第一篇：浅谈文言文教学的有效策略

浅谈文言文教学的有效策略

文言文，文化意蕴博大精深。记论说赋，文?w丰富；文道统一，文质兼美，文笔摇曳多姿，写法不一而足；文章风格或阳刚，或阴柔；文如其人，一代代名家的声气、情致、人格、精神、境界，如一幅幅写意中国画，美不胜收。

文言文教学的现状

从认识上看，学生害怕、教师不爱，文言文成了语文教学一块难啃又不得不啃的“硬骨头”；从理念上看，有言无文，即师生眼中无文章、文化和文学；从教法上看，“串讲式”一统天下，课型单一，面孔古板，是学生三怕之一；从学法上看，死记硬背古文和词义译文；从能力发展上看，考完后大脑自动“清零”，学生学过之后犹如入宝山而空返。

文言文教学教什么

文言文教学的内容包括文言、文章、文学、文化这四方面内容。文言是根基，落实基本文言字词句的用法是基础，是学生增强文言文阅读能力的保障；文章是主干，学习文言文的义理、考据和词章，既能理清作者思路、吸纳文章的观点，又能借鉴文章写法，是写作的模板；文学是花朵对学生进行文学熏陶，提升学生的审美能力与文学鉴赏能力，增强学养，濡养气质；文化是果实，使自己具有文化品格，如远大的抱负、开阔的胸襟、勇敢的担当、善良的美德、健全的人格、思辨的智慧。但单强调这四个方面是不够的，关键是如何让这四者在教学中结合起来，真正做到有机地统一。

文言文教学怎么教

首先，学生要熟读成诵。教师首先要示范朗读，第一次朗读通过对文中分号和句号的处理，巧妙地分析结构层次。第二次朗读，引导学生侧重情感的把握，读出“雄壮”和“悲壮”，通过对语调和重音的处理，引导学生逐步体味作品的情感。

重视文言知识积累。包括通假字，重要实词、虚词，时间性词语，表人称的词语等，采取“归纳基本义项+例句佐证”的方法，打通课文，前后连结，积累重要句子。特殊句式，如倒装句（宾语前置句、定语、状语后置句、主谓倒装句）、省略句、判断句（“者也”结构）、疑问句。积累成语，写成语的出处（句子）、本义、引申义、比喻义。

掌握重点句子，而不是全文翻译。“字字落实，灵活变通，遵循“信、达、雅”原则，即准确完整、通顺、优美的原则去翻译句子。“字字落实”，就是句中每个字词的意思要解释清楚，不可遗漏；“灵活变通”就是按照 “补（成分）、调（语序）、留（时间、地点、人名、官职名）、删（赘余而无实际意义的词语）”的原则去处理句子的语序，使之符合现代汉语的语法习惯。

创新教法。眼中除了有“言”，还要有“文”，也就是文章、文学、文化，然后便是课型的创新。笔者在执教《邹忌讽齐王纳谏》一课时，尝试了两种课型：一是说读课，在学生读课文明白大意后，先让学生说译文、复述情节，再根据话题精读课文；二是写读课，在学生朗读精心梳理情节后，让学生改写，进而深入解读文本。最后是课中活动的创新。特级教师于漪在执教《核舟记》一文时，让学生在理解的基础上按顺序画一幅核舟图，发展了形象思维，比一般性阅读有更真切的理解。

文言文教学的地位越来越重要，我们要摆正言和文的位置，眼中有言，心中有文。告别“串讲式”，大胆创新，培养学生对古代文化的兴趣，传承古代文化精神，古为今用，把文言文教学课上活，提高文言文教学的效能。

（作者单位：武汉市光谷实验中学）

第二篇：高中文言文阅读教学有效策略研究

高中文言文阅读教学有效策略研究

钟爱军

张习生

时下文言文教学教师累，学生苦，效果差；为什么会造成这种局面？我认为有以下原因：

一、来自教师的问题。

教师的理念没有更新，教法单

一、陈旧、无效。具体说来，当前文言文教学主要存在两大方面问题，1、教学观念落后，把文言文课完全上成了分析课，即偏重于分析课文内容及写法特点。这种教法，完全忽视了文言文与现代文的区别，不利于提高学生阅读文言文的能力。

2、串讲加分析。这样做的教师奉行“字字落实，句句串讲”的原则，没有目标，不讲教法，不分主次以至学生只会死记硬背，不能形成规律性认知，无法达到知识迁移，同样不能提高阅读能力。学生养成了依赖性，大大挫伤了他们自己获得知识的主动性和积极性，学生的主体性得不到贯彻和执行，因此才有文言文教学用时多、进度慢、收效微、成绩差的尴尬局面。

二、来自学生的问题

1、文言文太旧，无味而厌学。虽然文言是一种有着几千年历史渊源的语言在几千年的历史发展中，“积淀”了数量巨大的极富表现力的典故、语汇、辞章等等，但是，生活在现代社会中的高中学生，受到来自各种途径、各个方面的新潮语言文化吸引，如网络语言、快餐文化等等，使他们容易产生对新事物好奇的心理，容易接受新事物，而对文言文却产生了抵触情绪，认为文言文太旧，觉得学它没用，于是就厌学。

