第一篇：课堂教学中有效的过程性评价方法初探

课堂教学中有效的过程性评价方法初探

解放小学 刘丽红

新课程所倡导的教育评价是以人为出发点，促进个体和谐发展的发展性评价，具核心特点是过程性评价。过程性评价要求达到的“三化”是：1.评价主体互动。2.评价方式动态化。3.评价内容多元化。

赞科夫说：“我们的时代不仅要求一个人具备广泛而深刻的知识，而且要求发展他的智慧、情感、意志、发展他的才能和禀赋。”小学课堂教学应体现“以人为本”的思想，要关注学生的终身发展。课堂教学中的过程性评价，如何才能最有效?如何才能让学生在课堂中焕发出生命活力呢?在教学中我进行了初步探索。

一、评价应建立在尊重学生的基础上

教师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。尤其在课堂教学中，学生有自己不同的感悟，不同的理解，不同的解题方法，教师不必把自己的意愿强加于学生。教师应该以参与者的身份与学生一起开展具有相互作用的对话。

一次口语训练中，一个孩子讲了《捞月亮》这个故事，我问孩子们“猴子捞月亮的做法好不好?”当孩子们说不好时，我高兴地评价：“对，小猴子的这个办法不好，遇到事情不动脑筋，我们可不能像它们那样。”孩子们边听边点头，这时还有小手举起，我赶紧让他站起来说：“小猴子的办法好，他很勇敢、敢自己动手去做。”听他说完，我马上带头鼓掌，并给予这样的评价 ：“他说得棒极了!小猴子敢于实践，勇于探索的精神值得我们学习。”在课堂教学评价中充分尊重学生的意见，不仅培养了学生的自尊、自信的个性品质，还培养了学生创新意识与创新能力。

二、评价应重在鼓励学生，并且应多宽容学生

诸多名师都认为鼓励是教育的法宝，是最廉价的润滑剂。教育艺术的本质应在于唤醒、激励 和鼓舞。学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。

课堂上我常进行的鼓励性评价，如“相信自己，你们一定能读好。”“老师再给你一次机会，你再试试。”“你真棒。”“再努力一下

你就成功了。”“你说得太好了，我怎么没想到 呢?”“多好的问题，会思考，你真行!”“我看到了大家一双双渴求知识的眼睛。” ……鼓励点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。要使学生发展，首先得宽容他们在发展中出现的错误。只有宽容他们的错误，才能减轻他们的思想负提，帮助他们树立信心。对于才入学不久的低年级学生，他们在胆量、语音、语感、表达上都存在不少问题，我们在教学中没必要吹毛求疵，而应细心呵护学生幼稚、脆弱的心。

有一次上识字课，我把很多识字卡贴上黑板上让小朋友当小老师带学生认读。很多小朋友认读得很好，积极性很高，小手如林。可一个孩子上来却一个也不会认读，我没有让他在台上尴尬地站着，而是说：“这个小朋友看到大家那么积极，想把这些生字卡留给别的小朋友来带读。”别的孩子丝毫没察觉，我巧妙地维护了那个孩子的自尊，后来我看到那个孩子在认真地跟别人读。

在朗读课文中，学生经常有添字、减字的现象。当他们出现了这种现象，我说：“不要紧，第一次读错了是正常的。”第二遍还错，我说：“这遍没读好，还有第三遍、第四遍。”其中还不断鼓励“别紧张，慢点儿。”“大家都在耐心地听呢!”一直到学生读对时，我说：“了不起，你成功了!”

三、给予学生多次评价机会

课堂教学过程性评价应重在促进评价对象的转变与发展，要将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化。在行为层面和认知层面的考察中，我设立了自评、师评、家长评和小组评四种评价。教师的评价只是过程性评价的一种。教师在评价过程中的角色成为了评价活动的组织者、协调者。自评使学生有了更多的自我反省、自我认识和自我 评价的机会。小组评重在体现学生在学习过程中与他人合作、沟通、交流和学生参与活动的情况，家长评重在表现学生在学习过程中态度、情感的方面及自身的一个纵向比较。

我在学生的行为层面的评价上设立了一个“我的收获”表格，采取师评、自评的方式。学生在校一周表现在上面采取印星星的形式、体现出来，交给家长。家长也能把学生在家的表现(例如阅读情况)以或客观真实或鼓励称赞的文字形式反馈给学校。在认知

