第一篇：我的桌子有多长教案

一年级桌子有多长教学设计

（一）创设情境，提出问题

课件演示：动物学校新买来一些课桌，小白兔回家后高兴地告诉了妈妈，兔妈妈问：“你们买的课桌有多长呀？”小白兔摇摇头说：“我可不知道。”第二天，他就去问他的好朋友小猴子，小猴子说：“这还不简单。”说完，就一一地量了起来……

同学们，如果小白兔去问你，你能用什么方法说明课桌有多长呢？

（反思此环节没有采用书上提供的素材，而是以低年级学生更为喜欢的小动物创设情境，在生动有趣的情境中提出数学问题，激发学生强烈的探究愿望。）

（二）合作交流，认识厘米

1．说一说

(1)请同桌两人先商量一下用什么工具量，然后共同量一量你自己的课桌有多长。<选择两个典型的小组（一组合作较好，另一组合作不理想）分别上台操作演示>

(2)学生汇报。（学生可能会说：6枝铅笔长、3个文具盒长、4长……）

(3)讨论：大家的桌子都是一样的，为什么你们说的数却不同？

师：(兴奋地点了点头)因为测量工具不同，标准不一样，所以量的结果就不同。看来，统一测量的工具非常重要，那你知道在日常生活中，人们一般用什么工具测量物体的长短更好一些呢？

生：(异口同声)用尺测量最好。（投影出示直尺。）

2．找一找

(1)认识刻度尺

(教师请学生把尺子拿出来，并请学生认真观察直尺，与同桌交流，说一说在尺上找到了什么秘密。学生手拿直尺与同桌同学边认真观察边交流。)

生1：尺上有小道道。

师：谁知道，“小道道”是什么？

生：是刻度。

生1：尺上还有数字，有0，1，2，3，„，0表示尺子的头。

(这时候教师规范学生的说法：0表示起点。)

生2：每相邻的两个数之间的距离一样长。

(教师指着直尺介绍：相邻的两个数之间的距离为１厘米。如：刻度0～1之间的长度是1厘米。)

1．教师请学生举例说一说见过的哪些物体的长大约是１厘米。同时，教师用手比划出1厘米的长度。学生也跟着教师用手比划出1厘米的长度，然后，想了想答道：食指宽大约是１厘米；大拇指的指甲长约1厘米；有的豆芽长约1厘米„„然后请学生在尺子上找一找还有哪些数字之间的距离是１厘米。学生非常踊跃地举手回答道：刻度1～2之间的长度是1厘米；刻度3～4之间的长度是1厘米；刻度10～11之间的长度也是1厘米„„

2.认识几厘米

①数一数：从0刻度到2刻度之间有几个1厘米，是几厘米？从3刻度到7刻度是几厘米？

4．教师请学生再来估计一下小棒的长度，然后试着量一量。同桌交流说说怎样量的。

汇报：学生演示。（有的学生从0量起，有的学生从１量起„„）

讨论：哪种方法好？为什么？

(学生展开激烈地讨论后总结出测量方法：（１）先把一端对准0刻度;（２）读出另一端与尺子上重合的位置的数值。)

（此环节的设计力图为学生创设自由讨论的氛围，通过讨论让学生在探索中学习，并配以直观的学具辅助教学，这一环节主要以“放”为主，培养学生的探究能力、与人合作的精神，发展学生思维的多向性。）

4.量易拉罐一周的长度，看谁的方法最好。

（1）有的学生转动易拉罐用尺子量。

（2）有的学生把易拉罐压瘪了量。

（3）有的学生想把直尺压弯了量，但是一使劲，尺子折了。

（4）有的学生借助绳子量。

……

（在这个活动中，学生的情绪再次被调动起来，大家开动脑筋，想出了许多方法，虽然有可行和不可行的，但是他们在交流中得到启发，丰富了生活经验。）

（四）概括总结，拓展延伸

师：如果以厘米为单位去量从家到学校的距离，去量特别远的距离，你们觉得方便吗？因此，我们测量比较短的物体的长度，一般用厘米作单位；如果测量比较长的距离用厘米作单位，就很不方便了，今后我们还要学习比厘米更大的长度单位。