2、文言文太难，不懂而弃学。高中的文言文比初中的文言文无论是语言本身还是内容都明显难了，许多学生一下子适应不了，在化了一定的时间还不能搞懂的情况下，不少学生就有了弃学的想法，有了这种想法后，就会越学越难，越难越不想学，于是，形成了恶性循环。这种情况在高中生中，占了不小的比例，这也反过来影响了文言文教学的有效性。

怎样才能让文言文教学走出困境，增强文言文教学的有效性？笔者认为，要以课堂为主阵地，从培养语感与学会迁移两个方面入手，引导学生主动学习。

（一）、营造文言文学习的良好氛围，消解学生学习文言文的恐惧感。

努力发挥语文教师的正面影响作用。要教好文言文，语文教师不仅要拥有先进的教育理念、正确的教学原则、高效的教学方法，掌握现代化的教学工具，更要具备较高的文言修养。上课时要表现出对课文相当精熟，基本能背诵，对一些名人逸事、名篇名句能信手拈来，旁征博引，得心应手。教师这样的表现能让学生直接感受到学好文言文的好处，顿生仰慕之情，这就会极大地激发学生学习文言文的热情，鼓舞学生学习文言文的信心。

（二）、引导学生饶有兴趣地阅读课文、理解课文、欣赏课文，在快乐地学习中提高文言素养，修炼精神品质。

1、教师要引导学生真正地走入课文，和作者心灵相通。我们知道，真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通和对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建的过程。可是由于上文论及的原由，学生在面对文言文时，他们虽然会在老师的要求下读读看看，但心灵的眼睛是关闭的，感情的大门是封锁的，课文不过是一堆无生命的文字而已，我们还能奢谈什么教学效果呢？因此，教师的一个重要任务就是搭建一座桥梁，让学生走进作者的心灵世界，让他们和课文息息相通，从而真切地感受到作者的喜怒哀乐、委曲衷情，体会到作者的良苦用心、博爱情怀。惟有如此，才能学好文言文。那如何搭建那心灵之桥呢？

①提供必要的作者和写作背景资料，让学生了解作者的写作意图或作品产生的深层原因，有利于拉近学生和文本的距离。如果学生对归有光的遭遇一无所知，漠然相对，就不会去用心体会《项脊轩志》中蕴涵在日常琐事中那份深沉的情感。学生了解了《鸿门宴》一文 的历史背景及刘项的相关情况后，就会很有兴趣地去体验那宴会里的刀光剑影。

②指导学生诵读，有助于学生融入课文。我们谈学习文言文，就该继承古人成功的做法。诵读法可以说是中国古代几千年语文教育最重要也最有效的方法。朱熹说：“学者观书，务须读得字字响亮，不可误读一字，不可少读一字，不可多读一字，不可倒读一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”这不仅强调诵读的重要，且提出了严格的要求。教师一定要按照学生的认知规律加以设计，对诵读多加指导，让学生读得得法。

起初，要语音准确，句读准确，字正腔圆。然后，训练学生掌握音调、语气、停顿、重音等诵读技巧，尤其是读出文章的内在节奏，感知文章的“气、味、声、色”。再后，随着理解的加深，要求学生在抑扬顿挫、表情传神方面下功夫。最后，学生在反复诵读达到因气求声、心口合一、与我为化的诵读境界。久之，学生便耳熟能详，目闭可诵，产生如闻其声、如见其人、如历其境的艺术感受，不知不觉间就和作者心意相通了。

③用当代视野关照文言文，拉近学生和文言文的心理距离。寻找课文和学生现实感触的共振点，调动学生已有的生活经验和阅读经验，产生与作者、作品情感共鸣。比如学习《游褒禅山记》，课文关于“志、物、力”的论述对学生很有教育价值，教师只要点一下，学生就自然联想到自身学习的实际情况，引起共鸣。这样，学生和作者、课文就一下子沟通了。

2、教师引导学生赏读课文，领略其美，吸收养分。

①积累知识，扫清阅读障碍。文言实词、虚词的意义和用法、词性活用、特殊句式及文学文化常识等文言知识，是文言文学习的一个重点，必须重视。教师要做好指导工作。

第一，教会学生积累的方法。首先，学生得有一本专门的文言知识积累本，踏踏实实地一课一课的积累。其次，要学会联系、归类、比较，加强整理工作，以不断地加深印象，扩大积累。

第二，培养学生在具体语境中推断语意的能力。主要是要善于联系旧知识，推知新知识；掌握文言文的一些语法规律，结合上下文，推断语意。

第三，鼓励学生学会质疑。在大胆质疑、小心求证的过程中能更好地掌握新知识。

第四，结合成语理解，积累文言知识，如惊天动地，加点字为文言中的使动用。

第五，穿插历年各省市高考试题辅以“务实、得法、有效”的能力训练，巩固提高。

②整体感受，体验阅读乐趣。在高考的重压下，语文教师不得已把课文支解为一个个与考点相应的知识点，在教条式的拆解和技术性的操练中似乎获取了“实利”，但它的代价是沉重的——学生在麻木地听讲训练中日渐丧失学习文言文的最后一点兴趣。要改变这种状况，就要提倡整体性阅读，要把自主式阅读的理念引入课堂教学，注重文言课文的整体阅读效果，让学生在整体阅读感受中体验学习文言文的乐趣。

