第一篇：小学英语作业订正讲评之我见

小学英语作业订正讲评之我见

批改作业实际上是对学生成果的一种评价，而讲评是英语课程的重要组成部分。通过讲评使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促使学生综合语言的运用能力的全面提高。

小学英语题目中很多是选择题，判断题，像这种题目的订正比较容易，对于一些“小聪明”的学生来说这些是他们最爱订正的题型了，他们的订正理由很简单：判断题我打的√，订正就应该打×。你追问他打×的理由他无从说起；选择题也是的，就像猜谜语一样的，有时订正时学生能ABCD都订正一次，由于没有良好的知识基础，学生猜出来的答案正确率很低。针对这一现状，对于这种题型出现错误的同学，我总要他告诉我自己做这条题时怎么考虑的，自己在答题时依照哪条规律来解答的，针对学生的回答一一给他们分析、讲解，直至学生弄清自己解错题的原因，在此基础之上再叫学生口述此类题目的解题思路和依据，从而进行正确的订正。

怎样的讲评才能使学习更深刻掌握要点呢？往往学生一般看到自己的错题时能很快反映出正确的答案，但做题目是又不能意识到自己的错误，我经过认真揣测，发现出现这种情况的原因是学生对我们课文不够熟练，总结的规律掌握不够，还不能运用自如。当老师给出那是错题的信号时，他会很快找到解题的关键。针对这一现象我就要求学生在订正时，尽量每一条题目要写出自己解题思路，你根据什么规律得出这样的答案的。

我们每次都指导学生运用已有规律进行解题答题，在正确解答题的基础之上我们还应要求学生不断的总结做题答题技巧，不断提升，得出更多更科学的解题规律，指导今后的答题，只有这样研究性学习，研究性订正才能形成良性循环，才能真正学好英语。

通过订正和讲评指导学生认识自己习题中的错误，比一味的打题海战要有意义的多，学生会做的题目只要一带而过，学生做错的题目要一析错因，二说依据，正确解题，知识升华，只有这样有的放矢才能提高教学效果，使得孩子在没有其他的帮助之下也能较好的掌握好基础知识，学好英语。

第二篇：月浦新村第三小学英语作业书写、订正及批改要求

月浦新村第三小学英语作业书写、订正及批改要求

英语作业的布置和批改是英语教学环节中一个重要组成部分，它能及时有效地反馈教师教学及学生学习的情况。通过对作业的布置和批改，可以帮助学生进一步巩固并运用所学知识、养成良好的学习习惯，同时能进一步优化教师的教学。

一、作业书写及订正要求

1、作业本封面的书写要统一。封面右上角写明作业的类别：“抄写作业”标为1；“练习作业”标为2；“默写作业”标为3。封面上分别写明校名、班级和姓名，四、五年级可用英语书写。

2、作业本要求整洁、无破损。

3、三、四年级用铅笔书写，五年级用钢笔或水笔。四年级下半学期可以开始逐步过渡用钢笔或水笔书写。

3、抄写本在作业之前对折二次，展开成四格，首尾划一厘米的线。

4、每次作业要求用英语写上课题、日期，课题写在每次作业第一行的中间，右边写上作业日期(英文格式)。

5、生词一般抄写4遍，第一遍下写中文；词组一般抄写2遍，句型一般抄写1—2遍，中文一遍。

6、抄写词组或句子时，单词与单词之间留有一定空隙（以一个小写字母a的宽度为宜）。句子书写可根据句子的长短，每行一至两句，要求大小写及标点符号书写规范。

7、每次作业至少与前次作业空开两行，填空和划线字母读音的划线在第三线上。

8、作业订正要求：单词、词组一般订正1行，句子一般订正2遍，练习题一般订正1遍；抄写本、练习本、默写本上错题一般订正在作业下面，练习册上错题一般订正在错题旁边。

二、作业批改要求

1、教师批改作业要及时、认真、细致、不漏批错批。

2、教师批改作业一律用红钢笔或红圆珠笔，批改符号大小适中（不超出两个四线格为宜）。教师批改作业的书写具有示范作用。作业批改的等第用A,B,C,D表示，很好给予加☆，批改后要求用英文写出批改日期，如：Sep.1st。

3、教师对学生的作业应进行及时、认真地批改，对的打“√”，错的打“×”，可用红笔划出错处。应督促学生及时订正错题，教师在作业左下方写上“Correct”，可缩写为“C”。

