学习，我们已经了解了本文采用的是层进式结构，条理清晰，层层推进，先说明了沙漠危害人类，揭示了为什么要向沙漠进军。再着重说明怎样向沙漠进军，而这一部分也是按层进式结构，先说明沙漠危害人类的方式，然后针对危害的方式采用抵御、进攻到利用等治理方法；最后说明向沙漠进军的前景。本文有很多段采用了中心句提纲挈领，逻辑性非常强。
六、作业
阅读课后《沙尘暴十袭京城》的短文．在此基础上，收集资料，了解沙尘暴袭击中国部分省市的情况，并整理，准备在下一节课在班上交流。
第二课时
检查上节课布置的作业，让学生在班上充分交流自己收集并整理好的材料。形式：分组交流，然后请代表向全班公布交流情况及内容。
二、回顾本文的结构和内容
三、具体研习
作者要说明”向沙漠进军“除了用清晰的思路，合理安排文章结构层次外，更重要的是作者还善于恰当地运用各种说明方法。仔细阅读课文，看看作者运用了哪些说明方法?试从文中找出来，并简要谈谈其好处?可相互讨论。
讨论后，明确：
1．举例子：（例如：课文的第2、3自然段，举了”地中海“，”榆林地区“这两个有代表性的例子。说明沙漠对-人类的危害严重，这样使要说明的内容更明确，更具体。课文中使?quot;举例子”的说明方法和例子很多。请大家重点掌握。)2．分类别：(如：风沙的进攻方式分“游击战”和“阵地战”二类。又如：介绍对沙漠采用“守势”时，又分两种方法：①抵御风沙袭击的方法②抵御沙粒进攻的方法二：类等。提示学生注意：分类时要使用同一标准。并以“人”为例，说明采用的标准不同，分类就不同。)3．打比方：(如：①将地中海沿岸比作西方文明的摇篮②把风沙进攻的两种方式比作“游击战”、“阵地战”。)4．作比较：(如：文章开头说：“过去人类没能征服沙漠”。而结尾处：“征服沙漠的理想会实现。又如：原来教育资源网
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地中海沿岸被称为西方文明的摇篮，而如今却有部分地区逐渐变为了荒漠。)5．例数字(略)
四、正确使用表示范围、程度的限制性的词语，更可准确的说明事理，做到表达严谨周密。如”沙漠是人类最顽强的自然敌人之一。“去掉”最“不足以说明沙漠危害之严重；去掉”自然“，这”敌人“的性质就模糊不清；去掉”之一“，在阐述事理上就显得有些绝对。试指出下边各句中哪些限制性的词语是不能去掉的。如果去掉，在表达效果上和原来有什么不同? 1．有史以来，人类就同沙漠不断地斗争。2．风沙的进攻主要有两种方式。3．征服沙漠的最主要的武器是水。
4．所以要取得向沙漠进军的胜利，必须有充足的水源。5．我们有计划地向沙漠展开攻势，已经取得了若干成绩。
五、总结
像这样的事理说明文，作者巧妙地采用层进式结构，恰当运用中心句和多种说明方法，在语言上准确使用表数量、程度、范围的修饰限制语，使文章语言准确严密，无懈可击，这些都是值得我们学习的。
六、当堂练习1．课后练习题三。2．迁移练习。
用幻灯或电视屏幕展示一篇趣味科普小品：《变害为宝话烟草》(没条件的事先刻印出来发给学生。)要求：①采用找中心句的方法，迅速把握说明的主要内容。②说明本文的结构特点并列出本文的结构提纲。③指出本文所采用的说明方法。附文章：
变害为宝话烟草
陈夏洁
由于抽烟有害身体健康，污染环境，所以，世界各地讨伐烟草的运动正风起云涌。与此同时，科学界却另有一支异军突起的队伍，设法使烟草变害为宝。
医学界认为，烟草具有广泛的医用价值。美国已成功地培养出抗体烟草，从中提取抗癌抗病毒干扰素，对肺癌具有良好的治疗作用。瑞典科学家将人体基因注，入烟草苗株，在收获的烟草中提取到血液蛋白质活化剂---TPA具有溶解血液凝块的神奇功效，是医治心脏病的良药。此外，烟草中还含有一种可以帮助制造黑色素的酶，可用于防止因阳光曝晒而诱发的皮肤癌。
生化学家认为，烟草是一种不可多得的高蛋白质源。早在40年代，科学家就开始以烟草蛋白作为食物的尝试，近来有了突破性的进展。美国加利福尼亚大学生物学教授威尔德曼，成功地提取到烟叶可食蛋白质，其结晶体的外观颇似味精，毫无烟臭味，蛋白质的纯度竟高达99．78％，使大豆、牛奶和鸡蛋等高蛋白食品望尘莫及。
营养学家也瞄准了烟草，认为烟草比起乳酪、牛奶和鸡蛋来，是一种更好的营养蛋白质。他们采用一种简易的工艺技术，便可滤除烟草中的尼古丁、毒素和其他有害人体健康的物质，得到纯蛋白粉。这种纯蛋白粉不含食物热能，可用在各类食品中，是一种很有价值的营养资源.在美国加利福尼亚和波士顿，已有数家食品公司开始用烟草中提起的蛋白质晶体加工成各种食品。有的将烟草蛋白加水稀释，制成像鸡蛋清一样的溶液，有的加糖烘烤，制成美味的糕饼；有的适当加卤，制成既白又嫩，美味可口的豆腐；有的采用冰冻，制成松软的”奶油冰淇淋“。
农药研究专家也打开了新视野，使烟毒改邪归正，把滤除出来的烟草毒素制成”植物性杀虫剂“，能毒杀100余种害虫，而对青蛙等益虫无害，是一种没有化学后遗症的新农药。
由此看来，人类不必以”斩草除根“的方式对待烟草，而应设法让它”转业“变害为宝，造福人类。(简析：戕害人的身心、污染生存环境，有百害而无一利，这已成为人们对烟草的共识。本文作者却从一个个新的视角考查了烟草的价值，令人耳目一新，获益匪浅。
作者首先让医学界出面为烟草”正名"，接着又依次请生化学家、营养学家、农药研究专家为之声援，言之凿凿，令人信服。主体部分采用首括句，提纲挈领，便于读者快速把握住说明的内容.)教育资源网
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http://www.teniu.cc 数万课件 教案 试卷 PPT模板 完全免费下载 阿长与《山海经》
鲁 迅
教学设想：这是—篇纪实性的文章。文章真实而亲切地再现了鲁迅童年时与长妈妈相处的情景，表现了长妈妈的性格特点。作者通过对儿时往事的回忆，表达了对长妈妈这样一个劳动妇女的深深怀念。教学重点是学习本文选取典型事例表现人物：主要性格以及的详写与略写相结合的写法。本文篇幅较长，在教学时要引导学生理清作者的写作思路，把握住课文内容，然后着重研读长妈妈这“我”买《山海经》一事，分析课文时切忌面面俱到，一定要突出教学点，做到纲举目张。安排两课时。
第一课时
教学内容和步骤
一、复习旧知，导人本课。
在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里，鲁迅除写了自己的老师寿镜吾先生之外，还写到了—个人，这个人是谁呢?对，是长妈妈，她讲的美女蛇的故事真是神秘莫测，给百草园蒙上一层神秘的面纱。那么，长妈妈是一个什么样的人呢?我们—起来看课文
板书标题、作者，指定学生简介作者。
二、查字典，掌握下列词语。骇 掳 悚 惶急 疮疤 诘问 渴慕 霹雳 烦琐 惧惮
三、认真阅读课文，看看文章围绕阿长写了哪些事，重点写的是什么。
文章先介绍了人们对长妈妈的称呼，称呼的由来和她外形的特点，以及她的一些不好的习惯。如写她喜欢“切切察察”、喜欢“告状”、睡觉爱摆“大”字等；接着写她懂得的许多“我听不耐烦”的规矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要说“老掉了”等；最后写了长妈妈“我”买《山海经》的事，而且叙述得很详细，是课文记叙的重点。
思考：课文对哪些内容详写?哪些内容写得比较简单?为什么这样安排? 明确：略写了阿长的称呼的来历、“切切察察”的毛病、摆成“大”字的睡相、令人讨厌的种种规矩、“长毛”的往事，详写了为“我”买《山海经》一事。略写的那些内容能使人对长妈妈有个初步了解，她的外形特征，真实地反映长妈妈的—些毛病，但这些并不能削弱对阿长妈妈的敬意，而详写买《山海经》一事，却令人对长妈妈刮目相看，在作者看来“别人不肯做，或不能做的事情，她却能够做成功”，我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的敬佩和感激之情。
四、仔细研读课文第1—5自然段。1．指名朗读第1—5自然段
2．提问：从这几个自然段的描写中，长妈妈有什么特点?作者为什么要这样写? 教育资源网
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引导学生研读课文，体会这样写的好处。
明确：从这几个自然段的描写中，可以了解到长妈妈“生得黄胖而矮”；喜欢“切切察察”；对“我”管得很严，喜欢到母亲那儿告“我”的状；夏天睡觉喜欢在床中间摆“大”字，挤得“我”无法翻身。这些描写真切生动，作者采用戏谑的口吻来描写，又显得很风趣，刻画出长妈妈饶舌多事而又不拘小节的性格特征。五 总结。
这节课我们了解了课文的大致内容，并对长妈妈其人有了—个初步的认识，作者按照生活的本来面目；真实地再现了长妈妈的形象。长妈妈除了喜欢饶舌多事、不拘小节之外，还有哪些性格特征呢?我们在第二课时接着分析
六、布置作业。
1．解释下列词语：诘问、渴慕、切切察察、震悚、烦琐、面如土色、疏懒。2．下面哪些句子是表现长妈妈的性格特点的?在该句后打“√”
①她生得黄胖而矮。()②最讨厌的是常喜欢“切切察察”，向人们低声絮说着什么事。()③又不许我走动，拔—株草，翻一块石头，就说我顽皮，要告诉我母亲去了。()④—到夏天，睡觉时她又伸开两脚两期手，在床中间摆成—个“大”字，挤得我没有余地翻身；()⑤我也知道这意思是要她多给我—些空席。她不开门。()
第二课时
教学内容和步骤
一、复习提问：长妈妈给人的初步印象是什么?(指名回答)长妈妈喜欢饶舌多事、不拘小节。那么，长妈妈还具有哪些性格特征呢？
二、学习新课。
(一)分角色朗读6—17自然段。
思考：长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的规矩?从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点? 1．元旦除夕吃福橘，说是吃了它，一年到头，顺顺溜溜„„
文中描写了长妈妈塞给“我”福橘的往事，是怎样描写的?她的这—举动寄托了她怎样的愿望？
明确：文中写她“立刻伸出臂膊，一把将我按住”“惶急地石着我”。“她又有所要求似的，摇着我的肩”。焦急的神态跃然纸上。而当“我”说：“阿妈，恭喜„„”之后，“她于是十分欢喜似的，笑将起来，同时将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里。”欣喜之态溢于言表。作者虽然认为这是“元旦辟头的磨难’’，但正是这“磨难”中，寄托着长妈妈怎样善良真诚的愿望啊!她希望自己和孩子“一年到头，顺顺流流”，这其中更重要的是孩子，因为并不是些自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。-教育资源网
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2．说人死了必须说“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不应该走进去；饭粒落在地上，必须拣起来，最好是吃下去；晒裤子用的竹竿底下，是万不可钻过去的„„。从对这些烦琐的规矩的描写中可以看出：长妈妈是关心爱护“我”的，不然她也不会这样“切切察察”、不厌其烦地告诫“我”。
3．作者还用诙谐的笔墨叙述长妈妈讲“长毛”的故事，令人捧腹的同时，又使人看到了长妈妈的无知、淳朴。这在一个孩子的眼中，她有“伟大的神力”，从此对于她就有了“特别的敬意”。然而，最让“我”对她产生敬意的是什么呢?(二)齐读第18—28自然段。
这里，作者详细叙述了长妈妈为“我”买《山海经》的经过。指名学生复述买书的起因、经过、结果。事情的起因：“我”曾在远房的叔祖那里看到过，后来一直渴慕着绘图的仙海经》。叫远房叔祖那儿已无处可寻，买吧，又没有好机会。因此，“我”对《山海经》一直念念不忘。
经过：阿长向“我”问《山海经》的事，她告假回家以后的四五天，她将《山海经》给“我”买来了。
结果：“我”深受感动，从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。在“我”渴慕得到绘图的《山海经》，远房叔祖找不到，别人又“不肯真实地回答我”，自己去买又没有机会的时候，长妈妈却神奇般地买到了。这是多么令人惊喜的消息啊!她根本不识字，她连书名都说不准，但“别人不肯做，或不能做的事情，她却能够做成功”，我们可以想象幼小的鲁迅此时那种激动而又敬佩的心情，“新的敬意”自然而然地在心底萌生。文中用一个“霹雳”的比喻和词语“震惊”写出了“我”十分震惊的心理，也表现了“我”对长妈妈产生“新的敬意”的原因。作者得到绘图〈山海经〉的欣喜之态宛然可见。
这就是鲁迅笔下的长妈妈，她虽然多事饶舌，有些令人厌烦的规矩，但她真诚、善良、淳朴、关心孩子，尽自己的可能帮助孩子，这样的—个人，怎能不让鲁迅深深地怀念呢? 提问：文中哪些地方抒写了作者这种怀念之情?有感情地朗读出来。
明确：最后两个自然段，直接抒发了对长妈妈的深切怀念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的魂灵!”这正是作者深沉怀念的真实写照。请你说说：长妈妈是个什么样的人?(指名回答)
三、总结全文。
从整体说来，本文诙谐而富有情趣，但又不失深沉庄重。“切切察察”的神态，睡相的描写，吃福橘日于的紧张心情，“长毛”的故事等，读后令人捧腹开怀，忍俊不禁。可是，当长 妈妈为“我”买回《山海经》后，作者的感情变得深沉庄重，深切怀念之情流露于字里行间，这种色彩的变化，使得作者对长妈妈的感情表达得更加真实感人。
四、作业。选择一个你熟悉的人物，写„—两件事，尽可能写得真实、生动、传神。教学设计（B）
第一课时
一、导语引入课题。
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阿长，是鲁迅儿时的保姆。在鲁迅的童年生活中，长妈妈是一个很有影响的人物。在长妈妈去世三十年后，作者仍写此文来纪念她，可见作者对长妈妈的深厚感情。那么，长妈妈是个什么样的人呢?请看课文：阿长与《山海经》