层面的评价上，对于学生的学习我设立了作业、口语、阅读、计算等几个项目，也采取师评和自评的方式给予评价。

四、评价要动情

现在不少评价浮光掠影，轻描淡写，有的鼓掌成了打拍子，有的表扬成了背口诀。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”由此可见，无论什么样的评价必须动情。古人云：“感人心者莫先乎情。”

当学生写出工整又美观的一页作业，我除了给他一个“优”，再写上一句“老师真喜欢看你的字呀!”当一个平日胆怯的孩子能上台发言，我除了给他一个灿烂的笑脸还摸摸他的头，说：“老师为你高兴!”在平时的教学中，对于学生的精彩之处，通过老师的语言、面部表情、眼神等随时给予学生评价，传达教师对学生的爱。

一次阅读课上，学生读完《学语文》中的《海水为什么是咸的》这个故事后，一个学生站起来说“我不相信海里的盐是手磨磨出来的。”我听后非常欣赏这位学生能这样质疑，我走到他身边说“这位同学在动脑筋思考，他肯定会去弄清海水为什么是咸的，让老师与这位爱思考的孩子握握手吧!”这孩子手与老师的手紧握在一起，他内心的激动可想而知，这激动来源于教师充满情感的评价。

过程性评价是一门艺术，艺术的评价是对学生可持续性发展的关注，是对学生独立个性和健全人格的关注。经过一段时间的实践，我深刻地认识到，评价与教学同等重要，有时甚至比教学更具有艺术价值。好的评价方式，能催人奋发向上，积极进取，学生能在你真诚的评价中求进步，促发展。清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长”。花费很多时间和精力去苛求学生，不如用点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。一句赞语比任何苦口婆心的说教和任何暴风骤雨般的责备和批评都更有力量。

第二篇：浅谈信息技术课堂教学过程性评价

浅谈信息技术课堂教学过程性评价

广东省汕头市蓬鸥中学

辛小华

【内容提要】 新课程倡导“立足过程，促进发展”过程性评价体系。这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法、评价手段以及评价实施过程的转变。信息技术学习的过程，是学生实践体验的过程，也是学生的一个创造过程，同时要把评价作为一个过程贯穿于整个课堂教学之中，通过教学评价激发学生积极参与，让学生实时了解自己的课堂学习效果。因此信息技术的评价体系应适应信息技术的学科特点，充分利用信息技术来实施课堂过程性评价活动。

【关键词】过程性评价；“任务”效果评价法；学生自我评价量规 新课程倡导“立足过程，促进发展”过程性评价体系。这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法、评价手段以及评价实施过程的转变。信息技术学习的过程，是学生实践体验的过程，也是学生的一个创造过程，同时要把评价作为一个过程贯穿于整个课堂教学之中，通过教学评价激发学生积极参与，让学生实时了解自己的课堂学习效果。因此信息技术的评价体系应适应信息技术的学科特点，充分利用信息技术来实施课堂过程性评价活动。本文试着从个人教学实践出发，谈谈如何在教学中实施好课堂过程性评价。

一、利用“任务”效果评价方法，实施课堂过程性评价

信息技术教学评价要树立“全程的评价观”，即在教学之前的教学设计阶段就对教学过程中和教学后计划实施的评价提前进行系统规划和准备，使对评价的规划成为教学设计和教学计划的重要组成部分，将对“教－学”过程的设计和规划转变为对“教－学－评价”过程的设计和规划，并在整个教学过程中不断搜集学生的学习信息，并据此分析诊断学生学习情况，动态调整教学过程和给学生提供学习建议，发挥对教学和学习的“全过程”促进作用。基于这种评价观，本人在实践中利用“任务”效果评价法进行评价，下面举个简单的例子对“任务”效果评价的设计与具体实施加以说明：

例1：在讲授“从网上下载信息”这一节时，设置了三个学习任务，并要求 在每一个任务中都必需加入学生完成“任务”的过程性效果评价。如何在“任务”中加入动态实时的效果评价呢？通过实践和技术问题的分析，如果采用网站的方式就能实现这种思想。因此，在制作教学网站时，可以利用ASP技术和数据库技术，对学生完成任务的过程进行记录和反馈评价。下面是“体验保存网页”这个“任务”的效果评价的实现过程：

第一步：学生进入“体验保存网页”这个任务，如下图1所示：

[图1] 第二步：如果学生正确完成“保存网页”的第一个操作步骤，即点击“文件”菜单，将进入“保存网页”第二个步骤的操作页面，在这个操作过程中，对学生的操作给与评价反馈，正确的学生将奖励两个Q币，如图2所示：