4、学生订正后应及时批改，并在打“√”的情况下，写上△和订正批改时间，用数字写，如：9/1。

第三篇：小学数学教师如何让学生作业订正更有效

小学数学教师如何让学生作业订正更有效作业是对一天、一段时间学习的检测结果，错题是这段时间学习的漏洞所在，及时订正，及时反思，对提高教学效果大有好处。在平时工作中我们许多老师可能都有这样的体会，有时一道题在平时练习时做过了，错误的同学也进行了订正，但到考试时，这些学生仍有错误。分析其中的原因有多种，我想其中一个重要的原因就是平时学生作业订正效果不佳，有些学生可能是在老师讲评时，并没有真正听懂，又碍于脸面，不愿去问老师和同学，就只记住了题目的答案，因此订正时，题目做得既快又对，但一到考试就又不会了。所以我们老师不能被这些表面现象所迷惑，在改进自身教学的同时，得改善学生作业订正的方式，体现出作业订正的有效性。说起作业，我们来看一下：在我们数学教学中，主要的作业有两块，一是课上练习（包括随堂练习和课堂作业），一块是课后作业（回家作业），数学老师一般对回家作业能做到全批全改，及时让学生进行订正。但课上随堂练习的批改和订正就不怎么乐观了。作业上的漏洞，往往就是课堂听讲及课上练习的漏洞所在，怎样更有效地提高课堂效率，提高课堂练习的正确率？我也曾做过尝试，比如让学生分学习小组，由组长利用课下时间对组员进行检查，督促改错，但学生之间的这种检查时间一长，就流于形式了，效果不佳。即使回家作业中的全批全改，效果同样不十分理想，不仅教师作业批改时间比较浪费，学生收益也没有最大化。所以一定要采取些更有效的措施。在进行了相关学习和亲身实践之后，自己归纳出一些方法。

一、针对课堂随堂练习的处理。针对课堂中的随堂练习最好的方法就是进行及时的改正，在教学和联系中要留给学生改正作业的时间和机会。因为在课堂上的随堂练习往往是在新授课之后的紧跟练习比较多，这时候学生的知识还没有完全牢固的掌握，学生作业中存在这样那样的差错是在所难免的。所以当学生做错的时候，一定要留时间让他订正，以加强正确结果对学生知识掌握的正刺激，让学生体会和发现自己的错误，能及时改正http:///。对于学生存在的较大面积的错误则要进行，集体性的讲解和指导，帮助学生理一理解题思路，顺一顺因果关系。

二、针对一般学生独立完成的课堂、课后作业。此处所指的学生作业是指如：配套的《数学作业本》、《数学同步练习》等课后巩固性作业。我采用的方法是：开展学生自我反思式的作业订正。具体做法是：

1、让学生划出做错的地方。这样的要求一般学生都能做到，这样做的目的就是要让学生自己找到错误的问题所在，只有找到问题才会对问题有重要的认识。这点在我们的科技中是常用的。比如：火箭发射前发现有故障，技术人员会花非常长的时间把火箭一点点拆开，一点点寻找问题的所在。这样的过程往往要经历很长时间，但是每次找到问题解决问题之后，对于这项技术来说都是一次不可多得的进步。学生的作业同样也是如此，只有自己明白错在哪才有办法对问题进行整改。

2、让学生找出做错的直接原因。要做到这一点比较难。我也曾经尝试过，让学生自己写写自己这道题目为什么做错了，学生写上来的往往是“我自己太粗心了”。出现这种现象要么说明该生没有认真面对错误，敷衍了事；要么是该生真的不明其理，拿粗心来应对。比如在教学比例的时候，要求学生结合图意填写比例，有一个学生只写了一个3：4，就上交了作业，在订正时的询问中她分析原因她也无从下手，只说太粗心了。其实这样的错误说明她还不理解什么是“比例”。（比例是表示两个比相等的式子叫作比例。这是课本的定义）面对这样的情况教师就应当加以指点。为了避免这样的问题，我们教师就该训练学生自己分析原因的本领。在课堂练习（学生上黑板时）时结合具体情况讲解、甚至还要组织讨论，使他们能正确分析导致做错的直接原因。当学生订正后交作业时，教师必须认真检查其分析是否正确，多次练习后才能达到要求。

