第一篇：《有个孩子叫咪咪乔 》教学反思说课稿

《有个孩子叫咪咪乔 》教学反思

《有个孩子叫咪咪乔》篇幅较长,叙事的头绪较复杂,教学中力图屏弃繁琐的内容分析,以读为本,抓住文中两方对咪咪乔的态度,对文中的事件和人物的理解,也要尊重学生的独立感受,用孩子的眼光看问题,同时给予学生正确的引导.落实新课标要求的知识能力,过程和方法,情感态度和价值观的有机统一.。

但是在教学过程中，我没有注重学生的朗读指导，课堂上没能听到学生的大声朗读，这也许和本课的叙事性较强也有关系。板书的设计没有做到精、点明中心的作用。这也是我在备课中缺少思考的一个环节。

在今后的教学中，我还会继续本课中情感体会的环节，而对于学生的朗读指导，还应再重视再加强。

一、说教材

第一．作为读者

1.初读文本，把握主要内容

《有个孩子叫咪咪乔》这篇课文，是冀教版教材五年级上册第三单元的一篇文章，本课是一篇叙事性散文，文章以咪咪乔为线索，写了女儿把布娃娃咪咪乔当成宝宝，在一次偶然的经历中，一位警察对孩子和咪咪乔给予尊重，使妈妈的内息受到触动的故事。作者先介绍了女儿在平时的生活中总是把咪咪乔当成自己的孩子来看待，在她眼里，咪咪乔是有生命和人权的；然后，作者介绍了丈夫和自己不经意间对咪咪乔的严重伤害，女儿对我们这种作法的强烈抗议；接下来，写了作者带女儿和咪咪乔出门，不小心将咪咪乔掉在地上，咪咪乔面临被汽车碾压的灾难，一位交通警察果断采取措施抢救了咪咪乔。

2.再次读文，感受文本主旨

文本写女儿对咪咪乔当成自己的孩子来看待占用了大量笔墨，所以，我判定作者这里是把女儿对咪咪乔的爱作为了重点，在此基础上，我们概括主要内容时就要把女儿对咪咪乔的态度作为重点内容来梳理概括。

女儿在平时的生活中总是把布娃娃“咪咪乔”当成自己的孩子来爱。我和丈夫不经意间弄断了咪咪乔的手指头，女儿大哭大闹，并把断了的手指包好藏在咪咪乔的衣兜；过马路时咪咪乔掉在十字路口险被汽车碾压女儿拼命要跳下车去捡。这些都说明女儿把咪咪乔当成自己的“宝贝”，表现了儿童令成人感动的“天真、纯洁、富有爱心”的美好天性。

3.反复读文，品味语言

女儿在平时的生活中总是把咪咪乔当成自己的孩子看待“立即奔向、放在小膝盖上、这是她的孩子”在表现着一个纯真善良、可爱的小女孩儿小心地呵护着一个布娃娃的情景；丈夫和我不小心造成了对咪咪乔的伤害后，女儿“任性的哭闹、在抽噎中睡去，强烈的抗议、小脸上满是泪痕”。联系前文第一部分，女儿对咪咪乔曾经那样的精心呵护，像对待自己的孩子一样对待咪咪乔来理解，所以当我们把咪咪乔的手指弄断后，女儿才会有如此强烈的反应。把咪咪乔当成了自己的孩子，当孩子受的伤害的时候，她才会如此伤心。当咪咪乔掉在马路上的时候，女儿“尖历地叫，使劲向后挣，大哭着翻身下车朝她奔去。大喊：救救我的孩子。”面对一个布娃娃，女儿竟有了这样激动的行为，才会出现了这样的奇迹:警察的果断手势、即将交会的汽车的戛然而止，不是“拾，而是“抱”起，立正、举手敬礼，叮嘱女儿：请照顾好你的孩子。

文本最后 “我用以前未曾有过的温情和和内疚抚摩着咪咪乔。咪咪乔仍是一副憨态可掬的模样，面对她的憨笑，我觉得更加惭愧。”读着此句，脑海里情不自禁地浮现出这样的画面，一位母亲望着女儿熟睡的小脸儿，抚摸着咪咪乔，回想自己曾经把被女儿当作孩子的布娃娃垫在椅子下面，心里不仅仅是惭愧，更是充满了自责，仿佛听到了她的喃喃自语：“对不起，可怜的孩子咪咪乔。”此时咪咪乔在作者的眼里不在是一个布娃娃，而是一个有血有肉的人了，作者这种前后态度的转变，是看到女儿裙子兜里那用纸片小心包好的咪咪乔那节断了的指头，女儿的纯真与善良都深深地感动着我，作者也要用这样的文字来感动所有的读者。

