第一篇：小学语文阅读教学之我见

小学语文阅读教学之我见

板桥镇中心小学校：许慧兰

古人说：“书读百遍,其义自见。”这说明阅读有着举足轻重的作用。小学语文新课程标准也明确规定：让学生具有独立阅读的能力。在语文教学中，阅读是学生与作者心灵沟通的桥梁，是小学生汲取知识的源泉，是小学语文教学的重要环节。有效的阅读手段和方法，将大大丰富小学生的知识，提高小学生的语文水平。

如何才能搞好小学语文阅读教学,提高学生阅读能力呢? 以下是我的几点认识：

一、营造和谐的课堂氛围

在教学过程中，学习氛围是衡量教学效果的一个重要标准。平等、民主的教学氛围能使学生在毫无压抑的氛围中大胆地想，大胆地说，从而使学习真正成为学生内在的心理要求。因此，教师应放下架子，“蹲下身子”以朋友的身份，创造一种推心置腹的交谈氛围，学生才能无拘无束地、大胆地把自己对文章的各种感觉以及疑问带到课堂上来。营造民主、平等、宽松、和谐的课堂教学氛围,有利于激发学生的阅读兴趣,支持和引导学生发展阅读能力的物质和人文阅读环境。

二、阅读形式要多样化

指导学生读书的形式应该灵活多样,适时变化。做到因材施教,恰到好处。为了让学生获得整体印象,得到潜移默化的思想熏陶和美的享受,教师应对整篇课文或重点段落进行欣赏性范读。当教材中出现了句子长、结构复杂或文章难懂的片断,教师采取领读的办法,引导学生读通、读顺、突破难点,为了让学生从不同声调、音色上感知和了解课文的层次结构,也为了便于大面积检查、了解和训练,对于篇幅较长、自然段较多的课文,可由几个人或全组、全班学生轮流读的形式进行。为了让学生根据教师提供的线索和序目理清文章脉络,捕捉关键词句,可引导学生细心默读,在读中思考句子。为了诱发想象,形成意境,发展形象思维,对于画面集中、含义深远、语句优美、描写生动的地方,教师可指导学生小声自读，或者配乐朗读，把学生带到文字的情景之中，吧文字变成生动的场景，从而深刻地理解文章素要表达的感情。为了提高兴趣,深入理解内容,体会人物思想表情,对故事情节对话较多的课文,可进行分角色表情朗读;对于句意连贯、句式复杂、内在联系紧,逻辑性强的句群、句组或段落,可采用层层点拨设问,步步引读的形式。为了强化记忆,激发灵感,活跃气氛,对于诗歌、警句或精彩的句段也要齐读。当然还可以让学生听录音进一步体味朗读的技巧。要因材施教,精心设计读的形式,其目的在于让学生读懂、读熟、读通、读好课文,提高理解和运用祖国语言文字的能力。

三、重视阅读技能的指导

（一）在阅读中重视质疑能力的训练

爱因斯坦说：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。但在教学中我们发现，学生很喜欢问，但常有一些不合理的、游离于教学目标之外的无价值的问题，将原本和谐的课堂教学气氛搞得很糟糕，同时不合理的疑问也分散了学生的注意力。这也就验证了“敢问不难，善问不易”这句话。因此，在教学中不断培养学生质疑问难的意识，让学生敢于质疑，善于质疑，学会释疑，激发创新思维，怀揣“问号”步入语文殿堂。

1、从审题中质疑。

课题是文章的“窗户”，犹如传神的眼睛，因而老师在教学中引导学生审清题意，在题目处设置疑问，从而为阅读课文串起一条主线十分必要，这样有利于培养学生的分析能力和逻辑思维能力，能有效地提高阅读效率和写作能力。课文的课题总是文章的中心，有的概括了课文的中心思想，有的明确了课文所选定的对象材料，有的提出了课文的时空范围，有的介绍了文中主人公或主要发生的事件等等。只要我们能抓住课题巧妙地进行质疑，就能使阅读带有浓厚的趣味性，从而培养学生从课题入手阅读课文的能力。如教《狼牙山五壮士》，可扣紧题目重点字“壮”来引疑：课题为什么用“壮士”而不用“勇士”或“烈士”呢？经过引导，学生明白了“壮士”是指特别英勇豪迈的人，而且不一定牺牲，所以壮士的称谓最合适。接着又引导；壮士的“壮”体现在哪里呢？这样，教师紧扣题目中心词“壮”字，提出问题，造