教师主要是发挥组织、引导、激励、点拨的作用，点到为止，留有余地。注重阅读的整体性和文气文脉，珍视学生个性化、差异性、创造性的整体感受。读《归去来兮辞》，在字词句落实过关的同时，最要紧的是在教师的点拨下让学生感受到陶渊明的那一份愉悦、淡泊又略带寂寞的情怀。

③含英咀华，培养审美趣味。选入教材的文言文，几乎都有极高的艺术价值，其用语之凝练、结构之精巧都非寻常文章可及。而缺乏“沉浸浓郁，含英咀华”这一环节，学生就无法真正品味到文章之美，自然难以爱上文言文。教师应在学生整体性阅读的基础上，指导学生含英咀华，逐步培养其审美趣味。

其一，对名句名段，一定要带领学生反复玩味，仔细揣摩，明了其美在何处。如“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这一千古佳句，学生能感知其美，但只能分析到“动静结合”、“色彩绚丽”、“境界阔大”这一步。我指导学生深入发掘，结果发现该名句的精髓在于作者描绘了一方和谐、澄明的天地，生命在那里自由地飞翔。这种理想的境界让作者心迷神往，千百年来也扣动了无数读者的心弦。明乎此，学生无不面露喜色。

其二，发扬朱光潜先生倡导的“咬文嚼字”的精神，决隐发微，探寻看似平淡中蕴含的精彩。《石钟山记》一文，可以着力引导学生抓住课文中的三个“笑”字，溯“笑”之源，探“笑”之真谛。这样，学生在老师的点拨下产生豁然开朗之感，领悟作者独运之匠心。不仅激发兴趣，也可以培养学生的审美趣味。

④比较阅读，提高鉴赏水平。有时，学生读一篇课文，或不能深味其妙，或对其所述深信不已。比较阅读可以解决一些问题。所谓比较阅读，就是把有关联的作品放到一起来读，看异同，评优劣，在对照阅读中获得较全面准确的认识，从而开拓知识视野，训练思维能力，提高鉴赏水平。比如学生学了《廉颇蔺相如列传》，对蔺相如敬佩有加，可以让学生研读王世贞的《蔺相如完璧归赵论》，王对蔺相如批评得很厉害，这会使学生觉得很有意思，同时引发学生的思考和争论。又如学习苏洵的《六国论》，可以指导学生同时阅读苏辙的《六国论》，引发争论。

⑤质疑问难，改进教学效果。文言文可以质疑的地方太多了。教学实践中，我发现，只要教师教给学生一些质疑的方法，只要教师能遵循民主化教学原则，鼓励学生质疑问难，学生就会积极思考，大胆质疑。因为质疑问难符合高中生的心理特点，能激发他们学习的热情。还可以活跃课堂气氛，改进教学效果。如果因此培养起初步的研究精神，倒也是“意外”的收获。鼓励学生向课本质疑、向教师质疑。比如课下注释，常遭到学生的质疑，一番争论后，达成共识，必然掌握得更牢了。而对课文的质疑常常收到意想不到的效果。

⑥吸取养分，丰富精神世界。文言文多出自古代一流人物之手，有着丰赡的精神内涵。高中生正处在发展个性、形成人格的重要阶段，正面影响是很重要的。而高中生又有叛逆心理强、拒绝说教的特点，引导学生自己用心感受，自觉接受熏陶、吸收养分就显得格外要紧。进行“润物细无声”式的人生价值取向的引导，让学生为圣哲的至理名言而深思，为良臣的苦口婆心而赞叹，为名士的痛苦忧思而唏嘘，为豪杰的慷慨赴难而扼腕。学生在那些高贵的精神品质的浸润熏陶下会自觉地发展健康的个性，形成健全的人格。

三、文言文阅读教学流程

(一)熟读课文

文言文由于距今久远，学生对它缺少语感。因此，在进行文言文阅读教学时，务必要通过各种形式加强学生的诵读训练。这是文言文教学的基础，它关系到学生文言文学习的质量，切忌在导入新课后将课文草草范读一遍就进入字词句串讲。文言文阅读宜采用放声朗诵的方式，要让学生在教师引导下，由朗读到诵读，进而美读，使学生读准语句的节奏，读出文言的语感。非达这一程度，不得轻易进入下一环节的教学。

(二)自学讨论

作为教材，文言课文的注解向来较详。对课文字词句的教学，大可不必字字句句由教师对号入座式地讲解。为培养学生的自学习惯，教师应在学生熟读的基础上，放手让学生对照注释自学字词句，力求学生自解。有些字词句，学生对照注释自解困难，应提倡学生之间讨论解决。

(三)教师点拔

学生自学讨论，可以解决对课文字词句的粗略理解。其中，无疑还会存在部分难点不能解决，部分重点内容不能把握等问题。这个环节，就要求教师在充分了解学生自学讨论情况的基础上，对学生存在的难点和未能把握的课文重点给以及时点拨，让学生对文言文的学习产生顿悟效果。

