第一篇：《铁生锈了》教学反思

《铁生锈了》教学反思

铁生锈是生活中常见的一种物质的变化，学生对此已经有一定的认识。这一课是在学生认识物理变化和化学变化的实质的基础上进行的，教学目标为了解铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。铁生锈的原因与水和空气有关。通过观察、实验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。通过对比实验，探究铁生锈的原因。懂得确定一种物质是否是新物质需要有足够的证据，培养证据意识。

在教学中，我首先用一组生锈的铁制品图片进行导入，让学生说说看到的现象，然后引导学生思考：铁生锈是什么变化？但是，由于五年级学生的对于物质变化的认识有限，并未能直接说出判断依据，直到有学生说出颜色这个性质，才使其他学生的思考进入正轨。

铁和铁锈是不是同一物质呢？我直接要求观察比较锈铁钉与铁钉，学生们从各个角度观察了它们，并做了记录。在汇报过程中，学生的数据出现了一些差距，特别是磁铁能否吸引的问题上，大家分歧很大。于是我拿出了纯的铁粉与铁锈粉，重做了该实验，并引导学生进一步思考锈铁钉为什么会被磁铁吸引，从而纠正了他们这方面的错误认识。

在选取材料上我也伤透了脑筋。铁的材料容易找，但是，很多铁制物质都镀上了一层其它金属，这样就容易让人误解铁的颜色是银色，所以我找来一些铁钉。铁锈很常见，可是一般的铁锈都没有锈透，看着已经生锈了，可是无论是导电性还是被磁铁吸引都不成问题。最后我自制了一批锈铁钉，但仍然可以被磁铁吸引，只是力量较小。我后来查阅资料，了解原因是铁锈里还含有铁。于是我就到油漆店购买了铁锈红，果然它不能被磁铁吸引。

一节课下来，让我明白，老师是教学的引导者，只有正确的引导，学生才能快速的正确的完成教学过程，达到教学目标的要求。

第二篇：铁生锈了教学反思

《铁生锈》教学反思

本课以学生在生活中常见的生锈的现象为导引，提出问题，这些铁生锈了，那么他们在什么条件下容易生锈呢？学生对于问题进行猜想。学生猜想的答案中，有说潮湿的，有说需要水，又说需要空气，或者有说需要盐水的。从这些学生的猜想中，我将学生这节课要研究的猜想板书在黑板上：水，空气、盐水，苏打水等。然后让学生思考怎样设计实验来探究这个猜想呢？在学生进行设计实验方案之前，我让学生思考：探究哪些条件使生锈，是一个什么样的实验呢？在老师的提示下，学生知道应该设计对比实验。

学生思考自己的方法进行设计实验方案。在学生进行汇报的时，学生的思考的方法有些是很不完善的，我引导学生进行思考，思考应该怎样进行操作实验。在学生和我将实验方案完全设计基本完善之后，就将相应的图和方法用图示和文字在黑板上表示出来，这样学生方案的本事就加深自己的理解。首先设计完的是水，空气能够使铁生锈的方案。对于剩下的猜想，盐水，苏打水由于学生有一定的经验就比较好的进行设计。

关于学生在实验中需要注意的问题就是经常的观察记录，并且在只有空气的瓶子里要保持干燥，在只有水的瓶子里保持只有水，这样学生设计操作。还有就是需要学生理解的是空瓶子是验证没有水的，满水瓶子是验证没有空气，水气共存的瓶子是验证水和空气的。然后学生用自己的材料进行操作。