[图2] 第三步：如果学生正确完成“保存网页”的第二个操作步骤，即完成网页的保存，在这个操作过程中，操作正确的学生又可以奖励两个金币，共获得四个Q币，如图3所示：

[图3] 第四步：为了实现动态实时评价学生完成任务的情况，必须在学生完成“保存网页”的任务后，利用ASP在数据库中记录下这个学生已经完成任务，并在“学 生课堂学习效果”实时动态统计页面上反馈学生的学习效果，如下图4所示有完成的学生都可以获得苹果，否则没有获得苹果，通过这样一目了然了解学生的学习情况。

[图4] 通过这样实时动态的“任务”效果课堂过程性评价，每个任务的完成都是学生自主学习的劳动成果，教师对学生所完成的“任务”能及时的反馈和评价，都将对学生产生积极的影响，使学生更乐于在这种具有评价功能的“任务驱动”的方式中进行主动学习、体验学习过程的乐趣和成功的喜悦。同时教师也能根据学生学习效果及时的调整课堂教学、有的放矢实施教学。因此，“任务”效果过程性评价是更符合信息技术教学的一种全面、客观、积极的评价方法。

二、建立学生自我评价量规系统，完善课堂过程性评价

新课标注重学生对课堂学习的自我评价，每节课结束后，学生都应该对自己表现作出自我认定：学习效果如何？学习的态度是否端正、是否积极投入到教学的情境中？是否积极主动与他人（同学及教师）协作共同完成一定的任务？那如何建立学生自我评价量规系统也是一个值得探索的问题。如果用传统的调查表发给学生填写，既不能在课堂上动态实时了解学生的学习效果，学生也没办法及时得到教师的反馈和指导。那么如果能利用信息技术和网络的手段，设计一个学生自我评价量规系统，对学生的自我评价的数据进行实时动态的收集、统计和反馈，将会使课堂过程评价更加有效和完整。下面通过“从网上下载信息”的学生自我评价量规系统说明如何实施课堂学生自我评价。第一步：上课前，教师通过评价量规系统，把学生这节课的自我评价量规内容输入到系统中。

第二步：学生打开自我评价量规这个页面如下图5，进行自我评价，完成评价后点击“我完成了”按钮，把评价信息提交给教师，同时就可以得到教师的反馈信息和指导性学习建议。

[图5] 第三步：学生完成评价后可以在“学生课堂学习效果”实时动态统计页面上，实时动态统计出每个学生的自评结果，分“基本掌握”、“熟练掌握”和“没有掌握”三种情况如下图6所示：

[图6] 这样的学生自我评价系统可以调动学生的内在活力，逐渐培养学生的思维活力，既照顾了自己的兴趣与爱好，也是一种促进学生进行自我反思、自我教育、自我发展的过程。

三、合理应用信息技术来统计分析学习效果，完成过程性评价工作 从上面的评价方法可以看到，一个好的过程性评价的设计离不开信息技术的支持和应用。因此，信息技术教师应发挥自身的技术优势，合理利用信息技术来支持评价活动。除了自己设计过程性评价系统之外，还可以借助测验管理软件，针对不同学生实施分层次评价，或者对评价实施的时间、评价时限等进行控制和管理；借助合适的信息技术手段搜集、管理评价素材，辅助评价题目的编制和评价标准的制定等等；使用数据库技术对学生学业成长记录表进行存贮，采用数据处理软件对记录表数据进行统计分析，借助图表软件动态呈现学生学业成长情况等等。

四、实施课堂过程性评价的意义和效果

一直以来，我们对信息技术课堂教学过程性评价都没有得到很好的实施，只是关注学习的总结性评价，却忽视了在教学过程中的过程性评价。从而使得我们的课堂教学评价无法有效的控制和实施，《信息技术课程指导纲要（试行）》指出：信息技术评价通过学生在信息技术课过程中的表现，对其在信息技术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价，突出评价的整体性和综合 性。有效的课堂过程性评价，对于促进学生的学习兴趣、发挥学生主动探究、积极创新精神，具有积极的作用，同时具有了促进学生发展和教师专业成长的双重功能。

在信息技术教学过程性评价的实践中，我深切体会到新型的过程性评价理念能使学生学习产生动力，学习效果明显。我在参加202_年广东省初中信息技术优质课例展示活动中，尝试用上面介绍的过程性评价方法进行课堂教学的实时过程性价评，在教学过程中很自然地调动了学生学习的积极性，学生的学习兴趣更浓，学习注意力更集中，也能及时的得到老师的评价和实时了解到自己的学习效果，这种评价思想更符合学生的发展，教学效果更好，也得到当时听课的领导、教师的肯定和良好口碑，该课例同时获得了省二等奖。