(四)练习归纳

对文言文词汇的意义、用法和句式特点，若采用静态讲解，教师讲得苦，而学生又不易理解且遗忘也快。采用练习形式，在动态训练中归纳梳理，就可较好地解决这一问题。这样，学生不仅印象深刻，且学得灵活，易于迁移运用。

(五)背诵积累

古人云：熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。这句话道出了古典诗文学习的方法，即背诵积累。文言文由于与我们今天的生活距离较远，学生要想尽快掌握这门语言的规律，形成较强的语感，单纯靠了解一些古代文化常识，掌握文言文的一些词汇意义、用法和特点，是远远不够的，必须背诵相当量的文言优美篇段，在头脑中输入并储存一定量的文言语言材料，才有可能。因此，文言文阅读教学在完成了前面这些环节的教学任务之后，必须加强学生背诵积累的指导督促。舍此，文言文的教学就是漂浮的，学生文言文阅读能力就无生根的可能。

总之，文言文课堂教学要增强有效性，实现高效的课堂，必须做到“四重”：1.重视朗读。古人云：“读书千遍，其义自现。”（1）在朗读中唤起美感、引发兴趣。（2）在朗读中增强语感，理解文句。（3）在朗读中体会内容、把握感情。（4）在朗读中锻造想象、激发创造。

2、重视梳理。文言文知识点很多，字词句段篇都有需要学生掌握的内容。教师应帮助学生学会梳理，如重点实词虚词的意义或用法、文言句式判断、文学常识等，可以采用卡片法、图表法、知识树等形式加以记忆。

3、重视直译。学习文言文时不妨让学生多进行口头翻译，并要求尽量直译。学完一篇文言文，还可尝试让学生倒译，就是将译文再转化为文言文，以此来增强学生对古汉语的感受能力。

4、重视记诵。对重点文言文篇目要求学生能背下来，加强检查，落实到人。学生口诵心惟，随时都能回顾并品味，也很有成就感，能增强学生学文言文的积极性。

第三篇：如何有效进行文言文教学

如何有效进行文言文教学

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

初中文言文教学历来是颇有争议的一块领地，文言文教学和对文言文教学法的探讨也不尽人意。我们只要冷静地反思一下近几年来语文教学改革，不难发现这样一种不协调的现象：现代文教学是“热点”，而文言文教学则是教改热潮中的“冷点”。文言文教学成了目前语文教师最不愿深究、也难以探究的领域，公开课、评优课，很少有教师愿意选择文言课文来教学。文言课文是我国民族文化的一种载体，作为传承中国文化，吸收民族文化精髓的有效途径，文言文教学理应引起语文教师的重视。这里谈谈目前初中文言文教学的现状和应采取的策略谈些粗浅的看法。

初中文言文教学现状堪忧，存在的主要问题有：一是目标单一，即把教学目标只定位在字、词、句的解释和翻译上，讲究“字字落实，句句过关”，唯恐有所遗漏，甚至“字斟句酌”，二是教法僵化。遵循一种固定的程式，介绍了作者、时代背景后，再开始逐词逐句的串讲，讲完后再作点所谓的“内容分析”，或者来个“中心归纳”。三是“从本到本”，缺少迁移。以读懂一篇课文为目的，认为课文讲完了，文中所有文言句子会翻译了，教学的目标也就达成了，造成了教师教了“一”，学生只知其“一”，却不知“反三”的结果。

文言文教学的目的在于“培养学生阅读浅易文言文的能力”。显而易见，上述这些问题的存在，是不利于提高学生文言文的阅读能力的，也势必造成文言文教学的“少、慢、差、费”，学生学习情绪低落，觉得“学文言难，难于上青天”。要改变这种现状，给文言文的课堂教学注入生机，就必须关注学生，关注学生的问题意识:

首先，在教学方法上。

文言文与现代文不同，对于现代文，学生易于通过文字直寻主题。文言文则不然，不了解古代文化和特殊的词法、句法现象，就无法真正理解文意，更无法与作者的意趣共鸣。因此，文言文教学，教师“讲”些什么，怎么“讲”，很值得一提。

第一，教师的“讲”不能贪多求全。教师要“讲”的重点是常用词法（包括古今异义、一词多义和词类活用等）、特殊句式（包括判断句、省略句、倒装句、被动句等）和古代文化常识三个方面，而不是从头到尾，一讲到底。讲的目的是促使知识类化，或使学生进行常用词的积累，或让学生掌握文言词法、句法的规律，从而触类旁通。就某篇文章而言，教师要“讲”的三个方面，也应有所侧重、有所选择，做到因文施教。这样也许会有人担心教师没讲到的学生会不会理解。事实上，一些浅显的文言文，如果注释充分，再加上教师有重点的讲解和点拨，学生大致疏通文意的要求还是能够达到的。即使开始学生有些地方读不懂，但日积月累，学生读懂的地方就会越来越多。退一步讲，文中有些非重点的难点，暂时不懂也无妨。怕只怕教师完全代替学生去“读懂”，这样的结果只能使学生永远无法自己去读懂。

第二，教师的“讲”要讲究方法，“授”学生学习文言文的“渔”。直述规律时，如古汉语中的词类活用现象和提宾句、判断句、状语后置句等句式特点必须教会教透；可比较差异，包括古今词义的不同，语法的差异、词性的变化以及古代文化的差异，让学生懂得“用现代汉语该怎么说”就行了；可归纳整理，帮助学生做好文言文知识的归纳整理工作，促使学生掌握的文言文知识条理化和系统化，并由此产生领悟和联想，提高自学能力。