3、要求学生针对做错的直接原因，指出应如何弥补。这一点也要教会学生。能找到错误、能发现问题，不会改、不会弥补这还是不行的。针对问题、针对错误的原因，应在学习方法上如何去补救，学生通常不清楚。有的时候学生会改正题目，但是下次遇到类似的题目他还是会发生错误，这就说明上一次的改正对于学生来说意义并不大，或者说只是做了一次量的练习，而没有质的突破。所以指出应如何弥补非常重要。在学生订正作业时，最好也能指出“我是如何弥补缺陷的”。这是订正工作中的一个难点。只有做好了，学生才可能具备自我纠正的能力。在实际操作中发现：学生的做法有时候常是“我要认真听课”“下次我要仔细计算”之类的回答，我觉得这样也行。遇到这样的回答，我常常是说：“你看这就是重要的，上到这你更要仔细听，才能会做。”时间长了学生就开始会听课了。对于学生而言这40分钟他就知道如何分配时间了，我们不是常说好的同学只要听五分钟他就懂了，后进的怎么听也不懂，我想问题就是“这个怎样听课”。会听的同学学习目标很清楚，知道哪些是重点的、哪些是可能做练习的等效率就高了。

4、把做错的题目记在本子上。隔一段时间复习一下（按遗忘规律来处理复习时间）。这种做法目前也非常流行，我的做法是结合上面的系列过程让学生做。开学初发给学生一本专门的本子——集错本。先让学生把错题抄写下来，然后订正好，并分析一下错误的原因和可以采用什么样的办法改进。时间长了，学生的积累也就多了，不光是起到了集错的功效还能让学生能发现自己的不足，及时改进学习方法。

第四篇：如何让学生作业订正更有效

如何让学生作业订正更有效

作业是对一天、一段时间学习的检测结果，错题是这段时间学习的漏洞所在，及时订正，及时反思，对提高教学效果大有好处。

在平时工作中我们许多老师可能都有这样的体会，有时一道题在平时练习时做过了，错误的同学也进行了订正，但到考试时，这些学生仍有错误。分析其中的原因有多种，我想其中一个重要的原因就是平时学生作业订正效果不佳，有些学生可能是在老师讲评时，并没有真正听懂，又碍于脸面，不愿去问老师和同学，就只记住了题目的答案，因此订正时，题目做得既快又对，但一到考试就又不会了。所以我们老师不能被这些表面现象所迷惑，在改进自身教学的同时，得改善学生作业订正的方式，体现出作业订正的有效性。

作业上的漏洞，往往就是课堂听讲及课上练习的漏洞所在，怎样更有效地提高课堂效率，提高课堂练习的正确率？我也曾做过尝试，比如让学生分学习小组，由组长利用课下时间对组员进行检查，督促改错，但学生之间的这种检查时间一长，就流于形式了，效果不佳。即使回家作业中的全批全改，效果同样不十分理想，不仅教师作业批改时间比较浪费，学生收益也没有最大化。所以一定要采取些更有效的措施。在进行了相关学习和亲身实践之后，自己归纳出一些方法。

一、针对课堂随堂练习的处理。

针对课堂中的随堂练习最好的方法就是进行及时的改正，在教学和联系中要留给学生改正作业的时间和机会。因为在课堂上的随堂练习往往是在新授课之后的紧跟练习比较多，这时候学生的知识还没有完全牢固的掌握，学生作业中存在这样那样的差错是在所难免的。所以当学生做错的时候，一定要留时间让他订正，以加强正确结果对学生知识掌握的正刺激，让学生体会和发现自己的错误，能及时改正。

对于学生存在的较大面积的错误则要进行，集体性的讲解和指导，帮助学生理一理解题思路，顺一顺因果关系。

二、针对一般学生独立完成的课堂、课后作业。

此处所指的学生作业是指如：配套的《数学作业本》、《数学同步练习》等课后巩固性作业。我采用的方法是：开展学生自我反思式的作业订正。具体做法是：

1、让学生划出做错的地方。这样的要求一般学生都能做到，这样做的目的就是要让学生自己找到错误的问题所在，只有找到问题才会对问题有重要的认识。这点在我们的科技中是常用的。比如：火箭发射前发现有故障，技术人员会花非常长的时间把火箭一点点拆开，一点点寻找问题的所在。这样的过程往往要经历很长时间，但是每次找到问题解决问题之后，对于这项技术来说都是一次不可多得的进步。学生的作业同样也是如此，只有自己明白错在哪才有办法对问题进行整改。