成悬念，引导学生抓住文中体现“壮”的语言、动作和心理活动，认真研读，分析探讨，多方品味。

2、在朗读中质疑

叶圣陶曾说过：“好文章是读出来的，美文尤需美读。”可以看出读书的重要性，课本中一篇篇文字优美的课文为学生提供了典范的样本和丰富的材料，因此，首先要读懂文章，我们知道读书要三到：心到，眼到，口到。但是一味玩花架子的“读”则完全抛弃了阅读教学的这一宝贵经验。只要学生“熟读”，不要学生“精思”，却要不得。所以教学中以问促读，就是在阅读教学中展现的促进能力发展的最佳途径。

3、从重点词句处质疑

一般来讲，文章中的重点词句往往是那些能够直接反映文章中心内容的词语、句子，它于课文有牵一发而动全身的功能，抓住它，对于把握全篇课文十分重要。如教学《我的伯父鲁迅先生》一文，在熟读课文的基础上，让学生找出本文的中心句“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”继而提问，课文是怎样体现“伯父为自己想得少，为别人想得多”的呢？学生通过阅读，很快就在文中找出了体现伯父这一品质的几个方面，从而感受到了伯父的高大形象。这样，把他们的目光直接引向文章的精华。

4、从标点符号处质疑

标点符号的运用很有讲究，有些标点更是文章的精妙之处，其表达的效果是难以用文字表白的。如在《穷人》一课中，文中的省略号多次出现就让学生非常好奇，然后同过查阅省略号的作用后了解到，这些省略号表现出了桑娜忐忑不安和矛盾的心理，最终他和丈夫在矛盾挣扎中选择了穷人的善良，决定抚养死去的邻居留下的两个孩子。

5、从课文的插图生疑。

课文中的插图，除了用来激发学生学习语文的兴趣，帮助学生深刻理解课文的内容外，还可以用来培养学生的多种能力，既可以是口头表达能力，书面表达能力，还可以是观察能力。

（二）在阅读中重视知识能力的训练

阅读能力是完成阅读的某个方面活动的能力，是阅读能力的基础。阅读技能的训练应着重从以下几方面：

1、理解词语技能的训练：“词是句中最小的、能独立使用的、有意义的语言单位”，它是语言的“建筑材料”。词语的理解不仅是识字和句子教学之间的桥梁，而且可以扩大和丰富学生的词汇。对于提高学生理解和运用祖国语言文字的水平，对于培养学生的阅读能力和表达能力，均有重要作用。例如词意、词性等的理解以及它们的用法，在词意理解方面：可引导学生自觉地运用查字典、联系上下文、变换句式、同桌或小组合作探究等多种方法准确理解词语；更重要的是教给学生词语理解的方法，进行理解词语的练习。

2、理解句子技能的训练：是语言文字训练包括字、词、句、段、篇五个流程，其中，句子训练处于字词和段篇训练之间。它既是字词教学的“升华”，又是段篇教学的“起点”。起着“承上启下”的作用。我们必须加强训练，分类分块系统地训练。从句子的结构、句型以及句型方面的转换方面入手，有条不紊地进行训练。不仅如此，还要把句子训练与讲读课文相联系。例如名言警句的理解；课文重点的句子的深刻含义的理解等。可以在理解句子中重点词语的意思的基础上，通过学生合作探讨、联系上下文和生活实际，进一步体会作者所表达的思想感情。

3、理解段落技能的训练：在学生熟读课文的基础上，弄清楚段落的主要内容，理解段落的表达形式，如承接式、总分式、并列式、因果式、递进式、转折式等。

4、理解篇章的技能训练：在弄清段落的主要意思的基础上，进一步把握文章的主要内容，体会文章的中心思想；理顺课文之间的结构与思路，如总——分——总，分——总等多种结构安排：领会课文的表达方法，如前后照应的写法，分层论述的表达方法。

四、注意评价的适当性

教师评价应以能力水平为中心。具有发展性、激励性，是开放式、多样化、过程性的评价。教师首先要明白，学生水平参差不齐、结构多元、性格多样。因此，教师在评价时要结合学生的实际，给予恰当的评价。一个热情的目光、鼓励的微笑又可以点燃学生心灵深处的星星之火,把学生从“黑暗”带到“光明”。因此在阅读教学中要注意适时适当评价。