以上只是我个人结合平时教学实践来谈谈开展好过程性评价工作的一些作法，相信随着信息技术教育改革的不断深入和发展，过程性评价问题将会得到越来越多的教育同行的关注，也相信在大家的不断完善、创新和努力下，过程性评价会发展得更合理、更好！

【参考文献】

[1] Weber, E.[ 美 ] 著《有效的学生评价》于202_年由国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译，中国轻工业出版社出版。

[2]《表现性评定的产生及其相关问题》王燕春 张咏梅中心 北京教科院基础教育教学研究。

[3]《教学评价中的困惑与思考》张桂芳 秦小文 基教研中心

[4]：《信息技术教育评价：理念与实施》苗逢春 高等教育出版社202_年9月出版。[5]《信息技术教学评价》方红 成都教育学院 [6]《网络教育评价系统的设计》李葆萍 北京师范大学

第三篇：小学生信息技术课堂教学过程性评价

小学生信息技术课堂教学过程性评价

在新课程下，小学信息技术课堂教学过程性评价要落实以下教学目标： 首先要落实知识与技能目标，知识与技能目标有两个方面的内容：(1)理解信息及信息技术的概念与特征，了解利用信息技术获取、加工、管理、表达与交流信息的基本工作原理，了解信息技术的发展趋势；(2)能熟练地使用常用信息技术工具，初步形成自主学习信息技术的能力，能适应信息技术的发展变化。在信息技术课堂教学中，将传授知识与技能变为应用知识与技能解决实际问题，在技能操作中要注意如何维持学生的兴趣，从小学生解决简单的实际问题表现出发评价，要以鼓励为主。

其次要落实过程说方法目标，过程与方法有六个方面的内容：(1)能从日常生活、学习中发现或归纳需要利用信息和信息技术解决的问题，能通过问题分析确定信息需求；(2)能根据任务的要求，确定所需信息的类型和来源，能评价信息的真实性、准确性和相关性；(3)能选择合适的信息技术进行有效的信息采集、存储和管理。(4)能采用适当的工具和方式呈现信息、发表观点、交流思想、开展合作；(5)能熟练运用信息技术，通过有计划的、合理的信息加工进行创造性探索或解决实际问题，如辅助其他学科学习、完成信息作品等；(6)能对自己和他人的信息活动过程和结果进行评价，能归纳利用信息技术解决问题的基本思想方法。在信息技术课堂教学中，注意创设适当的情景，收藏Web页教学案例。体验和探究相结合，根据教学内容合理设计“先学后讲”的课堂教学模式，“先学后讲”是在课堂教学顺序上体现新课程教学原则的一种特征，它是指在教学的流程上先经过学生自主或合作性的学习、探究，教师再进行点拨，鼓励学生自主或合作学习，高度评价学生自学获得的成就。

第四篇：信息科技课堂教学中的过程性评价形式

信息科技课堂教学中的过程性评价形式

彭阳县第一小学 尹 娟

过程性评价的“过程”指的是课程实施意义上的过程，也是学生通过课堂活动获得发展的过程。而对于信息科技课堂教学中的过程性评价研究也有了较长一段时间了，许多教师在此积累了不少经验，信息科技过程评价的内容也有一定的标准，具体到解决问题、合作交流、展示表达、自主探究、学习态度和习惯、学习热情和纪律、信息规范和准则、诚信意识和行为八大方面。但作为一名实践者来说，如果面面俱到每个都评，那么对于小学三年级学生来讲，给他一节课的时间也未必能完成，因为对于小学生来讲，如此细的评价标准在课堂学习过程中很多都是想都不会去想的，更别说留意自己在课堂中的这几类表现，而且，完成一张表格的勾勾划划也吸引不了这些喜欢新鲜事物的小孩子。因此，信息科技过程性评价的形式是否适合学生，是否能够激发其继续学习的欲望非常重要。经过一年左右课堂教学的实践，我觉得在我们信息科技课堂教学中，过程性评价可以由以下三个方面形式：

