第一篇：小学语文《夹竹桃》教案设计

《夹竹桃》教案设计 刘口小学夏庆君

一、教学目标和要求： 知识目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过深入读文，懂得作者为什么喜爱夹竹桃，体会夹竹桃的妙处，培养学生的审美情趣。

3、体会作者的描写方法。

4、认识本课8个生字，会写11个生字，背诵课文最后两个自然段。能力目标：培养学生的想象能力、思维能力、语言表达能力。情感目标：培养良好的学习习惯，激发热爱生活、欣赏美的热情。

二、教学重点和难点：

教学重点：体会夹竹桃的妙处，感受作者所表达的思想感情，欣赏植物之美。教学难点：读懂课文，在读中展开想象；体会对比衬托写法在文中所起的作用。

三、教材分析：

《夹竹桃》是季羡林老先生写的一篇散文的节选。在这篇散文中，季先生选择了既不名贵、又不娇艳的夹竹桃作为吟咏对象，按总—分—总的顺序，形象细致地描述了夹竹桃常开不败的特点和它特有的欣赏价值。通过对夹竹桃的描写，表达了对默默无闻、兢兢业业的品格的赞美，也寄寓了作者的趣味和追求。

《夹竹桃》一课人的教学重点是正确流利有感情地朗读课文，在读中理解夹竹桃的妙处，理解夹竹桃的韧性及月光下的夹竹桃引起作者的许多幻想。教学难点是读懂课文，在读中想象夹竹桃花开的经过，想象夹竹桃月影下的迷离多姿，体会作者的喜爱之情。

教学之前用百度在网上搜索《夹竹桃》的相关教学材料，了解到教学的重点和难点，确定课堂教学形式和方法。然后根据课堂教学需要，利用百度搜索在网上找到夹竹桃的视频，课堂上放给学生看，使学生在感观上认识夹竹桃，用百度网上搜索下载《夹竹桃》的示图，做成PPT，课堂给同学们演示，使学生在具体观察中感受到夹竹桃的美丽可爱。

四、教学方法：

本课课文淳朴而不乏味，语言风趣多变，节奏感强，内容读起来有一种亲切感。为了突出教学重点，在教学中我把读贯穿全文。我在教学中采用了多种形式的朗读，让学生在语境中边读边悟，在读中想象夹竹桃花开的经过，想象夹竹桃月影下的迷离多姿，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。文章的第5、6自然段，写夹竹桃的韧性及月光下的夹竹桃引起作者的许多幻想，理解第5、6自然段是本文教学的重点和难点。我利用课件，引导学生练读，引读，展开想象等方法，使学生在读中想象夹竹桃花开的经过，想象夹竹桃月影下的迷离多姿，使学生直观、形象地理解了课文内容，教学重点、难点迎刃而解。

五、教学过程： 第一课时

一、谈话揭题，导入新课

１、同学们，你们喜欢花吗？（喜欢）今天老师领大家认识一种新的花，请看大屏幕。【视频】夹竹桃欣赏（节选）

２、设疑：你们见过这种花吗？知道它的名字吗？（它叫“夹竹桃”）（板书课题）找夹竹桃的图片，课堂放给学生看。【图片】夹竹桃的图片

你能猜出它取名叫“夹竹桃”的原因吗？请仔细观察它的花和叶子。

（花朵像桃花，叶片像竹叶，就象竹和桃夹杂在一起，因而取名叫夹竹桃。）３、简介作者：

季羡林：季羡林（1911.8.6---2009.7.11），山东省聊城市临清人，字希逋，又字齐奘。国际著名东方学大师、语言学家、文学家、国学家、佛学家、史学家、教育家和社会活动家。历任中国科学院哲学社会科学部委员、聊城大学名誉校长、北京大学副校长、中国社会科学院南亚研究所所长，是北京大学唯一的终身教授。

早年留学国外，通英、德、梵、巴利文，能阅俄、法文，尤精于吐火罗文（当代世界上分布区域最广的语系印欧语系中的一种独立语言），是世界上仅有的精于此语言的几位学者之一。“梵学、佛学、吐火罗文研究并举，中国文学、比较文学、文艺理论研究齐飞”，其著作汇编成《季羡林文集》，共24卷。生前曾撰文三辞桂冠：国学大师、学界泰斗、国宝。

二、初读课文，体会作者对它的喜爱

1、检查预习：自由朗读课文，扫除字词障碍。

2、读一读：出示第1自然段：突出两个“最”字，体会情感。

3、找一找，课文的哪一自然段点明了作者爱上了夹竹桃的原因？（第7自然段）齐读第7自然段：“有这样的韧性，能这样引起我的幻想，我爱上了夹竹桃。”