阅读，是小学生汲取知识的源泉，是小学语文课标要求的一个重要训练项目。教师在知道阅读时，一定要注重情感体验，让学生在阅读中积累丰富的语言，形成良好的语感。培养学生在欣赏文学作品时，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

2011

年5月22日

第二篇：小学语文教学之我见

小学语文教学之我见

汤池中心校

郭文

摘要：语文是小学教学阶段的一个重要科目，有利于培养学生的听、说、读、写等能力。在新课改背景下，为了提升小学语文教学效率，培养学生的语文综合素养，教师要充分应用生活化教学方法，创设生动、有趣的学习氛围，帮助学生理解与感悟。本文结合小学生学习情况，提出小学语文生活化教学策略。关键词：小学语文；课堂教学；生活化

陶行知先生曾经说过：“生活即教育”。生活是语文的源泉，语文教学需要与生活紧密联系。对此，教师要树立起新的教学理念，将生活化教学方法引入到课堂上，让教学活动贴近实际。这样学生才愿意积极参与到课堂教学活动中，在教师的引导下积极思考问题，逐步加深对课文内容的理解，让小学语文课堂充满生命与活力。

一、营造良好氛围，增强生活感悟

在小学语文教学中教师要引导学生从生活中获取感悟，这样才能轻松理解到课文主旨与含义。教师应该从实际教学内容出发，结合学生的特点，创设生动、有趣的生活情境，促使学生全身心参与进来，跟着教师讲课思路走，积极思考问题。这样能够培养学生的感知能力，让学生在心灵上与文章作者完成对话，从而获得事半功倍的教学效果。例如：在《望月》教学中，教师要通过音乐、图画等多种手段，为学生设置良好的情境，让学生充分感受古诗意境。学生在生活化氛围下，将主动感受诗文魅力，主动积累诗文，体会听说读写的乐趣，展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。这样有效调动了学生的积极性，能够获得更佳的教学效果。

二、挖掘生活素材，激发学生兴趣

为体现出生活化教学方法在小学语文教学中的作用，教师应该尽快转变自己的思维观念，在课堂上融入各种生活元素。在组织课堂教学活动的时候，教师通过生活化方式将知识呈现出来，让学生能够保持浓厚的学习兴趣，积极开动脑筋思考问题，对文章内涵也有新的认识[1]。例如：在《母亲的恩情》教学中，为让学生深刻感受到母爱的伟大，体会作者表达的对母亲养育之恩的感激之情，教师要引导学生结合实际生活，思考母亲对自己的关爱，便于之后教学活动的顺利开展。在课堂上教师还要为学生讲讲生活中感恩的例子，这样学生不仅听得津津有味，保持十足的学习劲头，也充分感受到了母亲的关怀和爱。

三、运用信息技术，加深学生理解

当前信息技术在教育教学中得到了广泛的应用，能够文字、图片、声音和动画等为一体，顺利突破时间与空间的限制，让教学过程更加生动化和立体化。教师要在小学语文教学中发挥出信息技术的作用，引导学生入情入境，在真实的生活场景领域祖国语言文字的魅力，加深对知识的感悟与理解。在信息技术的辅助下，将体现出教学的生活化，把抽象、复杂的语文知识形象、生动的呈现在学生面前，便于学生学习与掌握。例如：在《长城和运河》教学中，教师要通过多媒体为学生播放视频，对长城与运河产生直观印象，理解其特点与重要意义，在此过程中激发学生爱祖国、爱人民的热情。

四、组织探究活动，丰富学生阅历

《语文新课程标准》强调了“综合性”学习，教师组织学生进行综合性学习，不仅可以将语文和其他课程之间的共享资源挖掘出来，还能够实现对各科知识与技能的综合运用[2]。在这种教学模式下，将有效推动学生走向社会，在生活中感受语文、学习语文，逐步积累丰富的语文基础知识，达到丰富阅历、增长才干的目的。例如：在《夹竹桃》教学中，教师完成课堂授课任务后让学生说说自己家乡的特产，但是很多学生都不能说上来，对此教师要对课堂教学进行拓展，扩大知识面，开展探究性活动。可以组织一次研究性学习活动，带领学生走出校园，在社会中调查家乡的特产，学生在总结和描述家乡特产的过程中，也能够学习语文知识，逐步加强了对学生倾听能力、观察能力、记录能力等培养。