一、表格式

这是最标准化的过程评价形式，在课堂设计时就预先设计好该堂课过程评价的表格，可以是电子表格也可以是纸制表格，从我实践来看，电子表格更加适用于已经掌握了一定计算机操作的学生，而纸制表格则更加方便学生经常对照评价表内容来反思自己课堂学习的情况。06年的信息科技等级考前，我就使用了电子评价表作为一个“昆虫世界”活动项目的过程评价表，在整个活动后学生利用了差不多半节课的时间进行了各个评价指标的自评和互评，由于评价指标非常细，而多数学生不能很好的反思自己前面的学习情况，故出现了学生完成任务式的评价，至于互评则出现了你好我也好的评价结果。而随后一个学期的绘画教学中，我采用了纸制评价表，在课堂开始前就下发给学生，并让学生在课堂学习的过程中一段段的开展评价活动，效果就好了很多。

二、平台式

同样也是表格式，但是统一的放在平台上，而且评价指标也是具有普遍性的。因为是统一的软件平台，所以评价指标也十分详细，考虑周全，并且可以由教师针对教学内容进行选择评价指标的多少，学生可以提前查看评价指标的要求，虽然该评价也是在课堂学习结束后进行，但由于学生事先已经知道评价标准，因而评价结果还是能否很好体现真实性的。但其也存在一定问题，比如平台中的过程评价内容必须事先由老师放上去，其增加过程也比较繁琐的，必须一项项指标选过去，有时还要输入新添加的内容，无疑增加了教师的课前准备工作。从实践来看，如果教材不变的话，可以组织一部分教师专门进行针对每课教学的过程性评价指标，统一做在平台中，然后还可以让教师自由添加删减指标，这样既能对学生的学习有针对性，又能让教师灵活调整，体现教学个性。

三、口头评奖式

所谓口头式就是没有表格，只是由教师在课堂教学前或后给予评价指标，由学生以回答问题的方式或者小组讨论的方式结合老师出示的评价指标进行评价，然后由学生在评价的基础上评选出各个评价指标做得较为出色的同学，教师给予一定的奖励。在06学年第二学期我就尝试了几堂类似的课，在“我为小区添路灯”教学中，我设计了四个评价指标，分别从美观、新颖、合作、表达四方面让学生进行评价，先由小组长组织自我评价和互评，再在班级中进行评价汇报，同时推荐四个方面表现突出的学生和小组，然后由教师颁发粘纸小花奖励学生、颁发奖牌奖励小组。这种形式由于体现了学生的自主能动性，深受学生的喜爱，又因是层层递进评价，公平公正性能够很好的体现。但其也是有缺陷的，比如评价指标不如表格式的详细，学生自我评价由于时间和性格的局限而没有很好的体现。

三种评价形式可以交替使用，以满足学生好奇的心理，从而更好的发挥过程性评价的作用，在运用过程中我认为还应注意以下几点问题：

1、指标不可过多。

从统一的信息科技指标来看，八大方面涵盖了学生课堂学习的所有表现，具体到几十个细指标，如果统统都用，那一堂课的主要教学任务就会被挤掉，违背了评价为课堂教学服务、激发学生学习兴趣的宗旨。另外每堂课有每堂课的特点，如果全部照搬指标，就无法体现本堂课的教学特色，所以在设计过程性评价指标时应注意有选择的，还应适时修改指标内容，达到评价的目的。

2、过程性评价不能过于分散或集中

前面我已经讲到过，过程性评价只集中在课堂教学最后不利于学生对自己进行学习反思，而过于频繁的进行评价则打乱了课堂教学的顺序，容易出现学生思维的断层。所以在开展过程性评价的时候要注意评价的次数和时机，既不打乱教学顺序，又有利于学生进行及时反思。

以上三种形式和注意点是自己在教学实践中逐步摸索出来的，三种形式各有优势和缺陷，所以在以后的教学实践中应从如何扬长避短三种形式来开展课堂教学来研究，以获得一种更好的评价效果。