板书标题、作者。
二、自读课文，查字典解决阅读中遇到的生字难词。
三、速读课文，列出阅读提纲，准备复述。
复述的要点：长妈妈的称呼的来历 长妈妈的一些坏毛病(切切察察，睡相不好)长 妈妈的—些令人厌烦的规矩(吃福橘等)长妈妈为“我”买回《山海经》。
四、以小组为单位，派出代表进行复述课文比赛。
五、讨论下列问题：
文章围绕阿长写了哪些事情?哪些事是详写?哪些事是略写?为什么要这样安排? 明确：切切察察的毛病
摆成“大”字的睡相 略写
令人厌烦的种种规矩
“长毛”的往事
作者写此文目的不在于写自己厌烦、讨厌阿长，大揭其短，而是要表述出自己对长妈妈的敬意和怀念。因此着重写买《山海经》，突出了文章的中心意思，而略写其他，作者力求写出—个真实而鲜活的长妈妈的形象，也为后面抒写对长妈妈的敬意和怀念作了铺垫，是采用了欲扬先抑的写法。
六、布置作业。1．抄写本课的生字词。2．预习课文，重点研读“买《山海经》”一节。
第二课时
教学内容和步骤
一、学习1—17自然段
（一）分组朗读1—17段。
(二)思考：文中描写的一些有关长妈妈的琐事表现出长妈什么样的性格特征? 明确：喜欢切切察察 常惹**
管“我”很严，喜欢“告状“ 饶舌多事
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睡觉爱在床中间摆“大“字 不拘小节
元旦早晨塞福橘
烦琐的规矩 淳朴、善良、迷信
“长毛“的故事 关心孩子
二、重点研读买《山海经》—节，即第18一28自然段
作者叙述有关长妈妈的一些琐事之后，笔锋一转，用相当多的篇幅推出了买《山海经》—节。(一)默读18一28㈠然段。(二)思考并并讨论下列问题：
1．买《山海经》—事的起因是什么?(请用—句话概括)2．当阿长来问〈山海经》是怎么—回事时，“我”是怎样想的？这种想法表现了“我”的什么心理? 3．当阿长说：哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了”，“我”有什么反映?表现出怎样的心情? 4．“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。”为什么说“她确有伟大的神力”? 5．“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”为什么这么说? 学生每四人一组，由指定的组长组织进行讨论，并作好本组讨论的笔记。(三)指名各组代表回答以上问题，明确问题的关键：
第1问：“我”渴慕着绘图《山海经》了。“这渴慕是从—个远房的叔祖惹起来的”。
第2问：“我”认为和她说了没什么用处，但既然来问，又不好不说，可说者无心，听者有意。这说明“我”从她那里得到《山海经》没抱任何希望，只是说说而已。
第3问：“我似乎遇着一辈子个霹雳，全体都震惊起来；赶紧去接过来，打开纸包。”说明“我”听到以后很震惊，很感动，别人做不到的事，这样一个不识字的普通人居然做到了，“我”也由此对她“发生新的敬意了”。
第4问：平时对她根本不抱希望，却居然给“我”弄来了最想要而又最难弄的〈山海经》，在孩童的眼中，似乎“有伟人的神力”。
第5问：这四本书虽然很粗拙，但却是由—个准也想不到的人给“我”买来的，当时给“我”非常大的震动，让“我”产生过感激和“新的敬意”。
提问：综上所述，作者详写买《山海经》的意图很明显了。同学们．你们说作者为什么要详写这件事呢? 教育资源网
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明确：这件事更能表达作者对长妈妈的敬佩和感激，也能表现长妈妈对—个孩子真诚热情的帮助和关爱。这怎么能不使作者怀念呢?(四)齐读最后两段：
思考：结尾两段表达厂作者怎样的思想感情? 明确：表达了作者对长妈妈的深切怀念之情。
三、小结本课，这篇文章按生活的本来面目，真实而亲切地再现了鲁迅童年时与长妈妈相处的情景
刻画出了—个真实、生动、鲜活的普通劳动妇女——长妈妈的形象。她饶舌多事、不拘小节，有许多繁文缛节，但为人诚恳、热情、乐于助人，有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德这些都是令作者心灵震撼的原因，文中表达了作者对长妈妈的深切怀念之情。其词恳切其情真切，十分感人。加强朗读，在朗读中加深体会。
四、布置作业。完成课后练习题四。做完后在班上交流，看谁写得好。孔 乙 己
【目的要求】
从孔乙己的悲惨命运认识封建科举制度的腐朽和病态社会的冷酷。体会全文精巧含蓄的布局。
理解社会环境描写对刻画人物形象的作用。理解人物描写的作用。【课文解析】 注音释义
踱（duï）亨（hēng）舀（yǎo）砚（yàn）拭（shì）附和（hâ）蘸（zhàn）
格局：布置的格式。大抵：大概。声气：文中指态度。阔绰（chuî）：阔气。羼（chàn）：混合，掺杂。
污人清白：毁坏人家的名誉。绽出：文中是突露出来的意思。营生：谋生，筹划如何生活。间（jiàn）或：偶然，有时候。内容主旨
这是一篇小说，全文可分为五部分：
第一部分（1—3）：介绍孔乙己生活的社会环境。
第二部分（4—6）：写短衣帮对孔乙己的嘲笑，孔乙己的思想性格在嘲笑声中得到鲜 明的表现。
第三部分（7—8）：写孔乙己和孩子，表现孔乙己境遇的凄凉和心灵的孤寂。第四部分（9—11）：写孔乙己不复聊生的惨状，表明当时社会里人跟人的关系，冷 漠无情到令人窒息的地步。
第五部分（12—13）：写孔乙己的结局。用猜想结尾，留给人们广阔的想象空间，更
有无穷的悲剧意味。
本文的中心是：从孔乙己这一面看，小说反映了封建文化和封建教育对读书人的毒害，控诉了科举制度的罪恶；从民众这一面看，小说揭示了封建社会的世态炎凉，人们冷漠麻木、思想昏沉的精神状态，社会对于不幸者的冷酷，从一个侧面反映了封建社会的腐朽和病态。写作手法
(1)通过外貌、动作、语言等方面的描写，鲜明的表现人物的性格特点。
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通过对外形的整体描写揭示孔乙己的特殊身份。“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”这一外形的整体描写，集中而简练的概括了人物的特殊身份，预示了悲剧的必然性。
通过肖像描写揭示孔乙己的不幸遭遇。“青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白胡子”。活画出一个穷困不得志，又经常挨打的老书生的形象。断腿前后肖像的对照，更显出他遭遇的悲惨。
通过服饰的细节描写揭示了孔乙己懒惰而又死爱面子的特征。“穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗”。又脏又破，长期不洗不补，既说明孔乙己很穷；只此一件长衫，又说明他很懒，连洗衣服都不肯动手。不肯脱下这么一件长衫，是唯恐失去他读书人的身份。作者通过一件破长衫的描写，把孔乙己的社会地位、思想性格和所受的教育揭示的十分深刻。
通过个性化的语言描写，揭示孔乙己自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格。课文多次描写他满口“之乎者也”，反映他受封建教育毒害之深。孔乙己用“四书”“五经”中的所谓“圣言”为自己辩解，连偷书也说成“窃书不能算偷”。这些性格化的语言极能表现人物鲜明的个性。
通过对人物动作、神态的描写，显示孔乙己善良的心地。孔乙己教“我”识字，分茴香豆给孩子们一人一颗，表现了他善良的心地。
(2)以咸亨酒店为中心的社会环境描写对塑造孔乙己形象的作用。
咸亨酒店是孔乙己活动的空间，是中国封建社会的缩影。文章通过对咸亨酒店格局 的描写，自然而巧妙地交代了故事发生的社会背景，形象而又深刻地揭露了阶级对立、贫富悬殊的社会现实。掌柜对“短衣帮”与“长衫客”的不同态度，店内单调无聊、令人窒息的气氛，让人感受到当时社会人与人之间冷酷、虚伪的关系，而孔乙己是“站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，这样的特殊身份生活在这样的社会环境中，就注定了孔乙己悲剧的必然性。(3)精巧含蓄的布局。
小说用第一人称的手法写，既使故事显得真实亲切，又可以使文章中心得到深刻的
揭示。因为连一个十几岁的小伙计都鄙视孔乙己，更说明这个社会对不幸者的冷漠，而用小伙计的眼光来写，又可以表现出对孔乙己的同情而又不致影响中心的表达。
文章截取孔乙己一生中的一段生活，把最能显示孔乙己生活、性格和命运的情节浓缩在几个场面，这样写便使故事情节集中而凝练。作者通过小伙计的眼光，用了几个特写镜头把孔乙己的外貌，他的遭人轻视和奚落的情状表现出来，然后转入对孔乙己遭受残害即将死亡的描写。简简单单的故事情节依据作者精巧的艺术构思表现出极其深刻的主题。【重点语段研读】 语段
孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。因为他姓孔，别人便从描红纸上的“上大人孔乙己”这半懂不懂的话里，替他取下一个绰号，叫作孔乙己。孔乙己一到店，所有喝酒的人都看着他笑，有的叫道，“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！他不回答，对柜里说，“温两碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大钱。他们又故意高声嚷道，“你一定又偷了人家的东西了！孔乙己睁大眼睛说，“你怎么这样凭空污人清白„„”“什么清白？我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。”孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，“窃书不能算偷„„窃书！„„读书人的事，能算偷么？”接连便是难懂的话，什么“君子固穷”，什么“者乎”之类，引得众人都哄笑起来：店内外充满了快活的空气。研读
这段首句紧承上文，写孔乙己的奇特，含义深长，表现了孔乙己贫困潦倒而又总想保持读书人的架式，虚荣心十足的性格特征。然后作者从外貌描写入手，进而对孔乙己又进行了语言和动作描写，句句都有言外之意，处处透露人物的遭遇和性格特征：怀着科举失败的隐痛而又以读书人自居，贫困不能自存而又好喝懒做，很想清白做人而又不免偷窃，死要面子、怕人嘲笑而又自欺欺人，迂腐可笑。这段文字又描写了短衣帮对孔乙己的嘲笑。“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！”拿孔乙己的伤疤来取笑，就是拿孔乙己的不幸和痛苦来取乐。作者勾画出这些人麻木不仁穷极无聊的嘴脸，笑声里蕴蓄着一股悲凉的意味。语段
中秋过后，秋风是一天凉比一天，看看将近初冬；我整天的靠着火，也须穿上棉袄了。一天的下半天，没有教育资源网
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一个顾客，我正合了眼坐着。忽然间听得一个声音，“温一碗酒。”这声音虽然极低，却很耳熟。看时又全没有人。站起来向外一望，那孔乙己便在柜台下对了门槛坐着。他脸上黑而且瘦，已经不成样子；穿一件破夹袄，盘着两腿，下面垫一个蒲包，用草绳在肩上挂住；见了我，又说道，“温一碗酒。”掌柜也伸出头去，一面说，“孔乙己么？你还欠十九个钱呢！”孔乙己很颓唐的仰面答道，“这„„下回还清罢。这一回是现钱，酒要好。”掌柜仍然同平常一样，笑着对他说，“孔乙己，你又偷了东西了！”但他这回却不十分分辩，单说了一句“不要取笑！”“取笑？要是不偷，怎么会打断腿？”孔乙己低声说道，“跌断，跌，跌„„”他的眼色，很像恳求掌柜，不要再提。此时已经聚集了几个人，便和掌柜都笑了。我温了酒，端出去，放在门槛上。他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里，见他满手是泥，原来他便用这手走来的。不一会，他喝完酒，便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了。研读
本段段首写晚秋的凉意，给孔乙己的末路更增加一种悲凉的气氛；说靠火、穿棉袄，反衬孔乙己只穿一件破夹袄的凄凉。写孔乙己的外貌“脸上黑而且瘦，已经不成样子；穿一件破夹袄，盘着两腿，下面垫一个蒲包，用草绳在肩上挂住”，与前面的外貌描写形成对比，孔乙己如此悲惨，这是丁举人的罪恶。掌柜不说别的，只说19个钱，又显出自私冷酷的嘴脸。特意加上“仍然同平常一样”几个字，表明掌柜此时的取笑已经到了毫无人性的地步。【测试题与答案】 测试题
一、作家与作品填空
《孔乙己》作者，选自小说集《 》，本文深刻地揭示了为封建科 举制度所戕害的读书人的病苦，是一篇讨伐 和 的战斗檄文。
二、为下列加点词语选择正确解释
1、不屑置辩 A、不愿意 B、认为不值得 C、形容轻视 D、不琐碎
2、君子固穷 A、安守 B、牢固 C、坚定
三、“孔乙己还欠十九个钱呢！”这句话掌柜说了多次，它表明（）
A)掌柜自私冷漠，他关心的只是自己的收入。B)掌柜后悔当初没有向孔乙己索回欠款。C)掌柜感到寂寞，期盼孔乙己来店供己取乐。D)掌柜意识到孔乙己已经死去。
四、对“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”理解最准确的是（）因为我没有见他再来，又没有见他死，所以只能估计。因为终于没有见，所以肯定他是死了。
“大约”和“的确”说法矛盾，所以孔乙己生死难料。
“大约”说的是人们对孔乙己的生死并不关心，持冷漠态度；“的确”说明被 冷酷的封建制度吃掉是孔乙己悲惨命运的必然结果。答案