总之，通过将生活化教学方法引入到小学语文教学中，能够让学生牢固掌握知识，并实现社会实践能力的提升。教师要尽快树立起新课改理念，充分发挥出生活化教学方法的作用，别出心裁的组织教学活动，让学生在真实的生活情境中保持浓厚学习兴趣，既提升了学习效率，也为学生的全面发展打牢了基础。参考文献

[1]吴炳义.小学语文生活化教学途径探讨[J].传播力研究，2017，(09):214.[2]林玉梅.小学语文习作教学生活化“四要”[J].中国校外教育，2016，(13):115.

第三篇：浅谈小学语文教学之我见

浅谈小学语文教学之我见

摘要：从第一次登上讲台，我当了十年的语文老师，感受颇多。每天备课、上课、批改作业，再上课 ……似乎是永无尽头的循环式生活。尽自己全力教好自己的每一位学生，尽力不让学生虚度每日、留下遗憾。我感觉要做好一名老师，不但要课上好，还要知道怎样把它上好，即让你知道在课上的每一个细节都有的放矢，都应具有教育的目的性而非盲目性，都应具有教育的前瞻性而非随意性。下面浅谈对语文教学工作的几点拙见：

关键词：浅谈 小学语文 教学

一、带着情感走进课堂

教育是培养生命的事业，孩子们课堂上度过的分分秒秒是痛苦的，还是快乐的，都是我们老师的手来翻阅，我们的语文课堂究竟应该如何去翻阅孩子的生命。

1、立足教材，提倡读中感悟。语文这门学科不像其它科目，它必须立足于教材。每一篇文章涵盖的知识面很广，可以说上之天文，下之地理，可开掘的资源太多太多了。但语文课终究还是语文课，新课标要求培养学生的语感，感受祖国语言文字的魅力，能运用语言文字表达自己的真情实感。为此，合理规划教学设计，利用充足的课间时间，提倡学生带有感情色彩朗读课文，感性认识作者的最初意境，是学生的个人情趣、理解、思维进一步得到延伸。这也是整个教学环节的中心点和出发点。

2、尊重“需要”，注重“激趣”。我觉得语文课堂一定要尊重学生学习的“需要”，引发学生的学习兴趣是实现“学生积极、主动学习、提高教学效率”的前提。语文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要，切记灌输，重在激发兴趣，调动学生的积极性。激发他们的阅读欲望和动机。

3.教学活动中要注重“溶情”。教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。《桂林山水》这篇课文作者通过描写桂林山水的“奇”、“险”、“秀”表达了作者热爱祖国大好河山的思想感情。教学中把学生带入作者情意和文章的内蕴中：你喜欢桂林山水吗？为什么？作者、教师、学生三情共振，开启了学生感情的闸门，此时对热爱大自然的情感得到升华，思想受到教育，为祖国的壮丽山川而感到自豪。

二、建立民主和谐的师生关系

“教育不能没有爱，没有爱就没有教育。”尊重学生是爱的前提。在尊重学生、师生平等的基础上去爱学生，才能正确对待学生的过失，才能宽容学生所犯的错误。要信任学生，教师首先要转变观念，让学生做课堂的主人，做教育教学的主人。要尊重学生的人格，学会宽容，从学生所处的情境中设身处地地考虑对方的行为动机或个性需要将心比心，以心换心。以热情换取信任、以坦诚换取信任，在这种状态下，师生情感也就容易心理沟通了。为此，教师要改善自我，不自高自大，放下“师道尊严”的架子，心胸豁达，热情真诚，一视同仁，同他们交朋友，尊重、理解、支持他们。此外，课余深入了解学生的家庭背景、个性差异、兴趣爱好、心理变化、发展特点，我们才能与学生和谐相处。教师应该始终明确自己的身份是学生的服务者、学习的引导者和兴趣的激发者，只有学生，才是教育的主体，所以我学着与学生交流、沟通，建立民主和谐的师生关系。

