第一篇：如何增强角色扮演的有效性

07师本（2）班夏芸070101237

如何增强角色扮演的有效性？

第一，要准确选取课文。

角色扮演并非篇篇课文都合适，因而在进行角色扮演之前，一定要充分考虑课文是否适合用“角色扮演”这一方式进行教学。选取适合进行“角色扮演”的课文，是进行“角色扮演”的最基础的条件，若不能准确选取课文，则会适得其反。

第二，要在学生熟悉课文的前提下，进行角色扮演。

教师在选用“角色扮演“进行教学时，一定要保证学生足够熟悉课文，这样在进行“角色扮演”时，学生才能更好地进入角色，从而通过“角色扮演”进一步理解课文。

第三，要做好准备。

1、教师自身要做好准备。

上“角色扮演”课前，教师要做足功课。首先教师应吃透课文各个角色，深入挖掘角色，对每个角色都要“心里有数”；其次，教师应多找资料，尽可能多为学生提供资料，以帮助学生从多方面了解角色；最后，教师在上课之前，应准备多种“处理突发事件”的预备方案，以便更好地处理课上遇到的突发情况。

2、学生要做好准备。

“角色扮演”课，学生熟悉课文内容和各个角色是个大前提。此外，学生还应在课前进行多次排练，以增强“角色扮演”的课堂效果。其间，教师应对学生进行指导，切实参与和投入到学生的演练中，做好导演的工作：不但要在总体上把握指导，必要时要进行亲身示范。

第四，鼓励“全民”参与。

“角色扮演”是为了让学生更好地参与教学，因而它不能只针对那些对“角色扮演”感兴趣的学生。教师应该关注的不是那些对“角色扮演”感兴趣的学生，而应该更注意那些不主动参与“角色扮演”，对“角色扮演”不感兴趣的学生。要分析学生不愿意参与“角色扮演”的各种原因，并对症下药，鼓励全民参与。第五，引导学生正确对待“角色扮演”。

“角色扮演”是有别于传统常规的一种教学方式，进行“角色扮演”可以带给学生新鲜感。但有的时候，学生可能会因为少接触这样的教学活动，而感到特别兴奋，或是特别紧张，教师就应该让学生了解“角色扮演”的过程、作用或进行“角色扮演”的用意等等，引导学生正确地对待“角色扮演”。

第六，运用“角色对应”来增强角色扮演的有效性。

进行“角色扮演”，的演员选择上，教师可以根据自己平时对学生的观察与了解，选择外形、神态、性格等方面与某个角色对应或相近的学生，来扮演该角色，可以为“角色扮演”增色。

第六，“角色扮演”后进行提升效果的工作。

在“角色扮演”结束后，教师应及时对此次“角色扮演”进行归纳总结，指出整个活动流程中学生的优缺点，并结合课文，教给学生学习方法，以提升“角色扮演”的效果。

第二篇：增强激励的有效性

增强激励的有效性

●邹维荣

激励，是做好思想政治工作比较常用的方法。要用好这个方法，就必须按照江泽民同志在中央思想政治工作会议上提出的“增强时代感，加强针对性、实效性、主动性”的要求，在不断增强有效性上下功夫。

按照马斯洛的心理需求理论，人们都有接受各种激励或奖励的需求，但这种需求又是多方面、分层次的。部队官兵由于工作岗位、社会阅历、家庭条件、文化程度等方面的差异，他们对物质或精神激励的需求内容、程度也不尽相同。干部比较关注的，往往是思想政治上的进步和工作能否得到上级与群众的肯定、赞扬；知识分子则比较看重自己的劳动和研究成果能否被社会所承认；有些家在农村、文化程度比较低的战士，可能更希望在部队能学到一些科技文化知识；而家在城市、文化程度较高的战士，则可能更关注参与竞争和对外交往的机会，以及进一步入学深造，等等。显然，要有效地实施激励手段，就必须紧密结合实际，因人因事因时制宜，有针对性地将激励的触角伸到官兵不同的“兴奋点”上，而不能不分对象，搞一刀切、一锅煮。