一、鲁迅 呐喊 封建科举制度 封建文化教育
二、1、B
2、A
三、A
四、D 【资料窗】
作者
鲁迅（1881年~1936年），现代伟大文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才。浙江绍兴人。幼年时受诗书经传的教育，青年时代受“进化论”影响。后东渡日本学医，又弃医从文，立志用文学来改变落后的国民精神面貌。1918年5月发表现代文学史上第一篇白话文小说《狂人日记》。自1918年至1926年，陆续创作并出版了《呐喊》、《彷徨》、《野草》、《朝花夕拾》、《华盖集》等专集。1921年12月发表的中篇小说《阿Q正传》，是我国现代文学史上最杰出的作品之一。1927年至1935年期间，创作了《故事新编》和大量杂文。鲁迅杂文具有深沉朴实的革命激情和无可辩驳的逻辑力量，是高度的思想性和完美的艺术性相结合的典范。鲁迅先生一生著译近一千万字。有《鲁迅全集》行世。写作背景
《孔乙己》写于1918年冬天，当时以《新青年》为阵地，虽已揭开了新文化运动的序幕，但是封建复古的逆流仍很猖獗。科举制度虽于1906年废除，但是培植孔乙己这种人的社会基础依然存在，孔孟之道仍然是社会教育的核心内容，这样就有可能产生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能让他们再走孔乙己的老路。鲁教育资源网
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迅选取了社会的一角——鲁镇的咸亨酒店，艺术地展现了20多年前社会上的这种贫苦知识分子的生活，就在于启发读者对照孔乙己的生活道路和当时的教育现状，思考当时的社会教育和学校教育，批判封建教育制度和科举制度。
《岳阳楼记》教学设计
【教法】A．朗读法。《岳阳楼记》是广为传诵的名篇，骈散结合，琅琅上口，因此，教师一定要抓住朗读这个环节，范读、齐读、分组读、个人朗读，对其中一些长句要做特别指导。让学生在反复朗读中，品味文章的语言，体会作者的思想情感。
B．点拨法。在反复朗读的基础上，教师(或让学生事先查找有关资料)介绍一下本文写作的背景材料，学生自己结合注释及工具疏
通文意，对文中不易理解的重点、难点词句，教师给予讲解、点拨。
【学法】1．朗读法。学习本文要从朗读人手，要能读得顺畅且声情并茂，在熟读的基础上背诵全文。2．整体把握。本文语言优美，意境深远，翻译时注意不要搞“对号入座”式的硬译，而要注意整体把握，仔细品味。
【导入】可从文中名句导人，也可从游览胜地的角度导人。
例如：同学们，江山胜境引人人胜往往有两个原因，有谁知道?对，—是优美的自然风光，二是厚重的文化内涵。湖南的岳阳楼可谓兼而有之，“登斯楼也”，不仅可以饱览洞庭美景，而a可以仰慕先贤，感受他们的忱国忧民之心。今天，我们就来学习北宋政治家、文学家范仲淹的散文名篇《岳阳楼记》。
【突破】本文情景交融，境界宏阔，不仅描绘了岳阳楼的景色，并且抒发了作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的高远抱负，这也是它流传千古、广为传诵的原因，教师注意引导学生理解其内涵。
【实践】描写片断。本文景物描写十分出色，学习时要悉心体会，然后也写一景物描写的片断，注意情景交融。
【探究】以下几个问题可留给学生思考：
1．孟子主张国君应当“乐以天下，忧以天下”，这跟范仲淹的名句内容上有何联系? 2．“微斯人，吾谁与归”表达了作者怎样的情感? 3．结合实际，谈谈你的忧乐观。
【拓展】课外可推荐与岳阳楼相关的诗文、对联等，让学生读读、议议，开拓思路。与夏十二登岳阳楼 李白
楼观岳阳尽，川迥洞庭开。雁引愁心去，山衔好月来。云间连下榻，天上接行杯。醉后凉风起，吹人舞袖回。登岳阳楼 杜甫
昔闻洞庭水，今上岳阳楼。吴楚东南坼，乾坤日夜浮。亲朋无一字，老病有孤舟。戎马关山北，凭轩涕泗流。醉翁亭记（教学设计）
【教法】A．这篇优美的散文饶有诗情画意，别具清丽格调。文中句法骈散结合，语词虚实相问，既给文章增添了华丽之美，又将诗—般的句子散文化了，这些非读不能领略。所以诵读仍是本文学习的基础。教学本文宜以朗读为主，讨沦讲析为辅，教师如果能指导学生
饱含感情，读出文章的韵律和节奏，就会使师生同享文章那整齐美与错综美相结合的和谐美。教师尤其要注意指导生处理好收束句尾的“也”字，使诵读时一唱三叹的风韵显示出来。
B．制做相应的多媒体课件。本文虽是一篇游记、一篇散文，却有诗一般的意境。但它不是诗，不需读者补出其跳跃部分。它的语言写到之处就构成—幅幅美丽的画面，这些画面反映出来的美是多层次的。有山水相映之美、朝暮变化之美、四季变幻之美、动静对比之美„„这些美好的境界如能在学生熟读成诵时与朗读书声同时出现在课堂中，作品的艺术魅力的影响力会更为强烈。值得注意的是多媒体必须与教学设计有机整合，切不可影响学生的想象空间。
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【学法】A．朗读法是本课学习首选学习方法，可以借鉴以往学过的《陋室铭》《爱莲说》两文的朗读经验，努力以声传情、以音达意，读出这一文质兼美的散文的情味来，在朗读中感受“美”与“乐”，使自己的情感与文中的旷达情怀产生共鸣。从而体会文章的精神、气势、韵趣、格调、辞采和与民同乐的情感。B.学习过程中运用再造想象来领略文章词语的表现力。在朗读过程中应口渎心想，使文中的境界在脑海中展现出来；在阅读过程中，应运用再造想象来描绘文中写景部分的重要词语所表现的事物的形象。这样不仅发挥了想象力，而且锻炼了口头表达能力。
【导入】可以从“醉翁之意不在酒”这个成语导入，也可从柳宗元《始得西山宴游记》导入，还可以从已学的《卖油翁》导入。
【突破】A．本文虽然篇幅不短，但教师可采取抓文脉的方法，从能提挈全文的同、句人手，指导学生理清思路，熟读背诵全文，文章的主旨自然也理解了。
B.设计如下问题供学生思考讨论：①作者以哪个字贯穿全文始终?②“醉”字在全文多次出现，它在文中意思是指酒醉吗?写“醉”是为写什么? 【探究】本文表现了作者出守滁州时，偕同众宾客游宴醉翁亭的那种从容不迫、悠然自得的气氛，这与柳宗元在永州游历山川的情形相同吗?为什么? 【实践】观察一处植物茂盛之处，写出它早晚的变化和春夏秋冬四季的变化。要求语句简练，意蕴丰富，具有表现力。
【拓展】课外阅读欧阳修的《丰乐亭记》
修既治滁之明年。夏，始饮滁水而甘。问诸滁人，得于州南百步之近。其土，则丰山，耸然而特立；下则幽谷，窈然而深藏；中有清泉，浦然而仰出。俯仰左右，顾而乐之。于是疏泉凿石，辟地以为亭，而与滁人往游其间。
滁于五代干戈之际，用武之地也。昔太祖皇帝，尝以周师破李景兵十五万于清流山下，生擒其将皇甫晖、姚凤于滁东门之外，遂以平滁。修尝考其山川，按其图记，升高以望清流之关，欲求晖、凤就擒之所。而故老皆无在者，盖天下之平久矣。
自唐失其政，海内分裂，豪杰并起而争，所在为敌国者，何可胜数?及宋受天命，圣人出而四海一。向之凭恃险阻，铲削消磨。百年之间，漠然徒见山高而水清。欲问其事，而遗老尽矣。今滁介江淮之间，舟车商贾、四方宾客之所不至。民生不见外事，而安于畎亩衣食，以乐生送死。而孰知上之功德，休养生息，涵煦于百年之深也!修之来此，乐其地僻而事简，又爱其俗之安闲。既得斯泉于山谷之间，乃日与滁人仰而望山，俯而听泉。掇幽芳而荫乔木，风霜冰雪，刻露清秀，四时之景，无不可爱。又幸
其民乐其岁物之丰成，而喜与予游也。因为本其山川，道其风俗之美，使民知所以安此丰年之乐者，幸生无事之时也。
夫宣上恩德，以与民共乐，刺史之事也。遂书以名其亭焉。
【简析】本文是《醉翁亭记》的姊妹篇，同写于谪守滁州时。两文旨趣相同，但写法各异。本文以议论为主，写景不多，而将滁州人民的安定生活归功于宋朝的休养生息政策，“乐其岁物之丰”“安此丰年之乐”。故乡 单元教学重点：
了解掌握文章的表达方式。
反映不同的生活，往往要用不同的表达方式。一篇文章中，也是以一种表达方式为主，兼用其他的表达方式。写人物、事物和景物，用记叙的表达方式；写事物的形状，状态和规律，给人们以知识，用说明的表达方式；写事物在作者头脑中所形成的思想感情则用议论和说明。但是社会生活是复杂的，为了文章表达中心的需要，往往在同一篇文章中用多种表达方式，如在说明文中有记叙和描写（《中国石拱桥》），在记叙文中有议论和抒情（《北京立交桥》）等。
文学作品记叙、描写或抒情为主要表达方式，有时也兼用议论。议论是由所记叙的事物而阐发出来的，目的在于由此及彼、由表及里、由现象及本质地揭示所记叙的事物的内在含义，表达作者的思教育资源网
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想感情，揭示文章的中心。起到画龙点睛的作用。本单元课文中的《故乡》是一篇小说，它以描写和记叙为主要表达方式，以“我”的所见所闻所感成功的塑造了闰土、杨二嫂的人物形象，结尾处的议论与抒情、写景相结合使文章主题深刻鲜明；《论雷峰塔的倒掉》是一篇杂文，文章以议论为主要表达方式，但夹叙夹议，通过对雷峰塔倒掉和对民间故事“白蛇传”的传说的评述，鞭鞑了封建势力的代表法海，表达了作者反封建的彻底革命精神。在本单元的课文里，议论是记叙中的议论的延伸和扩展。具体哪种表达方式的选用，要为课文的内容服务。议论文以议论为要主要表达方式，用议论来阐述作者的主张或观点。
议论文中以议论为主，兼有记叙、说明、抒情等表达方式。议论文中记叙的表达方式主要用来列举事实，用来证明作者的观点的正确，也作为反对别人的论据。《论雷峰塔的倒掉》中所举的田头野老欣喜兴奋，为白娘娘抱不平的例子，充分表明了人民对它憎恶，表明了作者的爱憎。第一课 故乡 ［目的要求］ 小说的要素
这是一篇小说，小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的。小说具备了三个要素，即人物、情节、环境。其中，人物形象又是最主要的要素。塑造人物形象是小说反映社会生活的主要手段。对于人物形象的塑造可以作概括的介绍，也可以对人物的外貌、行为、语言、心理作具体细致的描绘；既可以通过侧面烘托来反映人物特征。小说展示人物性格表现作品的中心是通过情节来完成的。情节包括开端、发展、高潮结局等几部分。有的小说开头有序幕，结尾还有尾声。在情节的不断展开中，人物性格特征渐渐展现，形象渐见鲜明。小说中的人物不能孤立的存在，人物总是生活在一定的自然环境和社会环境中。人物活动的自然环境包括地点、时间、季节、气候以及景物等。自然环境对表现人物的身份、地位、行动，表达人物心情，渲染气氛都有不少的作用。小说中对社会环境的描写是为了交代时代背景。对环境的描绘，通常是为了表现人物的身份、地位、性格、表达人物的心情，渲染气氛等。小说分短篇、长篇和中篇三种。《故乡》是一部短篇小说，以“我”回故乡的活动为线索，依据“我”的所见所闻所忆所感，反映了辛亥革命前后农村破败，农民痛苦生活的现实；深刻揭示了封建思想束缚下农民所受的精神上的折磨，人与人之间关系的冷落；抒发了作者对当时社会的强烈不满和追求新生活的热切愿望。小说成功地刻画了闰土和杨二嫂两个典型的人物。作品写少年闰土，中年闰土，通过写人物肖像、语言、神态、动作，对照着表现了农民命运的日益悲惨。对杨二嫂前后二十年形象的刻画，表现了她的刁滑刻薄、自私自利，贪小便宜，而又放肆无拘，她的境况每日愈下，封建的社会，封建的思想严重地摧残了她的精神。
小说将描写、议论、抒情与记叙相结合的写法。
小说一开头就通过写景表现了故乡破败和苍凉，进而表现了“我”茫然惆怅的情绪。对“我的脑海里忽然闪出的一幅神异的图画”的描绘和对夏天生活丰富内容的记叙，表现了我对少年闰土的怀念。小说结尾处作者将写景、抒情和议论相结合，表明了作者对新生活的热切的追求愿望。对比的写法
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小说中使用了大量的对比写法，在对比中表现人物，表现作品深刻主题。小说一开始就写眼前故乡破败、凄凉的景色与我记忆中20年前美丽的故乡的对比；少年闰土“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”的活泼、勇敢的小英雄形象与中年闰土“先前紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红„„头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟缩着„„”的形如枯槁的形象的对比；青年杨二嫂擦着白粉，宛如“豆腐西施”与中年杨二嫂“凸颧骨，薄嘴唇„„像一个画图仪器里的细脚伶仃的圆规”的对比，无不表现了作者对社会现实的不满，对人物或崇敬，或鄙夷同情的感情。［课文解释］ 注音释义
１、给加点字注音
阴晦 huì 猹 chá
弶 jiàng
鄙夷 bǐ
潮汛 xùn
脚踝 huái
胯下 kuà 獾猪 huān 髀 bì 愕然 â 嗤笑 chī 脖颈 jǐng 瑟索 sâ
惘然 wǎng 恣睢 zì suī ２、解词
隔膜：彼此思想感情不通 展转：这里形容生活不安定，到处奔波 苏生：苏醒、重现 惘然：心里好象失去了什么的样子 恣睢：放纵、凶暴
作者：鲁迅，原名周树人，字豫才，伟大的文学家、思想家、革命家。小说中的“我“不能等同于鲁迅，他是一个艺术典型，一个五四时期先进知识分子的形象，而非现实中的鲁迅。时代背景
上一世纪的中国，内忧外患，灾难深重。1919年底，鲁迅从北京回故乡绍兴搬家，亲眼目睹了农村的衰败、凄凉的悲惨景象，农民贫穷困苦的生活。多子、饥荒、苛税、兵匪、官绅等天灾人祸使他们的生活每况愈下，封建传统观念的压迫使他们精神麻木，只能寄希望于神佛。年轻的，具有进步思想的青年知识分子“我”希望改变着不幸的现实，创造新的幸福的生活。文体
文题：写“我”回家乡——在故乡——离故乡的所见所闻所感所思，表达人民向往幸福生活的愿望，和作者对他们遭遇的同情及彻底的反封建的精神。本文是一部短篇小说 线索与结构