第二．作为作者

本文的作者是《四川文学》副主编，作家高虹。作者用细腻的笔触为我们描述了一个充满爱心和童心的故事。作者写这篇文章是想告诉我们，对任何人、任何事物，我们都应该有一颗博大的爱心，即使他没有生命，我们也要去尊重他、保护他。同时作为成年人我们应该尊重孩子的童心，用充满童心的感情去走进孩子们的童话世界。热爱生活、享受快乐„„

前文提到，几件相关联的事件中写带女儿出门是一个完整的事件，也是正在发生的事件。而女儿在平时是怎样对待咪咪乔的，丈夫和“我”是怎样对咪咪乔造成伤害的，这些都是用“插叙”的形式交待的，插叙的内容为下文咪咪乔掉在马路上面临危险时，女儿“尖声叫，小身子使劲向后挣“这样激动的行为做了铺垫，正是因为女儿平时像对待”宝贝“一样对待咪咪乔，才会做出这样的举动，这也是顺理成章的事儿了。丈夫和“我”是怎样对咪咪乔造成伤害的这部分内容与后文警察对女儿的尊重，抢救咪咪乔时的作法形成鲜明对比，才深深触动了“我”，让“我”深感愧疚。

第三．作为教者

读完《有个孩子叫咪咪乔》以后，心理有这样的感觉：“做家长的要善于和孩子沟通，不要无视他们的内心需求。”“女儿把咪咪乔当做有生命的孩子来爱护，爱世界上的一切应该付赋予爱的东西”。到底应该引导学生重点体悟什么？从文本所介绍的主要内容来看，从感染教育儿童的角度来看，引导五年级学生学习这篇课文，我觉得还是顺应文本的主线，引导学生抓住关键的语言去体会，从中感受到“爱一切应该赋予爱的东西”。

本单元的主题是“感谢生活中有你”。《有个孩子叫咪咪乔》一文，读着课题，我怎么也不会猜到咪咪乔是个断了一根手指的布娃娃，对于孩童的世界，我也“承认多少有些虚伪和应付”，作者别具匠心地用一个小小的咪咪乔，为我们打开了一个充满平等与尊重的别样天地。

第四．作为学生 学生读《有个孩子叫咪咪乔》一文时，对“女儿、警察、爸爸、妈妈是怎能样对待咪咪乔的，勾划文中的相关语句来回答。”不会有困难。但是，学生读书，可能有个别生字不认识；个别生词理解起来有困难，如“憨态可掬、戛然而止”等，这需要先解决基本的读通顺的问题；学生梳理文章的主要内容应该会比较啰嗦，抓不住重点，这就要求老师引导学生围绕“女儿”这条线索学生抽取各部分的重点，最后连起来概括主要内容；体会人物情感时，个别关键词句没有关注到，或者是关注到了，但不能在上下文的联系中来体会，需要教师引导学生联系上下文、去对比，再联系和对比中去思考。

二．教学目标

结合课程标准对高年级段提出的阅读要求，本课应该落实如下目标：

1、整体把握课文内容的能力和复述课文内容的能力的培养。——我们读书的第一个环节是整体把握课文内容，孩子们读书，也要进行整体把握。按照课标要求就是：初步把握课文的主要内容，阅读叙事性作品，了解事件梗概。初步把握到什么程度？我认为能够比较简单的把《有个孩子叫咪咪乔》的故事讲出来，从比较详细到比较简单的复述，最终能简单表述女儿爱咪咪乔几个典型场景，就是“初步把握”课文主要内容的过程。这两个目标可以交织在一起来实现的。

2、结合上下文理解词语，体会关键语句的作用和标点符号的学习。

理解女儿对咪咪乔态度的那些词语，需要放在女儿对待咪咪乔的整个事件过程中，来理解，需要将女儿的表现与“我和丈夫”、“交警的表现”的对比中联系中来理解与感悟。

3、揣摩表达顺序，体会思想感情。

这是高年级学段初步的篇章训练要求。借助本文选择的材料：咪咪乔手指被压断，女儿的大哭大闹、咪咪乔掉在地上险遭碾压时拼命要去捡、女儿衣兜被纸包裹着的咪咪乔断指引导学生体会女儿爱咪咪乔的的程度是怎样一步步加深表现出来的？断指被捡起来藏在衣兜，放在结尾起了什么作用？

4、有感情的朗读课文。

从细读文本的过程中，朗读是目的，也是教学手段——是深入理解体会思想感情的手段。朗读要读出作者在字里行间表达出的态度。女儿对咪咪乔真诚的、向母亲一样的爱、我和丈夫的漫不经心、交警对女儿的尊重、我的态度转变，这些在朗读指导的时候，都需要引导学生去细细体会，通过朗读表达出来。