第二篇：《桌子有多长》教案

桌子有多长

执教：王东梅 〖教学目标〗

1．培养学生初步的观察、操作能力及估测的意识。2．在实际测量与交流中，了解测量方法的多样性.3.初步体会统一测量单位的必要性及厘米的实际意义.4.学会用刻度尺量物体长度的方法。〖教学设计〗

（一）创设情境，提出问题

师：看，同学们，今天老师把谁请进咱们的课堂呢？（取出小白兔贴在黑板上）生：小白兔

师：小白兔今天来挑战我们了，你们敢接受挑战吗？ 生：敢

师：今天小白兔带来的问题是：“课桌有多长？” 师:我先给大家比划一下，“就这么长”，比划是表示课桌有多长的一种方法，你们能用多种方法来说明课桌的长吗？

（二）合作交流，认识厘米

1．说一说

(1)请大家想一想用什么工具量，可以说明课桌有多长？

(2)学生汇报。（学生可能会说：尺子、铅笔、文具盒、手、书„„）2.做一做

（1）请同学自己选择一种喜欢的方法量课桌的长,并把结果记下来。（结果可能有，3把尺子少一些，4支铅笔多一些，3个文具盒，大约3拃长，„„.）

(2)讨论：同样的桌面，为什么你们量的结果却不同？要使量得的结果一样，怎么办？

生:使用同一种工具量。

师：看来，统一测量的工具非常重要，并且使用同一种工具还可以更精确的测量。那你知道在日常生活中，人们一般用什么工具测量物体的长短呢？

生：尺子 3．找一找

师：很棒，我们一般用尺子来测量物体的长短。看大屏幕，老师今天也带来了尺子，现在我们一起观察下，这尺子上都有些什么？

生1：有数字

生2：还有竖线，而且有长的和短的。

师：孩子们观察真仔细，真是用心的孩子。我们看到尺子上有数字和竖线，那有没有同学知道尺子上的数字表示什么意思？竖线又叫什么呢？

生：竖线叫刻度线 生：数字表示刻度。

师:很好，我们一起来读读有数字的排列顺序是什么？数字里的“0”表示什么意思？

生：起点

师：还发现了什么啊？ 生：cm厘米

师：观察真仔细，厘米是一种很短的长度单位，用字母cm来表示。师：我们一起来找一找直尺上的一厘米。我们看直尺上从0刻度到1刻度之间的长度是1厘米.（学生跟老师齐读）1刻度-2刻度之间的长度也是1厘米。用字母表示1cm.师：同学们，你们还能在尺子上找到1厘米吗？ 生：我找到了2刻度到3刻度之间的长度是1厘米„„

师：用一句话总结，就是直尺上相邻两个数字之间的长度是一厘米。4.体会1厘米的实际长度。

a．师：请同学们用你的小手在直尺上比划一下一厘米有多长。师：把小手甩甩，再比划一下。

师：请大家比比你的大拇指的指甲盖的宽是一厘米吗？（反复的训练一厘米的体会）

b.说说看我们身边的还有什么物体是1厘米？

(图钉、书的厚度，用过的橡皮擦。。。)

（三）动手操作，深化新知

师：今天老师给大家发了一条红色的小纸条，你们想知道它有多长吗？ 生：想

师：请大家把学具盒里的红色长纸条拿出来，今天老师和大家一起来学习怎样测量它又多长。

师：请大家把纸条的一端对准“0”刻度线，注意纸条的边缘紧靠直尺的上方边缘，手不能动，看纸条的另一端，接近哪个数字就是几厘米。

师：来。大家照着老师刚才的方法测量你手上的纸条有多长。请同学起来说一说你测量的是几厘米？（学生汇报）

师：会测量了吗？那现在老师考验下你们，量一量你的铅笔有多长？（学生汇报）

在这个环节，可以找出反例来强化大家的测量方法。

师：有个小朋友的直尺断了，他的直尺没有0刻度线，怎么办呢？可以量吗？

生：可以，可以把纸条的一端对着一个长的刻度线，看宁一端对着哪个数字，用数字大的减数字小的，得到的结果就是物体的长。

师：你真棒，思考真认真。

生：老师，还可以数有几个一厘米？

师：真不错，现在我们知道了，有几个一厘米就是几厘米了。那有20个一厘米是多少呢？80个一厘米是多少呢？

师：今天呀，大家跟老师一起学会了测量，小白兔要考考大家上课仔细听没有，要考考我们，让我们帮蚂蚁的忙。快下雨了，小蚂蚁要把食物搬回家，感冒的爸爸妈妈还在家等着呢？你们帮蚂蚁量量蚂蚁搬了多远了，还有多少厘米才到家呢？

