第一篇：教育叙事——比赛中共成长

比赛中共成长

这是我带这届学生的第二年，再有半年多他们就要毕业，迈入中学的门坎了。第一学期过去一大半时，我接到学校的通知，市里要进行一次英语课文模仿朗读比赛，先在区里进行选拔。我们学校建新校在即，目前有三个校区，所以每个校区先选三个学生进行校级的选拔，然后最终确定三个学生去区里参加比赛。

在我来这所学校前，这边都没有英语专职教师。我从五年级开始代他们的英语课，学生和我说他们以前都没正儿八经地上过英语课，基础非常差，听英语课就跟听天书似的。英语教学在小学中本身就是个难题，课时量少，任务重，又缺乏专业地指导，在农村中进行英语教学更是举步维艰。我告诉孩子们，世界上最难学习的语言是汉语，汉语你们都能学得这么好，学习英语肯定难不倒你们。经过一年多的教学，尤其是进入六年级后，课程的难度降低了，随着升学脚步的临近，我欣喜地发现孩子们学习英语的自觉性和积极性明显提高了。以前上课时，只有屈指可数的几个学生会举手回答问题或是读课文，现在渐渐变多了，发音规范了，准确率也提高了。但是对这些农村孩子而言，他们能否承担这次比赛任务，我还是为他们捏了一把汗。以前他们几乎都没机会参加此类的活动，面对台下那么多的评委，他们会不会怯场呢？他们能否流利准确地把课文读下来呢？他们能否听懂评委所提的问题呢？我脑海中始终盘旋着这几个问题。

经过一番慎重地考虑，我最终确定下了三个参加校级比赛的学生。她们都是这个班的学习标兵，英语发音准确，而且心理素质过硬，接下来我们就投入到了紧张的准备工作中。我们一起研读课文，分角色阅读，请语文老师也给予指导，让她们充分把握课文中人物的情感，注意速度，注意语音语调；我们一起思考评委可能会提什么样的问题，设计问题，并相互提问；我们一起反复练习，相互激励。在这个准备的过程中，她们给了我很多的惊喜。没想到她们自己写的自我介绍都非常精彩，并且动作设计得也都非常到位，出乎我的意料之外。她们的团结合作，也给我留下了很深的印象。她们一起训练，彼此鼓励，为伙伴喝彩，为朋友加油。

比赛的日子到了，她们的表现都非常出色，丝毫没有怯场。一分耕耘一分收获，最终她们当中有两个学生入围了区级的选拔。校领导对这次比赛也给予了高度的关注，提供了一切有利条件，支持她们参加比赛。最后她们俩获得了区级比赛的二等奖。因为名额有限，她们没能进入到市级的比赛中，但是我依然为她们感到骄傲和自豪。她们充分证明了自己，她们是佼佼者，她们丝毫不比城市里的孩子差。

经过这次比赛，我体会到了以下几点:

一、教师的激励作用非常重要。学教育学时，我们经常会看到“皮格马利翁效应”这个术语，说的就是激励会对学生产生的巨大影响。在刚接受比赛任务的时候，有的孩子内心是有所担心的，是害怕的，这个时候一句激励的话语，可能会产生意想不到的效果。这点我也是后来才意识到的。偶然的一次，我在学生的作文中看到她把这件事写进了作文中，我当时感觉很意外。我没想到当时只是随口说的几句鼓励的话，会对她有这么大的影响，让她一直记得。适时地给予学生言语上的激励和行动上的帮助，会给学生勇气，激发出学生潜藏的能力。所以我们不要吝惜激励和赞美，努力发现学生的闪光点，放大学生的优点，帮助孩子建立自信，发挥出他们的最大潜力。

二、相信孩子，给他们自主发挥的空间。每个孩子都是一粒沉睡的种子，拥有我们所想不到的无穷潜力。我们不能代替他们成长，我们要给孩子足够的空间去自主生长，他们需要的是适时适当的帮助，而不是一切包办。给孩子一方舞台，他们会给我们一场精彩绝伦的演出；给孩子一片天地，他们会给我们无限惊喜。