线索：以“我”回故乡的所见所闻所思所感为线索。
结构：以时间为序，按时间顺序展开情节，以“我”所接触的人物、事件为枢纽来展开故事情节，可分为三大部分。
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第一部分：回故乡（１—５小节）写故事发生的时间、地点描述了“我”渐进故乡时的所见，抒发了因故乡的萧条景象而产生的悲凉之感，交代了回故乡的缘由。
第1自然段是全文的起句，“冒”写事急，“202_余里”，“20 余年”写与故乡隔离的情形，流露出“我”的惘然心绪。第2自然段写季节：深冬；天气：阴晦；冷风呜呜地响；天色：苍黄；乡村景象：萧条，没有一些活气，表现“我”悲凉的心绪。第3自然段，用疑问句，表现“我”的惊疑心情。第4自然段先写记忆中的故乡与眼前的故乡不一致，表现我对从前故乡的热爱和对眼前故乡的失望的心情。第5自然段写回乡的缘由。“永别了熟识的老屋，而且远离了熟识的故乡，搬家到我谋食的异地”去表现了“我”对故乡的留恋。
第二部分（6—77小节）写“我”在故乡的所见和感受。着重刻画了闰土和杨二嫂两个人的形象，是小说的主体部分。可分三层：
第一层（6—38小节）主要写“我”与闰土相识和交友的经过。
插叙是这一部分的主体，先写“我”对闰土的总体印象，“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银项圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去„„”，是“我”记忆中最新鲜最深刻的印象。接着写“我”和闰土认识的原因，表现出闰土是我少年的朋友和玩伴。再接着先写我眼见的少年闰土的形象：“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”。再写“我”和闰土的谈话，闰土丰富的捕鸟知识，农村夏天生活的丰富内容。插叙完毕后，又写了母亲与宏儿的对话。第二层（39—53）写杨二嫂要木器的情况
先写杨二嫂的出场，尖利的叫声、奇特的肖像、泼辣的对话，以及我的“愕然”与惶恐，插叙对青年杨二嫂的回忆，形成鲜明的对比，表现出随着农村经济的日益破产，小市民的生活也日趋窘困。接着对话和行动描写表现了杨二嫂的尖刻、放肆、庸俗的丑恶形象。第三层（54—77）写我和中年闰土见面的情形
先写闰土外貌的变化：“„„不是我记忆中的闰土了。他身材增加了一倍，先前的紫色圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，„„，他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实得手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”。接着写“我”与闰土简短的对话，他“终于恭敬起来”的态度，凄凉沉默的神情、木讷断续的语言，使“我”痛苦地感受到我们之间的深刻的隔阂。闰土生活的悲惨景况，以及造成他日益贫困的根源是战乱、兵匪、苛税、饥荒等的天灾人祸，他的苦痛难以言传，他被折磨得已如“石像一般”；二十年过去，闰土外貌的变化，境遇的不同，深刻地揭示出文章的主题。
第三部分（78—84）段：写“我”离故乡时所思所感。表达了作者对旧社会的不满，对新生活的向往与追求。议论部分深化了主题，抒发了作者强烈的思想感情。人物形象、主题。
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小说的主要人物是闰土和杨二嫂，次要人物有“我”、水生、宏儿、母亲，“我”是小说中的线索人物。
闰土：少年闰土朴实、善良、活泼、聪明、勇敢，是个小英雄（见课文12—18小节 18小节写少年闰土的语言，23—26小节写刺猹，30小节写海边生活等）；中年闰土：衰老、迟钝、自卑、麻木、迷信、“石像一般”的木偶人（55小节的肖像描写，60、62、64、66、69、71小节的语言描写）。杨二嫂：因家道败落而堕落的庸俗、自私尖酸刻薄的小市民形象。（39—52小节肖像、语言、行为描写）“一个凸颧骨，薄嘴唇，50上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里的细脚伶仃的圆规。”干瘦、憔悴的外形，放荡的言行，由“豆腐西施”堕落成一个尖刻、庸俗的小市民。
小说中的形象的对比，反映了辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实，深刻地揭示了由于受封建传统观念的影响，劳苦大众所受的精神上的束缚，人与人之间的冷落、隔阂，真情的抒发了作者对现实的强烈不满，希望有新生活的迫切愿望。写作特点：
对比的写法，刻画人物，表现主题。
少年闰土和中年闰土相对照，杨二嫂二十年前后的形象对照，我和闰土的前后关系的对照，故乡二十年前后情景的对照反映出农村经济每况愈下，农民命运日益悲惨。“我”与闰土的关系与宏儿和水生关系的对照，反映出作者对未来生活的向往，渴望改变现实的愿望。用景物描写来渲染气氛烘托人物思想感情
渐进故乡时所见到的故乡景色的破败和苍凉，烘托出人物悲凉的心情；写少年闰土肖像时的“神异”图画，衬托出人物热情、活泼、勇敢的性格特征，创设出轻松愉快的气氛；离故乡的景色描绘，创设了静谧的氛围，衬托我的沉思，形成深远的主题意境，赋予作品深刻的含义。运用准确的语言表现人物。
闰土迟钝麻木，说话断断续续，欲言又止：“呵呀，老太太真是„„这成什么规矩。那时时孩子，不懂事„„”，“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够„„又不太平„„什么地方都要钱„„。”杨二嫂尖酸刻薄，语言咄咄逼人：“阿呀阿呀，真是愈有钱便愈一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有钱„„”前者善良愚钝，后者庸俗世故，富有特性的语言将他们刻画的淋漓尽致。
第一人称叙述
第一人称的叙述手法，使文章结构自如，行文流畅。以“我”的回忆为线索，“我”的所见所忆所思所感来写景绘人，展开议论，挥洒自如。[重点段研读] 阅读语段，回答下列问题。
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一、时候既然是深；渐进故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从缝隙向外一望，苍黄的天底下远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。
1、语段中所写的时间是，地点是，人物是。
2、段中描绘了辛亥革命后十年间中国农村的景象，其特征是，集中表现特征的一个词语是 ；段中还描写了人物 的心情。这段景物描写对于表现人物心情起到了 作用。
3、“横”字表现了
二、“哈：这模样了！胡子这么长了！”一种尖利的怪声突然大叫起来。
我吃了一吓，赶忙抬起头，却见一个凸颧骨，薄嘴唇，50岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。
1、这段人物描写，作者是从人物的 和 两个方面来写的。是一个、的形象，令人生厌。这个形象同昔日的“豆腐西施”来比，已有了很大的变化，反映了。
2、小说中作者用了很多文字描写这一人物形象，目的是。
3、“杨二嫂像圆规”和“‘圆规’很不平”所用的修辞是。我问了他的景况。他只是摇头。
“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够„„又不太平„„什么地方都要钱，没有定规„„收成又坏。种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉„„”
他只是摇头；脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。他大约只是觉得苦却又形容不出，沉默了片时，便拿起烟管默默的吸烟了。
母亲问他，知道他的家里事务忙，明天便得回去；又没有吃过午饭，便叫他自己到厨下炒饭吃去。他出去了；母亲和我都叹息他的景况：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅都苦得他像一个木偶人了。母亲对我说，凡是不必搬走的东西，尽可以送他，可以听他自己去拣择。
1、闰土的话吞吞吐吐，断断续续，表现了说话人、的神情。四处省略号表现了中年闰土的 处境。
2、最后一段文字的表达方式主要是，这段文字的作用是
3、这几段文字的中心是，作用是 ：我躺着，听船底潺潺的水声，知道我在走我的路。我想：我竟与闰土隔绝到这地步了，但我们后辈还是一气，宏儿不是正在想念水生么。我希望他们不再像我，又大家隔膜起来„„然而我又不愿他们因为要一气，都如我的的辛苦展转而生活，也不愿他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿都如别人的辛苦恣睢而生活。他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。
对文中的“路”有四种理解，你同意哪一种：地上的路 人生的路 既是地上的路，也是人生的路 我自己的另一条路
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3个“辛苦”的不同含义是 ：“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的”，新的生活指：如我的辛苦展转而生活 如闰土的辛苦麻木而生活 如别人的辛苦恣睢而生活 以上三种都不是，新的，遥远而渺茫的生活
4、这段所用的表达方式是什么？
[解题指导]本题重点考察的是对小说中自然环境描写的作用的理解。自然环境描写包括时间、地点、季节、气候、天气等，自然环境描写主要用来渲染气氛，烘托人物的心情。语段中所写的时间是深冬，地点是故乡，人物是“我”。当时的景象特征是萧条衰败，“萧条”一词集中表现了环境特征，衬托出人物悲凉的心情。“横”字特写地表现出衰败凄凉，了无生气的景象。
本题重点考察的是通过对次要人物肖像和语言行动的描写来表现人物形象的特征并对主要人物起到对比衬托的作用。作者通过对人物语言外貌的描绘，表现出杨二嫂尖酸刻薄的形象。与昔日相比，她的变化，反映了在农村经济日益衰败的情况下，小市民的生活也走向了贫困，写这个人物的目的是为了与闰土的善良朴实相对照，揭示文章的主题。在写她的外貌时作者用了比喻和借代的修辞。本题重点考察的是了解对人物神情和语言的刻画来表现人物悲惨遭遇的写法；夹叙夹议的写法深化了文章的主题。闰土神情迟钝、麻木，说话吞吞吐吐，表现了他悲苦的处境。最后一段用了议论的表达方式，揭示出造成闰土悲苦命运的深刻原因。这几段文字在全文结构上起了承上启下的作用。本题重点考察对文中重点词语的理解能力，“路”既指“地上的路”，又指“我所希望的闰土和水生们能有新的生活”，一种“我们所未经生活过的，‘我’正在寻找但还未曾找到的一条实现新生活的道路”，也是“人生的路”。所以答案是C。“辛苦”的不同含义是奔波劳碌、辛勤劳动、挖空心思。本段主要的表达方式是议论。[测试题] 给加点字注音
模糊（）正月（）缝隙（）禁不住（）鄙夷（）阴晦（）亲戚（）五行缺土（）鹁鸪（）颧骨（）选择正确的义项
①阴晦（）A、夜晚 B、夏历每月末一天 C、昏暗
②素不知道 A、本色 B、平素、向来 C、事物的基本部分 D、白色的 填空
①《故乡》选自鲁迅的，文体是小说。
②《故乡》以，通过 的变化，描绘了，揭示了 的社会根源，表达了作者 的愿望。下列各句用了什么修辞方法？
A、两手搭在髌间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图一气里细脚伶仃的圆规（）
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B、现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么？（）C、我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了（）D、然而圆规很不平，显出鄙夷的神色。（）说说下列句中省略号的作用。
A、“我们沙地里，潮汛的时候，就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个脚„„” B、“啊呀，老太太真是„„这成什么规矩。那时是孩子，不懂事„„”
C、“种出的东西，挑去卖，总要捐几回钱？折了本，不去卖，又只能烂掉„„” [测试答案]
1、mï zhēng xì jīng bǐ huì qī xíng bï quán
2、①D ②C
3、①《呐喊》 ②“我”的见闻和感受。故乡二十年前后 当时中国农村衰败萧条的景象 广大农民生活困苦 对现实不满，追求新生活的迫切
4、A、比喻 B、借代 C、比喻 D、借代
5、A、话犹未尽，显示少年闰土活泼，经验丰富 B、中年闰土迟钝、麻木，说话谦恭而又含糊。C、欲言又止，表现中年闰土生活悲苦，倒不尽的苦水。谈骨气
一、教法建议
【 抛砖引玉 】
1.这是一篇比较规范的短论。它由三个部分构成，即：提出论点 — 论证论点 — 总结归纳，也就是议论文的“引论 — 本论 — 结论”三个逻辑段。可让学生在认真阅读课文的基础上，找出课文中的论点及其论据，使学生对三要素获得感性认识。然后对学生讲清楚这个基本的论证格式，认真学会这种写法。
2.为了加深对课文的理解，可向学习介绍课文中提到的三个有骨气的人物的故事。
3.摆事实，讲道理，是论证的基本方法。摆事实，也就是议论中的记叙。这篇课文的记叙安排得很准确，很巧妙，有力的证明了中心论点。讲课时应突出强调这个特点。