三、创设学习情境，激发学习欲望

“兴起是学习的先导。”充满欢乐、惊奇、悬念等情景的课堂能引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，让学生情不自禁地参与学习活动，在愉快的学习气氛中学习新知识，并内化为学习动机。在教学中，可选择一些学生喜闻乐见的生活素材，通过讲故事、做游戏等生动的具体情境来激活课堂，激发学生的学习欲望。

1、联系生活展现情境

生活是文章的唯一源泉，文章是生活的缩影。一切文章都是现实生活在作家头脑里反映的产物。以文章为例子，要培养学生正确理解和运用汉语言文字的能力，就必须引导学生认识、了解作者在文章中反映的生活，才能理解作家立意、选材、谋篇、运用语言的高明，才能领略作者在文章中表露的感情，进而受到真、善、美的艺术熏陶。所以讲课应联系生活实际，让学生从社会实践中感受作者要表达的思想感情。

2、运用角色表演感受故事情境

运用角色表演感受情境，提高学生学习的兴趣。如在教学《摇尾巴的狼》一课时读演结合，让学生自选伙伴合作进行表演，一个装扮老山羊，一个装扮凶恶的狼。他们都带着头饰，道具等东西，根据故事情节（狼的狡猾、虚伪，老山羊的聪明、机警），生动地反映出故事的寓意。学生在活动过程中演得有声有色，人人都成了课堂舞台中的“主角”。互相观摩、评议，取得了良好的效果。

3、借助多媒体教学再现情境

俗话说：“耳听为虚，眼见为实”因此，运用多媒体演示情境，可以把文章具体化、形象化、动感化。在画面前，学生看得清楚，感受得真切，从画面的颜色明暗、动静中不仅能迅速立体地感知课文内容，易于接受和理解主题，在运用多媒体再现情境教学过程中，教师要加以指点和启发，正确引导学生认识的方向;同时还要由感情地讲述，便于学生充分感受形象，进入情境。

只要我们树立科学的教学理念，只要我们有崇高的教育信仰，只要我们把汗水和勤劳灌溉在每一片田地，相信我国的民族教育事业一定会茁壮成长！

第四篇：小学语文教学之我见

小学语文作文教学之我见

华岳实验小学 周 燕

联系方式：

在整个小学语文教学中,语文作文教学既是个重点也是个难点。小学语文作文教学该如何下手,是许多语文教师感到非常头痛的问题,毫不夸张地说,从一个学生的作文就可以看出其语文水平,因为作文是学生语文能力的综合反映。小小的一篇作文就囊括了语文的许多知识点:字词句的应用、标点符号的用法、修辞手法的使用等等。由此,作文教学是个不容忽视的问题。以下我把自己在教授小学语文作文时的一些心得和大家分享，以期共同提高小学作文教学水平。

一、激发学生的写作兴趣，使他们乐写、爱写

兴趣是学习最好的老师。叶圣陶先生曾说过：写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。我手写我心，一个人下笔所写的内容，可以完全的反应出他的人生观，道德观，和思想认知的水平。在作文教学中，激发写作兴趣，使学生乐于写是写好作文的关键。为了调动学生作文的兴趣，教师在训练过程中，应始终注意通过多种方式，着力培养学生观察生活、表达见闻感受的兴趣和积极的情感，使他们乐于观察，乐于写作。要做到“乐”，我建议可以从以下几点尝试：

1、打开学生心灵的窗户。

小学生由于他们的年龄特点，在接触新鲜事物或自己感到有趣的事情时，总会情不自禁的想说出来。教师要利用孩子的这些特点因势利导，有意识的组织他们在一起聊一聊。如：在进行完激烈的拔河比赛后，教师及时组织学生聊天，只要内容与拔河有关便可。有的学生说出自己比赛时的心情，有的说出自己是怎样拔的，有的学生分析了每局胜负的原因，还有的学生说出了比赛的紧张气氛。他们无拘无束，各抒己见。教师再根据学生的回答板书出重点，给学生理清思路，为他们完成《拔河比赛》这篇作文做好充分的准备工作，使学生能顺利完成这篇作文。基于这点，每次学校组织去春游，或者开展防火演习等学生感兴趣的活动后，我都会让学生把活动所见、多闻、所感写下来。对于亲身经历的事情，他们总是能写得很真实，深刻。