三、关心爱护每一个孩子，关注每一个孩子的健康成长。在这次比赛中，有一个孩子遗憾的没有进入区级比赛中，但是她的付出也是需要肯定的。校级比赛后，我肯定了她们三个孩子一路的付出，告诉没有进入下一轮的孩子，她已经很棒了，不要灰心，总结经验教训，以后还会有这样的机会。我欣慰地看到她并没有被这一次的小失败所打倒，为另外两个小伙伴高兴，为她们一直加油。同时我借这次比赛告诉全班同学，只要他们努力，都能像她们一样，站到比赛的舞台中，走上领奖台。

通过这次比赛，我和学生们都经历了一次成长，这成为了我们生命中一道不可磨灭的风景。我们的生活因为这次比赛变得丰盈，记忆中又多了一朵美丽的花儿。我听到了种子破土而出的声音，我看到了随风伸展的一棵棵幼苗。

第二篇：让我们一起成长：教育叙事

让我们一起成长—教育叙事

因要写这篇教育叙事，许多陈年的往事一一涌上了心头，那些曾经让我或大喜或大忧的一张张面孔及这背后的故事，如今想起已经淡然，这更易于让我理性的审视这些事情，并从中发现，不知不觉的我在成长，而正因这成长，使与我朝夕相处的学生们也能在少年时期少留一些遗憾，更好的在他们的人生之路上茁壮成长。

记得走上讲台不久的一天，批作业时发现两名同学的作业一模一样，连计算题的过程及错误的位置都一样，我的心中不由得升起一股无名火。上课铃响了，我快步走向讲台前，说道：“王义、李晓和，你们两人的作业一模一样，谁是抄的，站起来！”同学们的目光都指向了王义，因李晓和的学习成绩比王义要优异的多，王义就是不站起来，嘴中嘟哝着：“我没抄！”同学们让他站起来，他越发执拗，见他这样让我下不来台，我的火气更大了，便说：“再给你一次机会，到底抄没抄？”他固执地说：“我没抄”。听见他的回答我不容分说，一把把他揪了起来，他用异样的目光看着我，我把他推到了门外，重重地关上了门，从此以后，他就像变了一个人，课堂上从不回答问题，课间休息时，也很沉默，看到他的变化我开始反思自己的行为，当时我只想着自己没面子，没有考虑到他的自尊心受到了伤害。这一推，不但他的身体被推了出去，他的心也离我更远了，对于学生这样的错误，我居然不能冷静地处理，我不免有些自责了，自责自己的过失、自责自己的气度小、自责自己对孩子的态度粗暴，就这样在自责中渡过了很久。一天放学路上，我看到王义怀揣着什么东西，急匆匆的走着，我想这正是一个好机会，该和他谈谈了。我便紧走两步追上他，1 问到：“怎么走这么急呀？”他说：“我给奶奶买的包子，怕凉了，快点送去。”听了他这句话，我真是很感动，便说：“王义真不错，是个孝顺的孩子呢。”他有些不好意思，我赶紧又说：“你还记得那天发生的事吗？”他点点头，我接着说：“那天，老师把你推了出去，是老师错了，我没有顾及你的面子，你能原谅老师吗？”他低下了头，过了一会，小声说：“老师我也不对，那天确实是我抄的，当时我不敢承认，我不是故意和您作对，当着同学们的面，我不好意思跟您认错。”我摸着他的头笑了，从这以后，他又恢复了往日的风采。现在想起这件事，我还心有余悸，若没有那次偶遇不知道现在的他和现在的我又会是什么样，唯有我们拥有了心灵对心灵的尊重，我们才会具备明察秋毫的教育敏感、情不自禁的教育本能和化险为夷的教育智慧。于是教育者所期待的“最佳教育时机”将随处可见，并且常常不期而至，通过这件事，让我深深的认识到己所不欲、勿施于人，作为教师，在批评和教育学生时，如果能设身处地为学生着想，多想想学生的感受，在学生思想成长过程中谨慎地处理好每一件小事，那么师生关系会更加和谐。