不能偏重物质奖励，忽视精神激励。我们是唯物主义者，当然要重视人们的物质利益，并在思想政治工作中运用一定的物质激励手段。但是，物质激励并不是激励的全部，也不是万能的“灵丹妙药”。物质激励虽然能在一定程度上激发人们的工作热情，但如果仅止于此，不同时进行思想教育引导，给予必要的精神激励，热情也不会持久，搞不好还会把官兵的需求引向低层次，助长“一切向钱看”的错误倾向。精神激励与物质鼓励都是调动官兵积极性的必要手段，二者缺一不可。只有把它们有机地结合起来，并坚持以思想教育和精神激励为主导，才能收到最佳的激励效果。

增强激励的有效性，必须注意掌握“火候”。火候掌握得好，激励的时机及时、恰当，效果就好。比如，当部队面临战备、训练、施工等重大任务时，及时宣传贡献突出的官兵的先进事迹，可以起到奖励一人、鼓舞大家的作用；当有些犯了错误、受到批评的同志在某些方面做出成绩时，趁热打铁地进行鼓励，能够帮助这些同志恢复自尊心和自信心，重新扬起前进的风帆。此外，搞好激励还必须讲究方式方法。以给立功受奖的战士送喜报为例，有的单位严格按发送要求，由政治机关填写，再由当地民政部门敲锣打鼓送到战士家中；而有的单位却图省事，怕麻烦，将喜报直接寄到战士家里，甚至由战士本人带回家。显然，后者的激励效果比前者要逊色得多。要实现激励的最佳效应，还必须开动脑筋，不断探索新的激励手段。近年来，有些部队采用换岗激励，即把在非技术岗位上干得出色的战士，调到技术岗位学习技术；有的每周评出两名工作最突出的战士主持本周的升旗仪式，等等，都取得了明显的激励效应。

增强激励的有效性，必须切实防止形式主义。激励要有一定的形式，但形式是为内容服务的。有些单位喜欢在形式上做文章，动不动就造声势，搞名目繁多的检查考核、评比达标活动。这样做，不仅起不到激励作用，还会加重基层负担，影响正常工作和生活秩序。因此，运用激励手段时，一定要注意不图虚名，不搞“花架子”，扎扎实实地办实事、求实效。

（解放军报 202_年11月30日 第6版）

第三篇：如何增强德育的有效性

如何增强德育的有效性

加强和改进德育工作，一方面是要坚持德育在素质教育中的重要地位．加强对德育的领导和管理，加强德育队伍和教师职业道德建设，加大对德育的投入；一方面就是要主动适应新形势的要求，增强德育的针对性和实效性。这是加强和改进德育工作必须力突破的一个关键问题。

一、增强德育针对性和实效性的含义及其条件

德育的针对性，从根本上讲，就是要主动适应国内外新形势的醉求和社会环境的变化，根据青少年学生身心发展的特点和思想品德形成的规律，有的放矢地开展德育工作。就中学德育来讲，就取要针对中学生(初中生和高中生)的年龄特征和生理、心理及思想品德发展的特点；针对同一年级不同性别和发展水平不同层次曙晕生的特点；针对每一个学生的个别差异(特别是在道德认识、情感、意志和行为发展水平和兴趣爱好方面的差异)；针对一段时期内中学生思想品檀和心理上带倾向性的问题，等等。

德育的实效性指德育工作的实际效果和效应，是德育的生命力时体现。德育的实效具有长期性、综合性、不易显现等特点。长期性：培养学生思想品德的成效，不只是着眼前的变化，更主要是看长远效果。正如柳斌所说：“应该看到一个祟高理想的树立是长期教育的结果。即使是某种行为习惯的养成也露要一个教育、训练、内化的过程，不是一两天就能看到效果的”。综合性：德育的实效性首先表现为学生的政治思想、道德品质和行为习惯的变化发展状况；同时，还应当体现在推动素质教育的全面实施、促进学校各项工作的全面进步和师生员工作整体精神面貌的变化上；再有，学校是精神文明建设的基地，德育的实效性也应该体现在促进学生家长和社区精神文明建设的作用大小上。所以，德育的实效性应当是学校教育成功的一种综合的整体效应。不易显现性：德育的实际效果和综合效应是循序渐进、长期积累、由量变到质变的结果。学生的思想品德素质的形成不可能如掌握知识和某些操作技能那样可以直接量化；德育对素质教育、学校各项工作和社会精神文明建设的带动、椎进作用，也需要通过各方配合、长期努力，才能显示其效果。