四．教研专题

本学期，我的教研专题是：怎样提高学生的朗读水平。

朗读，是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会课文思想感情的主要方法。《语文课程标准》特别强调：在第三学段，要求能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。并提出了“以读代讲”、“读中感悟”、“读中体验”的新理念。

我认为学生的朗读，不仅是照本宣科，还要求对作品内容的正确表达，它同时意味着对作品进行解释。新课标所倡导的“读”是有感情的读，是主动将自己融入作品，进入角色的美读，是有自己的独特体验和真切感受的读，在读中有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要想学生能有感情地朗读课文，首先要让学生预习课文，达到一个初步感知的阶段，其次在第一课时，教师要指导学生认识生字词以及读通课文，然后在初步感知文意，为有感情朗读课文打下基础。

《有个孩子叫咪咪乔》文章一开头就写在日常生活中，女儿学我，向我照顾她一样，照顾她的布娃娃，把布娃娃当作有生命的自己的孩子看待。前两个自然段是这样描述的：

我准备带女儿出门:“宝宝走，妈妈带你上街去。”女儿立即奔向小床，抱起她的布娃娃，不走样的学舌：“宝宝走，妈妈带你上街去。”

我把女儿放进自行车后座，对她说：“坐好”。女儿把布娃娃放在自己的小膝盖上，拍拍她，说：“坐好”。

在朗读时，叙述的部分要语调平直，读出陈述的语气；“立即、奔”两个词语表达了女儿的急切和对布娃娃的爱，朗读时要加重语气；朗读女儿的语言时，要读得亲切、自然、活泼，读出她天真的童心和对生命尊重的爱心。

文章的第六自然段，丈夫和我不小心造成了对咪咪乔的伤害后，女儿“依旧以任性的哭闹、在抽噎中睡去，小脸上满是泪痕”。朗读时要读出女儿的伤心至极和她对咪咪乔的深厚感情，使学生体会到女而此时的悲伤。

文章的第八、九自然段，咪咪乔掉在马路上面临危险时，女儿“尖厉的叫，小身子使劲向后挣，女儿大哭着翻身下车朝她奔去，”朗读时要加重语气，加快语速，读出女儿强烈的反应、对咪咪乔的关心之切；朗读“叔叔，救救我的娃娃”一句时，要放开嗓门，声泪俱下，使学生真切的体会到女儿的纯真善良。

文章的第十自然段，“交警把布娃娃拾了——不，抱了起来”，抱字表现了警察对咪咪乔的重视和作者的出乎意料，朗读时应饱含感情。

文章的第十一自然段，“立正、敬礼、郑重”几个词，表明了警察的态度，警察分别向女儿和我做了相同的动作，说了同样的话，说明在他眼里，女儿和咪咪乔同等重要，都给予了同等的尊重和爱 护。朗读的时候，要读出警察的认真、诚恳。

文章的第十二自然段，要读出作者的内疚和惭愧之情，语调低沉，耐人寻味。

在阅读教学中，恰当地、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维，陶冶情感。促进学生对知识的理解和记忆，帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。

第二篇：有个孩子叫咪咪乔

《有个孩子叫咪咪乔》预习案

学习目标：

1、正确认读本科9个生字，学会书写本课8个生字，结合上下文和生活实际理解“虚伪、应付、戛然而止、内疚、憨态可掬、惭愧”等词语的意思。

2、默读课文，正确流利，有感情朗读课文。

3、了解文中与布娃娃咪咪乔相关的故事，弄清楚事情的来龙去脉。

4、留意故事中不同人物对咪咪乔的态度，了解“我”的情感变化。

5、能就课文相关内容，并结合自己童年的生活经历，谈谈自己的感受和认识。重点难点：

1、体会尊重人权，保持美好天性、珍爱生命的情感思想。

2、学会叙事文章中结构顺序安排，顺序、倒叙、插叙等。预习交流：

1、文中的女儿、爸爸、妈妈和交警各是怎样看待咪咪乔的？请结合文中具体内容来谈谈。

2、你想对文中的小女孩说些什么？有人说小女儿太幼稚任性，你怎么看？

3、你喜欢文中的这位警察叔叔吗？他的哪些地方让你感动？

4、你感到文中的妈妈是一位怎样的妈妈？她的态度为什么在后来发生了那么大的变更？妈妈仅仅是受到交警的打动才有变更的吗？（请你以这位妈妈的身份读读第三第六和最后一个自然段）

5、文章题目如果改成“布娃娃咪咪乔”，你认为怎么样？谈谈你的理由。

6、谈谈你学习本课之后的收获。

小练笔：“我”看到这节断了的手指头，更加感到惭愧。“我”能为女儿做些什么„„

第三篇：12、有个孩子叫咪咪乔

12、有个孩子叫咪咪乔

教学要求：

1、正确认读9个要求会认的生字，掌握8个要求会写的生字。

2、默读课文。正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解故事中与布娃娃咪咪乔相关的故事，弄清事情得来龙去脉。