４、作者这么喜爱夹竹桃，课文中间是从哪几方面来写它的呢？请同学们自由读课文。５、汇报交流，理清脉络 花色（２、３自然段）花期（４、５自然段）花影（６自然段）小结：课文先点明夹竹桃是我最喜爱的花，接着从花色、花期、花影三个方面具体写夹竹桃，结尾既总结全文又照应开头。

三、品读课文２、３自然段，体会夹竹桃的妙处之一：花色的奇妙有趣。１、指名读第2自然段，感受作者的家乡几乎每家都有夹竹桃花。２、让我们一起去欣赏作者家那两盆夹竹桃。（指名读３自然段）【图片】再次出示夹竹桃的图片

问：你认为夹竹桃为什么是作者“最喜爱的花”？ 颜色很特别：红，红得艳，像火；白，白得透，像雪。这两种颜色好很融洽地结合在一起：火上有雪，雪上有火。３、齐读这段，感受夹竹桃花色的奇妙有趣。

四、精讲课文第4、５自然段，体会夹竹桃的妙处之二：花期的可贵韧性。１、指名读第4自然段，从中找出这一段中都描写了什么花？你最想用的一个词形容一下我家院子里花的美丽？

（春天----夏天----秋天----应有尽有、花团锦簇、满院葳蕤、五彩缤纷、美不胜收）２、指导朗读：读出这些花的美。

师引读：每年春天„„，到了夏天„„，一到秋天„„。总之，一年四季，花开花落，没有间歇；情景很美，变化亦多。

过渡：这美不胜收的满院鲜花和夹竹桃又有什么关系呢？学习下一自然段就会明白。３、指名读第5自然段，你对夹竹桃又有什么新的认识？ 体会重点句的意思（课件出示）

在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，夹竹桃„„ 从春天——秋天，从迎春花——玉簪花和菊花„„ ４、这里两次用了“无不”，你能换一种说法吗？用这样的句式有怎样的作用？

师小结：夹竹桃无论是季节的变更，还是气候的变化，都始终如一地开放；它的花期之长，没有哪一种花可以与之相比。这就是夹竹桃的——可贵韧性。５、现在，你明白第4自然段写满院鲜花和夹竹桃有什么关系了吧？用自己的话说一说。（形成对比，更能突出夹竹桃的可贵韧性）

６、齐读第5自然段。读出夹竹桃的可贵，读出你对它的喜爱和敬佩之情！

五、课外拓展：你知道还有哪些植物像夹竹桃一样具有可贵的韧性？（雪松、竹子、小草等）

结束：其实，作者对夹竹桃的喜爱不仅因为它有可贵的韧性，还因为夹竹桃的花影能引起作者的美妙幻想。作者又幻想到了些什么呢？我们下节课再继续学习。第二课时 教学要点：

朗读课文，理解月影下夹竹桃引起作者的幻想；学习写法，训练提高。教学过程：

一、复习引入：

（一）指名朗读课文，说说作者为什么喜爱夹竹桃。

（二）感受作者的幻想

师：夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃就像一剂催化剂，引发了我许多的幻想。

1、出示合作探究：

轻声朗读第五节，思考：

△月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？引起了“我”哪些幻想？ △你喜欢哪一次幻想？有感情地读读。

2、学生自学并互动交流。

3、全班交流。

（1）月光下的夹竹桃为什么能引起“我”的幻想？

出示：你站在它下面，花朵是一团模糊；但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。①指名回答 ②有感情地朗读

③齐读，板书：参差迷离

（2）师过渡：月光轻柔,夹竹桃的香气四溢,花影迷离,多美的意境啊!置身在这优美的氛围里,人的思绪也飞扬了起来,那墙上的花影、叶影引起了作者无尽的遐想。引起作者哪些幻想？（3）出示：我幻想它是地图，它居然就是地图了。这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展现出一个小池塘。夜蛾飞过，映在墙上的影子就是游鱼。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。①自由选读 ②配乐赛读

③真美啊，仿佛把我们带入了一个富有童趣，又如诗如画的境界。当你置身于这种境界，你的思绪是否飞扬了起来，此景此情，你产生了哪些幻想？请同学们展开幻想，在这美妙的音乐中，在这动人的画面中，你似乎又看到什么，仿照书上的句式说一说，想一想，可以动手写一写。