学校德育工作之所以长期存在“费力不小、实效不大’的状况，原因是多方面的厂是面临社会转型时期，社会主义市场经济体制尚不完善，一些人一切从利益驱动出发，出现了道德滑坡和腐败现象。正如(公民道德建设实施纲要)所指出：*社会的一些领域和一些地方道德失范，是非、善忍、美丑界限混淆，拜金主义、享乐主义、极，S个人主义有所滋长，见利忘义、损公肥私行为时有发生，不讲信用、欺骗欺诈成为社会公害，以权谋私、窟化堕落现象严重存在。”二是基础教育长期存在的·应试教育·倾向在实际上削弱了学校的德育工作，造成重智轻檀、重分数轻做人的不良后果。

三是蕾育工作自身主观主义和形式主义比较突出，脱离学生实际，违背青少年的年龄特征和身心发展特点，成人化、空洞说教、突击性活动较多，未e2深入细致地研究·以德育人”的规律。以上分析说明：加强“针对性”只是德育工作本身的措施，要增强德育的·实

效性”，还必须从多种因素考虑采取综合措施。只有在学校具有正确办学思想的前提下，在全社会日益增进关心和支持青少年健康成长的良好氛围中，增强德育的针对性和实效性才有实际意义和可能。

二、全方位增强博育的针对性和实效性

增强德育的针对性和实效性，不仅是一个方法问题，而且牵涉德育观念、穗育内容、簿育途径、智育方式、德育手段、椿育评价、德育环境和德育队伍等一系列要素的改革和创新。

(一)树立素质教育的恤育观

素质教育是现代教育。素质教育的德育观就是现代德育观，主要包括以下几种观念：

1．德育人本观

德育人本观，指德育必须树立以人为本的思想。“以人为本”就是以人为目的和出发点，一切从人的生存、成长和发展的需要出生，尊重人、理解人、关心人。“应试教育”是重分不重人、重智轻德、“目中无人”的教育，当然不可能把主要精力用来关心人的成长，关心学生德智体全面发展。素质教育的德育观则要求必须·目中有人”，有的放矢地去进行德育，获得德育的实效。应当指出，德育人本现与发挥德育为社会服务的功能并不矛盾。德育只有坚持以人为本，切实提高人的思想道德素质，才可能培养出具有社会公德、职业道德和高度社会责任感的人去推动经济、科技的发展和社会全面进步，才可能使人与社会和自然和谐相处，共生共荣。

2．德育主体观

德育主体观要求转变把教师作为传道施教的权威，把学生视为被动受教、受训的’听话机器”的传统观念。要树立教育者是组织、实施、指导德育活动的主体，学生是能动地参与德育活动主体的观念，使德育过程真正成为在教师指导下师生共同参与的双向互动过程。

3．德育民主现

德育民主观是德育人本观和主体观的必然要求和体现。其基本含义是要建立民主平等的师生关系，要尊重学生的主体地位和人格，要虚心听取学生的意见，要相信学生自我教育的力量。教育者在德育过程中只有真正发扬民主，才可能了解学生的真实需要，切实加强针对性；同时，也只有发扬民主，才可能增强学生的主体意识，发挥学生参与德育活动的主动性、积极性。树立德育民主观，教育者必须彻底摒弃专制、独裁、高压的思想作风。

4．大德育观

现代德育观要求突破学校德育的视野和范围，树立大德育观。大德育观的基本含义是：一是不能把德育只限于学校范围内，必须与家庭德育和社会德育相互沟通，形成合力二是要以学校德育为基础建立覆盖全社会的公民道德建设体系，形成良好的社会道德风尚。

5．德育创新观

德育的直接对象是人，是人的思想品德，而人的思想品德是随着时代和社会变化的。青少年思想活跃、反应敏捷，他们已有的品德心理结构更容易出现新的矛盾和新的表现。因此，对青少年的德育不能用固定不变的内容和干第一律的模式，与时俱进，坚持创新，才可能不断增强针对性和实效性。