4、留意故事中的不同人物对布娃娃的态度，了解妈妈的情感变化。

5、能就课文中的相关内容，并结合自己的童年生活经历，谈自己的感受和认识。

教学重、难点：

了解故事中的不同人物对布娃娃的态度以及妈妈的情感变化。

知道如何做才是真正的尊重孩子。教学过程：

第一课时

一、谈话导入

1、同学们，我想问问大家，你小时侯曾玩过哪儿些玩具，你最喜欢的玩具是什么？在你和你的玩具之间曾发生过怎样难忘的事呢？请你回忆一下，并简要讲述自己与心爱的玩具之间发生的故事。其他同学认真倾听，并进行必要的互动交流。

2、以“布娃娃玩具”导入本课学习：这篇课文讲述的故事就和一个叫“咪咪乔”的布娃娃有关。既然“咪咪乔”是个布娃娃，为什么文章中题目中却说她是个“孩子”呢？课文中为我们讲述了哪些故事呢？请同学们打开语文书47页，赶快去看看吧。

二、走进文本，整体感知：

1、学生自由朗读课文，要求读准字音，不丢字不添字，不随意断句。

2、学生思考并在小组及全班交流：文章讲了哪几件事儿？

（教师引导学生用比较简练的语言概括课文中记叙的几个相关联的主要事件：带女儿及女儿的“宝宝”咪咪乔出门；爸爸妈妈严重伤害了咪咪乔事件；十字路口交警抢救咪咪乔的感人瞬间；妈妈被交警感动满怀愧疚。）

[需要说明的是，教师应引导学生用自己的语言来概括故事内容，并努力地将课文内容概括完整，不丢落要点]

3、再读课文，想想哪件事是现在发生的，哪件事是过去发生的？你从哪句话看出来的？

[教学过程中教师引导学生留意课文中能反映时间及地点转换的一些词语，如“终于有一天”、“话回到现在”、“那天晚上”等。]

第二课时

三、关注文章细节，品味文章语言，走进人物内心世界。

1、速读课文，找一找文中讲了哪几个人物，说说他们和“咪咪乔”有什么关系？

2、读课文，联系具体内容说一说：女儿、爸爸、妈妈和交警各是怎样对待咪咪乔的？用你喜欢的符号把它画出来，并体会着读一读，读出相应的情感。

课文中值得品味的细节很多，只要学生能够有理有据地说出自己的感受，教师就应给予充分的尊重。如：

女儿对咪咪乔的态度是：把咪咪乔当成自己的孩子来看待，不允许人伤害她，危险的时候要保护她。（相关的细节有：女儿立即奔向小床……；女儿把布娃娃放在自己的小膝盖上……；女儿太任性的哭闹……；女儿尖历地叫起来……；女儿大哭着翻身下车……）

妈妈对咪咪乔的态度是：对女儿把咪咪乔当成有生命的孩子是应付的；不经意间伤害过咪咪乔；被交警所感动真正认可了咪咪乔的孩子身份。（相关的细节有：我们是哼哼哈哈地将就着附和女儿……；我们不耐烦了……；我赶忙拉住女儿的手……；我觉得十分惭愧……；）

交警对咪咪乔的态度：尊重女孩，把咪咪乔也当成“孩子”看待。

3、品味有关“细节”，感悟人物的情感世界。出示两处细节描写：（1）我把女儿放在自行车后……（2）他立正，举手敬礼……[这两处细节中，（1）可以看出女儿确实把“咪咪乔”当“宝宝”年，当有生命的人看。（2）中可以看出交警对女儿给予了像成人一样的尊重和理解。]

在学生品悟研读的基础上，教师适时指导感情朗读。

四、整体回顾，感受人物，升华情感

1、对课文中的人物进行评价，用自己的话说一说：

（1）你会对文中的“女儿”说些什么？

（2）你觉得课文中的这位妈妈是一位怎样的妈妈？

（3）文中的这位警察叔叔哪些地方让你感动？

2、进行续写练习。我看到这节断了的手指头，更加感动惭愧。我能为女儿做些什么呢？我点亮灯光，把那节手指头小心翼翼地贴好，把“咪咪乔”放回女儿的枕边。从这以后，我们一家和“咪咪乔”之间又发生了怎样的故事呢？请同学们课下续写故事。

五、布置作业

做《同步练习册》

教学反思：

第四篇：有个孩子叫咪咪乔

《有个孩子叫咪咪乔》教学设计

《有个孩子叫咪咪乔》这篇课文是冀教版小学语文五年级上册“情与关爱”主体单元的一篇精读。课文以布娃娃“咪咪乔”为线索，叙述了“我”、女儿、交警对“咪咪乔”的不同态度和彼此间发生的一系列故事，学完本科努力使学生了解学会尊重和关爱生活中的一切事物是多么得重要。