2、让学生找出做错的直接原因。

出现这种现象要么说明该生没有认真面对错误，敷衍了事；要么是该生真的不明其理，拿粗心来应对。比如在教学比例的时候，要求学生结合图意填写比例，有一个学生只写了一个3：4 这一点也要教会学生。能找到错误、能发现问题，不会改、不会弥补这还是不行的。针对问题、针对错误的原因，应在学习方法上如何去补救，学生通常不清楚。有的时候学生会改正题目，但是下次遇到类似的题目他还是会发生错误，这就说明上一次的改正对于学生来说意义并不大，或者说只是做了一次量的练习，而没有质的突破。所以指出应如何弥补非常重要。

这是订正工作中的一个难点。只有做好了，学生才可能具备自我纠正的能力。在实际操作中发现：学生的做法有时候常是“我要认真听课”“下次我要仔细计算”之类的回答，我觉得这样也行。遇到这样的回答，我常常是说：“你看这就是重要的，上到这你更要仔细听，才能会做。”时间长了学生就开始会听课了。

《如何促使学生及时有效订正作业》——汇报

今天周五，我们集体研讨，内容为一年级教研组和四年级教研组的小课题汇报展示活动，作为四年级组备课组长，我已经准备了一段时间了，汇报内容如下：

一、课题提出的背景：

批改学生作业是教师们最经常性的工作，我们为之付出了大量的时间和精力，而让学生订正作业中的错误，从而获得正确的知识是我们教师批改作业的根本目的。可目前我们学生存在着这样一个问题，老师辛辛苦苦批好的作业发给学生，有些学生只看了一下分数或等第后，对作业的错误不屑一顾，下次交作业时，原有的错误又“完璧归赵”，令我们教师心灰意冷。

及时订正包含两层含义：第一层指当天订正当天清。第二层指及时有效地订正，区别于那种“为了订正而订正”、“不及时订正”、“反复订正”的现象。

二、课题的目标内容：

通过对学生作业订正习惯的培养，提高教学质量。

三、课题的研究过程：

（一）及时有效订正作业的必要性分析：及时订正作业是学习效果反馈的重要途径，也是预防和矫治学生“学习误差”的必要手段，它完成的好坏直接关系到学生对知识的掌握情况，而且对强化教学效果，进一步提高教学质量具有重要意义。

（二）作业订正实施的策略：

1、合理布置作业：适量性，忌“多”，要精，让学生在有限数位时间内，主要进行学习方法的探索和知识的系统归类

2、认真批改作业：及时、认真、准确批改。

3、及时引导作业订正：首先引导学生以“认真的态度”对待订正，逐渐树立起“订正比作业更重”的思想。教师可以把订正也视为一项“作业”。一方面要让学生在心理上减压，明白作业做错是正常的。另一方面要让学生明确订正的作用，使学生在关注结果的同时，更多关注错误背后的原因。

4、一对一帮扶，对于一部分后进生在订正作业时可能遇到困难。可以采取与一部分优秀学生结对，一帮一完成。

5、要求学生做到当天作业当天订正，小组长（优秀学生）认真检查，及时督促。

6、二次批改:能及时、重点纠正学生在订正作业中的二次错误，有针对性的对学生进行二次讲解。

（三）订正作业的要求：

1、重新审题：别急于订正，如果计算题，先看一下题目是否抄错。如果是解决问题，重新审题，明确题目要求。

2、不同类型的题目：

（1）判断题、选择题：订正时要写出理由。

（2）计算题：要先找到自己错在那里？

（3）解答题：有时可以让学生写出或说出每一步所表示的意义。

四、几点思考：

1、关于作业订正的批改，我采用是小组长检查，进行二次批改。

2、对学生的作业错误要进行分类归类，特别是“共性”的错误，要从自身教学方法上寻找原因，并进行对策研究。

第五篇：作业检查讲评稿

作业检查讲评稿

一、检查标准：

1、时间：9月25－28日

2、检查方式：普查，每班10名同学

3、标准：以4周计算批阅次数，其中语文练习、政治、英语以实际上课进度为准，数学、物理、地理、生物、历史、美术以周批阅次数为准，一周一阅。课堂练习、练习册、课本练习批阅次数均计算在内、严格按照《瓜州县教学工作暂行条例》作业设置要求检查。