第五篇：课堂教学评价的过程与方法

课堂教学评价的过程与方法

余林 主编

一、课堂教学评价的过程

一般而言，课堂教学评价可以分为三个阶段。

（一）准备阶段

准备阶段主要就为什么要评价、谁来评价和评价什么等问题作充分准备。这一阶段的主要工作包括组织准备、人员准备、方案准备以及评价者和被评价者的心理准备。1.组织准备

组织准备包括成立专门的评价领导小组或组建评价工作小组。2.人员准备

人员准备主要是指组织与评价有关的人员学习评价理论和有关文件，做好评价工作的知识与技能储备。3.方案准备

方案准备主要是指评价的组织者根据课堂教学评价的目的，在教学评价实施前拟定有关教学评价的目的、内容、范围、方法、手段、程序和预期结果的纲领性文件。

通常方案具有以下几方面的特性。第一，以评价标准为核心。这个评价标准一般包含评价的指标体系及其评定标准。评价标准编制的科学性和有效性决定了评价结果的信度和效度。通常在编制评价标准时，要以相应的调查为基础，通过严格论证、专家评判、实验修正，以最大限度地提高评价标准的质量。第二，以评价程序的科学性、规范性和可操作性为根本。评价工作的科学性、规范性和可操作性是指评价活动的指导理论以及评价过程中所采用的方法一定要科学，评价运行程序要规范，要按照预先设计好的程序进行，不得随意改变，而且整个评价程序具有可操作性，要能得出明确的结论。

方案通常包括以下内容：评价目的；评价对象；评价标准；评价方法；实施期限；评价报告完成的时间；评价报告接受的单位、部门或个人；预算；等等。4.评价者和被评价者在准备阶段的心理现象与调控

在评价的准备阶段，评价者和被评价者会出现诸如晕轮效应、成见效应、应付心理、焦虑心理等一系列的心理现象，这些心理现象不仅会影响到评价者与被评价者之间的关系，而且还会影响评价的信度和效度，因此需要进行有效的调控。

（二）实施阶段

实施阶段是教学评价活动的中心环节，这个阶段的主要任务是，运用各种评价方法和技术收集各种评价信息，并在整理评价信息的基础上作出价值判断，同时对评价者和被评价者的心理进行调控，以保证评价工作的顺利进行。

1.收集评价信息

根据先前制订的评价方案，利用相应的评价方法、手段、工具、仪器等收集所需要的评价信息。这里的评价工具非常重要，如评价表、量表、问卷等，它的科学性直接影响到信息收集的有效性。2.整理评价信息

对收集到的评价信息，通常需要进行审核和归类。前者是指需要对评价信息的有效性进行判断，如回答问题是不是敷衍了事或随心所欲，判断评价信息是不是被评价对象的真实反应；后者是指根据评价信息的共同点进行归纳，以减少信息的杂乱和无序。

3.分析处理评价信息

在这个过程中，要注意以下问题：首先是要掌握评价标准及其具体要求；其次是评价者应该使用事先规定的计量或其他方法来处理评价信息，在评价结果中要给出明确的相应分数、等级或定性描述等评价意见；第三是在条件许可的情况下，应该对评价者的测量或观察结果进行认定、复核。4.作出综合评价

综合评价是将分项评定的结果汇总成综合评价的结果。它要求评价者根据汇总的评价结果，对评价对象作出准确、客观的定量或定性的评价结论，形成评价意见。必要时，可对评价对象作出优良程度的区分，或作出是否达到应有标准的结论。

（三）评价结果的处理与反馈阶段 评价结果的处理和反馈通常包括以下几方面的内容。1.评价结果的检验

评价结果的检验一方面要检查评价程序的每个步骤，看其是否全面、准确地实施了评价方案；另一方面要运用统计检验方法，对评价结果进行统计检验。2.分析诊断问题

评价的目的不是简单地对被评价者进行等级分类，而是为了有效地促进课堂中的教与学，因此需要对所收集的资料进行细致分析，并对被评价者的优劣状况进行系统评论，帮助被评价对象找出存在的问题以及问题的症结所在。

3.撰写评价报告

评价报告一般包括三大部分，即封面、正文和附件。

封面应提供下列信息：评价方案的题目、评价者的姓名、评价报告接受者的姓名、评价方案实施和完成的时间、完成报告的日期。

正文则包括五部分。（1）概要。它对评价报告进行简要综述，解释为什么要进行评价，并且列举出主要结论和建议。（2）评价方案的背景信息。它介绍评价方案是如何产生的，重点叙述评价标准的编制过程及其理论依据。（3）评价方案实施过程的描述。它主要叙述评价过程，即收集信息和处理信息的过程。（4）结果及结果分析。它介绍各种收集到的与评价有关的信息，包括数据和记录的事件、证据等，以及处理这些信息所得到的结果。（5）结论与建议。它包括对评价结果进行推断，得出结论，提出建议。4.反馈评价结果

反馈评价结果是指把评价结果返回给被评价对象或上级主管部门，以引导、激励评价对象不断改进、完善自己，同时为教师或教育管理机构提供决策依据。反馈评价结果的方式有多种，如个别交谈、汇报会、座谈会、书面报告等。