一、教学目标：

1、认识本课“乔、膝、权、伪、哼、蹬、碾、疚、模”九个生字，注意“模”是多音字，在“模样”一词中读mú。

2、会正确读写“膝、权、伪、歉、警、婴、惭愧”八个生字，理解 “人权、虚伪、歉意、戛然而止、憨态可掬”等词语。

3、有感情的朗读课文；会用自己的话复述文章的主要内容，理清课文脉络，了解“插叙”的写作方法。

4、抓住重点语句，通过不同人物对待咪咪乔的不同态度、通过人物的语言、动作、体会感受不同的人物角色，并能发表自己的看法。

5、通过读文体会文中小女孩的那颗童心和爱心，从而学会尊重和关爱生活中的一切事物，享受生活，快乐成长。从民警叔叔布娃娃看作了一个人，尊重了孩子，也尊重了每一颗稚嫩、善良的童心受到爱的教育。体会文中所蕴含的人性美、人情美，从中受到熏陶。

二、教学重难点：

了解故事中的不同人物对布娃娃的态度以及妈妈的情感变化。知道如何做才是真正的尊重孩子。

教学过程：

第一课时

一、谈话导入

1、同学们，我想问问大家，你小时侯曾玩过哪儿些玩具，你最喜欢的玩具是什么？在你和你的玩具之间曾发生过怎样难忘的事呢？请你回忆一下，并简要讲述自己与心爱的玩具之间发生的故事。其他同学认真倾听，并进行必要的互动交流。

2、以“布娃娃玩具”导入本课学习：这篇课文讲述的故事就和一个叫“咪咪乔”的布娃娃有关。既然“咪咪乔”是个布娃娃，为什么文章中题目中却说她是个“孩子”呢？课文中为我们讲述了哪些故事呢？请同学们打开语文书63页，赶快去看看吧。

二、走进文本，整体感知：

1、学生自由朗读课文，要求读准字音，不丢字不添字，不随意断句。

2、学生思考并在小组及全班交流：文章讲了哪几件事儿？

（教师引导学生用比较简练的语言概括课文中记叙的几个相关联的主要事件：带女儿及女儿的“宝宝”咪咪乔出门；爸爸妈妈严重伤害了咪咪乔事件；十字路口交警抢救咪咪乔的感人瞬间；妈妈被交警感动满怀愧疚。）

3、再读课文，想想哪件事是现在发生的，哪件事是过去发生的？你从哪句话看出来的？

三、复习导入

由教师带领学生回忆上节课所讲的内容，并回答上节课提出的问题

四、关注文章细节，品味文章语言，走进人物内心世界。

1、速读课文，找一找文中讲了哪几个人物，说说他们和“咪咪乔”有什么关系？

2、读课文，联系具体内容说一说：女儿、爸爸、妈妈和交警各是怎样对待咪咪乔的？用你喜欢的符号把它画出来，并体会着读一读，读出相应的情感。课文中值得品味的细节很多，只要学生能够有理有据地说出自己的感受，教师就应给予充分的尊重。如：

女儿对咪咪乔的态度是：把咪咪乔当成自己的孩子来看待，不允许人伤害她，危险的时候要保护她。（相关的细节有：女儿立即奔向小床„„；女儿把布娃娃放在自己的小膝盖上„„；女儿太任性的哭闹„„；女儿尖历地叫起来„„；女儿大哭着翻身下车„„）

妈妈对咪咪乔的态度是：对女儿把咪咪乔当成有生命的孩子是应付的；不经意间伤害过咪咪乔；被交警所感动真正认可了咪咪乔的孩子身份。（相关的细节有：我们是哼哼哈哈地将就着附和女儿„„；我们不耐烦了„„；我赶忙拉住女儿的手„„；我觉得十分惭愧„„；）