(二)构建系列化的檀育内容体系

我国中学德育的基本内容包括思想政治教育、品德教育、纪律和法制教育三个主要方面。构建德育内容系列化体系，就是以中学德育的基本任务、目标为依据，适应中学生的年龄特征和思想品德发展规律，按照(中学德育大纳)的要求，将上述三方面的德育内容和活动归类、分解，并按年级、学期、周次有序排列，依次递进，形成分阶段、分层次的螺旋上升体系，同时还要使这三方面内容相互渗透、交叉配合，形成促进学生思想品德发展的整体内容结构。

每年周期性出现的各种节日、纪念日活动和常规性活动(如朝会、升国旗、入团仪式、成人仪式等)都是德育的重要资掠。按德育系列化要求，对这些活动也应有序安排，每次活动都应有明确的主题．加强针对性，突出重点，避免形式主义。

(三)以学生生活需要作为健育的起点

德育的起点不是从书本开始，也不是从道德训条开始，而应从学生实际生活的需要开始，即德育起点生活化。德育起点生活化，要求德育必须建立在学生真实生活的基础上，准确地把握并满足学生对提升精神境界和人格的内心需要，让学生在自己的生活中去践行道德准则，才可能形成和获得良好的品德。

德育起点的生恬化，并不是让学生只关注个人的生活。狭窄、被动、封闭的生活塑造不出高尚的人格。因此，要让学生学会关

(四)拓宽馆育渠道，形成立体化惶育网络

增强德育的实效性，要打破德育渠道单一的局面，形成学校、家庭、社会共同参与德育工作的立体化德育网络渠道。

首先是发挥教学作为德育主渠道的作用。要积极探索中学思想政治课内容和方式的改革，使之更密切联系学生生活和社会实际，采用研究性学习方式进行生动活泼的教学，起到德育课的核心带头作用。同时，要大力探索各科教学如何有机渗透德育的内容和方式，使文科、理科、艺术学科都能绗学科特点发挥对学生的思想品德教育作用。课校外活动是德W的重要载体，是学生思想品德形成的源泉、发展的基础。要在糟9学生过重课业负担的同时，积极开展丰富多彩的科技、文艺、体搏校园文化教育活动，以丰富学生的思想、陶冶学生的情操；要灿加强学生的劳动和社会实践活动，以增强学生的劳动观点和精9，培养艰苦朴素的作风，锻炼明辨是非和自我教育的能力。

家庭、学校、机关、企事业单位和杜女在学生德育方面所起作用各有侧重、各有特点，必须使之紧密躺起来，相互配合，相互促进，构成全方位立体化的德育网络．才0形成tt育的整体合力。

(五)采用多样化的掉育方式方法

德育的针对性、实效性不强，与学枨期受“以传授知识为中心”的教育思想束缚，采用

“成人化的徘、知识化的内容、课堂化的模式”和以灌辖为主的方法有着直挂的关系。因此，增强德育的针对性和实效性，必须改进传统德育蝉一方式，针对不同的内容和要求，针对学生的不同需要和特点栗用多样化的德育方式方法。

1．首先要综合运用已有的德育方舫法

通过长期德育实践形成的德育方鞋，大体分为四类，即：说理教育法(讲述、讲演、谈话、讨论、辩论)；e染敦育法(参观访问、榜样示范、情景陶冶)；实际训练法(日常栅规范训练、实践活动锻炼)；评价反馈法(评定、评比、批评与表S、奖励与惩罚)。这四类方法在培养学生思想品德过程中，各有XQ特的作用又彼此关联是我国穗育工作的宝贵经验，应当继承，2展和创新。

2．充分运用现代信息网络手段

德育工作运用现代信息网络手段，—方面是推动学校德育占领网上阵地，实现德育网络化、信息化，l檀育工作的触角深入学生热衷的上网、聊天、网页制作、软件a汁等领域中去。通过正面引导、适时监控、积极干稹和形成舆论)培养学生养成健全、健的信息素养，增强抵制信息污染的能力。一方面要实现传统有效途径、方法与现代信息设备、技术的有机整合，对学生进行生动、形象、活泼的思想品德教育，扭转德育方式方法单一呆板的局面，为学生乐意接受。

