第一篇：宋欣悦 课改体会（最终版）

对自主课堂的浅悟

——市八中教学课改工作实践心得 宋欣悦

听完几节课改实验课，再加上平时和老师们的交流，收获很大。新一轮的基础教育改革，改变了过去“一言堂”为“多言堂”。新课程提出了新的课程目标和理念，要求我们构建适应新课程课改的教学方式，“为了每一位学生的发展”，构建有效的课堂教学，提高基础教育教学质量，培养符合新课程目标的具有创新意识和实践能力的人才。

自主学习似一股清新的风吹进了课堂，是沉闷的课充满活力。教师不再是简单的灌输、解疑答惑，而是作为一个引导者、参与者，引导学生去发现，去探索。课堂上呈现出师生互动、生生互学互交的充满活力的学习场面，不再是过去的教师“教”学生“听”的课堂情景，学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃。原来的“被动学习接受”变成了现在的“主动发现学习”，普遍形成了自主合作、探究学习的方式。新课改使得学生的胆子大了，敢于提问，敢于质疑了，他们变得特别活跃，更有积极性了。

新课程要求教师角色转变，由“传授者”、“裁判员”、“演员”、“家长”转变为学生学习的促进者、研究者、指导者、组织者、合作者。新课程改革实施，关键在于教师教学观念的更新，建立一种充满宽松、和谐、平等、开放、自由、民

主的课堂教学氛围，重构新型师生关系，让学生在课堂教学中自信的想、大胆的说，赋予他们思想的自由、感情的自由、创造的自由，给他们一片自由翱翔的蓝天。

在课改实施中感觉变化最大的是学生，这种分组合作自主学习的模式，相比以往传统课堂，学生做事，学习都变得主动积极多了，因为不管是做学案，还是在课堂上，每个学生都有自己的事做，每个学生都有分工，每个学生都能在课堂上找到自己的价值。

我在实施课改以来一直有些担忧，平时比较调皮的学生就算在课改模式下，由于基础和以前的学习习惯等原因，仍然会跟不上，滥竽充数，会更差下去。经过一段时间的实践、观察，这些学生由刚进校的沉默，到后来每堂课与同学讨论，举手回答问题，尽管回答有时不准确，依然跟不上，但他已经爱上了课堂，爱上这种教学模式，我们已经又走出了一步。通过组织对他们的帮助，我想这类学生还是有希望的。在传统教学中，相对较差的学生基本找不到任何成就感，因为自己发言少，慢慢就会对自己失去信心，甚至厌学。通过自主学习，我认为，无论多差的学生，较容易在课堂上找到自己的位置，慢慢会爱上课堂。

虽然我们的课堂仍然不活跃，还有很多等待解决的问题，但我一定会在教学实践中不断学习，不断摸索，不断反思，不断完善，力求调动学生积极性，让学生学会学习。

第二篇：宋欣悦感想

女生贾梅读后感

最近我读了引人入胜的书，名字叫《女生贾梅》，这本书是由著名儿童文学作家秦文君写的。这本书主要讲述了一位可爱的，令人羡慕的女孩——贾梅，她天真活泼，心地善良，富有同情心。这个看似平凡普通的初中女生，却和他的伙伴们一起，演绎出一段丰富多彩又让人感慨万分的成长故事。这当中，有校园生活中的酸甜苦辣，有对美好未来的憧憬，也有对亲情和纯洁友谊的渴望。

本书是以故事的形式来描写的，其中最让我记忆忧心的是陌生的朋友。这个故事讲述的是贾梅的一个新朋友名叫肖茹，他学习成绩很好，却又傲慢无礼，不守信用，还利用贾梅的单纯，帮他解围，借了贾梅家的折梯没按时还，还把她的折梯弄得很脏，在肖茹和她的父母吵架时，又拖着贾梅去看通宵电影，让贾梅的父母担心。但是当肖茹有了困难，贾梅还是热情相助，最后他们成了真正的好朋友。这篇故事充分说明了贾梅是一个善良、单纯、助人为乐的人，通过这个故事让我懂得了一个道理：对人要真诚，这样才能交到真正的朋友。