4.引导学生正确理解“骨气”的含义，启发他们认识课文所说的“骨气”，跟社会上所谓“江湖义气”“哥们义气”等错误思想意识的本质区别。【 指点迷津 】
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议论文教学往往容易感觉枯燥，为吸引学生，激发他们的兴趣和学习主动性，可采用“讲故事(论据)→谈看法(论点)→教读练”的方式，其做法如下： 阅读三个故事(事前准备好三个故事材料)教师范读三个故事，让学生大略了解故事内容，培养听的能力。然后分成三个学习小组，每个小组反复阅读其中一个故事。并要求弄清楚：1.写的是谁；2.谈的啥事；3.说明什么问题。阅读后检查。［ 第一个故事 — 写的南宋爱国将领文天祥；谈他抗元被俘，拒绝高官厚禄的劝诱，英勇不屈，慷慨牺牲；说明文天祥有骨气。第二个故事 — 写的古代齐国一个穷人；谈他宁可饿死也不吃富人轻蔑傲慢的施舍之食，即嗟来之食；说明这个穷人有骨气。第三个故事 — 写的民主战士闻一多；谈他明知国民党要杀害他，却照常工作，痛斥敌人，宁可倒下去，也不愿屈服；说明闻一多有骨气。］在检查订正过程中，教师要注意培养学生的概括能力。理解三句名言(让学生把事例与观点一一对应)教师板书孟子名言：富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。要求学生查阅《新华字典》，弄清“淫”(迷惑)，“移”(改变)、“屈”(低头)的含义。然后，根据文意，指导学生了解这三个词在句中各自的具体含意，进而使他们懂得这三句话的意思是说，高官厚禄收买不了，贫穷困苦折磨不了，强暴武力威胁不了。接下去提出问题：这三个故事分别与哪一句句言的意思更切近? 要求学生用书上的原话作简要分析。［ 第一个故事 — 富贵不能淫：“可以做大官”(富贵)、“坚决拒绝”(不能淫)。第二个故事 — 贫贱不能移：“饿得快死了”(贫贱)，“宁可饿死，也不吃你的饭”(不能移)。第三个故事 — 威武不能屈：“敌人要杀他”(威武)，“大声疾呼，痛斥国民党特务”(不能屈)。］教师要注意培养学生的分析能力，使他们理解每一个故事说明的主要问题。提炼一个观点
如果借用数学上“提取公因式”法，学生很容易从三个故事所说明的问题中归纳出这样的要点：文天祥、一穷人、闻一多是我国各个时代的人，即都是中国人，他们在富贵、贫贱、威武面前分别表现出骨气，即都有骨气。合成一句话就是“我们中国人是有骨气的”。告诉学生这就是本文作者的看法(观点)，从议论文的角度说，即是文章的论点。然后要求学生在书本上找出这一论点出现的地方 — 开头一句话。教师说明这属于开门见山提论点。即下笔说明明白白地摆出自己的观点。再问：我们今天说的有骨气，用孟子的话来表述，该用哪些 ? ［ 即三句名言 ］骨气是古人才有呢还是今人才有 ? ［ 每个时代都有很多这样有骨气的人 ］事例所举三个人的骨气是不是一个含义 ? ［ 社会不同，阶级不同，骨气的具体含义也不同］教师以提问为路子，启发学生体会文章第2、3、4自然段的内容，并明确这是阐释论点的。这时，教师讲析：三个故事就是根据这开头四个自然段的看法选择写的人(古今)、谈的事(三个方面)和共同说明的问题(中国人有骨气)，因此三个故事是以三个事例作为论据(即论点的根据)来证明论点的，我们把这种论证方法叫做举例论证。
既然我们中国人是有骨气的，那么我们无产阶级的骨气是什么 ? 引导学生阅读最后一个自然段。安排作文练习
可作一次局部训练：1.保留“谈骨气”原题目作文；2.一、三两段文字不变；3.换下书中三个事例，自己另举三个：古人可任选一个，今人从本期新学课文中选取；4.事例写法模仿原故事教育资源网
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写法。这样，学生会加深对课文思想内容、写作技巧的理解，并能在练习中学习运用课文的写作方法。
二、学海导航 【 学法指要 】
同学们，本文课题《谈骨气》中的“谈”，就意谓作者要发表自己的看法(观点)，是议论的标志。对于议论文，我们接触不多，要特别注意听老师的讲述，以便深入理解和掌握这一类文章的特点及写法。本课的学习可按以下步骤进行。
(一)从课题入手，搞清“骨气”的含义，文中是怎样阐释的 ? 骨气的意思是刚强不屈的气概，它是本文谈论的话题。文中用孟子的话阐释为高官厚禄收买不了，贫穷困苦折磨不了，强暴武力威胁不了。
(二)阅读全文，归纳一下本文的中心论点是什么 ? 是以什么方式提出的 ? 中心论点：“我们中国人是有骨气的。”课文以开门见山的方式提出论点。(三)阅读第三段，说说这一段与中心论点的关系 ? 先请判别：以下三句中哪一句是第三段的中心句 ? 判定的根据是什么 ? A.每个时期都有很多这样有骨气的人。B.我们就是这些有骨气的人的子孙。C.我们是有着优良革命传统的民族。选“C”，C句中的“传统”一词是对A、B两句内容的概括。这一段是从历史的角度指出有骨气是我们中国人的传统，从而肯定了中心论点。(四)第四段从哪个角度阐述了什么问题 ? 从继承的角度，指出学习“我们祖先的许多有骨气的动人事迹”的意义。(五)为了证明中心论点，本文选用了哪些论据 ? 论据的种类是什么 ? 本文(举)三个事(例)做论据来(论证)中心论点：(文天祥)，(宁死不降元朝)；(穷苦人)，(不食嗟来之食)；(闻一多)，(横眉怒对敌人)。(六)课文为什么要选用这三个事例呢 ? 三个事例的顺序能否调整 ? 三个事例分别依次用以论证孟子的三句话，因此其顺序不可调整。文天祥的事例从“富贵不能淫”的角度证明“我们中国人是有骨气”，其中“做大官”印证“富贵”，“他坚决拒绝”，印证“不能淫”。穷苦人的事例从“贫贱不能移”的角度证明“我们中国人是有骨气的”，其中“穷人”印证“贫贱”，“拒绝了‘嗟来’的施舍”印证了“不能移”。闻一多的事例从“威武不能屈”的角度，证明“我们中国人是有骨气的”，其中“国民党的手枪”，印证“威武”，“不愿屈服”印证“不能屈”。
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(七)有骨气的中国人很多，作者为什么以文天祥、齐国穷人和闻一多为例 ? 穷人例能否换成朱自清 ? 齐的的那个穷人是奴隶社会有骨气的中国人的代表，文天祥是封建社会有骨气的中国人代表，而闻一多则是半封建、半殖民地社会有骨气的中国人的代表。作者选取的这三个事例，贯串了中华民族的历史全过程，有力地说明了中国人从来都是有骨气的。朱自清与闻一多是同一时代的人，如果把“齐国人不食嗟来之食”换“朱自清不领美援面粉”，就不只是换掉一个人的问题，而是丢掉了一个历史时期，也就不能很好地说明中华民族有史以来都是有骨气的。文天祥官至右丞相兼枢密使，可谓一人之下，万人之上了。齐国的那个穷人，“昏昏然来”，终成饿殍，可算是社会最低层的人了。闻一多则是个教授学者，介乎前二者之间。这三个人物，所处的社会地位、隶属的阶级迥然不同。他们的骨气虽是“有着阶级本质的区别”，但是他们有一个共同点，即都是具有坚贞不渝，宁死不屈的坚强意志。作者有意选取这三个不同阶级的代表人物，正是要说明整个中华民族是有骨气的。朱自清与闻一多同属于一个阶级，若把齐人换成朱自清，那么又少了一个阶级的代表了。由此，看出选例要精当。
(八)“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”这三句话在文中起什么作用 ? 引用孟子这三句话借以概括骨气的本质属性，在此基础上给骨气下了一个准确的定义。这虽然不是论述的中心，但对论述中心却很重要。„„不先“正名”，论述的对象就没有明确的规定性，很可能“言不顺”了。因此，对骨气的阐释，便成了论述中心的必要前提，不是可有可无的。
引用孟子的三句话，可以看作理解全文的一条线索。这三句话分三次提出：一次是用来阐释骨气的，其作用前已说到；一次是用来领起例证的，即“从孟子的三句话举三个例子”；一次是用来归结全文的，强调骨气的现实意义。特别是第二次，可以说是把意义的主体领起来了，或者说文章的主体是按照这三句话的意思组织起来的。
(九)议论文的记叙和记叙文的记叙，有什么区别 ? 记叙文要写得具体，强调“让事实说话”。议论文要写得充实，也强调“让事例佐证”。既要选用事例佐证，那就少不了记叙和说明，难怪有人说写好记叙、说明是写好议论文的基础。但议论文中的记叙、说明又不同于记叙文，一要求概括，不像记叙文那样力求具体；二要求重点突出，即记叙那些足以阐释整理、印证观点的某一个片断或侧面，不像记叙文那样力求完整系统。如第一个例子是用来印证“富贵不能淫”的，文天祥兵败被俘后的全部斗争情况不予系统地、具体地叙述，只概括写出其“拒绝高官厚禄”、宁死不投降的这一点。又如第二个例子是用来印证“贫贱不能移”的，原文既有黔敖“为食于路”、“左奉食、右执饮”的记叙，又有饥者“蒙袂辑屦，贸贸然来”、“扬其目而视之”的描述，课文却都略去不记，只突出饥者不食“嗟来之食”的这一重点。这就说明，议论文中的记叙是有目的的，有选择的，有重点的。不像记叙文那样：叙事要有来龙去脉，前因后果；记人要有人物描写，性格发展，但是，写记叙文的基本功对写好议论文中的记叙很有作用。举例分析.重点句、疑难句理解和分析
大丈夫的这种种行为，表现出了英雄气概，我们今天就叫做有骨气。理解：“种种行为”指的是什么 ? 分析：“种种行为”指的是高官厚禄收买不了，贫穷困苦折磨不了，强暴武力威胁不了。2.精要语段解析
①我们中国人是有骨气的。
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战国时代的孟子，有几句很好的话：“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。”意思是说，高官厚禄收买不了，贫穷困苦折磨不了，强暴武力威胁不了，这就是所谓大丈夫。大丈夫的这种行为，表现出了英雄气概，我们今天就叫做有骨气。
我国经过了奴隶社会、封建社会的漫长时期，每个时代都有很多这样有骨气的人，我们就是这些有骨气的子孙，我们是有着优良革命传统的民族。
当然，社会不同，阶级不同，骨气的具体含义也不同。这一点必须认识清楚。但是，就坚定不移地为当时的进步事业服务这一原则来说，我们祖先的许多有骨气的动人事迹，还有它积极的教育意义，是值得我们学习的。
［ 段在篇章中的位置、作用 ］这是文章的第一部分，起了概括的作用。
［ 思想内容 ］提出论点，并逐层展开阐述，侧重从历史传统方面突出“我们中国人是有骨气的”这个论述中心。［ 修辞 ］引用。
②孟子的这些话，虽然是在两千多年以前说的，但直到现在，还有它积极的意义。当然我们无产阶级有自己的英雄气概，有自己的骨气，这就是决不向任何困难低头，压不扁，折不弯，顶得住，吓不倒，为了社会主义、共产主义建设的胜利，我们一定能够克服任何困难，奋勇前进!［ 段在篇章中的位置、作用 ］这段是文中的第三部分，起到了总结全文的作用。
［ 思想内容 ］总结全文，指出无产阶级骨气的具体表现，号召我们克服困难，奋勇前进。［ 修辞 ］排比。【 妙文赏析 】
读书有三境界：“吞”、“啃”、“品”。
“吞”乃生吞活剥，囫囵吞枣 —— 是充满饥饿感的发奋的青春初潮的标志。虽然广收博采难免盲目，进食过速导致肿胀 —— 但这个过程毕竟是日后学富五车、满腹经纶的必不可少的前奏。古今中外有许多人都是进入中年后凭反刍青春岁月里的泛读而成名成家的。“吞”虽为知识积累的必经之途，但毕竟是读的低级阶段。
“啃”及咀嚼消化，强行吸收 —— 是志存高远的人生必经的头晕脑胀、寝食不安的砥砺智慧的夜路。咬烂磨碎骨头，获取钙质，这当然谈不上享受 —— 但却是峥嵘人生必须付出的艰辛。“为伊消得人憔悴”是任何一位学有所有的人都有能蠲免的里程。“啃”是在“吞”之基础上的知性提高 —— 这是将死的知识化为活的血肉的过程。
“品”乃焚香沐浴，如饮醍醐 —— 是成熟聪颖的心灵与星空的娓娓絮语。月下折枝，花前怜玉，豁然贯通的人生不胜惋惜地告别了青春光阴 —— 庄严地踏上了奉献岁月。浮躁尽除，功利淡化，读书成了颐养灵性的乐事 —— “蓦然回首”，天机消溶于慧心。“品”是在“啃”之基础上的悟性升华 —— 这是进入人生创造之园的门票。
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读书人多如牛毛，但大多数都停留在第一境界，仅少数不甘人生庸碌者可进入第二境界。进入第三境界，非志疆智达者不能。但能进入第三境者，必是成功地穿越了第一与第二境界的人。“吞”至其博，“啃”至其深，“品”至灵性 —— 若无博与深，则灵性无其根本。
举凡大家鸿儒，书读到“品”的份上后，往往将“吞”、“啃”、“品”三字当成进一步治学的相济并用的三种方法：“吞”文字，“啃”新意，“品”韵致。或者是：泛读的“吞”之，精读的“啃”之，需细细体悟的则“品”之。
对一般的读书人而言，不谈三境蜀，如能将“吞”、“啃”、“品”三字当做对待不同读物的不同读物和不同阅读方法：无用的书“吞”，有用的书“啃”，启心益智的书不妨“品” —— 那么，人生同样会受益无穷。【思维体操】
你见过野鸭吗 ? 你是否注意过，野鸭的翅膀、肌肉、脂肪以及脚部，和家鸭有什么不同 ? 它们为什么有这样的差别 ? 参考答案：家鸭与野鸭有很多不同：一个是圈养长大，一个是在野外长大；一个有食物供应，一个要自己觅食；一个不能飞，一个会飞。这种生存环境的差别，造成了家鸭与野鸭生理上的许多不同：野鸭吃起来味道更鲜美，它的翅膀比较强健，肌肉却比较丰厚。另外，由于家鸭负重较多，因而，脚比野鸭的大。