2、运用＂迁移＂培养兴趣。

为了调动学生作文的兴趣，教学中教师可不失时机的运用＂迁移＂规律，努力把学生的兴趣迁移到观察、写作上来。如：在新学年初，每个学生都买了新的学习用品，课间也挤在一起谈论自己的这些东西。教师灵活运用这件事，对学生进行引导：＂新的学年开始了，同学们都买了新的学习用品，老师也想买一样学习用品送给小妹妹，可又不知买什么样的好，你们能帮帮老师吗？＂孩子们一下子来神儿

了，有的推荐书包、有的推荐铅笔盒，还有的推荐橡皮、尺子等。在此基础上，教师进一步要求他们把向老师推荐的东西介绍得更详细些。如，说出物品的形状、颜色、图案、用途等。孩子们一下子沉默了，说不出了，但是，机灵的孩子马上认真的观察起自己的学习用品，又滔滔不绝地说起来，并且说得很详细，因为他们都希望老师能买和他们用的一样的学习用品。在充分说的基础上，教师再巧妙的引导学生把说的写下来，一篇《我的学习用品》便完成了，而且收到了非常好的效果。

二、思维定势，打破培养学生作文的创新意识 1997年诺贝尔物理奖获得者朱律文教授在比较中外学生差异时指出：＂中国学生学习很刻苦，书本成绩好，但动手能力差，创新精神明显不足。＂美籍华人反映：美国的大学生写毕业论文时常有独特的创新见解，而我国留学生写毕业论文时却四平入稳，墨守成规，缺乏创新和突破。为什么会出现这种现象呢？追根溯源，是由于我们的教育思维习惯和长期形成的思维定势所致。长期以来，我们作文教学运用同向思维（即一种定式）的思维方式，使学生思想僵化，不敢创新，不敢越雷池一步。创新意识强的人总能够从不寻常的独特视角来研究问题，这种独特的视角就是求异思维。什么是求异思维？吉尔福特对求异思维曾下过这样一个定义，从所给的信息中产生信息，从同来源中产生各样为数众多的输出。按照这个定义，我们认为，求异思维要求作者在审题、立意构思的整个思维过程中，要突破常规思维的束纪，使思维沿着不同方向、不同角度扩散，得出不同一般的结论。曹冲称象、司马光砸缸救小孩的故事就是克服思维定势采用求异思维方法解决问题的典范。许多新颖的作文题目都是来自求异思维的结果。如《为＂王婆＂辩屈》（源于王婆卖瓜，自卖自夸）、《开卷本必有益人》、《卫生所不卫生》等。

三、注重课文文本，扩大阅读，丰富知识，为学生作文创作奠定基础

作文是各种知识的综合运用。没有丰厚的知识，是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来，所以教师要教育学生，根据课文内容来积累，“重视文本”，课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《颐和园》这课后，就让学生以后写熟悉的景物作铺垫。除此之外，还要多阅读课外书籍，特别是那些名著，甚至自然科学知识，也要了解一些。正如培根所说＂读史使人明智，读诗使人巧意，数学使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辨＂。

为了更好地引导学生阅读和作文，教师可组织一些读书班会或专题沙龙，让学生交流读书心得体会，或以讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才。再通过办墙报、校园文学报等形式提高学生的书面作文水平。学生在广泛阅读中，从古今中外名著和大量诗文中汲取了健康的思想和艺术精髓，同时也积累了大量词汇和第二手作文材料。通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，再不会为＂无米之炊‘而苦恼。

四、加强思维方式训练，培养学生作文创新能力

学生作文的过程是对小学生形象思维和抽象思维的综合训练过程。叶圣陶老先生曾指出：＂心有所思、情有所感，而后才有撰作＂。可见＂思＂是作文的最初阶段。儿童作文是儿童思维的产物，也是作文能力表现的前提。

教给学生思维方法，训练小学生思维，需要老师的引导。在引导过程中，让学生探索以小见大，由此及彼、由表及里、由浅入深的思维方式。为加强思维方法的训练，或结合课文、或结合范文，或结合学生生活实例，让学生触景生情，触类旁通，联想思考。这样长期注重思维训练，学生认识水平明显提高，并学会了运用逆向思维。多向思维、外向思维等多种方法作文，写出的作文别出心裁、意想不到、耳目一新，如：《楼房高了，蓝天少了》、《我与凡卡比童