④指名配乐朗读

4、师小结：同学们的想象力可真丰富啊，这样的夜晚，这样的花香，又怎能不令人陶醉呢？

二、赏读课文第6自然段，体会夹竹桃的妙处之三：花影引起的美妙幻想。

1、默读第6自然段，思考：

（1）月光下的夹竹桃为什么引起作者的幻想？（2）月光下的夹竹桃引起了作者哪些美妙幻想？

２、课件出示：我幻想它是地图、荇藻、墨竹部分，并适当填空 ３、感情朗读课文，在读中想象月光下夹竹桃的迷离多姿。４、齐读第7段

三、领悟写法，学习表达

1、课文在4、5自然段采用了对比与反衬的方法，更突出了夹竹桃的韧性。

2、文章开头和结尾的段落相互应，点明夹竹桃是作者最喜爱的花。

四、完成课后练习题，指导背诵最后两个自然段

五、自学生字新词，重点字指导书写。

六、有感情地朗读课文 【视频】夹竹桃的图片连放

配乐朗读，进一步体会夹竹桃的美。

五、拓展延伸：

小练笔：请你选择一种具有顽强的生命力植物，用自己的话描绘它。板书设计：

花 色

奇妙有趣

夹竹桃花 期可贵韧性

花 影

美妙幻想 教学反思

回顾这一节课，总体感觉良好，达到了预期教学目的。使学生在学习过程中，品悟到夹竹桃的韧性和月影下的迷离多姿，从而体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

课前预习，使学生对课文有了初步了解，因而能自然地理清课文脉络时，既从“花色——花期——花影”三方面来描写夹竹桃的。

朗读在课文学习过程中，起到了相当大的作用，学生通过多种形式的朗读，从读中理解课文内容，从读中感悟作者所表达的思想感情，从读中想象夹竹桃花开的经过，想象夹竹桃月影下的迷离多姿。

教学中也存在不足，我没有大胆地放手让学生自主学习，学生的主体作用体现的不明显，多数时候都是老师牵着学生走。朗读的机会虽说很多，但是我觉得指导的不够到位，特别是在第5自然段的指导上还有待加强。

第二篇：夹竹桃教案设计

《夹竹桃》教案设计

恒涛双语实验学校

苏强 教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解作者为什么爱夹竹桃，领悟夹竹桃的韧性可贵和花影迷离，培养意志，启发学生的想象力。

3.引领学生感受语言文字的魅力，获得美的体验，培养学生的审美情趣。

4．学习本课的写作方法。重点难点：

1.理解作者为什么爱夹竹桃，领悟夹竹桃的韧性可贵和花影迷离，培养意志，启发学生的想象力。

2.引领学生感受语言文字的魅力，获得美的体验，培养学生的审美情趣。教学过程：

一、导语：同学们，随着春天的来临，各种花就会次第开放。我们的校园也会花团锦簇，美不胜收。老师给同学们搜集了一组关于花的图片，请大家仔细观察，这些花有什么特点？你看了之后有什么感受？

有一种花，可以从春天一直开到秋天，常开不败；有一个人，对这种花，情有独钟，特别喜欢。下面就让我们做客当代作家季羡林先生花园一般的小院，认识夹竹桃，了解夹竹桃，欣赏夹竹桃吧。（板书：19 夹竹桃）齐读课题：19 夹竹桃

同学们已经预习了课文，先检查一下对生字词的识记情况。（幻灯片展示）

（学生个别读，对错音纠正，然后齐读巩固。）

二、初读课文，理清脉络，学习第一、六自然段。

1.出示要求：作者对夹竹桃具有什么样的感情？（幻灯片展示）

2.自由读课文后回答问题。（喜爱）

3.课文哪句话明确地表达了作者的这种情感？

（这样的韧性，又能引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。）（最后一自然段。）

4.这句话同时还照应了课文的哪句话？

（夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋，最值得回忆的花。）（第一自然段）

5.讨论：为什么夹竹桃是作者最值得留恋、最值得回忆的花？作者爱夹竹桃的什么？哪几个段落写出了作者喜爱夹竹桃的原因？（2-5自然段）

三、汇报学习课文2-5自然段。

细读2-5自然段，找出你喜欢的段落读一读，说说你喜欢夹竹桃的什么？为什么喜欢？

[根据同学们找到的段落学习2-5自然段，教学段落的顺序可以随机应变。](一)学习第二自然段。（生：爱夹竹桃的颜色，因为它很奇妙，很有趣。）（板：颜色）

1.你为什么觉得它奇妙有趣呢？

2.指名读第二自然段。

3.引导学生抓住“红的像火”“白的像雪”“火和雪是不相容的”、“融洽地开在了一起”等词句体会它的奇妙、有趣。

4.指导朗读第二自然段。

5.小结过渡：读得太好了，从你的朗读中我听出了你对夹竹桃的喜爱，你也读出了我们大家的心声，怪不得作者这么爱夹竹桃呢，它的颜色真是有特点，可真是“红白相映妙趣浓”啊。除了颜色，你还喜欢夹竹桃的什么呢？