生活在继续，我和孩子们的故事也在继续，但故事的过程有了一些变化。有一次，同学们正在聚精会神的听课，只听“啊”的一声尖叫，同学们都齐看向了李文雪，眼神明显在说：“你大惊小怪的干什么呢？”“老师，不知谁往我的铅笔盒里放了只毛毛虫”小雪满脸的委屈。“你没事吧？”我关切的问话被全班哄堂大笑给淹没了。这样的恶作剧，有那么好笑吗？我强压住心中的火，“请大家坐好！”随后的几分钟，我不厌其烦地讲述着，做了错事没有关系，重要的是你有没有勇气承认，有没有决心改正，恶作剧嘛，无非是贪一时好玩，但 2 一定要敢作敢当、勇于承认，谁做的请勇敢站出来，漫长而又沉闷的十分钟过去了，考验我耐心的十分钟就这样无声息地过去了，我的耐心真是快捱到了极点。“小雪，你猜猜谁会跟你开玩笑呢？”我强压住心中的怒火，又开始侦察。小雪犹豫了一下说：“我觉得孟达爱捉弄人”，“孟达是你吗？”他用看似无辜的眼神看着我摇了摇头，“真的？如果是你做的，可一定要承认，男子汉要敢作敢当！是你吗？”我又追问了一遍，“是我，我跟她开玩笑的”小达低头头嘟哝着。“嗯，老师知道的，来向小雪道个歉，记住下次可不能这样做了！”哦，真是他，要知道为了他这一句话，我们整整浪费了半节课呀，**就这样落幕了，我想虽然容忍的味道是苦涩的，但宽容的回味是甜的。

记得有一部美国电影，讲述的是水下求救生员培训班的故事。学员在听说教官曾有救生过200多名落水者这一辉煌业绩后，难一想象而又非常羡慕的去向教官求证，教官说了这样一句话：“我不记得我曾经救起过多少名落水者，我只记得28这个数字，这是我未能救起的落水者的数目”。这句话我深有同感，尽管我的处理问题方式日渐成熟，尽管我们对我的学生充满热情，但是还有一些事情难于圆满，最近就有一名同学，常常让我困扰。一天上课时，看见几名同学精神不振，我把声音提高了些，大部分学生都打起了精神，惟独张超还扒在桌子上，我正想，真的不想听课啊、太不专心了，我边讲边走到他桌边，他依然扒着，我停下讲课让他起立，还没等我批评他，他开口了：“老师，我头疼。”我的怒火一下消散了，心中有些内疚，学生病了，老师应该关心他，我却还不问青红皂白想批评他，我的话语变的温和了：“原来你生病了，如果实在坚持不住就去医院看看，或者放学回家吃点药。”他点点头，我继续我的课，他继续扒在桌子上，课 3 后我还自我反醒一番，作为老师应该在了解了事情的真相后再采取措施，用适当的方法解决问题，不要被表面的现象所误导，如果任意批评学生，学生对老师就不能理解、不能信任。又一节课，他依然扒着，我想这是病没好吧，课下便又嘱咐他：“有病一定要及时治，不要落下课，再向上赶就吃力了，再说拖时间长身体也吃不消。”他又点点头。中午下班的时候外面飘起了大雪，下午我刚一进校门，就感受到了雪给学生们带来的快乐，这时一个活蹦乱跳的背影闯进了视野，张超，我快步走过去拍了他一下说：“病好的挺快呀”，他的表情告诉我，是谎言被戳穿了，张超张嘴想说点什么又没说出来，我说：“下节课不能扒着了吧”，“不能”，他不情愿但又不得不答到。又一节课，他确实不扒着了，我庆幸事情终于过去了，可接下来的课上，他要么看着黑板走神、要么做练习的时候根本不动笔、要么不交作业，我是课上提醒，课下做思想工作，分析利害，但往往只会见一点效，认真听一会又走神了，写几个字不放下了，交几天作业又不交了，我的信心一天天消减，常常自责自己没有方法，同时我也常常在心中默念几遍这样的句子，以坚定自己的信念：“其实每一个孩子都是一块璞玉，作为老师应该努力的去雕琢，使它永久的焕发光彩，而不是半途而废”。孩子千差万别，各不相同，有的一点就通，有的死钻牛角尖，那对教师就只有一而再再而三的帮助他们改正，否则将会事与愿违。俗话说：“罗马不是一日造成的”，学生的转化也是如此，而此时的老师就必须有“滴水穿石的恒心了。”高尔基也曾经说过：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子”。热爱学生是教师的天职，他远比渊博的知识更重要，得到老师的关爱，是每个孩子的心愿。他鼓励、鞭策孩子，大大推动了学生的成长和进步。既然这样，4 我想只要老师能出于本心的去关注学生的一举一动、一思一想，就一定能缩短学生在旁路上的时间。同时为了减少注意力涣散的出现，我尽量使课堂活动丰富多彩，吸引学生的注意力，使课堂教学要求明确、简洁、具体，确保学生参与前明白活动内容，使学生可以较好地学习知识，习得方法，形成有效的学习策略，养成清醒的自我调控习惯，精简地讲解，明白地进行充分的练习，减少课堂作业和课后作业拖沓状况的发生。