3．充分发挥读书和榜样的教育作用

德育不是空洞说教和单向灌输。要引导学生以书籍为友，与大师对话，在人类优秀文化遗产中净化自己的灵魂，升华自己的人格。许多文学著作和社会科学作品本身就具有巨大的感染力，渗透着一种无形的德育力量。因此，教师应当组织、指导学生多读书，读好书。

榜样的力量是无穷的。过去，社会主流文化提倡的人格范式和英雄人物往往成为鼓舞上几辈人成长的力量。当代中学生崇拜人物呈多样化趋势，这是社会经济成分多元化、利益关系多样化的必然反映。因此．对当代中学生进行榜样示范教育时，既要引导他们学习革命领袖和英雄人物．从他们的伟大人格中受到感染、启迪和鼓舞；又要指引他们从生活中、从身边的人物中寻找可敬、可亲、可学的榜样；同时更要与世界观、人生观、价值观教育结合起来，引导学生正确对待自我选择、自我设计，实现自我的人生价值。

(六)探讨科学、规范的憾育评价标准和机制

德育评价是加强和改进德育工作，增强德育针对性和实效性的有力激励手段。由于德育评价标准难以量化，建立科学、规范的德育评价机制是德育难以走出嗣境的一个·瓶颈”。

如何依据<中学德育大纲)的要求，针对不同群体和个体学生制定多元化的评估标准，如何使德育评估更全面的体现素质教育以·德育为首”的要求，如何使tC育评估的具体操作更加符合学生思想品德形成和发展的规律等，这些问题都不是制定几条评价标准或简单沿用过去的“操行评语”方法所能解决的，亟须从理论上、实践上作更深入、更切实的探讨。

(七)充分发挥师傅作为德育资谭的作用

师德既是教师应当具有的职业道德，又是一种无形的、天天发生作用的、影响久远的、巨大的德育资源和力量。要增强德育的实际效果，必须把教师的职业道德建设和教师的自我道德修养放在教师队伍建设的突出地位，作为加强和改进德育工作、全面推进素质教育的关键环节抓好、抓实。

“教师的人格是进行教育的基石”。只有具有高尚师德的教师，才可能培养出品德高尚的学生。正如俄国教育家乌申斯基所说：·在教育中，一切都应基于教师的人格，因为教育力量是只有在活动的人格源泉中产生出来的。无论什么章程与计划，无论什么巧妙的设施，那怕想得怎样巧妙，都不能代替教育事业中的人格”。“教师在自己工作中，如表现出马虎、不切实、无纪律等等，论他怎样想唤起学生的自觉，也很难在儿童身上会养成相反的习惯”。所以，在教师队伍建设中，必须把提高教师的师德修养作为核心，充分发挥师德作为德育资源的作用，这是增强德育实必须注重的一个关键问题。

在发挥师德作为德育资源的作用时，首先要注重提高班主任的素养。在中学，班主任是学校实施德育的主力军。班主任的学识、人格、作风、态度对学生的影响很大，甚至会影响学生的一生。同时班主任的人格和业务水平对形成教师集体协调一致地教育学生关系也极大。在一定意义上讲，班主任的思想品德素养将直决定班级德育的成效。

(八)强化对裤育过程的反思和管理

德育过程是不断地把德育的目标、要求“转化”为形成学生思想品德的过程，是师生间、学生间的道德品格传递的互动过程和情痞交流的人际交往过程。加强和改进德育，必须强化德育过程的反思。

德育过程的反思，大致可分为·前反思”、“中反思”、·后思”三个阶段：①前反思：对即将实施的新的德育实践活动的目的与计划的合理性进行再思考，以确保德育活动的目的合理、方案可行。①中反思：在德育实践过程中反思．注意工作的有效性和程序的恰当性，发现问题，及时解决。③后反思：对德育实践结果进行归因分析，肯定成绩，找出差距，分析原因，提出改进措施。强化反思实际上就是强化对德育过程的管理。注重德育的实效不是只看结果，不看过程。结果是从过程而来，只有强化过程管理，不断反思、不断改进过程，才可能取得好的实际效果。