（二）学习第三、四自然段。（生：爱夹竹桃的韧性。）（板：韧性）

1.哪些句子可以体现它的韧性？认真阅读三、四自然段，画出相关的语句，在旁边写上感受。

2.指导朗读表现夹竹桃有“韧性”的句子，要读出夹竹桃的韧性。

过渡：能够准确找到并理解有关的语句，这是聪明和智慧；如果能够通过朗读把自己的感悟表达出来，则是能力和艺术。

（1）个人赛读。

（2）男女生轮读。

（3）师引读：

师：在和煦的春风里，女生：看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。

师：在盛夏的暴雨里，男生：看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。

师：在深秋的清冷里，齐：看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。

师：就这样，一年三季，齐：从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。

3.根据学生的回答，相机指导学生理解“韧性”一词。

（1）什么叫“韧性？”（柔软结实不易折断。）

（2）如果让你用一个词来形容韧性，你想用哪个词来形容？（坚强不屈、百折不挠、坚忍不拔……）同学们读文就是读人，让我们共同想想，从夹竹桃的身上我们可以看到季先生的哪些影子？ 课件出示资料。学生读： 季羡林，生于1911年，1930年考上清华大学，1934年前往德国哥廷根大学深造。1941年获得哲学博士学位。由于二战爆发，交通断绝，回国受阻，饱受煎熬的他仍然苦读不辍。

1946年，他回到阔别11年的祖国，任北大教授兼东方语言文学系主任。在文革的十年浩劫中遭受迫害，惨挨批斗，经常被打得遍体鳞伤、不得动弹，还被关过牛棚并下乡劳改。当时许多同志都不堪忍受这种非人的生活，但季羡林面对人生的坎坷，不抱怨，不自弃，甚至笑称“这样的锻炼是古今中外所没有的的。”更令人惊讶的是，季老从“牛棚”出来后，被勒令看楼门，守电话，成为一个“不可见接触者”。然而，他晚上坚持翻译印度史诗《罗摩衍那》，写成小纸条装在口袋里，白天守楼时，脑袋不停止思考，把散文改成有韵的诗。280万字、8卷本的《罗摩衍那》就这样被翻译出来。

文革后，他重见天日，恢复了北京大学东方语言文学系主任职位，还当过北京大学副校长，并且仍笔耕不辍，著作丰硕。

师：从中，你读懂了什么呢？

生：我读懂了季羡林先生就像夹竹桃一样充满韧性。

季羡林先生没有在文革中倒下，就因为他和夹竹桃一样有韧性。

季羡林先生在饱受迫害的情况下仍然不忘做学问，翻译出史诗巨著《罗摩衍那》，这不正是他夹竹桃般的韧性的体现吗？

师：同学们，正是夹竹桃般的韧性，支撑着他一步步走向成功。从这平凡的夹竹桃身上，他仿佛看到了自己的影子。借夹竹桃他道出了自己的情怀。(板书：状物咏怀)

其实文章的第一自然段就是季羡林先生一生的写照，他虽然平凡但是他却是最值得我们留恋最值得我们回忆的人。让我们再齐读文章的这句话。

4.是啊，一朵花尚且具有这样的韧性，那么我们呢？是不是也应该具有这种韧性啊？

联系生活中的例子，说说你觉得怎么做才叫有韧性？思考我们应该做一个怎样的人？

由此你想哪些人的人生像作者一样充满韧性？（张海迪、司马迁、海伦.凯勒、霍金、孙膑、桑兰……）

5.小结：是啊，古今中外凡是有所成就的人都有一种共同的品质，那就是——（生：韧性）正像宋代大诗人苏东坡所说“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。”这一点夹竹桃就做到了“长开不败显韧性”（PPT）。

6．引导学习第三自然段：作者爱夹竹桃，写夹竹桃，可为什么还要写院子里其它的花呢？（对比衬托出夹竹桃的花期之长，韧性可贵）.7.过渡：夹竹桃的妙处还止于此呢，作者还特别喜欢月光下的夹竹桃。

（三）学习第五自然段。

1.师激情引读：你站在它下面，花朵是一团模糊，但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来——（生接读）