二、课堂教学评价的方法

课堂教学评价的方法很多，主要有以下几个方面。

（一）随堂听课

这是获取课堂教学信息的重要途径。采用随堂听课这种方法，通常要做好以下几个方面的事情。

1.事先准备

事先准备一方面是评价者与被评价者之间就时间、地点、方式、观察重点等事项进行事先约定，另一方面，评价者需要在听课之前了解所听课的教学内容和教学目标、教学设计等，合理确定听课的重点。此外，事先的沟通也有助于消除被评价者的焦虑，让其能够尽量保持教学的自然状态，减少人为表演的成分。2.课堂观察

在课堂观察中可以进行全过程观察和有重点观察。前者是指评价者全方位地观察课堂教学过程。在观察过程中，评价者应不放过任何一个细节，对一些特殊行为保持高度的敏感，并对这些行为进行及时的记录和分析。通常这一类观察的难度较大，要求观察者有熟练的观察技能和丰富的观察经验。有重点观察则是指根据事先确定的观察重点，有针对性地进行观察和记录。在观察过程中，观察者往往会借助一些事先准备的观察工具。有重点观察还包括评价者事先与教师拟定评价重点，如重点学生、重点事件等，在随堂听课中有意识地围绕这些重点内容进行观察。

3.课堂记录

课堂记录是伴随课堂观察进行的，通常有两种方式：一是利用事先选择或研制的观察工具进行记录，如弗兰德斯的相互作用分析系统等；二是描述记录法，它需要对课堂中的语言和非语言都进行记录，描述记录要求记录时应尽可能把看到的和听到的所有内容都完整地记录下来，即进行课堂教学实录。当然也可以有重点地进行记录。在记录过程中还要注意对一些非预期事件的记录，这些事件及其处理往往能够更清楚地反映评价者的行为动因。4.课堂快速调查

常用的快速调查主要有两类：一是简单测试题，这可以了解学生的学习接受情况；二是微型问卷调查，向学生询问一些简单的问题，如“你今天上课举了几次手？”“你愿意在课堂上进行小组学习吗？”“老师讲的课都能听懂吗？”“你对这堂课满意吗？”等。5.评价结果的反馈 对教师的评价结果的反馈往往以课后讨论的形式出现，其主要方法就是评价面谈。一般来说，评价面谈包括下面几个步骤：（1）明确评价面谈的目的，这有助于消除被评价者的顾虑，让其能够畅所欲言；（2）让被评价者阐述本节课的总体安排、设想及其实现的程度，并对照评价标准进行自我评价；（3）评价者根据听课记录指出这节课的优势和不足，依据评价标准进行初步的评价，提出改进的意见；（4）在被评价者对评价者所做的评价和建议基础上，二者就双方存在分歧的问题展开讨论；（5）双方达成共识后，提出对以后课堂教学的要求。

（二）量表评价法

它是指通过编制评价量表来对课堂教学进行评价的方法。在课堂教学评价中使用量表评价法时，量表中的指标或指标体系是评价的基础。指标是指具体的、行为化的、可测量或可观察的评价内容，即根据可测或可观察的要求而确定的评价内容。

1.评价指标体系设计的程序和技术

指标体系设计的基本程序通常包括三个阶段。（1）发散阶段。这一阶段的主要任务是分解教育目标，提出详尽的初拟指标。在这个阶段通常可以采用头脑风暴法和因素分解法。前者是指在专家会议中，各抒己见，即席发言，初拟评价指标。后者是指将评价指标按照评价对象本身的逻辑结构逐级进行分解，把分解出来的主要因素作为评价指标的方法，在分解的过程中需要使用统一的分解原则，而且分解出来的指标在上下层次之间应该相互照应，按照由高到低的层次逐级分解。（2）收敛阶段，即对初拟指标体系进行适当的归并和筛选。这个过程可以采用经验法、调查统计法和模糊聚类法，同时应该遵循以下一些基本原则，即指标应具有重要性、独立性，指标应反映被评价对象的本质属性。（3）实验修订，即选择适当的评价对象进行小范围的实验，并根据实验的结果，对评价的指标体系及评定标准进行修订。