其次，在教学手段上。

“书读百遍，其义自见”，意思是说反复朗读能领会文章的旨意。大声朗读，口熟而成诵是文言文教学的特殊要求。因为文言文比现代文更讲究韵律，古人常采用“吟唱”的方式来诵读诗文，知识经济时代虽然我们并不提倡“吟唱”，但“书读百遍”仍是学习文言文的重要方法，要求学生读准字音，注意停顿，读出语气感情，诵读在学生理解文意、体味情感、感受作品的意境、提高语言感悟能 力等方面的确大有裨益。尤其是有些难句、长句一时领会不透，学生在反复朗读中就会逐步弄清其义。对学生的诵读要进行科学的、有针对性的指导，需要避免毫无目的机械重复的读，根据作品的特定要求，给学生以朗读的节奏、语气、语调、语速等方面的指点；每次的读要有不同的明确的要求，是读准字音、读清句读，还是读出语气、读出语势；是在读中粗知大意、掌握思路，还是在读中体味情感、感悟意境；这些要求都要具体给学生以明确的导向。讲后的诵读会对课文产生一种全新的认识，进一步加深对课文的理解，才是真正的“理解的朗读”，才是朗读目的之所在。

诵读应该以了解内容为前提，在了解课文大意的基础上，根据文章的思路来背诵。背诵的方法很多。记叙性文字可按事情发生发展的过程或抓住时间词语来背诵；说明性文字可按内外远近上下左右由主(次)到次(主)等说明层次记忆；议论性文字可按抓论点、论据或中心句、分承句来记忆，如《得道多助，失道寡助》就可以采用这种方法。还可指导学生理清“文脉”(《桃花源记》)，抓警句(《岳阳楼记》)，抓关键词语来背诵。为增加学生的积淀，我在课外组织学生开展了古诗文诵读活动，具体要求如下：①学期之初，先向学生提供50篇古诗文的推荐篇目，鼓励学生多读多背，自己去悟，除点拨关键字词外，决不用字词句语法去破坏其整体的和谐性；②考虑到学生之间的差异性，只规定下限——每人每学期至少完成20篇，多多益善；③学期结束前进行班级之间的诵读大赛。在这样宽松的氛围中，学生诵读古诗文的热情却空前高涨，随时随地可看到有学生在摇头晃脑、抑扬顿挫地念着“关关雎鸠，在河之洲”“鱼我所欲也，熊掌亦我所欲也”。

再次，在能力培养上。

学生是否具有“阅读浅易文言文的能力”，不是看他能否阅读已学过的文言文，而主要是看他能否运用已学过的文言文知识，形成分析问题、解决问题的能力。因此，在文言文教学中，“迁移”的训练应成为不容忽视的一环。

说起“迁移”，首先要确立迁移的知识积累点和能力训练点，曾经有人简称这个教学过程为“定点”。课堂教学中，教师必须根据课文教学要求，帮助学生明确本节课的知识积累点和能力训练点，然后将知识和能力所得作正向迁移，适当向课外延伸，让学生在知识的实际运用中提高阅读能力。迁移的方式常有两种：一是向与课文难度相当的课外文言文迁移，主要从文言文知识或思想内容方面迁 移，比如与课文内容相关的、或主题相近（反）的、或描写同一人物的等等，都可作为迁移训练的材料。如学习了《愚公移山》，就可选像《精卫填海》、《后羿射日》等加以比照阅读，进一步感悟古代劳动人民征服自然、改造自然的顽强意志。二是向现代汉语迁移，主要把文言课文中的词义与现代汉语词语的语素义结合起来，从而更好地理解词义。这在现代汉语的成语中可作大量的迁移。比如“肉食者谋之”的“谋”和“不谋而合”的“谋”；“前人之述备矣”的“备”和“关怀备至”的“备”、“素悍勇而轻齐”中的“素”和“素不相识”的“素”等等。当然，也可以将文言词语和现代汉语中不同义的词进行迁移，进行多义词和古今异义词的训练。

最后，在知识积累上。

“教是为了不教”，课堂教学是文言文教学的核心部分，它与整个语文教学的要求是一致的，所以文言文教学的最终目的是要教会学生学习文言文的方法。“立足课内，向外延伸”是培养学生自主学习能力的一种良好的文言文教学形式。故教师应以培养学生的主体意识，调动学生的主体能力为宗旨，设计多变的教学形式来调动学生的学习积极性，使学生不仅能真正主动学懂大纲要求的文言知识，还能迁移所学知识，阅读课外文言文文段。学生要获得阅读课外文言文的能力，光靠课内教材上为数不多的文言文来练习是不够的。所以教师一方面应鼓励学生自己阅读课外文言文，另一方面教师还必需选择一些与课文有关的、难易适度的课外文言文来进行有针对性的练习，从而达到真正意义上的学以致用的目的。