2.理解“袭”。

（1）“袭”是什么意思？你是怎么理解到的？（生：突然的，没有防备的。根据“偷袭”、“袭击”的意思来理解的。）

评价过渡：你真会学习，能够利用熟悉的词语来理解。

（2）一个“袭”字，让你感觉到它的香味怎么样啊？

（3）小结过渡：是啊，你往那一站。那浓浓烈烈的花香便猝不及防的扑鼻而来，让你躲都来不及啊。这花香也会醉人的哦！请闭上眼睛。

3．作者把它的影子幻想成什么了？看谁找得又快又准。

启发想像：“你还可以幻想成什么？”幻灯片出示：

4.小结：叶影参差，花影迷离，语言如诗，意境如画，多么令人陶醉的情景啊，这真是“明月清风花共影”(PPT），让人遐想无穷！（板：花影）

5.过渡：此情此景能不让人陶醉，让人喜爱吗？所以作者由衷地说：“这样的韧性……”（生接读最后一自然段）

6.小结：这夹竹桃没有一句花言巧语，然而它那默默无语中悠然释放的高雅气质，以及它那柔韧个性，婀娜身姿，迷离花影，恰是一种无可抗拒的力量，于不知不觉中俘获了作者的心，也俘获了我们的心，在此让我们和作者一起再一次发自内心的说一次“这样的韧性……”（接着齐读最后一自然段）这就叫“花虽无语情自生”！（板：喜爱）

四、总结课文。

能够为我们带来如此享受的夹竹桃，你们喜欢吗？（生非常响亮地：喜欢）最后让我们用一首小诗来抒发一下我们内心对夹竹桃的赞美和喜爱吧。（PPT出示）

夹竹桃

红白相映妙趣浓，长开不败显韧性。

明月清风花共影，花虽无语情自生。

五、小结写法，布置作业。

写作口诀

巧设悬念，引人入胜；抓住典型，特点鲜明；运用对比，衬托个性； 虚实结合，描绘意境；照应开头，画龙点睛。

作业：

仔细观察一种花草，仿照课文写一篇作文。

板书设计：

颜色 夹竹桃

韧性 喜爱

花影

第三篇：小学语文《夹竹桃》说课稿

《夹竹桃》说课稿

各位老师好：今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书六年级下册第六单元的《夹竹桃》。下面我就按说教材、说学情分析、说教学目标、说教法、说学法、说教学准备、说教学流程、说板书设计八个部分进行说课。

一、说教材

本单元主题为“咏物抒怀”，共安排了3篇课文，《广玉兰》、《夹竹桃》、《古诗两首》，写了四种物，让我们感受到了它们身上蕴藏的高贵品质。新课标中指出：要培植学生热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯；在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。《夹竹桃》正符合这一特点，能让学生受到高尚情操与趣味的熏陶，提高学生审美情趣。《夹竹桃》是季羡林先生的作品。这是一篇文质兼美的散文，描写了万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃花期之长、韧性可贵、花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。语言质朴而不失典雅，率真而不乏睿智，不经意间流露出这位“学界泰斗”的童真、童心、童趣。文章字美、文美、景美、情美，引人遐想不已。

二、说学情分析

本课为苏教版第12册中的一篇美文，相对于高年段的学生来说，他们已具备一定的审美能力，并对文质兼美的文章具有一定的鉴赏能力，通过朗读理解课文内容并非难事。然而虽然学生都见过夹竹桃，在他们的头脑中夹竹桃只是一种极为普通的植物，通过语言文字了解夹竹桃的韧性以及月光下的夹竹桃给人带来的幻想，从而更准确地感知美、表现美，则需要教师加以引导，将学生引入教学情境，真切地感受作者对夹竹桃的喜爱之情。

三、说教学目标

语文课程标准明确指出：语文课程应培养学生独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。结合教材特点及六年级学生的认知水平我从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度制定以下教学目标：

1．引导学生正确、流利地朗读课文，在感知文本内容的基础上有感情地朗读课文，并背诵课文第四、五自然段。

2．结合文本语言，学会本课生字，理解由生字组成的词语。会用“无„„不„„”、“无不”造句。3．能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。

4．凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。

四、说重点难点

由于六年级的学生平时不大注意观察花草树木，不善于想象，有好多学生可能没见过夹竹桃。对借物喻理这类文章理解有一定难度。因此，引导学生感悟第四、五自然段写夹竹桃的韧性和月光下的夹竹桃引起作者许多幻想是课文的重点，而理解夹竹桃可贵的韧性是文章的教学难点。

五、说教法学法

教法：“阅读是学生个性化的行为，是学生、教师、文本、编者之间对话的过程，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。””教学中，我结合本课特点，准备采取以读代讲的形式，通过朗读、默读、浏览、速读等多种形式，再加上想象、课件、图片的展示等手段引导学生有感情的朗读，在读中自读自悟，加深理解和体验，感悟夹竹桃可贵的韧性及花影迷离的特点，培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

学法：语文课程标准中指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。结合我校“自主学习因势利导”的课堂教学模式，在教学中，我重点培养学生自主、合作、探究的学习方式。在预习阶段，引导学生自主学习，培养主动探究的习惯；在小组交流中引导学生学会合作与探究，培养勇于创新的精神；在展示环节以朗读为主线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。