交警对咪咪乔的态度：尊重女孩，把咪咪乔也当成“孩子”看待。

（相关的细节有：他立正，举手敬礼„„；且又是一个立正，举手敬礼„„；请照顾好你的孩子„„）

在学生品悟研读的基础上，教师适时指导感情朗读。

五、整体回顾，感受人物，升华情感

1、对课文中的人物进行评价，用自己的话说一说：（1）你会对文中的“女儿”说些什么？

（2）你觉得课文中的这位妈妈是一位怎样的妈妈？（3）文中的这位警察叔叔哪些地方让你感动？

2、进行续写练习。

我”手捧着用纸片包好的咪咪乔的那节断指，会是怎样的思绪万千？“我”又会做些什么呢？请你发挥自己的想象，合理的构思，继续写一写吧。

第五篇：有个孩子叫咪咪乔教学设计

《有个孩子叫咪咪乔》教学设计

教材的主要内容及知识点分析：

《有个孩子叫咪咪乔》是冀教版小学语文五年级上册的一篇精读课文，课文以布娃娃“咪咪乔”为线索，叙述了“我”、女儿、交警对“咪咪乔”的不同态度和彼此间发生的一系列故事。即：主要人物是女儿，带她出门时她像我一样招呼咪咪桥并亲切地把它抱在怀里；父亲把咪咪桥垫在了母亲的椅子下面压断了咪咪桥的手指，尽管我们再三道歉，女儿还是大哭大闹不依不饶；过马路是女儿怀里的咪咪桥吊在了马路上，女儿发疯似的要跑回去捡回来。故事的结果是：女儿的行为感动了交警，交警用尊重与平等的态度对待女儿纯真的心灵；交警对女儿的理解和尊重感动了我，使我从心里真正接纳了“咪咪乔”。

教学重、难点：

1、了解故事中的不同人物对布娃娃的态度以及妈妈的情感变化。

知道如何做才是真正的尊重孩子。从女儿的行为中，领略到女儿天真幼稚但对世界充满爱的美好心灵。

2、从写作的角度来分析，带女儿出门的经历是一个完整的事件，也是正在发生的事件。而女儿在平时是怎样对待咪咪乔的，丈夫和“我”是怎样对“咪咪乔”造成严重伤害的，这些都是用“插叙”的形式交代的。这样的叙述顺序对学生来说有些困难，需要教学中给予关注。

教学目标:

1.正确认读本课9个生字，学会书写本课8个生字，结合上下文和生活实际理解”虚伪、应付、戛然而止、内疚、憨态可掬、惭愧”等词语的意思。

2.默读课文。正确、流利、有感情地朗读课文。

3.了解文中与布娃娃咪咪乔相关的故事，弄清事情的来龙去脉。

4.留意故事中的不同人物对布娃娃的态度，了解妈妈的情感变化。

5.能就课文中的相关内容，并结合自己的童年生活经历，谈自己的感受和认识。

教学过程：

一、直入课题，激发兴趣。

1、同学们，今天我们要学习的课文是„„（学生答：《有个孩子叫咪咪乔》）。通过你们的预习，你对咪咪乔有哪些了解？

（预设及设计意图：生：我知道“咪咪乔”是小女孩的布娃娃；

其他学生可以接着补充：小女孩把布娃娃“咪咪乔”看做自己的孩子。

预习比较充分的学生还可能说出文章中的爸爸、妈妈、警察和小女孩对“咪咪乔”的不同态度。这一点不做强求，只为了解学生通过预习对文章的掌握程度）

2、激趣：你有类似于“咪咪乔”的玩具吗？与其他同学分享你与你心爱的玩具间的感人故事吧！

（设计意图：通过学生谈自身的故事，让学生与文中小女孩产生共鸣，有助于学生对文章内容的理解）

二、初读课文，扫除生字障碍。

1、指名开火车读课文，其他同学认真听。思考课文中主要讲了哪几件事？

注：学生在读文过程中，教师针对学生读文情况，挑选出易错读音，易错字，写到黑板上。“膝”、“疚”、“模”的读音。“歉”、“警”的字形。

（设计意图：A、开火车读课文，目的是检查不同程度的学生预习、读课文的掌握程度。

B、针对学生读课文时的情况，有针对性的对学生进行生字、生词的指导。五年级学生已经掌握了一定的识记生词的方法，不需要老师把每一个生字、生词讲的面面俱到，教师应根据学生的掌握情况加以有针对性的指导。

C、训练学生的概括能力，同时勾画出文章的结构，给学生一个清晰的线条。预设出现的问题：在总结概括中，课文中主要讲了哪几件事？（女儿及女儿的“宝宝”咪咪乔出门；爸爸妈妈严重伤害咪咪乔事件；十字路口交警抢救咪咪乔的感人瞬间；妈妈被交警感动满怀愧疚。）学生不一定会概括的准确到位，教师要一步步引导学生，在下一步的教学中，要让学生再细读课文，分部分训练学生的总结概括能力。）