（五）概括总结，拓展延伸

师：今天我们认识了厘米，现在请大家闭上眼睛，想一想一厘米有多长，睁开眼睛用你的小手比划比划；我们还学会用尺子来测量物体的长度，那现在老师要问，如果以厘米为单位去量从家到学校的距离，去量特别远的距离，你们觉得方便吗？因此，我们测量比较短的物体的长度，一般用厘米作单位；如果测量比较长的距离用厘米作单位，就很不方便了，今后我们还要学习比厘米更大的长度单位。

第三篇：桌子有多长

《桌子有多长》教学设计

教学目标：

1、经历用不同工具测量同一物体长度的过程，了解实际生活中测量方法的多样性，初步体会到统一长度单位的必要性。

2、认识厘米，体会厘米的实际意义，初步学会估测较小物体的长度。

3、会用刻度尺测量物体的长度。

4、在学习过程中感受数学的有趣，培养合作意识，锻炼观察、操作、空间想象及推理能力，激发学习数学的兴趣。

重 点：认识和体会“1厘米”的意义，初步培养估测意识，学会正确地进行简单的测量。

难点：正确体会“1厘米”的实际意义，正确进行简单的测量。

教学突破：组织学生多次进行交流、比划，操作，真正体会1厘米的实际意义，组织学生多次观察、交流、测量，学会正确进行简单的测量。

教学准备：多媒体课件，每人一把学习尺，另准备各类尺子（米尺、钢卷尺、皮尺），拓宽学生认识尺子的知识面。

教学流程：

一、创设情境，提出问题

1、师：看，我们班的课桌摆得真整齐。如果要做我们这样的课桌要知道什么呀？（学生回答）对，得知道桌子有多长，有多宽，有多高。

2、师：你愿意来解决这个问题吗？好，那么我们今天就先研究“桌子有多长”。（揭示课题，并板书。）

设计意图：从小朋友身边的事物谈起，引出问题，培养一年级学生从身边寻找数学知识的意识，感悟数学与生活密切关联，增加学生对数学价值的认识，激发学习数学的热情。

二、知识探究

1》自主探索，感悟统一长度单位的必要性。

师：现在大家一起，用眼睛看一看，用手摸一摸我们桌子的长，比划一下，桌子有多长。（学生活动开始，及时做出动作）小组内同学或与其他同学比一比，发现了什么？（桌子的长度是一样的）那么，你们还有什么办法知道我们的桌子有多长。看看身边的书本呀铅笔呀，你想到可以用什么来量？小组互相讨论

生：用铅笔来量一量，用手来量一量，用尺子来量一量……

师：请选择一种方法量一量。（巡视收集学生测量的信息，注意不同方法测量得到的不同数据）

生：各自量，并交流：

生1：我用铅笔量，有4枝铅笔那么长。

生2：我用这枝短的铅笔量，有5枝铅笔长。

生3：我是用尺子量，有3把多长。

生4：我是用手量的，有6次那么长。

……各个小组汇报结果，教师把结果分别板书在黑板上。

师：刚才我们在比划的时候，桌子的长度是一样的，现在怎么不同了呢？

生：因为有的是用铅笔量，有的是用课本量，工具不一样，当然数字不一样。

师：那么用什么量好一些？

生：大多数学生说听尺子的，有的说尺子就是用来量长度的，有的说一把一把量不对，该是几厘米……

师：只有当工具一样时，结果才会相同，所以，我们才会找一个统一的测量工具进行测量。---用尺

（引入尺子，并为介绍尺子做铺垫。旨在使学生体会统一度量单位的必要性，同时感受生活中测量方法的多样性。基于学生已有比长短的经验及相关的知识，班上一部分学生学习知识超前，在这个环节中先让学生用元知进行操作测量时，很自然地引出由不同测量工具得到的多种数据，引起学生的质疑、辩论，在认知矛盾中充分体验到统一长度单位的必要性，激起学习新知的兴趣。）