六、说教学准备

1.布置预习：默读课文，想一想作者为什么喜爱夹竹桃，找出有关句子，画一画，作一作批注，有感情的读一读。

2.教具准备：多媒体课件（夹竹桃图片等）根据上述情况，我设想用两课时完成教学任务。

七、说教学过程 第一课时

一．引发猜想，导入新课 上课开始，板书课题：夹竹桃，指名读，引导学生说说读了课题后有什么感受？引发学生对夹竹桃的猜想，如为什么叫夹竹桃？这名字怎么来的？然后在学生交流的基础上出示：夹竹桃的图片，让了解的学生作简单介绍，紧接着没下悬念：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，作者为什么对它这么留恋、回忆呢？以激发学生迫切读文的愿望。二．初读课文，整体感知

在学生充分自读的基础上，检查初读情况，正音，对文中比较长的难读语句，如写夹竹桃韧性的那些句子等，重点加以指导，并理解相关字词。在读通顺课文的基础上，想想每个自然段的意思，在次基础上给课文分段，引导学生理清课文条理，整体感知课文内容。三．把握重点，朗读感悟

在学生基本了解各段的基础上，引导学生把握重点段。默读课文，引导学生边读边想：课题是“夹竹桃”，课文是怎样具体介绍夹竹桃的呢？哪些自然段直接描述夹竹桃的呢？学生不难找出第二、四、五自然段。然后让学生重点朗读这三个自然段，从中感悟夹竹桃花色的融洽，开花的韧性和由它引出的奇妙思想。为下一课时的学习作好铺垫。四．布置作业

1．指导学生用钢笔书写本课生字，摘抄自己喜欢的句子。2．有感情地朗读课文。

下面重点说说第二课时的教学设计，主要分三个环节展开教学。第二课时 一．复习导入

上课开始，我再现第一课时的生词，带领学生默写并订正。然后与学生谈话，组组交流上堂课的学习收获，以唤起学生对文本内容的回忆，进入第二个教学环节。二．学习课文，朗读感悟

教学时，我先让学生整体浏览课文，把握课文脉络。课文第一自然段总写夹竹桃是作者最值得留恋和回忆的花，而第六自然段则是对3—5节的总结，同时照应了第一段。接着思考：你觉得夹竹桃怎样？可作者是情有独钟，为什么？这样，就很自然地过渡到学习课文的重点段落：第二、四、五自然段。

当学生交流到第二自然段内容时，我顺势出示相关内容，指名学生读一读。当学生交流到夹竹桃花的色彩红白相映，景象十分奇妙有趣时，启发学生联想“红似火”“白如雪”的景象，：“火上有雪”、“雪上有火”交相辉映，指导读好这句话。凭借课件画面，边读边想，让学生脑海里呈现那样的色彩，那样的景象，领略作者当时的情趣。

当学生交流到第四自然段“夹竹桃的韧性”时，我没疑：夹竹桃的韧性体现在哪里？让学生去找一找相关的语句，重点引导学生充分读懂“在和煦的春风里，„„无日不迎风吐艳”和“从春天一直到秋天，„„无不奉陪”这两句话，启发学生从这两句话中体会不论是气候和变化，还是季节的更替，只有夹竹桃始终如一，迎风开放；花期之长，无花可比。从而理解作者为什么说夹竹桃的可贵之处——韧性。通过朗读指导认识双重否定句式，强烈地表达了作者对夹竹桃韧性的赞美。

当学生交流到月光下的夹竹桃引起作者许多奇妙的幻想时，学生会兴趣盎然。我着重从月光下的夹竹桃为什么会引起作者的幻想以及引起了哪些幻想两方面引导，启发学生一边读一边展开想象，力求获得和作者同样的感受。接着，我又带领学生由情入境，将美好的语言文字记在心里。“堵不住烦琐分析的路，就迈不开语言训练的步”。在语文教学中，我们一定要抓住学习语文的关键，重视高年级学生的读书感悟和背诵积累。在学生充分朗读的基础上，出示填空练习：

我想它是地图（）。„„（）是远渡重洋的海轮。我幻想它是（），„„（）是游鱼。我幻想它是（）。„„这一幅画竟变成了活画了。三．布置作业

1．背诵4、5自然段，进一步巩固积累课文规范语言。2．造句：无„„不„„；无不—— 3．迁移写法，模仿课文写一种植物。

八、说板书设计：

韧性

17．夹竹桃

值得留恋和回忆

爱上夹竹桃

幻想

第四篇：《夹竹桃》的优秀教案设计

一、复习

1、介绍文章的写作背景

2、读词

（1）、再读“荇藻”，强调“荇”是后鼻音

（2）、“玉簪花”象什么？读黄庭坚关于“玉簪花”的诗

（3）、理解秋风乍起的“乍”（突然）

（4）、读“一嘟噜”