二、检查过程中出现了一些问题，做为教导工作，应该谈谈，但因个人在说，难免有不到的地方，请各位原谅！

1、教师的尊严、地位，师生之间的和谐关系在我们的学生身上体现的有些变形，这种现象的出现，有学生的问题，同时也有教师以身作则的原因，我们发现的对学生要求不严、学生参与批阅作业、平时要求不能坚持、对学生的要求、教育言论不能在自已身上得到体现、学生作业上的批语、阅号在不规范的基础上还有恐怖，如些等等我想是学生看底老师原因所在。我想教师在严格要求的同时多和学生交流，听听学生的想法，对自已教学水平提高和教学质量的提高一定会有帮助的。因此在这种现状下面，我为我是教师感到惭愧、自悲。

2、对待常规工作不能做到认识和行动的统一，做为教师，工作很有时间性和规律性，我们的本职工作内容就在备课、上课、作业、辅导几个环节中打转，在这几个环节中那个环节都不能少，相辅相承才能稳步提高，否则，只重是备课是纸上谈兵，只重视上课是教室内

演讲，就像开会一样，你说你的，我做我的，长此以往，学生保证出问题，提高成绩保证是妄想。

3、在检查中发现最为普遍的就是作业功能的发挥，批和阅不能统一，做为教师，应该理解批阅作业的含义，就像“教学”“教育”等词一样，“批阅”是个并列词语，就该说是“批”和“阅”的统一，完整的过程应该是学生做——教师阅——学生修改和反思的过程，在检查过程中，有90%的作业只有教师的阅而没发现学生的作后反思，这种现象已经在学生心目中形成约定，凡正我交你阅就完事的事，长此以往，学生除增加体力劳动外，收获很小。另外，就是批阅的质量，在检查的过程中，有些作文只有阅号，没有圈点标记和指导性的批语，有些作业挑挑捡捡，好象是为了突出重点，但在考试时全成了弱点。

4、作业批阅中顾此失彼，层次不齐，正好与常规的做法相反，知识上穷的吃得少，知识上富的学生吃得多，社会上存在的矛盾在学生中间也存在，在检查的过程中次数明显有别，学生不交作业难道只是学生的过吗？

5、教师对客观存在的困难不从主观上奋斗，从认识上就想解脱，说话前言不达后语，进度计划明明是这样，检查到教案作业又是那样，那么应该是咱样。当然热心想方提高教学质量的教师根本不会这样说也不会这样做，反而老教师在作业批阅方面走在了我们年轻教师的前面，就象姚老师、石培文，这几位同志一定认识到作业对提高学生成绩的必要性和重要性，早超过了学校的要求，教导处的检查只是督促性的，保持在最底线上的。所以，如果我们从为自己负责、为学生负

责、为提高教学质量负责的态度来重新认识作业的作用并付诸行动，注意批阅的规范性和艺术性，多付出一定会有回报的。至于音乐欣赏课等的作业如果没有作业笔记也行，由于学校活动耽误的课程作业，我们已经在检查时间上作了调整，不足之处希望大家多想办法解决。

6、作业批阅评价不标准、不统一，如有优良中差的，有甲乙丙丁的、有ABCD的，甚至什么也没有的，总之，在一科作业中，评价的标准和尺度应该统一。

7、计算机、劳技、科技、阅读、实践课等在工作量核算中没有作业工作量，所以不做为考核内容。至于作业本保护、书写指导有待加强，希望大家多留心，不再缀叙。

检查的结果已经公布，大家抱着对工作负责的态度参照核对，工作中的失误我们及时纠正，在大家的实际工作中，不象我说的这样轻松，总会有各种各样的问题，希望大家多想办法解决，光由教导来指导，力量总是不足和有限，但在工作中总想维持在底线的教师，斤斤计较，不从教师的本职着想，做不到德高为师的同志，我们将全线监控，包括听课、作业批阅、家长学生的意见征求方面力求得到更准确、更全面的第一手材料，学校将以制度和细则严格考核，进一步做到客观、公正、科学地评价每一位教师。

腰站子学校教导处

2012年9月28日