三、智能显示 【 心中有数 】.字：①读音：晗 孟 淫 禄 俘 丹 囚 嗟 吆 ②写法：淫厚(与“原”区别)丹 辱 吆 隐 蔽 2.词语：①理解：骨气 大丈夫 丹心 汗青 嗟来之食 慈善家 拍案而起 横眉怒对 ②运用：气概 忠心 宁可 毫不在乎 施舍 大声疾呼.学习“宁可„„也不„„”的句式，并了解其表达作用。4.复习“引用”这一修辞手法.阅读：①能了解本文的论点、论据。②能理解文中所引用的孟子的话和文天祥诗句的含义，能理解“社会不同，阶级不同，骨气的具体含义也不同”等重点句的含义。③能理解“骨气”及“无产阶级骨气”的内涵。④了解本文举例论证部分举了三个不同的事例，是分别从“富贵不能淫”、“贫贱不能移”、“威武不能屈”三个方面来证明中国人是有骨气的，其先后次序不能颠倒。【 动脑动手 】.《谈骨气》一文中，“骨气”的含义包括哪些具体内容 ? 为什么说时代不同、阶级不同，骨气的含义也是不同的 ? 解题思路及参考答案：
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“骨气”的含义应当包括三个要点：一是要有正确、坚定的信念；二是为进步事业服务的目的；三是始终如一的大无畏精神。三者缺一不可。其中正确、坚定的信念是前提。只有有了正确坚定的信念，才能有始终如一的大无畏精神。而信念是属于思想意识范畴，在阶级社会里，人的思想意识是有阶级性的，所以“骨气”也是有阶级性的。而差别一个人是否有真正的骨气的标准，则是是否为当时进步事业服务。如果服务目的不在进步之列，即使有“无畏”的表现，也不能说是有“骨气”的。例如“江湖义气”看来虽然也有无畏的表现，但不能说是“有骨气”。2.《谈骨气》一文中，作者为什么要选用这样三个事例来证明中心论点 ? 解题思路及参考答案：
孟子对骨气的解释是这样三句话：富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。作者举南宋丞相文天祥抗元被俘，受尽折磨，坚决不降，最后英勇就义，侧重表现他的“富贵不能淫”；举穷人宁可饿死不食嗟来之食，侧重表现“贫贱不能移”；举民主战士闻一多拍案而起。横眉怒对国民党手枪，宁可倒下去，不愿屈服，侧重表现他的“威武不能屈”。可见作者列举的三个事例说明了孟子的话的不同侧面，与论点相呼应。三个事例从三个方面表现了一个中心，即中国人民是有骨气的。再者，事例中有古人，有今人，有民族英雄，有平民百姓，有民主战士。这样选择既全面又突出重点，既能表现共性又不失个性，又做到了准确贴切，无懈可击，显示了作者知识的渊博和思考的周密。3.课文引用了孟子的三句话，又举了三个典型事例作为印证。试据此填空完成下表。孟子的话
历史上三个事例：富贵不能淫 贫贱不能移 威武不能屈
答案：依次是“文天祥拒元、古代穷人不食嗟来之食、闻一多横眉怒对国民党的手枪。” 4.从课文中找出能概括本文中心论点的一句话。答案：我们中国人是有骨气的。5.本文结构分为三部分，各部分都包括了哪些段落 ? 第一部分，提出论点，并对论点作了解释。包括第____段到第____段。第二部分，举例论证，包括第____段到第____段。
第三部分，是结论，即第____段。答案：第一部分1 — 4段，第二部分5 — 9段，第三部分10段。【 创新园地 】
在远隔重洋的澳洲、非洲和南美洲，都有一种肺鱼。它们生活在沙漠干旱地区，不能生活在海中。因此，不可能从一个洲到另一个洲。
在北美洲的东海岸和欧洲，都有一种小小的蜗牛，它们属于同一个品种。这种蜗牛不会游泳，它们在很外以前就分别生活在这两块大陆上了，而不是人们把它们从一个洲引入另一个洲的。根据这些生物现象，你可以得出什么假说 ? 你怎么来说明这种现象的存在呢 ? 参考答案及分析：肺鱼在相距很远的几个洲的存在，可以推测在远古时代，这几洲是连在一起的。后来因大陆漂移而分开。蜗牛的现象可作同样的推断。
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http://www.teniu.cc 数万课件 教案 试卷 PPT模板 完全免费下载 发问的精神
教学目的：
1．本文提倡发问，认为发问十分重要，要提高质疑问难的自觉性。2．学习本文正、反论证相结合的方法。
3．反问的修辞，使文章观点得到强调，波澜起伏。
一、文体知识。
1．题解：本文是作者专为中学生写的学习杂谈。课文文题提出了全文的论题，揭示了全文的议论中心。
2．文体：杂谈。
二、课文分析
1．结构：本文分成三部分。
第一部分（1—3自然段）：用讲道理、设比喻的方法，生动地引出论题“发问的精神”。作者先从日常事物里有许多道理谈起，引出论题“发问的精神”。接着用两个比喻从正面提出论点。第二部分（4—9自然段）：通过举例论证从正面论证发问精神的可贵。此部分可分三层： 第一层（4）提出正面论点：发问是思想的初步，研究的动机。一切知识的获得，大都从发问而来，作者提出论点后，又从正面指出发问的作用和善于发问人的特点。末句用“这样的人，古今中外都有的是”开启下文。
第二层（5—8）：列举四位名人为例，说明发问精神的可贵。
第三层（9）：举例后归纳小结。联系一般人求知识、明道理的实际，强调勤于发问的作用。指出即使不能“成为大科学家、大思想家”，而作为一般的人也应该勤于发问。说明勤于发问的精神不仅对有成就的名人，且对普通人也一样“可贵”。
第三部分（10—14）：从反面论证“何必多问”说法的错误。从道理论证为主。可分三层： 第一层（10）：引出反面论点：知识和道理，可以从书上读到，老师也会给我们讲解，只要努力学习，牢牢记住就成了何必多问？
第二层（11—13自然段）：分三个方面讲道理，逐层深入地分析反面论点不正确。作者用三条理由来证明。第一：墨守旧说，不能发问，就不能研究，文明就不能进步。第二：一味吸取，不去审问，会把错的、伪的当作了对的、真的。第三发现的问题越多，才能对实际事物看得越清楚，对所学才更有把握。
第三层（14）归纳小结。联系学生求学的实际，再次强调发问精神的重要。
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2．中心：本文通过正反两方面的论证，说明了发问精神对研究学问与安排生活的重要作用；作者把“发问的精神”比喻为开启“珍奇”宝库的“钥匙”，表达了作者重视求学发问的治学思想。3．写作特点 ①正、反论证相结合
文章在引出“发问的精神”这个论题后，先从正面论证自己观点的正确，从正面举例。然后作者又从反面运用道理论证来论证“不必发问”的错误。②连续的反问增强了文章的表达效果
四、典型题讲析
阅读课文第10—14段，说说这几段是怎样论述的，在全文中有什么作用？ 解释：
本题意在考察理解正反论证的写法。在正面论证的基础上第10段用假设“也许有人会说”的方式，提出了同下面论点相对立的反面论点：“知识和道理，可以从书上读到，老师也会给我们讲解，只要努力学习，牢牢记住了，何必多问？”接着用简短的话作了总的否定：“说这话，大概自以为是。可是仔细想想，就会看出漏洞。”第11，12，13段逐条逐层递进作了分析论述。第14段作出归纳，联系学生实际，再次强调发问精神的重要，这部分的反面论证与文章开头部分的正面论证有机地结合起来，加强了论证的力度，深化了文章的内容，增强了文章的效果。如果去掉反面论证部分，只是在正面举例论证之后草草作结，文章论证就失之简单，论证也缺乏深度。
五、自测题
1．找出本文的反问句，并说说它的表达作用。2．分析下列二重复句的层次并注明分句间的关系。
①假使墨守旧说，不能发问，那怎样能研究，文明又怎样能进步呢？
②学习不但要靠理解力，还要靠记忆力，而理解力和记忆力无论有多强，要理解和记住刚学会的东西，总要有一个过程。
③里面当然没有白蛇娘娘了，然而我心里仍然不舒服，仍然希望他倒掉。3．阅读下文，完成后面的问题。
发问是思想的初步，研究的动机。一切知识的获得，大都从发问而来；新发明、新创造也常常由发问开端。能发问、勤发问的人，头脑自然会日益丰富，眼光自然会日益敏锐。别人不肯动脑筋的地方，他偏会想出惊人的见解；别人以为平常的事物，他偏会看出不平常的道理。这样的人，古今中外都有的是。
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苹果落地，是多么平常的事情，牛顿看见了，却要问个所以然来，结果创立了“万有引力”说，支配了人类思想。壶水滚沸，谁不常常见到？只有瓦特把它当作问题研究，因而发明了蒸汽机，使人类至今深受其利。①以上文字的论点是（）
A．发问是思想的初步，研究的动机。一切知识的获得，大都从发问而来；新发明、新创造也常常由发问开端。
B．能发问、勤发问的人，头脑自然会日益丰富，眼光自然会日益敏锐。C．能发问、勤发问的人，古今中外有的是。②文中用了 的论证方法。
③找出文中的反问句，说说它的作用。
六、自测题答案
1．反问句有：①他能够成为万世景仰的圣人，难道真是天生的？②我们若是一味吸收，不去审问，岂不会把错的、伪的当作了对的、真的，使那些对的、真的反而永不可见？③假使墨守旧说，不能发问，那怎样能研究，文明又怎样进步呢？这些反问句加强了语势，使文章论证有力。2．①假使„„旧说，‖„„发问，|那„„‖文明„„ 并列 假设 并列 ②学习„„‖还要靠记忆力，|而„„，‖要理解„„ 递进 转折 条件 ③里面„„，|然而„„，‖仍然„„。转折 并列
3．①A ②举例论证。③壶水滚沸，谁不常常见到？加强语势，增强表达效果。《我的叔叔于勒》教案设计
一、教材分析
1.地位和作用 《我的叔叔于勒》是初三年级的一篇讲读课文，是外国文学作品中的名家名篇。从整个初中语文教材小说应完成的教学目标看，要教会学生体会通过塑造人物形象、叙述故事情节、描写环境来表达作者的思想感情。在本单元，本课教材应完成的教学任务主要是：通过分析人物形象，学习其中对比手法的运用，体会作者的态度感情，认识资本主义社会里几乎没有人间亲情、友情，只有金钱的现实。使学生更加热爱我们的社会主义国家，培养学生的社会主义思想道德品质。2.教学目标
(1)理解小说表现的主题思想。(2)体会人物语言的个性化，进一步学习运用对比手法刻画人物形象的方法。3.教学重难点 重点：理解作者从多方面刻画人物形象，以展现人物内心世界的方法；运用对比手法成功刻画人物性格。难点：悬念的铺排，构思的巧妙。
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二、学情分析 绝大部分学生对学小说兴趣较大，他们很关注小说情节的发展、人物的命运，看过小说之后印象较深的就是故事情节和主要人物的命运结局。对于小说中的字、词、句，大部分学生不会感觉有难度。这有利于调动广大同学的积极性、主动性，有利于能力的培养、欣赏水平的提高。
三、教法分析
1.整体感知法 ：指导学生在阅读小说时，把握主要人物的主要情况，从整体感知小说。
2.比较教学法 ：与《变色龙》比较，抓住人物善变的特点，理解对比手法成功刻画人物性格的作用。3.自主讨论法 学生逐步深入地理解小说的主题。
四、学法指导
根据本课教材的特点，在分析人物、环境时，要抓住一个“变”字，通过变化的对比，以及与《变色龙》的比较，培养学生比较思维的能力。在分析悬念铺排时，要扣住一个“巧”字，以达到创造思维能力的培养。通过自主讨论式的方法，增加学生的参与机会，增强学生的参与意识，并获得一定的学习方法，使学生成为学习的主人，从而欣赏文学作品，感受作品中的形象，感悟文学艺术的美。
五、教学过程 1.导入新课
大家还记得我们在初二学过的《变色龙》吗?请同学们回忆——小说中的“变色龙”是指谁?作者为何称他为“变色龙”? “变色龙”最为突出的一个特点就是善变，在俄国有善变的“龙”，在其他国家呢?今天我们共同来学习法国作家莫泊桑的《我的叔叔于勒》。2.课文分析
(1)阅读全文，抓住主要人物的变化，并以此概述故事情节，考虑课后练习二。学生讨论：本篇小说情节富于变化，跌宕曲折，引人入胜，关键是设置了悬念，构思很巧妙。请找出小说中的悬念，作适当分析。(提示：他们一家为什么要每星期天衣冠整齐地到海边栈桥上散步?于勒是个什么样的人?于勒曾是他们的灾星，现在为何却成了他们的福音?他们极其美妙的梦境是否得以实现?为什么?)设题目的：以此理解本文的结构特点——巧妙，也引导学生由此入手逐层理解小说的主题思想。(2)找出小说中的环境描写，分析它们的不同点，说说它们各有什么作用? 设题目的：让学生理解环境描写是为刻画人物形象服务，进而服务于文章的主题的。
(3)分析人物形象，理解小说的主题思想。为此设计如下问题供学生讨论，之后笔答，以此调动每个学生的主动性、积极性。(用幻灯片展示)①小说刻画的人物主要有哪些?他们的个性特征怎样?菲利普夫妇的言行是怎样变化的?从哪些最具代表性的语句、语段中可以看出? 设题目的：理解人物所处的社会环境有什么突出的特点。②课题《我的叔叔于勒》可否改为《于勒》或《我的父母》或《菲利普夫妇》等等?为什么? 设题目的：理解“我”对于勒的感情区别于“我”的父母对于勒的感情，以及“我”、菲利普夫妇、于勒在文章中的作用。③小说的主人公是谁?为什么?他们的结局怎样?这是由个人性格造成的，还是社会环境造成的?在那样的环境中怎样才能实现发财梦? 设题目的：以此达到对小说主题思想的理解和归纳。
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3.发散训练(用幻灯片出示)1)请仔细观察幻灯片出示的课题设计，想像一下其中的意境。用100字左右的文字描述一下这一意境。2)假如菲利普夫妇在游轮上巧遇的是个发了大财的于勒，他们的言行会是怎样的?请设想一下。用150个左右的字完成。3)请以《大千世界》为题，以反映当代人际关系为中心，写一篇课外作文。曹刿论战
【目的要求】
1、了解曹刿的战略、战术思想，并联系实际进行思想教育，培养青少年机智沉着的品质。
2、学习本文以“论战”为中心组织和选择材料，详略得当的特点。
3、了解判断句、倒装句和省略句的用法；解释“牺牲”“狱”“间”等古今异义的词。【课文解析】 注音释义
曹刿（guì）左传（zhuàn）谋（mïu）惠（huì）玉帛（bï）辙（zhã）