2》认识尺子，认识1厘米。

（1）师：尺子是人们量长度通用的一个工具，有很多种，不止是你们手中用的这种，还有这些。（出示各类尺子，拓宽知识面，让学生多认识一些尺子。“它们用在各自不同的地方”，）而在我们的学习中，最常用的就是你们这种（从学生手中取过）学生尺。它是米尺的一部分。

（2）看一看尺上都有什么？把你的尺子拿出来，你知道什么？还有什么不知道的？小组的同学互相说一说。（把这个问题交给学生讨论再汇报。这样可避免部分学生不观察或观察不仔细，漏掉东西。）

师：谁来说一说，在尺子上你都看到什么了？（同桌讨论）

汇报，教师用电脑演示。随机进行以下四个活动

活动

（一）叫一叫

教学“cm”：是一种符号，是厘米的意思，是一个长度单位。

师：，请小朋友叫叫他的名字（齐读2遍），他还有一个英文名字叫cm，和cm打个 招呼。

生：叫一叫厘米、cm 活动

（二）说一说

1、（1）有数字，第一个数字是0，有小格，每格长度是一样的，有字母cm。

师：厘米在哪呢，请观察尺子上有些什么？

生：有字母cm ,有数字0、1、2、3、4……有一条一条的线，有长的短的。（随学生的回答闪动尺子的各部分）

师补充：0在尺子最左边，表示开始起点。量物时，一般从起点0刻度线量起。

2、师：一条条的线和对应的数字叫做刻度（显示刻度）。你们能在尺子上指出“1厘米”的长度吗？

生1：0——1刻度间的长是1厘米。

生2：我认为4——5之间也是1厘米。

生3：那么19——18之间也是1厘米。

生4：我发现了两个数之间的长就是1厘米。

活动

（三）指一指

1、怎样记住1厘米？小组同学互相想想办法。

生：比划，观看记忆。

2、师：找找看，在小朋友的身边哪些东西的长度大约是1厘米？

生：写字格的长，写话本上的正方形的长。

师：还有大拇指的宽度呢。

师：做个小游戏吧，先在尺子上比划出一厘米，把他放在脑子里，闭眼想一想，再在脑子中把它拿出来。（教师动作示范）

生1：老师，放不进。生2：记住1厘米有多少长，就放进去了。我还会拿出来呢。

生3：哦，我会了。

生“放”、“拿1厘米。

除了能找到1厘米外，你在你的尺子上还能找到几厘米？（从0到几就是几厘米）

课中休息：以抢答的形式，比一比谁是聪明的。

让学生说一说5-

6、9-

10、0-

2、0-6分别是几厘米。

（缓解，调动情绪，及时给予表扬，对最难的问题答对者以奖励，激励大家多思考。）

三、实际应用-----学习刻度尺正确测量

活动

（四）量一量

1、电脑演示：铅笔有多长？

2、师：有只小熊说认识了厘米尺应该怎么测量呢？小熊请你来当评委，评一评怎样的测量才是正确的，请小朋友独立观察练一练第三题，独立判断后再与小组里的小朋友说一说为什么对为什么错。

生：自主判断，并小声地在组内交流。

师：谁来当裁判评一评？

生1：第一幅是错的，没有对齐0刻度。

生2：第四幅也是错的，没有对准测量物体的起点，也可以说数错厘米数，生3：我认为第二幅是对的，5到10就是5厘米。

生4：第三幅也是对的，0到5表示5厘米。

生5：第二幅测量的方法既快又对，因为小熊笑得最开心。

师：你明白了应该怎么样测量？

生：先对准0刻度线，再看后面的数字。

3、估计一下，我们数学书的宽有几厘米？自己再量一量，到底是几厘米？再来估计一下，我们数学书的长有几厘米？自己再量一量，到底是几厘米？

4、师：看蚂蚁搬豆图。先在脑中拿出“1厘米”，估计一下会是几厘米，并用尺子测量验证。（师巡视检查测量情况）

5、师：我们在课前已经量了课桌的长了，但由于我们量的工具不同，量的结果也不同，我们这节课已经学习了厘米了，现在你们就用尺子来量一量课桌的长和课桌的宽。

学生汇报测量结果。

生：用尺子量的话要量好几次。比较麻烦。

生：用厘米数很多的卷尺测量较方便，量出是60厘米。

如果直观地告诉测量方法，虽然快捷实用，但学生得到的除知识之外，学习过程、探索过程被抹去了，思维训练受到扼制。设计“观察--比较--辨析--发现--实践”的学习过程，培养小朋友的看图理解能力，促其思维的深层发展。测量桌子的长解决课始问题，并从中感悟测量较长物体用卷尺较方便。