强化德育过程反思，实质上是不断改进德育，把教育变成学生自我教育的过程，由“他律”变为“自律”的过程。德性的养成归根结底还是要靠学生的自我教育。从根本上来讲，德育就是要养成学生求善的思想和行为习惯。教育者要不断地对学生进行鼓励和甄化，使学生的求善倾向定型化，形成稳定的品德结构。要让学生不断地给自己警策，如写座右铭、写日记等，不断反思自己的所作所为，使自己得到新的感悟，形成优良品德。

第四篇：角色扮演

指导语：你将与其他俩人共同合作，而且你们三个角色的行为是相互影响的。请快速阅读关于你所扮演角色的描述，然后认真考虑你怎样去扮演那个角色。进入角色前，请不要和其他两个被试者讨论即席表演的事情。请运用想象使表演持续10分钟。

图书直销员（角色一）：

你是个大三的学生，你想多赚点钱养活自己，一直不让家里寄钱。这个月你要尽可能的多卖出手头的图书，否则你将发生经济危机。你刚在党委办公室推销，办公室主任任凭你怎样介绍书的内容，他都不肯买。现在你恰好走进了人事科。

人事科主管(角色二)：

你是人事科主管，刚才你已经注意到一位年轻人 似乎正在隔壁的党委办公室推销书，你现在正急于拟定一个关于人员甄选的计划，需要参考有关资料，你想买一些参考资料，但又怕上当受骗，你知道党办主任走过来的目的，你一直忌讳别人说你没有主见。

党办主任（角色三）：

你认为推销书的大学生 不安心读书，想利用推销书的办法多赚点钱，以使自己的生活过的好一点。推销书的人总是想说服别人买他的书，而根本不考虑买书人的意愿和实际用途。因此，你对大学生的推销行为感到恼火，你现在注意到，这位大学生走进了人事科，你意识到这位大学生想利用你的同事想买书的心理，你决定去人事科阻挠那个大学生，但你又意识到你的行为过于明显 会使人事科长不高兴，认为你打好意是多余的，并产生他无能的感觉。

第五篇：角色扮演总结

突发事件应急管理实训报告

一、实训名称：突发事件应急管理

二、实训目的通过角色扮演的实训，在模拟角色扮演，角色定位的情况下，充分发挥管理者在遇到一些突发事件的应对能力和实践能力。在角色扮演中应对突发事件时，使我们体验到管理者所应具备的领导素质和相关管理技能。

三、实训内容

一些群众到乡政府举报某村长违规出租土地给其小舅子投资办厂（印刷厂），请现场模拟该上访事件。

四、实践步骤（详细写出来）（这是重点）

1、确定突发事件。我组的突发事件命题是：一些群众到乡政府举报某村长违规出租土地给其小舅子投资办厂（印刷厂），请现场模拟该上访事件。

2、进行角色定位。根据确定的突发事件，进行组内角色定位。如：本人在此次突发事件中担任的就是某乡镇府的乡长……（此处可进行详细论述）

3、角色扮演演练。小组成员不定期的进行角色扮演的演练，在演练的过程中，能够深刻领会到此次角色扮演的精髓。……（此处可进行详细论述）

4、处理突发事件。根据之前的角色扮演演练，在选定的时间、地点，演示对突发事件的处理过程，将相关步骤及具体内容展现在指导老师廖老师及同学面前……（此处可进行详细论述）

5、组内小结成果。此次的角色扮演，获益匪浅。……（此处可进行详细论述）

五、实训结果

经过大家的讨论、分析以及相互协调配合，并在廖老师的指导下，使我们全面的了解了对突发事件处理的相关方法与步骤。在不同的角色扮演中，使我们对管理者对突发事件的应对能力及领导素质体现有了一个较为清晰的认识，能够将所学的相关知识应用到实际生活当中。

六、实验心得

通过此次的角色扮演，使我懂得了………（此处可详细论述自己的感悟及体会）

汇报人：公事管0901

郑锟

202_年12月12号