（5）、理解“熏透了”（香味很浓），理解“凄清”（凄冷、微寒）

（6）、“藻、凄”在写法上要注意什么？

3、欣赏夹竹桃的图片，夹竹桃顾名思义有什么特点？

（夹杂两种植物的特点，枝叶似竹，花似桃）读名，记住夹竹桃的特点

二、新授

1、季羡林老先生笔下的夹竹桃又是怎样的呢？用哪些语言可以来形容它？用文中的语言。

（十分奇妙、迎风吐艳、有韧性、一声不响亮、最值得留恋、最值得回忆、无不奉陪……）

（1）、哪个词在季羡林心中印象最为深刻？（最值得留恋、最值得回忆）

（2）、为什么最值得留恋，最值得回忆？

2、读文中的第2小节

（红色的花朵让我想到火，白色的花朵让我想到雪，火与雪是不相融的，但是这两盆花却融洽地开在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。我心里觉得这景象十分奇妙，十分有趣）

这是什么样的景象？（融洽）平时我们会说什么融洽？（关系融洽）“融洽”让语言有了感情，这就是语言的精妙。

3、接下来，哪里写了夹竹桃？（第四小节）

（1）、你能看见夹竹桃在怎样开？读第四小节。

（在盛夏、清冷、和煦的春风里开，无日不迎风吐艳）

（2）、夹竹桃迎过哪些风？（和煦的春风、盛夏的暴风、深秋的冷风）

（3）、那风仅仅是风吗？

（4）、无论环境怎样改变，夹竹桃怎么开？

（看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候）

（5）、两个看不出提示了你什么？（夹竹桃始终如一地开）

（6）、夹竹桃迎风吐艳吐出的仅仅是枝头的花朵吗？（是那顽强的生命力）

读“无日不迎风吐艳”，读出夹竹桃的生命力

（7）、为什么悄悄地，一声不响地？能读出言外意吗？（不张扬、含蓄）

（8）|能读出季老的言外情吗？对夹竹桃的默默无闻怀有怎样的感情？（喜爱）

（9）、“两个又”看出是怎么开？

用个词来形容。（生生不息、连续不断、接连不断……）

读“夹竹桃却……又长出一嘟噜）

4、“无不奉陪”一词看出夹竹桃都陪过谁？第几小节写的？（第四小节）

（1）、花在分布上有什么特点？（季节的特点）

别的花花开一季，夹竹桃却是花开三季，读出了什么？（夹竹桃生命力旺盛）

（2）、除了写花多，还有什么？（花美）

（3）、还写了什么？（熏透了整个院子）（花香）

（4）、这一小节，仅仅是写这些花吗？（为了衬托夹竹桃）（为了与夹竹桃对比）

所以季先生写到“然而…………”

一起来回味这些文字，读。

5、读到了这里，悟出了吗？什么是夹竹桃的韧性？

（连续不断地开、始终如一地开、花开三季……）

大声地读它的韧性

6、所以说“对我来说它是最值得留恋最值得回忆的花”

三、为什么季先生爱夹竹桃，看季先生的生平

所以，课文的开头和结尾，才会包含深情地说：“它是最值得留恋最值得回忆的花”。

第五篇：小学语文《夹竹桃》教案

《夹竹桃》第一课时

南京武家嘴实验学校 诸炜

教学目标：

1、正确、流利地朗读课文，熟记本课生字词语。

2、了解课文主要内容，把握文章的结构表达方法。

3、感受作者语言质朴典雅之美，体会夹竹桃花色奇妙、有趣，理解作者蕴含在花色中的情怀。

教学重难点：

1、感悟文章首尾照应、总分总结构特点，把握课文主要内容。

2、品读课文第二自然段，感受作者追求和谐的情怀。

教学准备：课件 教学过程：

一、检查预习，导入揭题

1、同学们，今天我们要学的这篇课文是第六单元中的一篇，本单元的主题是“咏物抒情”，这节课我们就来学习19课。指名读课题，提问：多音字“夹”，在这里为什么读第一声？（提醒可以根据字义判断多音字的读音。）

夹竹桃叶片似竹，花朵如桃，它的外形夹杂着两种事物的特点。今天我们要学的课文就叫夹竹桃。（齐读课题）

2、学生交流课前收集的夹竹桃的资料。

3、学生读作家卡片。提问：读了作家卡片后，你对作者有了怎样的了解？

过渡：如此非凡的学界泰斗，应该成为我们前进路上的灯塔。今天我们走进夹竹桃，就能走进他的情怀，一定会有所收获。

4、昨天请同学们回家预习了课文，能接受老师的检测吗? ⑴、读准本课的生字词语。

（出示生字新词。指名读，齐读。）榆叶梅 凄清 熏透 荇藻 夜蛾 微风乍起

⑵、在这几个生字的书写中，你觉得哪个字需要给大家提个醒？师范写，指导书写熏和藻。（生书写《习字册》，提醒写字姿势。提醒在练习行楷时，要讲究呼应和连贯，除了美观还要讲究速度。）（3）、在你预习课文时，还遇到了哪些拦路虎？