作为教师只要我用心，我就少了一份嫌弃他们“不开窍”的浮燥，多了一份科学的理性思考和不可回避的责任，我会感谢他们，在他们人生的旅程中，对我的教诲的接纳和信任，感谢他们和我一起创造课堂，感受彼此的成长！

第三篇：教育叙事--和学生一起成长

和学生一起成长

不记得从何时起，我开始喜欢看小说。刚开始是用电脑，后来改成了用手机看。在不经意之间，我学会了在任何地方都能用手机看小说，无论停下来，还是在走路。虽然我知道这样不对，但生活中总是离不了它。这样，时间久了，偶尔手机不在身边，总感到一种空虚与烦躁，不知道要干什么。当电脑和手机成了我的一种习惯，我发现自己越来越不会说话，也越来越不喜欢说话，和别人聊着聊着，手就开始点鼠标，滑手机。少了说自然少了听，那会把听说的能力转化成写吗？当然不会。当我把手都放在了电脑和手机之上时，自然的，手中拿笔的时间越来越少。

参加工作很多年了，我时常批评学生习惯不好，管不住自己，但我何尝不是如此呢？人是一种习惯化的动物，当他把做一件事当成一种习惯，就很难改变。就如同贪污一次，就会有第二次、第三次……很多时候，不是我们控制自己的行为，而是行为控制了我们。

这学期，学校让我们手写教案，刚知道这个通知时，我苦恼了很久，好多年不写教案，我还能拿起笔写教案吗？我能写好吗？就在这样的彷徨中，我慢慢的开始了对自己新的挑战——写教案。在一次次拿起又放下笔的煎熬中，我终于能静下心来去认真的写好每一次教案，我觉得，我赢了自己。

在这反复写教案的过程中，伴着我成长的当然还有我与孩子们的相互学习。有人说：人只有经历过不平凡，才会做到真的平凡。现在我才明白。人需要学习，需要反思，需要成长，向身边的每一个人。作为普通教师的我，更需要向纯真的孩子们学习。只有单纯的心，才会有单纯的目标。