2.指标权重的确定

权重是指根据各组成指标在指标体系中的重要性和作用大小，所分别赋予的不同数值。权重代表了评价指标的重要性程度。

指标权重的确定可以采用关键特征调查法、两两比较法、专家评判平均法和倍数比较法。

关键特征调查法是先请被调查者从所提供的备选指标中找出最关键、最有特征的指标，对指标进行筛选并求出其权重的方法。两两比较法则是对指标进行逐对比较，并加以评分，然后分别计算各指标得分的总和。专家评判平均法则是对已经确定的指标，分别请专家评判其重要性，然后以专家评判结果的平均数为各指标的权重。倍数比较法则是对已确定的指标，以每一级指标中重要性程度最低的指标为基础，计为1，然后将其他指标与之相比，作出重要性程度是它多少倍的判断，再经归一化处理，即可获得该级指标的权重。

（三）标准化测验

这是进行学业测试的传统方式，也是一种非常有效的方式。标准化测验要经历一系列的基本程序。1.明确测验目标

只有明确测验目标，才能保证有向性，避免盲目性。通常测验目标就是教育目标，它是教、学、评、督、考的共同依据。前面我们已经详细描述了现代教学评价中所依据的一些主要教育目标，这里不再赘述。2.确定测验内容

通常这是在内容抽样和测验目标的基础上形成的。一般而言，这个过程由双向细目表来确定测验内容中所涉及的每一内容范围的相对比例、测验目标中每一层次目标的相对比重、每一测验目标层次在每一测验内容范围上的相对比重。双向细目表通常由测验目标、测验内容和权重构成。在收集测验材料的过程中要遵循以下原则：（1）测验材料要适合测验目的；（2）测验材料要能够代表该教材的全部内容；（3）测验材料要有普遍性；（4）测验材料要适合学生的程度并能鉴别学生的学习水平；（5）测验材料要能激发学生的进取心。3.测验设计

测验设计主要包括以下几方面的工作：（1）测验形式的确定，即测验采用何种形式的问题；（2）测验题目形式的确定，主要有主观题和客观题两种类型；（3）测验具体题型的确定与题目编制，即确定主观题和客观题的具体形式并进行相应的题目编制；（4）测验题目的确定；（5）测验时间的确定；（6）测验题目的编排。4.测验的技术分析与鉴定

测验的技术分析与鉴定主要包括以下三个程序。（1）编写复本与进行预测。前者是重要考试的必要步骤；后者则希望获取考生的信息，作为测验定量分析的依据。（2）测验的质量分析，主要包括定量和定性两类分析。定量分析包括题目的难度分析、区分度分析、信度分析和效度分析。（3）测验的标准化。在标准化测验中，不同的题型有不同的应用和设计技巧，后面有专门的叙述，这里不再重复。

（四）替代性评价

替代性评价是在标准化测验的基础上发展起来的，它与传统测验有很大的不同。这种不同不仅在于评价的方式，也表现在评价对象的灵活性上，替代性评价可以用来评价那些在传统测验中表现不佳或受到限制的学生，以帮助教师作出关于这种学生的有效推论。由于替代性评价通常需要测验学生应用先前所学知识、经验解决新异问题和完成特定任务的能力，因此通常也被称为表现性评价。在评价的过程中，替代性评价往往需要运用真实的生活或模拟的评价练习来引发始发行为，由高水平评价者按照一定的标准直接观察、评判，其形式主要包括建构式反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示。因此可以说，替代性评价强调让学生在具体的真实或模拟生活情境中完成一定的任务，通过对学生在任务过程中的具体表现和完成任务的成果来评价学生。

表现性评价、档案袋评价法、概念图、量规等都是非常重要的替代性评价方法，在后面具体领域的评价中有详细的叙述，这里不再重复。

（五）课堂观察与调查

课堂观察是研究者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究。课堂观察是搜集资料、分析教学实施的有效性、了解教学与学习行为的基本途径。

课堂观察的内容包括：师生交往的方式；教师提问的次数和问题类型以及学生对问题的反应；教学过程的开放性和探索性；教室的空间布局、班级规模等因素对学生认知、情感、态度和行为的影响。课堂观察的技术方法和手段主要有：课堂教学录像、录音；以时间标识进行选择性课堂实录；座位表法；提问技巧水平检核表；弗兰德斯语言互动分类表；学习动机问卷调查和访谈；学习效果的后测分析等。

调查也是一种非常重要的获取课堂教学评价信息的手段。调查是一类方法的总称，根据不同的标准有不同的调查方法，而不同的调查方法所适于收集的评价资料也是不同的，即不同的评价内容需要用不同的调查方法。在实际的课堂评价中，还有其他的一些评价方法，在后面每个具体的评价领域有专门的介绍，这里也不再重复。