年》、《步行街呼唤文明》、《＂三国＂卡热潮》等作文，充满童趣，又散发出理性思维的光芒。

利用活动训练学生的思维能力和写作能力，作文教学应当把训练学生的创新思维放在首位，训练学生创新思维，可以渗透到活动中去，如欣赏音乐作文，我是利用学生在音乐课中学到的节奏、旋律等知识，播放一段音乐让学生欣赏和分析，体味乐曲的情感和意境，产生共鸣，再进行形象思维，在头脑中构建创造出符合本曲主题的连续画面，最后引导学生用生动形象的语言表达出来。

五、因地制宜的运用教学策略，促进学生作文创新能力（1）引导求异、求新思维。学生作文是综合运用语文知识的训练，教师引导学生读懂、读精课文，分析、探讨作者的学作技巧，获得与他人和前人不同的独特的见解，形成求异思维品质。学生作文中只要有一点求异思维的思路、语言，教师应该给予分析指点、表扬鼓励，以激发学生的求异思维。要特别重视学生作文中与众不同的观点和独树一帜的见解，这是学生形成主见意识的幼芽，教师应该加以保护和培植。

（2）设立自主自能作文。进行作文的自我训练是学生自我建设、独立奋斗、实现自我发展的过程。在这个过程中，学生积极的感知、操作、观察、分析、探索，依靠自己的力量进行自主学习不仅智力品质得到发展，首创精神也得到了培养。自主作文，通常可以用日记（周记）的形式来完

成，学生自主的选题、选材，取各自想写、好写、乐写的内容，各展所长，发挥各自优势，这样写出来的作文不仅极具特色，而且也使学生的个性得到发展，创新能力得到培养。

（3）拓展观察思考空间。生活是作文之源，要想作文创新，文章本体的材料必须向生活提取。叶圣陶指出：＂生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。＂因而，指导学生作文创新要充分发挥课堂教学的幅射、导向、延伸功能，把学生作文同学校、社会的实践活动紧密结合起来，让学生在学会生活、增强实践能力中，提高分析、判断事物的能力，拓展主见思路。

六、注重作文的评价

教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。记得有一次，我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了一个表示时间过得很快的词“刹那间”，于是我在批语中这样写道：今后能多看点书，认真作好记录，教师相信你的作文会更上一层楼！这样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望。

总之，只要我们在语文教学中有培养学生创新素质的意识，采取切实可行的方法，学生的创新思维一定能激活，创

新作文能力一定能提高，学生独特个性一定能得到发展。总之，作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能于学生有所裨益。

2014.4.21

第五篇：小学语文教学提问之我见

小学语文教学提问之我见

摘 要：课堂提问是课堂教学中不可或缺的手段之一。然而，传统教学模式中，对课堂提问疏于研究，存在诸多问题，不利于激发小学生的语文学习兴趣，继而影响到课堂教学效果，也不利于对小学生素质和能力的培养。其实课堂提问是极具艺术性的，因而，作为一线教师，提高课堂提问的艺术性，应是我不断探究的目标。

关键词：小学；语文；教学提问

伴随着社会的进步，教学领域的改革春潮再起，素质教育改革应时代发展需要而生。紧跟教育发展的步伐，用全新的教育理念武装自己，是当代一线教师的明智之选。用素质教育的眼光看当今课堂教学，我们不难发现，其过于呆板，仍然以教师为课堂的中心，这不利于学生的可持续发展。因而，改革课堂提问成为当务之急。

于是，我以小学语文课堂为素质教育改革主阵地，结合小学生实际和教学内容不断探索，以期找到提高教学提问有效性的措施。

一、小学语文教学提问现状分析

在以学生为本的理念下，小学语文教学提问现状不容乐观。主要表现在：

（一）陷入空洞浮泛的误区，使学生茫然失措。问题貌似宏大，但抽象空洞，使学生茫然失措，导致提问后的冷场和卡壳，达不到提问的目的。

（二）陷入形式主义的误区，使学生厌倦抗拒。卖弄花枪，玩花拳绣腿是教学之大忌。有人为哗众取宠，表现其改革精神，把课堂搞得分外热闹，但不讲求实效，这样的课堂提问，只能使学生产生厌倦甚至抗拒，因为它无助于认识的深化。