四年三班宋欣悦

第三篇：课改体会

课改体会

景州联小冯淑萍

杜郎口中学的课堂，实行“三三六”自主学习模式，“立体式、大容量、快节奏”三大特点、“预习、展示、反馈”三大模块、“预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评”六大环节。三种课型：预习课、展示课、反馈课。这种教学模式使杜郎口的课堂活了，真正告别了传统的课堂授课模式，学生当之无愧的成了学习的主人，走进课堂，映入眼帘的是一个个渴望求知、渴望解惑的充满激情的人，正象杜郎口人说的那样“主动是学习之本，活跃是课堂之魂”。

杜郎口中学的课堂是互动的课堂，探究式的课堂，教师扮演了一个导演的角色，只是一个组织者，而不是一个彻头彻尾的实践者。与此形成鲜明对比的是学生的表现，那是相当的活跃，完全脱离一个学生的被动、被指挥的角色，积极主动的参与到自主学习中，并把自己对新知识的感悟及时地表达出来。这非常有助于把学生的发散思维集中起来，及时纠正部分学生对知识理解的偏颇，所以课堂上同学们都积极发言，看似乱哄哄，实际是在教师的调控和学生的自律中的有序进行。

我平时还思考一个问题，为什么学生到了游戏厅里不需要任何人教，学生就能很快地学会打游戏，并沉溺于游戏中不能自拔？为什么课本知识在课堂上不能得到很好的掌握？通过观看杜郎口中学的教学视频，我发现我把学生管得太死了，总是规定学生做我教过的操作，使学生失去了学习的主动性，课堂气氛不活跃。

我在今后的教学中，要结合自身与学校实际，学其精髓，把握内涵，深刻领会，提高课堂效益。在教学中，我要尝试让学生自己来实践知识的获得过程，自己对照课本进行自学，并且在课堂上展示自己的学习成果，互相交流，互相学习，让学生在学习中找到乐趣，找到自我。学习是一种快乐，我们也“学着乐，乐着学”，使我们的课堂真正成为活动的课堂、自由的课堂、和谐的课堂、激情燃烧的课堂、回旋着生命旋律的课堂。

杜郎口中学的成功启示我们：在教学中，要给学生一个足够的空间，从而体现他们的主体地位。教师在日常教学中，要充分挖掘学生的潜力，要把课堂还给学生，让他们在学习中获得成功地快乐，进一步激发求知的欲望，从而提高教育教学效率。

1.课改必须打好理论基础，学习先进的教学经验，科学的课改理论，这样我们会少走几条弯路，尽快使我们的课改步入正轨。

2.先进的经验和理论学得再精深也要付诸于实践，实践出真知，当我们真正的开展课改后，才知道理论和实践原来是两码事，所以学来的经验、理论那都是别人的，要想找出适合自己的课改模式只有实践。

3.新课改决不可“闭门造车”一定要懂得采纳，不只是理论学习，更重要的是走出去、请进来。走进别人的课堂，请别的老师来听课。通过不断的听课、评课、反思、总结、改进来缩短自己的课改进程。

4.新课改单凭一个人的力量是远远不够的，只有全校的老师团结起来，才能顺利的进行课改。使我感到骄傲的是，我们有一支年轻的、思想活跃、热爱教育事业的团结的队伍，上至领导主任，下至每一个教师，我们牢牢拧成一根绳，心往一处想，劲往一处使。以上是我对实施新课改的一点初浅体会，新课改让教师原有的角色发生变化，新课改也为教师发展创造了一个新的机遇。相信我们在新课程理念的指导下，激发自身的活力，在教学中不断反思、不断创新，一定会使学生向“学会学习”这一最高目标迈进。相信自己也会在新课改理念的指导下不断成长，只要我们不断学习，在教学中努力贯彻新课程的理念，不断进行教育教学上的创新，就一定会有大跨步。