但是我发现虽然我在前一天的放学之前，我布置的准备的材料，但是学生准备齐小组还是非常的少。我想可能材料比较的难找，或者在以后的学习中我要提前布置相关的作业。

虽然学生没有充分地准备材料，但是我还是布置学生将相关的方案进行记录然后我布置学生在家里进行操作实验。

第三篇：《铁生锈了》教学反思

4月18日的“同课异构”活动已经结束了。这一次难得亮相的活动中，我自我感觉并不成功，在这节课中有许多值得商榷的地方。

首先在选择教材的时候，我们选择了《铁生锈了》这一课。关于《铁生锈了》的教学设计在一开始的时候，我们教研组内就出现了分歧，泮小飞教师认为教材编写比较合理，活动设计也很科学，因此建议按原教材执教；而我却有不同的看法，我认为教材的重点最好放在探索铁生锈的秘密上。因为铁生锈的现象，是一个双变量的实验，水和空气这2个变量要一起起作用才会生锈，而学生以往的实验设计中都基本只考虑一个变量的因素。要让学生能够自己设计出双变量的实验显然是比较困难的，而且估计学生也很难通过实验真正的探索出铁生锈的主要秘密，这样的机会是我们对学生进行深层次思维训练的突破点。此外，在这一个单元的设计中，没有安排更多的时间来研究这个问题，那么我们是否应该把这个内容更加详细一点呢？联系教材第七课《控制铁生锈的速度》，它要求我们重复这个实验设计活动。那么在第七课的教学中，我们再次来设计这个实验的话，又要等上一段时间才能知道研究的结果，在这节课中显然是无法完成教学目标的。所以我们是否应该把探索铁生锈的秘密作为本课的重点。

接下来的一段时间我们着手进行教学设计和试教的工作，期间何老师从繁忙的工作特地抽出时间来听我们的试教课，并且针对我们的教学设计，进行了有效的指导。对于这样的真诚指导，我却没有去完全的实施，因为受个人水平的限制，我对于其中的一些观点，无法理解这样设计的思路，结果在评课的活动中，受到了多位同行的纠正，这不能不说是自己的水平是还有待提高。

在活动中，一开始的时候，我发现到上课班级整体情绪比较拘谨，有点放不开，后来我通过一些风趣的语言和动作，进行调控，场面有所好转，但是气氛还不够活跃，说明本人的调控能力还有所欠缺。而后进行的导入部分，我采用游戏的形式，让学生在自己喜欢的游戏活动中，进入到新课的环节，觉得还不错，这样引起的活动引起了学生学习的兴趣，同时也抓住了他们的注意力。在从导入进入到探索铁生锈的环节时，我有着一个比较致命的硬伤，学生对于探索铁生锈的这个活动的价值，没有得到确切的认识，完全是因为教师要求探索而探索，而不是为了自己的需求而探索。学生研究的价值不明确，这一点是我在设计的时候，没有考虑到的，我们在进行教学设计的时候，不仅要领会本课的意图，还需要领会整个的单元的意图。随后进入到了学生探索铁生锈的环节，整个环节个人觉得还不错的，很好的对学生进行了思维的训练。让学生首次尝试研究2个变量的实验设计，从教学情况来看，六年级的学生是可以做到研究2个变量的。在这里也有2个问题，首先是在指导学生如何设计实验的时候，有些具体的情况没有说清楚，比如塑料袋的密封、潮湿环境的水量等，这个错误主要是我在执教中，有些许的紧张，把原有的环节遗漏了；其次是表格的设计不合理，研究的问题和我们的假设这2个栏目的意思领会错误，在此多谢倪国锋老师指正。随后的环节是观察铁锈这个活动，由于在设计的时候，我把重点放在了前一个环节，因此这个环节对于我来说是一个次重点，花费的时间不多，设计的过程也比较简单。整个过程中，有一位学生提到了铁锈是会浮的，这出乎我的意料，幸亏当场有实验的器材，我们可以马上解决。看来学生的思路是奇特的，我们在教学设计的时候要多预设。最后一个是有关铁锈的危害，为此我不是让学生简单的了解这点知识，我利用这一点设计了一题数学应用题，可以说是渗透了部分的数学教学。

科学课的教学是“一英寸宽，一英里深”，要很好的挖掘到一英里的深度，岁于我来说还有很长的路要走。

第四篇：铁生锈了

浙江省农村中小学现代远程教育工程资源建设多媒体教案

铁生锈了

使用范围：义务教育课程标准实验教科书《科学》六年级下册《物质的变化》单元第五课

作 者：滕俊玲

作者单位：金华师范学校附属小学 撰稿时间：202_年8月

 教材分析及设计意图: 铁生锈是十分常见的现象，学生们非常熟悉，可能没有考虑过铁锈是否是一种不同于铁的新物质。

本课将引导学生通过观察和实验，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。这需要学生收集足够的证据，而探索活动将成为学生收集证据的过程。

观察铁生锈的过程也是很有意义的活动，学生将自己设计对比实验的研究计划，并在课外进行对比实验，分析实验结果，得出结论。这个过程把课内和课外的学习有机地融合了起来。

 教学目标： 1．科学概念

铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。铁生锈的原因与水和空气有关。2．过程与方法

通过观察、实验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。通过对比实验，探究铁生锈的原因。3．情感态度与价值观