师：我们已经量了课桌的长和宽，那现在不用尺子量，你来估计一下，课桌的高有多少厘米？

学生汇报

四、课堂小结：

师：桌子的问题解决了，那么，这节课你懂得了什么？学到了什么？

第四篇：《桌子有多长》教案及反思

教学内容：

一年级北师版数学14-15页。

教学目标：

1.经历用不同工具测量同一物体长度的过程，了解实际生活中测量方法的多样性，初步体会到统一长度单位的必要性。

2.认识厘米，体会厘米的实际意义，初步学会估测较小物体的长度。

3.会用刻度尺测量物体的长度。

教学重点：

认识和体会1厘米的意义，初步培养估测意识，学会正确地进行简单的测量。

教学难点:

正确体会1厘米的实际意义，正确进行简单的测量。

养成教育训练点：

培养合作意识，锻炼观察、操作及推理能力，激发学习数学的兴趣。

教学方法：

合作交流。

教学准备：

多媒体课件，尺子。

教学流程：

一、创设情境，导入课题。

小熊遇到了难题，想让小朋友帮忙，难题是桌子有多长。

二、知识探究

1、自主探索，感悟统一长度单位的必要性。

学生测量桌子的长度，并汇报结果。

师生一起观察测量的结果，引出尺子。

2、认识尺子，认识1厘米。

活动一:通过认真观察、交流，总结出：

（1）尺子上有数字0、1、2、3、4……,0在尺子的最左端，表示起点。

（2）有一条一条的线，有长的短的，我们把这些一条条的线叫做刻度线。

（3）有cm-厘米，是一个长度单位。学生通过打招呼认识它。

活动二：认识1厘米。

尺子上从0到1这一段的长度是1厘米，尺子上每一大格为1厘米。

活动三： 1厘米到底有多长？

学生用拇指和食指对准尺上的0和1，比划一下就能感受到1厘米的长度。

寻找身边的1厘米：大拇指指甲的宽度、拇指的宽度、图钉的长度大约都是1厘米。

有了1厘米的基础，进而认识3cm、5cm。(有几大格就是几厘米。)

三、用直尺测量物体的方法。

1、当0刻度完整无缺时，将物体的一端对准0刻度，看另一端与尺子上的哪个刻度对齐。（生动手测量自己的铅笔有多长，在测量过程中，一定会出现物体的一端与0刻度线对齐，而另一端却不能于某个刻度对齐，这时我们就看它的末端离哪个数字近，就说大约（）cm。）

2、尺子上0刻度找不见的时候，物体的一端对准一个整刻度，看另一端与尺子上哪个刻度对齐，此时，物体的长度为两刻度值的差。

四、应用练习。

小熊量东西。

五、课堂小结。

小熊在大家的帮助下，顺利地通过了老师的测试，高兴极了，说想让小朋友总结一下这节课你学到了什么，可以吗？

板书设计：

桌子有多长

尺子 cm—厘米

教学反思：

《桌子有多长》一课，重点是让孩子认识1厘米，体会1厘米的实际意义，以及能正确测量较短物体的长度，教学过程中需要多次进行活动，这就需要教师的教学组织能力和教育机智，然而，这也正是我所欠缺的东西，导致整节课进行得杂乱无章，秩序混乱，所以这是一节失败的教学。