语文课程标准要求七—九年级学生背诵古今优秀诗文80篇（段），附录中推荐了50篇（段）优秀诗文，其余部分有待教材编者和教师补充推荐。因此，仅靠教材中的几十篇文言文是远远达不到目标的。教师要有计划地找一些符合学生阅读心理的、与课文深浅程度相当的、有注释的文言作品作为课外阅读材料让学生阅读，使学生在不知不觉中迷上文言文。教师须在关键的地方给以点拨，使学生把在课堂上学过的文言词语和句式运用到阅读实践中，并且在运用中巩固、加深、熟练，使精读和泛读相结合，这样文言文的阅读能力就能逐步提高，阅读文言文的能力就能真正形成。由于推荐给学生的文章难度适合他们的实际，这种课内外结合的文言文学习方式极大地提高了学生的阅读兴趣，成功的喜悦激发了他们旺盛的求知欲。可开展与所上课文内容有关的如成语故事大赛、名言解读、诗词赏析、改诗改词等等由学生自己设计的活动，也可延伸到课外。使得他们课外能主动投入更多的热情和精力去提高自己的文言文阅读能力。

课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育，作为一线语文教师，必须树立为学生多方面发展的教学立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与文言文学习，从而实现文言文课堂教学的有效性。

第四篇：浅谈有效教学之文言文教学

浅谈有效教学之文言文教学

学科类别：中学语文 单位：崂山三中 姓名：林华

联系电话：83257536

文言文是必须学习的，因为今天的语文体（即白话文）是在文言基础上发展而来的，不了解我国语言文字的来龙去脉，不学习古人语言中有生命的东西，就不能学好现代语文体．更重要的是，学生们从中传承我国优秀的文化遗产，受到文化教育，可以增强民族自豪感，弘扬爱国主义精神．

那么教师如何教授文言文呢？方法多种多样，这主要取决于对学生学习文言文的认识．许多教师的教法仅是带着教材走向学生：或疏通文字，或大讲特讲文章，或两者兼顾．而没有顾及到主体对象――学生。我们必须明白课堂教学的主体是学生，教师仅是起主导作用而已，应该让学生带着教材走向教师，而这也是新课改下的新的教学理念。因此，我认为必须以尊重学生的主体性为出发点，从课堂教学的模式上进行改革，文言文教学要贯彻落实读、译、疏、说、备、查、拓七个环节，只有这样，这种现状才能得到真正改革并达到省时高效的目的。

一、读。“读书百遍，其义自现”。首先，我做示范朗读，用自己的感染力影响陶冶学生。接着留出一定的时间让学生反复读。在教师范读后需提醒学生注意：１、破音异读的字。如“学而时习之,不亦说乎”（《论语学而》）“说”通“悦”读(yuè)等。

2、古音异读的字，特别是一些专有名词如人名、地名、官名等，如“可汗问所欲”（《木兰诗》）“可汗”就读（kè

hán）等。

3、读清句读（dòu）。不要读破、读断了句子。如“其一犬坐于前”（《狼》）“一犬”不能连读成一个词，应读“其一／犬坐于前”。长句的句中停顿，要辨明语意和结构。文中有些虚词常放在句首领起全句乃至全段全篇的，如夫、盖、若夫等，诵读时要作必要停顿，否则没有读懂文意。

4、读出语气。把文章的感情和气势读出来，表现文章抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感。如此，音正了，句读明了，语调语速定了，再通过学生的范读、齐读、自由读、男女生分别读等方式使学生初步意会文意，形成敏锐的语感。另外，学生要对照提示，注解边读边思考，边读边做记号，以便质疑交流。此时学生阅读课文的愿望也就更强烈了，于是教师就可以落实第二个环节了。

二、译。学生借助《现代汉语词典》、课下注释等分组翻译课文．能力强的，允许口译；能力差的，要笔译．通过翻译，不但加深学生对课文的理解，也可以训练他们组织语言的能力。学生发现的疑难问题或疑难句子的翻译，或小组讨论解决，或教师课堂讨论解决。在学生译的过程中，教师要不断巡视，了解学生的情况，帮助那些翻译有困难的学生。翻译时，给学生介绍“留、删、补、换、调、变”的方法。

1、“留”，就是保留。凡是古今意义相同的词，以及古代的人名、地名、物名、官名、国号、年号、度量衡单位等，翻译时可保留不变。

2、“删”，就是删除。删掉无须译出的文言虚词。比如“怅恨久之”－－因失望而叹恨了好久。“之”是语尾助词，不译。

3、“补”，就是增补。（1）变单音词为双音词；（2）补出省略句中的省略成分；（3）补出省略了的语句。注意：补出省略的成分或语句，要加括号。

4、“换”，就是替换。用现代词汇替换古代词汇。如把“吾、余、予”等换成“我”，把“尔、汝”等换成“你”。

5、“调”就是调整。把古汉语倒装句调整为现代汉语句式。主谓倒装句、宾语前置句、介宾后置

句、定语后置句等翻译时一般应调整语序，以便符合现代汉语表达习惯。

6、“变”，就是变通。在忠实于原文的基础上，活译有关文字。如“波澜不惊”，可活译成“（湖面）风平浪静”。掌握了这些基本的操作要领，文言翻译就不会困难了。

三、疏。每组选一两名学生朗读并翻译课文，对于翻译不准确的地方，找学生更正，或教师明确答案，当然在交流释疑中教师尊重学生的主体地位，不把现成的知识灌输给学生．叶圣陶先生说：“教师当然必须教，而尤致力于导”“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，学盛自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。”所以应让学生自己发现问题，自己解决问题。教师点拨关键的词语句子，典型而精炼，对新旧知识联系处巧加指点，开拓新知，使学生掌握一些必要的文言常识，了解社会历史知识，消除时代隔阂。比如：简介有关史实和典故，增强学生对于历史事件和人物的整体感，促使他们对课文内容及其人物形象的更好把握．