第四篇：课改体会

乘着课改的春风翱翔

——课改心得体会

作为一个新教师，我有幸搭乘了新一轮基础教育改革的春风，准备起飞翱翔。一个月来，我在听评课中不断接受着洗礼，经受着历炼，我已经少了些先前的那种不安，少了些彷徨与困惑，多了几分坚定与自信。在课改不断深入发展的过程中，乘着课改之风翱翔，自己去不断得成长！

刚开始，对所有的提出都有疑问，比如小老师的运用，这是一个最大的疑问，一直不知道小老师是否能够把课堂去组织好，问题是否透彻。但是，在这段时间的听评课中，所有的疑虑都打消了，并认为那真是太多虑了！这次课改中，接触到的内容都是新鲜的：如“课前三分钟展示”、“互动”、“自主学习”、“合作探究”„„，很多以前看上去是不可动摇的，没有丝毫怀疑的，颠扑不破的教育真理、教育信条都要重新审视和反思，都要注入新的诠释了。许多新鲜的词句如急风骤雨般劈头盖脸而来。

容不得半点犹豫，容不得半点心虚，新学期的脚步在我的迟疑中照常而至。我就像刚上学的小孩一样，迫不及待地翻着课本：五彩斑斓的色彩、笑容可掬的卡通画、丰富多姿的情境映入眼帘，我不由怦然心动，激情涌至：多好的教材啊，一定要上好每节课，要让孩子爱学习、更要让每个孩子参与到学习中去。一定要有＂虽不能至，心向往之＂的激情，即使再累，也值得！。

说来容易做来难！带着新学的招数，我在课堂上追新求异，而课堂效率却华而

不实，我感到心烦意乱，心中的一腔激情也逐渐冷却下来。我疑惑了：难道这就是课改？不，课改决不是这样！是不是哪里做得不到位呢？于是我充分利用课余时间重新去学习新课程理念，我冷静而充分地审视了自己以往的行为后，渐渐地，我的思维变得开阔了，对课改的理解逐渐拨云见日，茅塞顿开：其实，课改只是一次契机，它就是我们一直在做，而且从未间断过的追求，只是一些更富学识的人将它完整的归纳并积极推广的教育理念罢了！它并不清高，也不象我们想象中的那样不可能，它是可行的，也是可信的!

我终于从传统的角色中彻底解脱出来，充分相信学生的能力，为学生提供有效的课程资源，努力使自己成为教学活动的组织者、引导者、评价者，注重“自主、合作、探究”的学习方式：新知，让学生自己去发现；教材，让学生自己去讲解；操作，让学生自己去参与；问题，让学生自己去解决。这么一来，学生学习积极性高极了!我愿意吸收新课程这个大课堂给予我的一切，并主动地在这个大课堂中去发展自己，继续乘着课改的春风翱翔！

第五篇：课改体会

课改中小组学习的利与弊

晋华中学

裴建林

在我校“三三六二”课堂教学改革中，小组作为合作学习的基本单元不容忽视，小组合作学习有明显的优点，但也存在一些弊端。

一、小组合作学习的优点

1.培养了新型的师生关系

在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，有助于提高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主，同时也符合了新课标的要求“教师为主导，学生为主体”的教学方式，营造了和谐轻松的学习氛围。

2.增强了学生的合作意识

在小组合作学习中通过设计各种合作学习任务，使同学们在交流中不仅学会了知识，而且看到许多问题在短时间内单靠个人的努力是不能解决的，必须依靠大家的力量，使他们感受到合作的重要性。

3.培养学生的自学能力和组织能力

传统的应试教育忽视了对学生自学能力的培养，合作学习把学生由旁观者变为参与者。学生的学习积极性提高了，自学能力也提高了。而在组织对话和操练中，小组长要根据实际情况安排谁先谁后、谁问谁答，充分考虑对话的难易度和学生的水平。