二、小学语文教学提问改革措施

小于语文教学提问要体现以小学生为本的思想，就要进行改革与创新。下面谈谈我在语文课堂教学提问中的一些新思维、新做法，以求“抛砖引玉”：

（一）课堂提问重精

苏联杰出教育家霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”这就给教师提出了一个高标准要求：课堂提问不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性。那么“精问”就指教师注重提问的科学性和艺术性的结合，精心设计和提炼一些富有启发性、情感性、变通性、挑战性，富有价值的问题，引导学生思考方向，扩大思考范围，提高思考层次。没有思考价值的“浅问题”不提，问题太浅，表面上学生对答如流，实际上起不到应有的作用；同样若是问题过难，超出了学生的“最近发展区”，学生望“问”兴叹。也是不能达到目的的。

课堂提问既是一门科学更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。如何才能使提问“精炼”呢？我想教师只有抓住教材的重点和难点，以及学生的认识结构，从根本上形成对课堂提问的正确观念，精心设计课堂提问、巧妙使用，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起！

（二）课堂提问重度

教师设计课堂提问要能激发学生积极思维。教师所提的问题应符合学生实际的认识水平和想象能力。课堂提问最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多层次中选择最佳切入点。

首先要有一定的难度，教师根据教学大纲，结合具体课文及教学的重点和难点精心设置问题，其问题要有一定的难度，有一定的思维量，而不能是简简单单的用“是”、“对”、或“不是”、“不对”来回答的问题，因为只问“是”“非”对激发学生的积极思考，培养学生的表达能力和衡量学生的知识质量都是不利的，在“是”与“非”的判断中必然有侥幸答对的，久而久之就会使学生存在有侥幸答对的心理，养成不愿积极思考的不良习惯。要使问题有一定难度需要注意三点：一要紧紧围绕教学内容，有的放矢；二要有新意，有一定的开放性，给学生提供展示个性自由发挥的空间，不要刻板僵化；三要有一点思维含量，一般直接在课本中可以找到答案的问题要少些，让学生经过思维加工后找到答案的问题多些。

其次要有一定的梯度，课堂教学中，教师应善于提出条理清晰、合乎逻辑和学生认知心理特点的“阶梯式”或“分层式”的问题，要针对不同层次的学生提出不同类型的问题，难易应各各不同，引导学生由浅入深，由巳知到未知，层层推进，步步深入，最终抓住事物的本质。最后提问要有一定的广度，“语文学习的外延与生活的外延是相等的”这是大语文观，也是新课改所要求的。因此课堂提问也应该紧密结合学生的生活实际和社会实际而充分展开，不失时机的拓展学生的思维，挖掘学生的内在潜能，培养学生多角度看问题，使学生学有所用，让学生在解决实际问题中去运用知识和掌握知识，培养学生的发散思维能力。

那么，如何才能把握课堂提问这个度呢？有位教学家说得好：“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生跳一跳--开动大脑积极思考后获得正确的结论。学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才能感到由衷的喜悦，同时也会激发学习的积极性和主动性。

（三）课堂提问重效

有效的课堂提问应关注学生的思维品质，在真实、巧妙、具有挑战性的开放的问题情境中，引导学生参与听、说、读、写的训练。可以说有效教学提问是教师提升学生语文素养、评价教学效果的基本控制手段。有效提问指向的阅读空间要大――激发自主阅读，注重整体把握。

由此我们想到，有效提问需要使问题保持一定的开放性，发散学生思维空间，摆脱单一的对话式问答。否则，提问不仅不能给教学带来生机，反而给课堂教学带来满堂问的干扰，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维，这样的提问是低效甚至无效的。

有效提问指向的答案空间要大――关注多元反应，鼓励独特见解。鼓励学生的个性化行为，个体阅读中的理解、感悟、形象必然会有不同，因此阅读中的答案空间也应该是大的，答案是丰富多彩的，没有一个“标准答案”。一旦打开了学生思维的空间，就会出现更新更好的答案。总之，教师的提问有较大的包容空间，学生的思绪才会放射出个性的耀眼光彩。

三、结语

总之，课堂提问作为组织开展教学活动的有效形式，应引起广大小学语文教师的高度重视。正确运用课堂提问技巧有助于积极开展教与学的双边活动，使学生更加牢固地掌握知识和技能，养成勤于思考的习惯。