四、说。学习文言文不能只停留在字、词、句的落实上，还要充分认识一篇文言文主题教学对培养学生的价值。如理解思考内容，学习表现形式，学到语言表达技巧，提高读写能力。同时注意培养学生的创新思维．比如教《邹忌讽齐王纳谏》，我鼓励学生说出它在今天的现实意义：要充分尊重被劝说者，委婉劝说，使之受到启发、明白道理，从而愉快地接受意见。这就将课文内容与学生思想生活实际联系起来．

五、背。文言文光读不行，一定要背。背诵能加深对课文的认识，能加快消化知识的速度。指导学生明确思路，有条理的进行背诵，并且养成良好的背诵习惯，不管是短文章还是长文章，不管是课后要求背的还是未作要求的，每学完一篇文章，都要求背诵，在班级形成一个良好的背诵氛围。学生对语言的感悟能力就是在对一篇篇文章的背诵中逐渐培养起来的。再者背诵又是大量积累语言材料的手段

六、查。学习完课文应趁热打铁，当堂检测，及时反馈小结，着重抓好双基。这主要是针对学习文言文诗词应特别注意的地方和考纲的要求，其作用是强化记忆，巩固知识，训练的项目有：文学常识，文言文实词、虚词，一些常见的文言句式等。培养能力和技巧，进行发展思维的训练，可以选择以锻炼能力为目的的课外题。

七、拓。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说得好：“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的科学的。”新课标也要求学生具备阅读浅显文言文的能力。能力的形成需要进行大量的针对性练习，仅靠教材上为数不多的文章是不够的。所以要选择一些与课文相关的、难易适度的文言文作为材料训练学生。同时要注意补充古代历史文化等方面的知识，如衣着服饰、饮食习惯、典章制度、天文历法、姓名字号等，并且还要学生加强古今对比，注意归纳整理，多多积累，真正达到提高能力的目的

陶行知先生说得好：“先生教的法子必须根据学生学的法子。”文言文教学七环节正是根据学生学的法子而来，体现了以“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的原则，相信它能给我们的文言文教学注入新的活力，一定能发挥学生的主体作用，使学生乐学，有效的学，从而打造出一片文言文教学的碧海蓝天！

第五篇：有效教学的策略探讨

初中历史课堂有效教学的策略探讨

上传: 刘敖

更新时间：2012-5-18 22:01:19

初中历史课堂有效教学的策略探讨

摘自：《江阴市长寿中学》

【主要内容】

有效性是教学的生命。讲求教学内容的生活化，为历史教学灌注“活水”；讲求教学过程的趣味化，为历史教学增添“情”“趣”；注重教学方法的多样化，为历史教学增添“异彩”。

【关键词】历史、课堂教学、教学有效性、教育策略

有效性是课堂教学的生命。什么是课堂教学的有效性呢？教学论专家余文森教授作过很通俗的界说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”因此，只有当有效性作为一种价值观深入到教师和学生的内心之后，追求历史课堂教学有效性的实践活动才能产生出其应有的效果。下面，笔者根据自身实践，从教学的内容、过程、方法三方面谈谈课堂教学的有效性。

一．讲求教学内容的生活化，为历史教学灌注“活水”。

人民教育家陶行知先生曾说过：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”历史是有生命的，历史的生命源于生活。教师只有把教材与生活中相关的素材密切地结合起来，这样的教学才是有生命力的教学，也是历史教学的价值所在。

1．充分利用好教材本身孕含的“生活”内容,丰富学生的生活常识。人教社新教材不仅包含政治史、经济史、文化史,还增加了不少社会生活、习俗，即社会史的内容,显得更加亲切、丰满和人文化,更有利于学生认识立体化的历史,丰富生活常识。比如七年纪下册第11课《万千气象的宋代社会风貌》基本属于社会史范畴,介绍了宋人衣食住行乐五大方面的内容,看似与我们的日常生活相去上千年,没啥联系,教师只要引导得法,学生很快就能与现代习俗做比较,找异同,寻沿革,讲看法,课堂很快就能”活”起来。“生活”对学生富有吸引力,“日常存在”促使他们观察思考,新掌握的生活常识既让学生有收获成就,又传扬了民族习俗,正合新课标的要求,我们何乐而不为呢?