4.拓宽了学生学习的空间

在小组合作学习中，学生围绕一个主题，广泛查阅书籍等，拓宽了知识来源，同时也培养了学生对各种信息进行选择、加工的能力。并且将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，而且还将学生课内学习延伸到课外。

二、小组合作存在的问题

通过一年的观察和教学实践，我发现小组合作学习在教学中虽然取得了一定的成效，但还没有达到理想的效果，仍存在一些“合而不作”、“合而滥作”的低效现象：

1.学生的主动合作意识不强，合作参与不足

小组活动时，由于学生的参与度不均衡，造成了“优秀学生讲，学困生听”的局面，表面上热闹、民主、活泼的合作学习气氛实则隐含着种种阴影。能力强的学生参与机会明显较多，在小组活动中起着支配的作用，而能力较弱的学生则显得消极被动，不去积极参与、体验获得知识的过程，只等坐享别人的劳动成果。

2.课堂喧哗

小组合作学习会带来比传统教学更大的噪音，这个问题在很多课堂上是一个非常突出的问题。在课堂上有时可以看到，教师还没有交代完合作的事项和内容，学生就迫不及待的开始自由讨论，课堂表面上看似热闹，而学生却没有真正掌握和巩固已学知识，没有达到本节课的教学目标。

3.小组发言人固定，忽视个体独立思考

如果小组合作学习组织得不好，会出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的作业，而某些小组成员则无所事事的现象。当小组只有一项作业、只交一份报告、只完成一份作业单和只提交一个设计方案的时候，这种现象往往会发生。

4.分组活动时间有限，学生合作不充分

教师在组织合作学习时，有时为了完成教学任务，赶时间，往往是学生才开始合作几分钟，刚进入状态，或是个别小组先完成了，教师就急着让各小组汇报成果，然后匆匆结束进入下一环节，把合作学习变成走过场，没有达到预期的目标。

三、解决对策

那么怎样才能克服以上问题，优化小组合作学习，增强小组合作的实效性呢？通过学习其他优秀教师的理论经验知识，以及结合自身教学实践，总结出以下几点：

1.分好小组。分组是合作学习的基础。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。对于合作优胜的小组给予一定的额外奖励，这样学生的反应也就不同了，如果个别小组确实不能合作，教师可以给予一定的调整。

2.建立有序的合作常规。小组合作学习活跃课堂气氛，教师就要建立一套“活而有序”的合作常规。所以，教师在平时合作的学习过程中培养学生良好的学习习惯，养成独立思考，积极参与，认真倾听，遵守课堂纪律的合作习惯，这样在上课时就会井然有序，避免混乱现象的发生。

3.合理评价，保证小组合作学习的积极性。评价应以小组总体成绩为评价依据，系统调查探究教学过程中各个动态因素间的关系，促使学生尽一切可能努力达到共同学习目标。德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术本领在于激励、唤醒与鼓舞。”在教学中教师应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中。形成性评价与终结性评价相结合，以激励学习的兴趣和积极性为主要目的。

总之，小组合作学习是一种方式，需要我们教师适时适度的应用，挖掘和发挥合作学习的优势，让学生在参与、实践和体验中学习、运用英语，更有利于培养学生综合语言运用能力。作为小组合作学习的组织者――教师，不再把自己视作为工作者，而是合作者。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威一服从”关系逐渐变成了“指导一参与”的关系。全面把握合作学习的实质，掌握规律，才能有效地培养学生良好的合作学习习惯。

“三三六二”课改感悟

晋华中学

韩兰兰

晋华中学启动“三三六二”课堂改革以来，最切身的体会就是教师教育理念和师生主角的转化。

一、教育理念的转化

新课程要求教师确立新的教学观，克服教育生涯中的惯性，使教学方式显现多样化的格局。

在很多教师的概念中，教学就是讲课，就是把书本知识传递给学生，把学生作为知识的容器进行灌输，填鸭式教学是某些教师惯用的教学方法。在新的课程与教学改革中，教师要充分相信学生的潜力，把自我定位于学生学习的组织者、引导者，而不是知识的化身，以权威自居。教师在学生学习过程中是起辅导、帮忙、引导作用的人，而不是支配学生的控制者，学生是学习的主体，学习的主人。