间（jiàn）：参与。鄙（bǐ）：鄙陋。文中指目光短浅。何以战：就是“以何战”，凭借什么作战？以，介词，用、凭、靠。弗（fú）：不。专：独自专有。徧（biàn）：同“遍”，遍及、普遍。牺牲：指猪、牛、羊等。孚（fú）：为人所信服。福：动词，赐福，保佑。狱：案件。虽：即使。可以一战：就是“可以之一战”，可凭借（这个条件）打一仗。鼓：动词，击鼓。既克：已经战胜。夫（fú）战，勇气也：作战，（是靠）勇气的。夫，发语词，议论或说明时，用在句子开头，没有实在意义。一鼓作气：第一次击鼓（能够）振作（士兵们的）勇气。作，振作。再：第二次。靡（mǐ）：倒下。内容主旨
本文选自《左传》，全文共三段：
第一段，写鲁国战前的准备。可分两层：第一层（从开始到“乃入见”）写曹刿跟乡人的对话，说明曹刿“请见”的原因；第二层（从“问：‘何以战？’”到段末）写曹刿跟鲁庄公的对话，说明政治上取信于民是作战的先决条件。
第二段，叙长勺之战的全过程。全段32字，以写鲁方之战术决策为主。
第三段，写曹刿论述鲁国在长勺之战中取胜的原因。可分两层：第一层（从开始到“故克之”）以“夫战，勇气也”为根据，提出要选择“彼竭我盈”的时机发动反攻的观点，回答了为什么等待“齐人三鼓”而后“鼓”的问题。第二层（从“夫大国”到段末）以“大国难测，惧有伏焉”为根据，提出作战中必须时刻注意判断敌方意图的观点，说明了他“下视其辙，登轼而望之”之后才认为可以追击的原因。
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本文的中心是：本文叙述了曹刿向鲁庄公献策，并在长勺之战中帮助鲁庄公采取正确的战略，终于战胜了强大的齐军的史实，同时阐明了必须取信于民，运用正确的战略战术并把握住战机才能取胜的道理。写作手法
（1）记叙方式——“记言”。
“记言”，是《左传》记叙某些历时不长、规模不大的战争时常用的方式，目的是通过人物的谈论总结战争的经验教训，阐述军事斗争的策略。本文就是这个方面的一篇代表作。文中以曹刿为主、庄公为宾，通过他们有关齐鲁战争问题的对话，阐明弱国在对强国的战争中所应采取的战略战术原则，即政治上取信于民，军事上后发制人等。（2）史料剪裁得当
作为一篇记史的作品，本文的一个显著特点是史料剪裁得当。作者把曹刿在战前启发庄公认识取信于民的重要性、在作战中准确的掌握战机和详察敌情以及在战后论述战争原理，都写得比较详细。其作与表现曹刿的“远谋”无关的事如战争的规模、战斗的图景等一概不提；而对“论战”起引线作用的事件如请见、从战、克敌等，也只是一笔带过。这样剪裁，对再现军事家曹刿的形象、突出文章中心具有极大的作用。（3）详略安排得当
本文紧扣“论战”来写，详写曹刿的言论，如第1段中与庄公论“何以战”的两次对话，把他的“取信于民”的战略思想很好地表现出来了；第3段论取胜原因，则把他的作战必须抓准时机，谨慎而又果断的战略思想表现出来了。这两段文字，完整地表现了曹刿政治上的远见卓识和军事上的卓越才能。对于无助于表现人物性格的事，如战争起因、战斗状况、战后处理等等一概不提，这样的剪裁，叙事清楚，详略得当，有力地突出了中心。（4）语言十分精练。
本文语言十分精练。例如鲁庄公是个平庸的国君，他把战争的胜利希望寄托在施行“小惠”和祈求神的保佑上，说明他政治上无能；他急切求战，又说明他军事上无知；但在曹刿的启发下终有所悟，在作战中听从曹刿的正确指挥，说明他跟一般的昏君还是有区别的。作者对这个人物没有直接加以褒贬，只是把上述事件和几句有代表性的话写了出来，是史家的笔法。【重点语段研读】 语段
十年春，齐师伐我。公将战。曹刿请见。其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？”刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。”乃入见。问：“何以战？”公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”对曰：“小惠未徧，民弗从也。”公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”对曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。”对曰：“忠之属也。可以一战。战则请从。” 研读
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“齐师伐我”“公将战”两句，写出对话背景。“鄙”，为下文写鲁庄公张本。“远谋”二字是全篇文眼。鲁庄公一答，已见其鄙。分衣食，不过左右之人而民弗及，是为“小惠”，故民不从。鲁庄公二答，再见其鄙。鲁庄公三答，始有所悟。国君忠其事则民服矣。统观曹刿所言，皆着眼于“民”，其“远谋”可见。【测试题与答案】
一、指出下列句子的省略部分，填入口号内1．乃入见。（）问：“何以战？”2．战则请（）从。3．公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以（）分人。”4．一鼓作气，再（）而衰，三（）而竭。
二、与原文完全相同的一项是（）A.齐人三鼓。刿曰：“可矣。”B.下视其辙，登轼而望之，曰：“未可”。C.即克，公问其故。D.彼竭我盈，故刻之。
三、下列说法有误的一项是（）A.《曹刿论战》中的“论”字，指的是曹刿与鲁庄公讨论问题。B.用对话的方式记载历史事件，叫做“记言”。C.《曹刿论战》有的选本题作《齐鲁长勺之战》。D.“长勺之战”的特点是以劣胜优，以弱胜强，常被历代军事家所引用。
四、阅读短文，回答问题
十年春，齐师伐我。公将战。曹刿请见。其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？”刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。”乃入见。问：“何以战？”公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”对曰：“小惠未徧，民弗从也。”公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”对曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。”对曰：“忠之属也。可以一战。战则请从。”
1、用原文回答下列问题。
（1）、曹刿主动求见鲁庄公的原因是什么？答_____（2）、曹刿说的“忠之属也”指的是什么_____________（3）、文中用了哪些事例证明曹刿的“肉食者鄙，未能远谋”的看法是正确的？A._____ B.____ C.____ D._____
2、文中画线句子的作用分析正确的一项是（）A.点出作战的时间。B.点出交战的双方。C.点出曹刿与庄公对话的背景。D.点出交战的地点。
3、这段文字写的重点是什么？答：___________________________
4、这段文字运用的主要描写人物的方法是（）A.肖像描写 B.动作描写C.语言描写 D.侧而描写 答案：
一、1、曹刿
2、“我”（曹刿）
3、衣食
4、击鼓 击鼓
二、A
三、A
四、1、（1）十年春，齐师伐我。公将战。肉食者鄙，未能远谋。（2）、小大之狱，虽不能察，必以情。（3）、A.小惠未徧，民弗从也。B.小信未孚，神弗福也。C.公将鼓之，刿曰：“未可。”D.公将驰之，刿曰：“未可。”
2、C
3、作战前的政治准备。
4、C 【资料窗】
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作者：左丘明（生卒年不详）或认为是春秋时期鲁国的史官。一说他复姓“左丘”名“明”，一说他姓邱名明，“左”为左史之官。其生平史无详载。一般认为其生活年代稍晚于孔子。司马迁、班固等均认为他是《春秋左氏传》的作者，有人对此持有异议。
《左传》：又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。《史记》和《汉书·艺文志》都认为它是孔子的同代人鲁国史官左丘明所作。清代有的学者认为系刘歆改编。近人认为是战国初年人根据各诸侯国史编成。记事起于鲁隐公元年（前722年），终于鲁悼公十四年（前454年）。书中保存了大量古代史料，文字优美，尤善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现出人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。
《左传》分年记事，没有篇名。晋杜预把它按年代顺序分附在《春秋》后面，认为它是用史实来阐述《春秋》经义的。《春秋》记事非常简单，近乎大事表？例如这篇课文所记之事在《春秋》中就只有一句话：“十年春，王正月，公败齐师于长勺。”我们现在看到的《左传》节文的标题，都是后人加的。
写作背景：齐与鲁是春秋时期的邻国，都在今山东省境内，齐在东北部，鲁在西南部。齐是一等国，在春秋时期并国35（—说“30”）；鲁是二等国，曾并9国。齐鲁长勺之战的导火线是齐国的内乱。《史记·十二诸侯年表》中“鲁庄公十年”一栏云：“齐伐我，为纠故。”这件事在《齐太公世家》中有详细记载，摘抄如下：“初，襄公之醉杀鲁桓公，通其夫人，杀诛数不当，淫于妇人，数欺大臣。群弟恐祸及，故次弟纠奔鲁，其母鲁女也，管仲、召忽傅之。次弟小白奔莒，鲍叔傅之。小白母，卫女也，有宠于釐公。小白自少好善大夫高傒。及雍林人杀无知，议立君，高、国先阴召小白于莒。鲁闻无知死，亦发兵送公子纠，而使管仲别将兵遮莒道，射中小白带钩。小白详（佯）死，管仲使人驰报鲁。鲁送纠者行益迟。六日至齐，则小白已入，高傒立之，是为桓公。“桓公之中钩，详死以误管仲，已而载温车中驰行，亦有高、国内应，故得先入立，发兵距（拒）鲁。秋，与鲁战于乾时，鲁公败走，齐兵掩绝鲁归道。齐遗鲁书曰：‘子纠兄弟，弗忍诛，请鲁自杀之。召忽、管仲仇也，请得而甘心醢之。不然，将围鲁。’鲁人患之，遂杀子纠于笙渎。召忽自杀，管仲请囚。„„” 按：无知弑齐襄公发生在鲁庄公八年（前686年），雍林人杀无知则发生在次年春天，大约此后不久小白就做了齐国国君，乾时之战就发生在这一年的秋天。接着子纠被杀，召忽自杀，管仲请囚。长勺之战则是此后半年的事。文白对照：翻译！
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第二篇：中考现代文重点篇目
现代文重点篇目
七年级上册
《走一步，再走一步》（美国莫顿·亨特）
《童趣》清 沈复《浮生六记·闲情记趣》《第一次真好》
《理想》流沙河★《春》朱自清 字佩弦散文家诗人 学者★《济南的冬天》老舍 原名舒庆春小说《骆驼祥子》
《紫藤萝瀑布》《看云识天气》《羚羊木雕》《天上的街市》 《 秋天》《散步》
七年级下册
★《从百草园到三味书屋》★《最后一课》《伟大的悲剧》 《闻一多先生的说和做》《安塞腰鼓》《社戏》 八年级上册
《芦花荡》★《阿长与山海经》 《背影》《老王》
《中国石拱桥》《苏州园林》
《人民解放军百万大军横渡长江》新闻六要素
八年级下册
★《藤野先生》★《我的母亲》《列夫·托尔斯泰》 ★《海燕》《云南的歌会》《端午的鸭蛋》
九年级上册
《沁园春 雪》★《我的叔叔于勒》
《心声》《谈读书》★《中国人失掉自信力了吗》
★《范进中举》
九年级下册
《我爱这土地》★《变色龙》《热爱生命》（杰克·伦敦）★《威尼斯商人》（莎士比亚）★《孔乙己》
注：请仔细记忆作家、作品、国籍及关键语句，例如《苏州园林》：“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”打★的课文是重中之重。
名著、作家、名著内容梗概及主要人物
四大名著（之前的资料上有，自己翻看）
每册课本后面推荐的作品、作家、故事内容。例如：
《童年》高尔基《昆虫记》法布尔
《骆驼祥子》老舍
《钢托是怎样炼成的》奥斯特洛夫斯基主要人物：保尔·柯察金 《海底两万里》凡尔纳
《名人传》罗曼·罗兰
《傅雷家书》傅雷
《水浒》中的《鲁提辖拳打镇关西》
《格列佛游记》乔纳森·斯威夫特
第三篇：中考语文新增篇目
• 关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议
•“实验稿”删除篇目：
1、早春呈水部张十八员外（天街小雨润如酥）韩愈
2、观刈麦（田家少闲月）白居易 “202_年版”新增篇目：
1、十五从军征（十五从军征）汉乐府
2、木兰辞（唧唧复唧唧）北朝民歌
3、登幽州台歌（前不见古人）陈子昂
4、黄鹤楼（昔人已乘黄鹤去）崔颢
5、卖炭翁（卖炭翁）白居易
6、渔家傲（天接云涛连晓雾）李清照
7、南乡子（何处望神州）辛弃疾
8、满江红（小住京华）秋 瑾
9、《庄子》一则（北冥有鱼……亦若是则巳矣。）
10、《礼记》一则（虽有嘉肴）
11、《列子》一则（伯牙善鼓琴……吾于何逃声哉？）
12、与谢中书书陶弘景
13、湖心亭看雪张岱
14、河中石兽纪昀
另外：《论语》选取的内容较现行课本增加：吾十有五而志于学；贤哉回也；知之者不如好之者；不义而富且贵；子在川上曰；三军可夺帅也；博学而笃志。
删除：知之为知之，不知为不知；见贤思齐焉；士不可以不弘毅；岁寒，然后知松柏之后凋也；有一言而可以终身行之者乎。
《孟子》加了一则：富贵不能淫
《送东阳马生序》结尾有所添加
增加了优秀诗文的背诵篇目，推广了课外读物的阅读
新课标推荐学生课外阅读科普科幻作品，各类历史、文化读物及传记，以及科学常识的普及性读物等。童话增加了叶圣陶的《稻草人》、张天翼《宝葫芦的秘密》；诗歌散文作品增加了《艾青诗选》、《革命烈士诗抄》、中外童谣、儿童诗歌；长篇文学名著增加了罗广斌、杨益言《红岩》、夏洛蒂·勃朗特《简·爱》、儒勒·凡尔纳的系列科幻小说，各类历史、文化读物及传记，以及介绍自然科学与社会科学常识的普及性读物等，可由语文教师和各有关学科教师商议推荐。
第四篇：202_中考苏教版中考语文重点文言篇目强化训练
重点文言篇目强化训练
（一）一、阅读下列文字，完成习题。
（甲）余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计