二、细读课文，整体感知。

学生自由读课文，想想哪件事是现在发生的，哪件事是过去发生的？你从哪句话看出来的？

教学过程中教师引导学生抓住课文中反映时间及地点转换的一些词语，如“终于有一天”、“话回到现在”、“那天晚上”等。

设计意图：引导学生关注文章的叙述顺序，既利于把握课文内容，又渗透写作的顺序，在阅读中学习习作。该环节也是在解决本课阅读的关于“插叙”的这个难点。

三、精读课文，品词悟情

1、快速浏览课文，文章主要讲了几个人物？（女儿、爸爸、妈妈和警察）

设计意图：抓住理解文章的中心问题来展开对文正主旨的分析。

2、请同学们细读课文，他们分别对“咪咪乔”有怎样的态度？你从哪些语句看出来的？请同学们边读书边勾画词句，并作上适当的批注。用心读一读，体会人物情感。

教学策略：在学习这一部分时，采用情感主线与层次结构相结合的方法来进行理解。学生抓每一个人物的情感态度时可以从全篇的主要语句来入手，但在细节分析时教师要引领学生按每一个故事情节来分析、品味。即：女儿及女儿的“宝宝”咪咪乔出门；爸爸妈妈严重伤害咪咪乔事件；十字路口交警抢救咪咪乔的感人瞬间，妈妈被交警感动满怀愧疚。三个层次来分析、品味。

女儿对咪咪乔的态度是：把咪咪乔当成自己的孩子来看待，不允许人伤害她，危险的时候要保护她。

关于女儿对待咪咪乔的态度学生可能找到以下几处细节：

1、我准备带女儿出门：“宝宝走，妈妈带你上街去。”女儿立即奔向小床，抱起她的布娃娃，不走样地学舌：“宝宝走，妈妈带你上街去。”

2、我把女儿放进自行车后座对她说：“坐好。”女儿把布娃娃放在自己的膝盖上，拍拍她说：“坐好。”

3、爸爸、妈妈不小心压断了咪咪乔的手指后，女儿以任性的哭闹表达强烈的抗议。爸爸、妈妈不耐烦了，干脆不予理会。女儿在抽噎中睡去，睡梦中的小脸上满是泪痕。

4、咪咪乔不幸掉在了马路中央，眼看就要被碾压了。女儿尖利地叫了起来小身子使劲向后挣去„„大哭着翻身下车朝她奔去„„放开嗓门儿朝交警大喊：“叔叔，救救我的娃娃。”

教学策略：学生抓住这些关键语句并不困难，关键是再抓住关键语句的同时，对于人物感情的理解，以及如何引导学生把所理解的人物情感用朗读的形式表达出来。在学习过程中，按照女儿对咪咪乔的相关态度及语句引出每一部分中相对应的妈妈、爸爸、警察的态度。

文章分析：

（一）（1）根据学生抓住的第1、2两句来理解，小女孩对咪咪乔的态度。让学生反复阅读，在读中体会。看课文的第1、2自然段。学生自由读，从中体会到什么？用自己的语言表达出来。（女儿非常喜欢咪咪乔，她把咪咪乔当成了自己的孩子）

（2）指名读这两段话，看能不能把自己所体会到的情感传递给我们听者？

（3）在这一部分中，作者对女儿是什么态度？（不走样地学舌）

根据学生的回答，追问：此时，作者认为女儿是怎样的？（天真的、幼稚的）

（4）从哪些词中可以理解女儿的天真、幼稚？（“奔向”、“抱起”“拍拍他”“不走样的说”）

（5）抓住这些词语，再读，把这些词语重读，把自己所体会到的情感用语言表达出来。

设计意图：训练学生抓词、抓句来理解文章的能力，并教会学生在读中体会、在读中悟情，把情感用语言表达出来。

（二）相对于女儿对于咪咪乔的态度，爸爸妈妈是怎样的态度呢？找到相对应的语句。（文章3、4自然段）

学生可能抓住的相关细节：

1、对这一切，我已习以为常了。

2、在女儿数年的坚持下，我们这个家族的所有成员都承认了“她”。„„咪咪乔是有生命和人权的。

3、但这种承认多少有些虚伪和应付„„

根据学生抓到的语句，“在女儿数年的坚持下”体会爸爸、妈妈的态度变化。（由1、2自然段中的幼稚、天真的想法——

3、4自然段习以为常——承认（虚伪和应付）

设计意图：

针对学生的理解，做相应的朗读训练，让学生在读中悟，读中思。

学生的理解可能只能理解到这一层面上，至于更深一层的意思（父母对女儿的那份宽容、理解）学生可能体会不到。教师引领学生通过语句：“我们是在哼哼哈哈地将就着附和女儿，在下意识中，却在等待着女儿慢慢长大，从童话世界中剥离出来，和我们取得共识。”来理解父母的那份宽容。

（三）针对学生抓到的女儿对待咪咪乔的态度第3个语句来理解文章的第5、6自然段。

“爸爸、妈妈不小心压断了咪咪乔的手指后，女儿以任性的哭闹表达强烈的抗议。爸爸、妈妈不耐烦了，干脆不予理会。女儿在抽噎中睡去，睡梦中的小脸上满是泪痕。”