教学的目的是帮忙每一个学生进行有效的学习，使每个学生都得到充分发展。教学过程是师生交往共同发展的互动的过程，教师在教学过程中，要充分激发学生的学习兴趣和潜能，要透过讨论、实验、探究等多种教学组织形式，引导学生用心主动地学习。学生应成为课堂学习的主人

环顾周围，在我们的教学中还存在许多这样的现象:一些学生在生活中早已熟悉的东西，教师还在不厌其烦地从头讲起;一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，教师却将知识点分化，忽视了学生自主探究和知识的综合运用潜力的培养;一些本该让学生自我去动手操作、试验、讨论、归纳、总结的资料却被老师取而代之;一些学生经过自我的深思熟虑构成的独特见解和疑问，往往因为老师的就照我教的来而扼杀。在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习用心性、创造性，为学生带给从事活动的机会，构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。奖励激励，提高学习用心性。

在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取用心的评价，较多地运用激励性的语言。如:说得真好!你懂得真不光少!你想象力十分丰富!真聪明等等!调动了学生用心探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。

课改要能发挥学生主体性和用心性，有一个创新思维活动的空间，关键在于教师;教师如何引导，启发，点拨?能否真正地把学生引到这一领域?教师在平时备课中不但要吃透教材，而且要尽量地搜集，制作与教材有关的知识，教具;又要善于把握学生的心里，使学生能够与老师发生共鸣。在教学中教师要善于引导学生从熟悉的事物，现象出发，根据学生掌握的状况，创设情境提出问题，激励学生共同参与，发挥想象，用心思维来解决问题的意向。

3、应对新课程，教师应确定更高层次的教学目标。

对于教学课而言，不能光是知识的传授，而是包括知识与技能、思考、解决问题、情感与态度等几个方面。那种追求能够教好一节课或教出了几个能高分的学生为目的的教学已经不贴合课改精神了。教会学生知识，教给学生方法，教给学生独立和生存的潜力应成为所有教师的职业追求。

教师应创设能引导学生自主、合作、探究性学习的教育环境，激发学生的学习用心性，培养学生掌握和运用知识的态度和潜力。

二、要正确认识新的学习方式新的学习方式主要包括：自主学习、合作学习、探究性学习。

自主学习就是自我作为学习的主人，而不受他人支配的学习方式。它强调学习的主动性、独立性、自控性，关注学习者的兴趣和职责，有助于弘扬主体性和自主精神。

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的职责分工的相互性学习。它强调学习的交往性、互动性、分享性，有助于培养学生的合作精神，团队意识和群众观念。

探究性学习是在教师的指导下，从自身生活中选取和确定专题，透过学生自主独立地发现问题获取知识，应用知识解决问题的学习方式。它强调学习的问题性、过程性、开放性，有助于构成学生的内在的学习动机，批判的思维品质和思考问题的习惯。

自主、合作、探究性等学习方式，能够更大限度地调动学生的主动性、用心性，更能激发学生的内在的学习动力，更能培养学生的创造精神和实践潜力。大力提倡这样的新的学习方式，是现实的要求和未来的需要。

此外，一些课堂滥用讨论、合作学习的方式，不给学生足够的机会和科学的指导，使课堂流于形式。在教学过程中，教师设计组织有效的、科学的活动应从以下几个方面入手:首先问题情境务必贴近学生的实际生活，活动资料务必与学生已有的知识结构和认知水平同步;其次要让学生有一个独立思考的过程，让他们带着自我的观点去充分地讨论研究，发现自我的不足，构建完整全面的知识体系;还有对不一样层次的学生要有不一样的要求，允许学生有不一样的方法和观点，让学生在交流、探究、比较的过程中将知识优化组合，完成筛选，做出正确决定。