1、创设问题情境，以小熊做客为主线贯穿整节课，吸引了学生的注意力。

2、感受统一长度单位的必要性，学生动手量桌子这一环节，学生没有完全参与进来，这与我有很大关系，教师的示范作用本应该体现出来，但是自己也没有做到，这是不应该的。

3、认识1cm，体会1cm的实际意义这一环节，我做的准备不够充分，学生只是用手比划了几次1cm，不如给学生准备一些1cm的实物让他们体会好。

4、正确测量物体的长度，学生的动手实践操作少，只是单纯的看了小熊的错误，这种间接的方式肯定不如亲身体验好。

5、另外，平时的习惯养成没做好，导致课堂中间经常出现一些突发现象，我处理得很不到位，也没能及时的处理好，这些方面的技巧还需要自己一点一滴的去积累，慢慢去摸索，多动脑思考，多请教其他老师。恳请各位老师多提宝贵意见。

第五篇：《桌子有多长》教学反思

在讲过研讨课后，我再次审视自己的课堂，把自己的一些想法与大家交流。

我的设计理念：

本课“桌子有多长”属于“空间与图形”的学习内容，教学活动开展要注意两点：①突出究性活动使学生亲历“做数学”的过程。②倡导“动手实践、自主探索、合作交流”的学习方式。

因此本课教学设计框架是：

问题情景————建立模型————解释、应用与拓展、反思

桌子有多长统一长度单位、认识尺子估测与测量实物

动手实践合作交流独立探究

在整个教学活动中学生是操作与感悟的主人，教师是学生教学活动的组织者，学生实践的合作者，问题思考的引导者，师生之间形成一种平等、和谐、相互促进的关系。

我的设计思路：

1、数学活动从生活中来，到生活中去。

小学数学知识与学生有着密切的联系。教学时要让学生感到生活之中处处有数学。认识厘米的教学，就是从学生解决实际问题的矛盾中引入的。由此教师引导学生学会用数学的眼光观察周围的事物，想身边的事情。在学生获得新知以后，教师又要求学生运用所学知识去估测周围事物的长度，去调查厘米在生活中的运用。这样，既有利于学生对知识的掌握，也可诱发学生的创新意识，拓展创新空间。

2、合作探究，发现知识，形成技能。

教学不仅要重视知识的最终获取，还要重视学生获取知识的探究过程。本课教学注重引导学生以合作探究为主要的学习方式。首先，要求学生通过在尺上找一找1厘米是从哪儿到哪儿，用手比画1厘米的长度，闭眼想一想1厘米的长度以及找一找生活之中l厘米长的物体等活动来建立1厘米的表象。在此基础上引导学生了解2厘米、3厘米等几厘米的具体长度，进一步认识厘米。其次，在探究用厘米量活动中，引导学生充分发挥主体作用，尝试用不同的方法解决问题，使他们在发现知识、形成技能的同时获得创造性解决问题的成功体验。

3、加强估测，发展空间观念。

估测在日常生活中应用非常广泛。加强估测能力的培养，有利于学生正确建立厘米的概念，增强其空间观念与学习兴趣。教学时，教师通过让学生找一找生活中哪些物体的长度大约是l厘米以及对周围物体的长度先估计、再量一量的活动，使学生在比照中积累经验，形成初步的估测能力。

4、适当加入一些和数学有关的历史小知识，丰富学生的文化情感。

每个单元的起始课，或某个知识的起点往往都有一些生活的原型，或者历史发展的变迁。教师可以利用这些契机，收集一些简单的历史小知识，介绍给学生丰富学生的文化知识，拓宽学生的视野思维。所以我在课堂中加入了古人身体上的尺子、关于“度量衡”统一的故事。

我的执教感受：

1、课时的重新划分。

课堂上我和学生的互动较好，也一直在以学生为主体，在学生充分观察、发现、尝试、操作的基础上，我给予适当的引导，帮助学生认识厘米、感受估测的策略、掌握测量的方法。但是课堂上只是把教学任务完成了，没有再进行知识的巩固和练习，没能处理一些书上的练习。所以我在想，本课是否可以作为两个课时，第一课时只讲到认识尺子、认识1厘米。第二课时再感受几厘米、测量方法、估计有趣物体长度、感受估测的测量。

2、更多的活动帮助牢固建立1厘米的表象。

在建立1厘米表象的时候，我只是让学生找身边的物体，手比划1厘米的长度，是否可以增加让学生用手在纸上画1厘米的线段，是否可以增加剪出1厘米的纸条等。甚至利用自己剪的厘米小段，让学生合作在白纸条上作出自己的“小尺子”，画刻度，标数字。