懂得确定一种物质是否是新物质需要有足够的证据，培养证据意识。 教学重点：

认识铁锈是不同于铁的物质，了解形成原因。 教学难点：

能设计完整实验论证自己的推理猜想，并能坚持观察记录。 教学准备：

铁片（生锈和不生锈的各一片）、铁粉、铁锈粉、磁铁、电路检测器  教学过程：

一、引入

1、（出示白纸）同学们，这是一张白纸，如果把它点燃，他会发生什么变化？

2、我们都认为它会烧成灰，今天课堂上我们来烧一烧。教师点燃白纸，放入铁的托盘中。正如大家所言，这张白纸燃烧后变成了灰。那么灰和白纸还是同一种物质吗？（不是）他们有什么不同？（颜色变了；白纸能整张拿起来，灰一碰就碎；白纸能在上面写字，灰不能……）同学们说出了很多白纸与灰的不同，说明灰是不同于白纸的一种新的物质，白纸燃烧后变成灰这种变化，我们称之为（化学变化）。

3、化学变化的特点是什么？（产生了新的物质）物理变化的特点呢？（没有产生新的物质）

二、观察铁和铁锈

1.老师这里还带来了两样东西，请你仔细观察，说说他们发生了什么变化。（教师出示相同的两块铁片，一块生锈，一块不生锈）

2.我们都发现了这两块铁片，一块是生锈的，一块是不生锈的。铁生锈以后会产生一种物质，就是铁锈。（板书课题：铁生锈了）出示ppt1。你认为铁和铁锈是同一种物质吗？

3.现在同学们中间出现了两种不同的意见，一部分同学认为铁锈和铁是同一种物质，一部分同学认为两者不是同一种物质。看来我们需要对他们进行观察比较，收集证据来证明。我们可以从哪些方面对铁和铁锈进行比较？（出示ppt2：引导学生从颜色、光泽、导电性、手感、是否有磁性等方面进行比较。）4.各小组领取生锈的和不生锈的铁片各一块，观察两者的不同，并把它们记录在记录表中，实验需要的相关器材到材料角领取。5.学生实验。

6.汇报。（出示ppt3：铁的颜色是灰白色，铁锈是棕红色；摸上去铁片比较光滑，生锈以后变得粗糙；铁片有金属光泽，铁锈没有金属光泽；用电路检测器进行检测，发现铁片能导电，铁锈不能导电；（注：如果锈蚀程度不够，则学生会发现铁锈也能导电）铁和铁锈都能被磁铁吸引。）

7.刚才同学们交流了自己的发现，其中有一些出现了不同的意见，尤其是能不能被磁铁吸引。从实验的观察来看，很多小组都发现铁锈也能被磁铁吸引，只有很少数的小组发现铁锈不能被磁铁吸引。你们认为是什么原因出现这样截然不同的现象？（铁生锈以后没有完全变成铁，有可能铁锈中还是含有铁的成分）也就是说如果要观察铁锈是否能被磁铁吸引，应该用什么样的材料？（纯铁锈）因为纯的铁锈没有块状的，当铁生锈到完全被锈蚀的程度时，就变成了锈粉。老师收集了一些锈粉和一些铁粉，让我们再来用磁铁做实验，看看到底铁锈能不能被磁铁吸引。（出示ppt4,认识铁粉和铁锈粉。）

8.教师给每个小组提供铁粉和锈粉各一盒，磁铁一块，学生实验。9.通过这次的实验，我们发现了什么？（铁锈不能被磁铁吸引）

10.（出示ppt5）从前面的观察比较，我们发现铁锈和铁是同一种物质吗？铁生锈是一种什么变化？（化学变化）

三、探索铁生锈的原因

1.（出示ppt6、ppt7观察铁生锈的图片。）铁生锈对铁制品产生的危害十分巨大，据统计，全世界每年因生锈损失的钢铁约占世界钢铁年产量的1/4。（出示ppt8）那么铁为什么会生锈？铁生锈与什么因素有关？谁来说说自己的看法。（铁生锈与水分有关；与潮湿的环境有关；与空气有关……）