无论是每天早、午读时孩子们整齐的读书声，还是孩子们下楼时轻轻的脚步声，总能让我的心变得宁静与满足。一步一步轻轻地走在教室的走道里，扫一眼端正坐着的孩子们，看着他们双手拿书的那份认真，瞄一眼教室里整齐的桌椅与墙面的评比栏，整一整图书角的图书，修一修花盆的绿萝，悄悄地扶起孩子们低垂的头，与我而言，都是一种幸福。更不要说跟着孩子们一起下楼、放学，站在队伍的旁边，旁观那站得整齐的队伍，充满喜悦的笑脸，和孩子们一起从教室走出教学楼们，再走到面粉厂十字路口，和孩子们挥手告别，于我都是一种收获。

多久了，反正是很久，我觉得自己越来越爱唠叨。见到孩子们身上出现一点点毛病就在那儿哇哇一堆，时间长了，就改不了这个习惯，这或许就是班主任病吧！当这样唠叨了无数次，到我自己也觉得烦的时候，我才发现自己快成了神经病，总在不经意间放大了学生的错误。这之后，我还是在说，但已不再啰嗦一大堆。说得少了，但孩子们做的却越来越好。

人有时是一种善忘的动物，总会把自己的错误或不足加以忽略；但有时又是一种记忆力很强的动物，把自己感兴趣的事牢牢记在心里，多年不忘。大人如此，孩子们也一样。所以，要让他们养成一种习惯，单纯的说教已经意义不大，用事实来讲道理更-23-

第四篇：浅谈教育叙事与教师专业成长

浅谈教育叙事与教师专业成长

乐亭县新寨镇艾台庄子小学:

教育叙事研究是教师通过对自己教学实践的反思和研究，进而形成新的结论，并将研究结果记录成叙事报告的一种教学研究方法。它是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。

在研究过程中，它所致力的不再是抽象的、普遍的原理性概括，而是通过一个个真实的教育故事的描述，去追寻教育参与者的足迹，在倾听教育参与者内心声音的过程中，去发现教育事件中隐含的价值和意义。教育叙事非常适合教师开展科研研究，要求教师以研究者的心态，置身于真实的教育情境中，通过叙述教育事件来改进自己的教育生活。

教育叙事的根本目的是通过写 “ 自己的教育故事 ” 来反思自己的教学行为，转变自己的教学态度，提高自身的专业水平。教师的反思总是以新的教学理念的眼光来 “ 反思 ” 自己的教学行为，教师通过这种教学反思，自己的教学行为就会发生实质性的变化。同样的错误经过反思自己知道问题出在那里，以后就不会重复出现了，这就达到了教学行为转变的目的。在课改实践中 , 我们大力倡导教师进行叙事研究 , 在教育叙事中引导教师进入研究状态 , 在研究中提升专业水准.实践表明 , 教育叙事研究是一种有效地促进教师专业成长的良方。

一、叙事研究能促使教师审视自己的教育理念，进而科学地教育学生.对教师而言，每天发生的事情实在太多。在描述故事的过程中，教师能够下意识地反思自己的言行，针对故事的结果来反省自己的言行 , 改变了以往一味地抱怨的心态和习惯。一次的描述 , 教师可能认识不到什么 , 但在一串的故事描述之后 , 就会下意识地发现自己的问题学生的问题 , 下意识地就会去看书、查资料 , 寻找并思考问题的根结 , 形成反思自己行为、提高教育意识的理念。教育叙事就这样不自觉地把教师带入到工作研究状态中 , 从反思自己的言行入手 , 梳理隐藏在行为背后的教育理念 , 从而自觉地用科学方法去教育学生 , 迅速提高了专业水平和能力。例如 , 某教师通过看自己的教学录像 , 发现自己的教学语言组织的总是不尽如人意.在对自己的教学语言进行连续的几次案例研究后发现 , 原来隐藏在语言运用这一现象背后的问题是 : 自己对教材的把握不透彻 , 对学生的了解还很肤浅。把住了脉 , 就从这一根本问题入手改进教学 , 教学水平和质量有了质的飞跃。