引导学生体会女儿对咪咪乔的态度：太喜欢咪咪乔了，而导致咪咪乔受到伤害时所表现出来的那份伤心。

相对应女儿的态度，爸爸、妈妈是怎样的表现呢？自由读5、6自然段，找出表达作者态度的相应语句。

学生可能找到的语句：（1）终于有一天，我们给了咪咪乔严重的伤害。

（2）虽说我俩表示了加倍的歉意，女儿依旧以任性的哭闹表达强烈的抗议。这让我们不耐烦了，后来我们干脆不予理会。

教学策略：

抓句子学生可能抓的比较准确，但对这两个句子的深层次的理解学生可能理解不到位。学生有可能就理解到“不耐烦”。但作者的情感变化没有体会出来。在引领学生体会这一层含义时，可以抓住“终于”“严重伤害”“加倍歉意”来理解作者态度上的转变。“终于”“严重伤害”可以体会出：作者无形中承认了咪咪乔是有生命的，损害了咪咪乔这件事给作者了一定的触动，说明她的感情发生了变化。所以作者后来的做法也发生了变化，虽然我们表示了加倍的歉意，说明她通过这件事逐渐地走进了女儿的情感世界。

理解到这，有的学生可能还抓住“不耐烦”来诠释作者的态度，可以引领学生分析不耐烦的原因：因为我俩表示了加倍的歉意，女儿依旧以任性的哭闹表达强烈的抗议。而导致的“不耐烦”。从语句“女儿是在抽噎声中睡去的，睡梦中的小脸上满是泪痕。”中可以体会到作为母亲的那种内疚感。

教学中，可以让学生反复品读来体会作者在这件事中的情感。

（四）针对学生抓到的女儿对待咪咪乔的态度第4个语句来理解文章的第7——11自然段。

“咪咪乔不幸掉在了马路中央，眼看就要被碾压了。女儿尖利地叫了起来小身子使劲向后挣去„„大哭着翻身下车朝她奔去„„放开嗓门儿朝交警大喊：“叔叔，救救我的娃娃。”

针对女儿这一系列的表现，可以体会到女儿的什么样的情感呢？（善良、焦急）

面对女儿的这种表现，作者是怎样的态度呢？（吃惊、出人意料）

从哪些语句可以看出作者的情感变化？（像一个无助的婴儿。）这句话中可以体会到作者开始有了对咪咪乔的关注；有了对咪咪乔的怜爱。

这种情感变化缘由什么？（来自女儿对咪咪乔的反应“尖利地叫了起来小身子使劲向后挣去”）

教学策略：

在此，可以引导学生联系上下文来理解一下由于女儿的影响，而使作者情感上发生的一系列变化。

引导学生感情朗读7、8、9自然段，读出作者的情感变化以及女儿的那份焦急。

面对女儿的行为，警察是什么样的态度？抓住相关的语句。

学生找到相关语句很容易，（1）“那个交警果断的做了一个手势，两边汽车就在即将交会的时候戛然而止。交警跳下岗亭把布娃娃拾了——不，“抱”了起来。

（2）他立正，举手敬礼：“请照顾好你的孩子。”却并不把咪咪乔给我，„„郑重的交给她，且又是一个立正，举手敬礼：“请照顾好你的孩子。”

通过警察的表现，体会到“警察对女儿的理解和尊重。”

面对女儿和警察的表现，我是怎样的态度？从那体现出来？

对于这一问题，有的同学可能直接找到文章的最后一个自然段，但第11自然段的最后一句话也能体现此时我的态度和感受。可以引领学生理解。“这次他说的‘孩子’，分明是指布娃娃咪咪乔。”从这一句中可以体会到作者的惭愧之情，从警察的表现，想到自己对咪咪乔的冷漠、疏忽，而感到惭愧、内疚。从这里直接引导到文章的最后一个自然段的理解。

（五）最后一段哪些词写出了我的愧疚？和女儿给我的感动？

生：“未曾有过的温情”“抚摩”、“ 包好的什么”、“ 触”

从作者的愧疚中你体会到了什么？（表示对自己以往行为的反思，应该尊重孩子，因为孩子那看似幼稚的举动却是最纯真、最美心灵的展示。）

（六）对文章中题思路的梳理：

女儿对待咪咪乔：喜欢、爱护、尊重

妈妈：（由1、2自然段中的幼稚、天真的想法——

3、4自然段习以为常——承认（虚伪和应付）——

5、6自然段的内疚（不耐烦、应付）——7至12自然段的愧疚（女儿与警察行为的感动）

警察：尊重与理解

四、迁移运用、拓展延伸。

我看到这节断了的手指头，更加感动惭愧。我能为女儿做些什么呢？我点亮灯光，把那节手指头小心翼翼地贴好，把“咪咪乔”放回女儿的枕边。从这以后，我们一家和“咪咪乔”之间又发生了怎样的故事呢？请同学们课下续写故事。