2.各小组选择一个因素设计一个实验方案来验证我们的假设。（出示ppt9）3.各小组讨论制定方案。

4.汇报。请几个有代表性的小组将实验方案放在展台上与大家交流。全班同学针对他们的方案进行评价。（出示ppt10）

5.课后根据我们的实验方案进行实验，每天观察记录，探究铁生锈的真正原因。

 作业：

课外根据实验方案进行铁生锈的实验，并及时进行记录。

 教学反思：

这节课的材料比较难找，对于铁片和铁锈的观察学生也能从颜色、光泽、手感、柔韧性等方面进行比较，我觉得他们考虑问题变得更加全面和细致了，这是可喜的。铁锈是否能用磁铁吸引，这个实验很难，因为一些铁锈里还是含有铁的成分，所以用磁铁吸引还是能吸住的，这反而给学生造成了误导。自己尝试以后发现如果是从生锈的铁器上面将铁锈刮下来效果不是很好，后来在网上买到纯的铁锈，也叫铁红，这才很好的解决了铁锈能否被磁铁吸引的问题。另外在如何设计铁生锈的实验方案中，教师要着重引导学生对已经设计出的实验方案进行评价，并完善方案，这样才能保证学生课外进行实验时能科学、合理的进行，保证后面第七课的教学。

第五篇：铁生锈了

《铁生锈了》说课设计

崔作伟

教学设想是：

(1)科学课以培养小学生的科学素养为宗旨，倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，为终身学习生活打好基础。

(2)围绕科学课程目标整合信息技术的基础之上，以解决问题为中心，培养学生问题意识、探究意识，促使学生学会学习

本课分两部分

第一部分让学生说说生活中你看到哪些铁器生锈了，通过比较没生锈的铁器和生锈的铁器有

什么不同，认识铁锈，初步建立铁锈的表象。第二部分了解铁生锈的原因。再让学生根据平

时的观察和生活经验，推想铁在什么条件下容易生锈，两人一小组设计实验方案，做对比实

验，探究铁生锈的原因。这一过程引导学生自己去探究、实验，从实践操作中获得知识。根据本课的知识结构和科学研究过程的一般规律，并结合小学生的实际情况，制定了本课的教学目标：

1、科学知识：知道铁生锈的原因是铁与水和空气接触。

2、过程与方法：能运用简单器材设计对比实验，能够持续观察铁钉生锈的过程，并认真记

录现象，分析结果。

3、情感态度与价值观：坚持较长时间的探究活动，尊重证据。课前利用网

络资源，自行收集铁生锈的例子。

4、本课的重点：铁生锈的原因。在教学中我采用“实验法”。让学生养成像科学家一样设计

严密的实验方案，让小组成员充分讨论，互相启发，逐步完善实验方案。

为顺利完成本课制订的知识与技能目标，抓重点，突破难点，在课堂教学中我着重教给学生

科学探究的学习方法。还以小组实验、观察、记录、交流等活动为载体，培养学生的自学能

力和协作学习能力。

本课教学设计了以下三个环节：

一、复习旧知

我采用复习旧知的方法引入本课的重点，即：上节课我们根据生活经验和平时的观察，思考铁在什么条件下生锈？你们准备怎样设计实验探究？交流中自己得出铁在有水、有空气的条件下容易生锈时。

二、利用网络

在验证铁在有水的条件下是否生锈时，我采用网络资源中铁生锈的对比实验，学生的发现是铁在有水、空气的条件下容易生锈，学生很快明白了铁生锈的原因，这让学生通过自

主看课件中去揭开这个困惑，远比教师直接告诉他们有价值。然后，教者抓住资料中“铁生

锈后就会烂得更快”这一重要信息，进一步激发学生的探究心理：“铁生锈有什么危害？”

于是我让学生课前利用微机课的机会网络资上网进行查阅，了解了更多的铁生锈的危害。

三、学习应用

了解了铁生锈的危害，那么应该怎样防止铁生锈呢？这一问再次激发了学生探究的心

理。生很快就能想到要防止铁生锈就必须让铁与水、空气隔绝。可以采用哪些办法呢？学生

联系生活实际，大都能想到擦去铁器上的水，用油漆覆盖等。通过上面的教学活动，在教

师引导下，经历了“提出问题→猜想→实验证呀→得出结论→应用”的科学探究程序，学生

通过自主探究知道了铁生锈的原因，培养了动手能力；还能通过网络资源自主学习，了解了

更多相关的信息，提高了收集信息、处理信息、分析信息的能力。通过学生小组合作，集体交流等形式，促进学生自学能力的提高。