二、教育叙事研究促使教师不断丰富完善自身的素质和能力，促使教师发现 工作乐趣 , 体味成功感受。

叙事研究让教师讲自己的故事.写自己的故事 , 在讲与写中教师品味着自己的成功与失败 , 享受着工作的乐趣.教学中学生具有反复性、动态发展性.教师只要不断及时反省不断及时调整提升 , 教育将永远会在等待、期待中产生奇迹 , 从而消除了教师对教育的立竿见影及急功近利行为 , 消除了对教育万能的挫败感 , 消除了一句话就见效的心理期待.教师多了一份平和，多了一份等待，多了一份耐心，学会了正确地对待自己 , 正确地对待学生和家长。宽容的平和与耐心的等待使教师感受到了工作的乐趣 , 享受着与学生共同成长的快乐.例如教师在讲述教育个别学生的故事时 , 一连串的故事连续几年过去了 , 教师本以为学生教育好了 , 再不用操心了 , 却不料又发生了一件意想不到的事.教师几乎崩溃 , 感到教育的无力 , 挫败感顿涌心头。但当夜晚降临 , 静坐桌前起笔叙事时 , 却又惭感教育于其中的力量 , 当发现自己所没有发现的隐藏在学生行为背后的昔日的教育效果 , 喜悦感、成功感又涌上心头。而几年来发生在这个学生身上的故事回顾 , 又让教师发现了这一类学生的特点和教育规律 , 欣然间教师的认识和水平已跃上一个新台阶.当故事叙述完后 , 教师带着满脸的幸福 , 满心的期待和满足的成功进入梦乡。

三、叙事研究能促使教师专业成熟 , 形成特色。

教育叙事让教师在丰富的案例和大量的教育实践中 , 重新认识了自己 , 认识了学生。在对自己的教育实践不断进行检视和反省中 , 形成了自己独特的个性化教学风格和管理风格 , 在研究中不断地超越自我 , 发展自我 , 专业逐渐成熟.教育叙事让教师自觉的步入到研究的工作状态 , 成为教育实践的积极自主发展者。例如有一位教师在教育案例研究中发现 , 一连串教育学生的故事 , 其共同的特点是情感细腻、丰富和动人 , 师生间、生生间彼此的相互关爱、相互关注、真诚评价 , 往往打动了自己 , 打动了学生 , 也打动了其他的老师和学生家长。从中她发现了自己的个性化教育教学风格一-情感教育 , 总结提炼出了自己的教育风格和教学风格 , 并在实践中自觉的学习, 不断的完善。

再例如教师对自己教学模式的提炼 , 就是对自己一连串教学案例的反省总结.从一定量的教学案例中 , 发现自己的教学特点 , 寻找特殊做法和成功做法背后隐藏的教育理念 , 再用理念来指导实践 , 再从大量教育实践中提炼做法 , 总结规律 , 形成模式.这样提炼出来的教学模式才是自己的经验 , 自己的特色 , 才能服务于自己的教育实践。

四、教育叙事研究促进教师校本科研能力的生成和提高

教育叙事研究从生活出发，从事实出发，从教育实践出发，为教师从事教育科研提供了机会和可能。通过叙事研究，教师扮演起研究者与研究工具的双重角色，推动了教师积极主动地去提升自身的科研能力。从事教育叙事研究时，教师能够得到更多的来源于同事的帮助。教师们可就教育事件展开讨论，交流思想，激发研究热情，在学校内创造良好的科研氛围。

教师的叙事研究使教师真正地成为研究者变成可能，教育科研就像淘金一样，教育叙事研究给教师开采学校教育教学生活这座金矿提供了有效的工具。教师将可以从教育教学生活中的点点滴滴发现无穷的“科研”财富，使教师不断进取，充实、发展自己，使学校的教育教学和科研工作生机昂然，充满活力。