日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。
以是人多以书假余，余因得遍观群书。既加冠，益慕圣贤之道。又患无硕师名人
与游，尝趋百里外从乡之先达执经叩问。先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝
稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈
至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻。当余之
从师也，负箧曳屣，行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。
至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。寓逆旅，主人日
再食，无鲜肥滋味之享。同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩
刀，右备容臭，烨然若神人；余则緼袍敝衣处其间，略无慕艳意。以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰若此。
——节选自《送东阳马生序》
（乙）舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之中，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。
故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。
——节选自《生于忧患，死于安乐》
1、解释下列句中加点的词。（4分）
①余幼时即嗜学②腰白玉之环．．
③四支僵劲不能动④必先苦其心志．．
2、用现代汉语翻译下列句子。（4分）
①以是人多以书假余，余因得遍观群书。
译文：②所以动心忍性，曾益其所不能。
译文：
3、（甲）文作者宋濂追叙了自己求学的艰辛，请说说具体体现在哪些方面？这
是一篇赠序，请思考作者为何先从自己艰辛的求学历程写起？
4、无论（甲）文作者宋濂，还是（乙）文中的舜、傅说、胶鬲等人，他们虽然
学习生活道路中都充满困难与坎坷，但后来都取得了较大的成就，这对我们有着
哪些启示？请联系自身生活实际，说说看。1
二、阅读下列文字，完成习题。
（甲）水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。夹岸
高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠
作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。鸢飞戾天者，望峰
息心；经纶世务者，窥谷忘反。横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。
——节选自《与朱元思书》
（乙）自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处。重岩叠嶂，隐天蔽日。自非亭午
夜分，不见曦月。至于夏水襄陵，沿溯阻绝。或王命急宣，有时朝发白帝，暮到
江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也。春冬之时，则素湍绿潭，回清倒
影。绝巘多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间。清荣峻茂，良多趣味。每至晴初霜旦，林寒涧肃，常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。故渔者歌曰：“巴
东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳！”
——选自《三峡》
1、解释下列句中加点的词。（4分）
①负势竞上②横柯上蔽．③略无阙处④良多趣味．．
2、用现代汉语翻译下列句子。（4分）
①鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。
译文：②素湍绿潭，回清倒影。
译文：
3、（甲）（乙）两文分别描写了富春江和三峡的山水景色。古人说“登山则情满
于山，观海则意溢与海”，请结合（甲）（乙）两文，具体说说作者在文中都表达
了怎样的思想感情？（甲）（乙）两文都突出描写了山和水的特点，请结合具体语句说说分别突出了
山和水的什么特点？并说说作者从什么角度去描写的？
三、阅读下列文字，完成习题。
（甲）从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清洌。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为
岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。
A潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下彻，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。
潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。
坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可
久居，乃记之而去。——节选自《小石潭记》
（乙）风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意东西。自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。
B水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。夹岸
高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠
作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。鸢飞戾天者，望峰
息心；经纶世务者，窥谷忘反。横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。
——选自《与朱元思书》
1、解释下列句中加点的词。（4分）
①心乐之②以其境过清．．
③互相轩邈④窥谷忘反
2、用现代汉语翻译下列句子。（4分）
①潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。
译文：②急湍甚箭，猛浪若奔。
译文：
3、请从词语运用、修辞手法或写作手法的角度，对文中划线语句予以赏析。任
选一句作答。
选()句,我的赏析：
4、“一切景语皆情语”，请结合（甲）（乙）两篇文章，说说作者在文中分别表
达了怎样的思想感情？
四、阅读下列文字，完成习题。
先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。
然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。
诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞
忠谏之路也。
宫中府中，俱为一体，陟罚臧否，不宜异同。若有作奸犯科及为忠善者，宜
付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使内外异法也。
侍中侍郎郭攸之、费祎、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗
陛下。愚以为宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行，必能裨补阙漏，有所
广益。
将军向宠，性行淑均，晓畅军事，试用于昔日，先帝称之曰能，是以众议举
宠为督。愚以为营中之事，悉以咨之，必能使行阵和睦，优劣得所。
亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。
先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也。侍中、尚书、长史、参
军，此悉贞良死节之臣，愿陛下亲之信之，则汉室之隆，可计日而待也。
——节选自《出师表》
1、解释下列句中加点的词。（4分）
①以昭陛下平明之理（）②必能裨补阙漏（）．．
③诚宜开张圣听（）④愿陛下亲之信之（）．．．
2、用现代汉语翻译下列句子。（4分）
①是以先帝简拔以遗陛下。
译文：②亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也。
译文：
3、文章开篇诸葛亮为何先从天下形势说起？
4、从诸葛亮对刘禅“宜开张圣听”、“不宜妄自菲薄”、“不宜偏私”、“亲
贤臣，远小人”的谆谆教导中，你悟出了哪些做人的道理？
第五篇：重点篇目
中国古代文学Ⅲ·唐宋文学
重点篇目
诗词背诵篇目
唐五代诗：
虞世南《咏蝉》 宋之问《度大庾岭》 王勃《送杜少府之任蜀川》 骆宾王《在狱咏蝉》 杨炯《从军行》
陈子昂《感遇》（兰若生春夏）
孟浩然《临洞庭湖赠张丞相》、《过故人庄》、《夏日南亭怀辛大》、《晚泊浔阳望香炉峰》
王维《山居秋暝》、《终南山》、《使至塞上》、《鸟鸣涧》、《竹里馆》、《渭川田家》、《终南别业》
王翰《凉州词》（葡萄美酒夜光杯）王之涣《凉州词》（黄河远上白云间）
王昌龄《从军行》（烽火城西百尺楼）、（青海长云暗雪山）、（大漠风尘日色昏）《出塞》（秦时明月汉时关）、《闺怨》（闺中少妇不知愁）李颀《古从军行》 崔颢《黄鹤楼》 高适《燕歌行》
岑参《走马川行奉送封大夫出师西征》、《白雪歌送武判官归京》、《逢入京使》
李白《将进酒》、《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》、《峨眉山月歌》《宣州谢脁楼饯别校书叔云》《赠孟浩然》《独坐敬亭山》《蜀道难》《子夜吴歌·长安一片月》
杜甫《秋兴八首》（玉露凋伤枫树林）、《登高》、《登岳阳楼》、《蜀相》、《丽人行》、《哀江头》、《白帝城最高楼》《旅夜书怀》 韩愈《听颖师弹琴》 孟郊《游终南山》
李贺《梦天》、《李凭箜篌引》、《致酒行》 白居易《买花》《轻肥》《问刘十九》 柳宗元《登柳州城楼寄漳汀封连四州刺史》 韦应物《滁州西涧》、《寄全椒山中道士》
刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》《西塞山怀古》 李益《夜上受降城闻笛》
杜牧《题宣州开元寺水阁》、《赤壁》
李商隐《安定城楼》、《隋宫》、《无题》（相见时难别亦难）、（来是空言去绝踪）（昨夜星辰昨夜风）、《锦瑟》
唐五代词：
温庭筠《菩萨蛮·小山重叠》、《更漏子·玉炉香》、《梦江南·梳洗罢》 韦庄《菩萨蛮·人人尽说》
冯延巳《鹊踏枝·谁道闲情》、《谒金门·风乍起》 李璟《摊破浣溪沙·菡萏香销》
李煜《浪淘沙令·帘外雨潺潺》、《虞美人·春花秋月》
宋词：
晏殊《浣溪沙·一曲新词》、《蝶恋花·槛菊愁烟》 欧阳修《踏莎行·候馆梅残》
柳永《雨霖铃·寒蝉凄切》、《八声甘州·对潇潇暮雨》《望海潮·东南形胜》
苏轼《江城子·老夫聊发》、《水调歌头·明月几时有》、《水龙吟·似花还似非花》、《定**·莫听穿林》、《念奴娇·赤壁怀古》、《蝶恋花·花退残红》
秦观《望海潮·梅英疏淡》、《踏莎行·雾失楼台》、《浣溪沙·漠漠轻寒》、《满庭芳·山抹微云 》
周邦彦《苏幕遮·燎沉香》、《六丑·蔷薇谢后作》、《西河·金陵怀古》 李清照《醉花阴·薄雾浓云》、《声声慢·寻寻觅觅》、《一剪梅·红藕香残》、《如梦令·昨夜雨疏》、《添字丑奴儿·窗前谁种》
辛弃疾《水龙吟·楚天千里清秋》、《永遇乐·千古江山》、《摸鱼儿·更能消几番风雨》、《沁园春·叠嶂西驰》
姜夔《踏莎行·燕燕轻盈》、《鹧鸪天·肥水东流》
宋诗：
王禹偁《村行》
欧阳修《戏答元珍》、《丰乐亭游春》 梅尧臣《鲁山山行》 苏舜钦《淮中晚泊犊头》 王安石《北陂杏花》 苏轼《和子由渑池怀旧》
黄庭坚《登快阁》、《寄黄几复》、《过平舆怀李子先时在并州》、《王充道送水仙五十枝，欣然会心，为之作咏》、《雨中登岳阳楼望君山二首》 陆游《临安春雨初霁》《三月十七日醉中作》（前年脍鲸东海上）、《剑门道中遇微雨》、《书愤》（早岁那知世事艰）
诗词熟读篇目
唐：
卢照邻《长安古意》 张若虚《春江花月夜》 高适《封丘县》
李白《月下独酌》、《古风·其一》（大雅久不作）
杜甫《自京赴奉先县咏怀五百字》、《羌村三首》、《北征》、《秋兴八首》 白居易《上阳白发人》《长恨歌》 韩愈《八月十五夜赠张功曹》、《山石》 刘禹锡《秋词二首·其一》（自古逢秋悲寂寥）
李贺《金铜仙人辞汉歌》、《雁门太守行》、《南园》（男儿何不带吴钩）、《秋
来》、《浩歌》
宋：
晏几道《临江仙·梦后楼台》 王安石《桂枝香·登临送目》 陈与义《临江仙·忆昔午桥》
辛弃疾《水调歌头·盟鸥》、《清平乐·绕床饥鼠》 姜夔《暗香·旧时月色》 陈师道《示三子》
唐宋文重点篇目
韩愈《原毁》、《讲学解》、《送董邵南序》、《张中丞传后叙》、《祭十二郎文》 柳宗元《三戒》、《蝜蝂传》、《小丘记》、《小石潭记》、《种树郭橐驼传》 欧阳修《五代史伶官传序》、《与高司谏书》、《秋声赋》、《泷岗阡表》、《朋党论》
苏轼《赤壁赋》《方山子传》
自学篇目
隋：
杨素《山斋独坐赠薛内史》 薛道衡《人日思归》
唐：
王绩《野望》
宋：
贺铸《青玉案·凌波不过》