重点指导 “参差 一嘟噜 ”的读音和意思，及“含糊、模糊”的轻声，应有尽有（根据字义判断多音字的读音，应读第一声）

二、初读感知。

1、出示自读要求：

1、自由朗读课文，做到正确、流利。

2、边读边想，课文围绕夹竹桃写了哪些内容？

2、生自由朗读。

3、我们读一篇文章，往往最能吸引我们去读的是描写最生动的段落，但是你们知道吗？有的时候文章简短的开头和结尾也需要我们好好地品读，就如本文开头和结尾两段就是文中非常重要的两个自然段。

4、（出示首尾两段话）指名读第一小节。

（1）指导朗读，关注三个关联词、三个最。质疑：读着，读着，你有什么问题想问？

（2）指名读文章结尾，质疑：你明白什么？

（3）指导联系文章开头结尾，体会文章的首尾呼应关系。（4）浏览课文，体会文章总分总的结构特点。

（5）提问：总分总的结构使文章思路更清晰，能在最短时间内让读者抓住最主要的内容。那么，你知道课文围绕夹竹桃写了哪些内容？（相机板书：韧性 幻想）

（6）提问：还写了什么？板书：花色

5、课文哪一个自然段描写了夹竹桃的花色？指名读第二自然段。

6、哪一个自然段是写夹竹桃引起作者的幻想呢？板书 5 学生读喜欢的语句，重点指导朗读：“你站在它下面„„下来。”

7、哪里描写了夹竹桃的韧性呢？（指名读，重点指导朗读反问句。）

我们读书时不仅要关注标点符号，还要关注句式特点！（屏幕出示：在和煦的春风里„„）师生合作读，体会短语的节奏美。

8、我们刚才读了课文的开头结尾，2、4、5、节，还有哪一节没有读呢？（第3小节）自由读一读，这段文字主要写什么呢？你心中有疑问吗？（生：课题是夹竹桃，可是这里却一个字都没有提到，为什么呢？）

9、师生合作读3、4小节，体会第三小节写院子里其他花是为了衬托夹竹桃的任性。那么，你们认为第三小节应该属于那个自然段？（板书：3）

10、总结：这样文章的整体结构就更清晰了。这篇文章首尾呼应，总分总结构，围绕夹竹桃主要写了他的花色、韧性、引起的幻想。

三、理解花色 初识人品

过渡：晋代文学家陶渊明独爱菊，宋代哲学家周敦颐只爱莲，作者却认为夹竹桃是最值得留恋最值得回忆的花，现在让我们再次走进季先生家的院子，去看一看那两盆夹竹桃的花色。

1、默读课文第二小节，边读边想象画面，留意有疑问或觉得有意思的句子，也可以在旁边写一写自己的想法。

2、交流，抓重点问题：火与雪是不相容的，作者为什么觉得这两盆花相处得很融洽呢？

（1）齐读，理解融洽。（和谐、和睦、谐调）

（2）文中哪两个词也形象地表现了融洽这个词语？ 范读：火上有雪，雪上有火。指导读：你能读出他们的融洽吗？

（3）、人看花，人到花里去，花看人，花到人里去，这里的融洽和谐仅仅是写花吗？那还是在写什么呢？请同学们再读一读《作家卡片》中的最后一句话，你就会有所启发。

3、花的融洽实际上是人的融洽，季先生借夹竹桃抒发了自己的情怀。他希望人与人和谐、和睦。这两盆花，哪里是开在大门之内，它分明就开在季羡林先生的心里啊。带上如火的热情，如雪的真情，捧起书，再读第二小节（配乐）。

这样的语言，质朴而不乏睿智！听着，听着，我们的心田开阔了舒坦了，世界融洽和谐，世界如此之美！

四、课堂总结

1、孩子们，夹竹桃花色美，季老先生的语言美，你们专注学习的热情美。四十分钟很快就过去了，夹竹桃的韧性之美，引起的幻想之美，我们下节课再学习！

2、作业布置。

（1）完成《补充习题》第一题。

（2）花如人，人如花，课后搜集关于季羡林的故事，找一找他和夹竹桃的共同之处，为下节课细读课文做准备。

板书设计：

夹竹桃 咏物抒情 季羡林

首尾呼应

总分总 花色（2）

韧性（3-4）

幻想（5）