教育叙事研究让教师讲、写自己的教育故事、教学故事 , 不仅引领教师走上研究之路 , 而且让教师在自觉的反省中发现并形成自己的个性化教育教学风格 , 为学校的特色建设积累了丰厚的教育资源.教育叙事研究为我们诠释了其促进教师专业化发展的独特作用 , 正如一位教师所说 :" 教育教学案例研究 , 让我们的教育有意义 , 有价值 , 生活更加充实 , 更加充满活力。

第五篇：教育叙事我与孩子一起成长

我与孩子一起成长

六年组 李冬梅

“我愿我能在我孩子自己的世界的中心，占一角清净地。”

——泰戈尔·《新月集》

依稀还记得小时候填写志愿时，我会毫不犹豫的写下教师；音乐课学唱《长大后我就成了你》时，怀揣着对教师的无比崇敬之意我总是学的最认真、最快„„如今站在三尺讲台，我知道我的梦想实现了，我，成为了老师。

教育学生，我没有经验；书本上的知识和老师、领导的教导总没有真实的生活来得实际。我，选择和孩子一同成长。

教书育人的热情在胸中激荡，我意气风发，但内心总会隐隐有些不安与恐慌。我工作了，不再是一名学生了，从今天开始我要教书育人，孩子们会不会接受我，家长与领导会不会认可我，同事们会不会喜欢我，我讲课孩子们能不能听懂，考试时孩子们会取得怎样的成绩„„各种担忧一下子冒了出来，让我顿时觉得自己非常孤单。但走进教室看见孩子们清澈眸子的那一刻我明白了，我不孤单，因为我与孩子们在一起。我有那些可爱的孩子们，陪我一起成长。

爱就是尊重。

尊重、理解、信任学生是消除教育盲点的基础。尊重学生要尊重学生的人格。理解学生要从青少年的心理发展特点出发，理解他们的要求和想法，理解他们幼稚和天真；信任学生要信任他们的潜在能力，放手让学生在实践中锻炼，在磨练中成长。只有这样，学生才能与教师缩小心理距离，学生才会对教师产生依赖感。

我们班的小冬，上课时总是迷迷糊糊，作业完成质量不高，考试成绩不理想，我曾一度认为他是不求上进，地道的调皮大王。家长对他不报什么太大的希望，他自己也是没有任何斗志。怎么办？经过一段时间的接触，我发现了这孩子尽管有这样那样的缺点，但他特别爱劳动，乐于帮助别人，有很好的思想基础。我多次找他谈心，及时与家长联系，对于他的每一点进步都有给以鼓励，从不在同学们面前提起他从前怎么不好，还交给他一些班级工作去做，适时地去表扬他。慢慢提高他在学生中的形象，经过长时间的教育，同学对他另眼相看。他主动帮助老师做事，学习也取得了进步。

这个孩子的转化使我更深刻地认识到教师要热爱每一个学生，尤其是对待后进生要多给一些温暖，用“爱”字改变他们，理解尊重信任他们。用爱心培育孩子对集体，对他人的爱，一旦这种爱升华为对他人、对社会的责任感，那么人格大树就矗立起来了。

“孩子，你真棒！”

小雨是我教的第一批学生，初到中学他是一个热爱运动、怀有一颗感恩之心的孩子，就是小学时不学习基础极差，成绩很不理想。在最初看重平均分的评价制度之下，他成了我的心中刺，如何让他热爱学习，提高班级平均分成了我当时最大的目标。于是，天天单独辅导„„我是越来越累，而小雨的成绩却没有什么起色，于是自认为付出了很多的我对他时常流露出不满，甚至讽刺的话，渐渐地曾经那么阳光的孩子逐渐沉默起来，见到我能躲就躲。看到这一幕我不由得心酸，到底哪里出现了问题？带着这个问题我咨询了一些老教师，才发现自己初衷虽好，却还是做错了。

曾经的我立志做一名教书育人的教师，如今却伤害了一个孩子，夺去了他的快乐与自信„„内心充满了自责与后悔，于是，我找他谈话主动向他承认错误，当我对他说“对不起”时，我看到他的眼睛红了„„我们约定好以后尊重彼此，努力学习，共同提高。

于是接下来的课堂上就出现了这样的现象：虽将课文读的断断续续，小雨也会勇敢举手，在他坐下后我会说一句“比上次有进步，你真棒！”他会踊跃举手上黑板默写诗文，会积极回答问题„„而这之后都会伴随我的一句“很勇敢，你真棒！”渐渐地，班级课堂非常活跃，提出问题后几乎全班举手，每个人都勇于表达自己的意见，这个班一度成为讲公开课各科任教师首选班级。

小雨的成绩虽然一直没达到优秀，但却一直都是及格.每次我们目光碰撞在一起时，彼此都会露出会心的微笑，我们知道我俩都在成长！

都说“好孩子是夸出来的”，这话一点都不夸张。害羞的孩子，在鼓励下会变得大方；爱捣乱的孩子，在鼓励下会变得守规矩；成绩差的孩子，在鼓励下会努力学习„„孩子的自信是培养出来的，一个老被否定的孩子是很难相信自己的。对于孩子一点一滴的进步，我决心都会真诚地告诉他们：“孩子，你真棒！”。也许这个孩子和别的学生相比，并不太优秀，可是通过努力，他们每一天都比自己的前一天强，这不就应该得到表扬吗？

批评以前暂停一分钟

再好的学生，都多多少少会犯错误，错了当然得批评，不过批评以前，请暂停一分钟。这一分钟里，站在孩子的角度看看这个错误，也许你会发现，孩子是以他认为对的方式在处理问题。记得有一次小夏把我的水杯摔碎了，这事真让我生气，这可是我新买的水杯啊，可经过了解，他的本意，是想帮我接杯热水，因为我的嗓子哑了。这时，我感动不已，为自己错怪小夏而惭愧，或许表扬可能比批评更好。我在表扬他关心老师的同时，告诉他下次接水的时候该怎么接(杯子不要接满，手端平等等)。

不要让我们的定式思维，扼杀了孩子的想象力、创造力„„

第一次孩子尊敬的向我打招呼“老师好”，第一次带学生玩耍，第一次和孩子们一起吃饭，第一次和孩子们睡在一起，第一次孩子们为我倒上热水，第一次收到来自孩子们节日的祝福„„这些点点滴滴的真实让我觉得自己是一位幸福的老师。每一天与他们相处，一起活动，一起学习，他们在不断地成长，而我也在不停的成熟起来。做老师的都希望自己的学生是最棒的，其实每个孩子身上都有很多的优缺点，做为老师却常常是一叶障目，不见森林，往往在重视成绩的同时忽略孩子的快乐和综合发展。其实孩子成长的路还很长很长，难免会坎坎坷坷，在以后的道路上，我将会和孩子在挫折中进步，让孩子健康快乐成长。

孩子就是这样，总在不经意间就让你感动。班里发校服试穿大小时，默默地帮其他小朋友叠好衣服，喝水时总是等到最后一个，需要带东西时第一个做到等等，许许多多。孩子的世界是美好的，有时也让我琢磨不透，却实实在在带给我感动，让我的心灵不经意间就会触动。

都说老师神圣伟大“落红不是无情物，化作春泥更护花。”“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”多么有力的一个比喻，但我却不喜欢，因为太伤感，我更喜欢与孩子们每天快乐健康的一起成长。当岁月逐渐苍老，我可以看到我的孩子们在我的庇护下，走向好的高中去迎接他们的未来！当再见到我的那一天，可以非常亲切、自豪地叫我一声“李老师”。

岁月静好，我已经准备好，在三尺讲台，与我的孩子一起成长!