2．尽力发掘教材内容与生活实际的联系，增长学生的生活智慧。寻找历史教学内容与生活实际的连接点,帮助学生知古鉴今，拓展思维,追寻事物发展的规律。所以，历史教师在指导学生学习历史的时候要尽量地引导学生联系生活实际，使学生把学习到的知识运用到实际的学习和生活中去。如学习八年级中国史《伟大的历史转折》中“民主与法制建设的加强”这一目内容时，我用多媒体显示“文革”中„人斗人‟的几张图片，提出问题：为什么现在我们看不到这种现象？经过讨论，学生认识到健全民主与法制的重要性。我又联系到刚发生不久的“3.14”西藏拉萨打砸抢烧事件，通过画片的展示，让学生分析其性质。学生认为他们的行为是违法的，手段是不正当的，应受到法律的制裁。从他们的话语、表情中，我感到了他们的是非观明确，法律意识较强。实践证明，一个好的历史教师需要从生活中不断汲取营养，让枯燥的书本因为有了生命的气息而鲜活起来。

3．适时适度导入乡土历史，拉近学生与课本历史的距离。把课本上的历史与乡土历史相联系既有利于拉近学生与课本历史的距离，使学生更进一步了解课本知识，还有利于加强学生对家乡历史的认识，以更好地理解现在，更坚定的走向未来。江阴历史悠久，春秋战国时期地属延陵，曾是吴公子季扎的封地，有“延陵古邑”、“春申旧封”之称，见诸文字记载的历史已有2500多年。历史教学中，我适时补充以江阴保卫战为代表的江南等地人民抗清斗争、中国海军史上最惨烈的战斗----江阴保卫战、江阴要塞起义、刘氏三兄弟等等知识；在介绍伟大的革命先行者孙中山时，补充了民国元年10月孙中山先生在江阴各界欢迎会的演说，特别是“全国的文明，从江阴发起”的殷切希望给学生以强烈震撼。适时适度补充乡土历史，既加强了学生对课本知识的掌握，又提高了学生的学习兴趣，也丰富了学生的知识面。二．讲求教学过程的趣味化，为历史教学增添“情”“趣”。

新课改强调培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，认为没有兴趣就没有真正的学习。它要求我们教师都应朝着这一方向努力，使教学趣味化、游戏化，让学生感受到学习的乐趣，喜欢学习，主动学习，使学生学习的主动意愿和学习主动力趋于一致，而不是主要靠外界力量强迫完成学习任务。怎样实现教学过程的趣味化呢？

1．导入趣味化，激发学生的学习积极性。俗话说，良好的开端是成功的一半。因此，新颖有趣的导入，可以象磁铁一样，紧紧吸引学生们的注意力，把学生带入思维的兴奋之门，对于新课的讲授很有帮助。如讲述《美国南北战争》，用多媒体显示华盛顿、林肯图像和一段文字：2000年2月，美国有线电视台公布了一项美国历史上41位总统的最新排名，结果，华盛顿、林肯、罗斯福三位总统占据前三位，猜一猜，林肯和华盛顿的实际排名怎样？你的理由是什么？（学生已有的知识判断学生总认为华盛顿排第一）为什么林肯在美国人民心中地位如此崇高呢？用猜谜式方法，注重学生的心理特点，以此引起他们的兴趣、好奇，进而萌发进一步学习的愿望，自然而然地进入了新课讲授。其他，在教学实践中许多有经验的老师都有其成功的经验，有的讲故事，有的猜谜语，有的放音乐，手段不一而足，但其目的只有一个----引起学生学习新课的兴趣。

进行学习。所以历史教学应以问题教学为中心，通过学生对各种资料的掌握、理解和判断，来得出相关的结论。学生在解决问题过程中，体会到探究的乐趣和积极思维的快乐。这种探究活动不仅有利于学生对知识内容的掌握，也有利于能力的培养和情感与价值观的发展。如学习《法国大革命》，我依据教材里的两张图片，法国社会三个等级示意图和一幅漫画《多重压迫下的法国农民》，设计了系列问题引导学生进行新课的学习和探究：示意图和漫画告诉了我们法国当时什么样的现状？根据你的理解什么人的反抗意愿最强？为什么人们把这场革命叫资产阶级革命呢？资产阶级想在这场革命中得到什么呢？结果怎样呢？你认为这场革命是成功的还是失败的？依据是什么？学生对图片的话题兴趣在我的问题引导下，思维很快调动起来。当然，教师设置问题时一定要联系教学内容把握最恰当的切入口，设置的问题也要考虑：怎样才能激起学生积极的反映？学生感兴趣吗？学生是否有能力解决这一问题？解决问题后学生能否生成新的认识？能否更深入地学习历史？一般而言，学生在课堂上对问题的积极反应，本身就说明问题引起了学生思维的兴趣，教师把握好教学的节奏，使其循序渐进，符合学生的认知逻辑，这样学生不仅享受到思维的快乐，教学的有效性也大大提高。

3.结语巧设疑点，诱发学生无限想象。写作文讲究“凤头”、“猪肚”、“豹尾”，即精巧、吸引人的开头，丰富的内容，点题有力的结尾。因此，在结语时，除了点明重点，点破难点之外，为了激起学生进一步学习的兴趣，制造悬念、突显疑点也是我们的惯用手法。比如在《辛亥革命》一课的结语中，我们可以这样点设疑点：辛亥革命虽然有它的局限性，但它毕竟使民主共和的观念深入人心。这是一种社会的进步。为什么这样说呢？在今后的学习过程中，我们看看那些搞复辟倒退的人是怎样一种可耻的下场就会明白这个问题。又如在《统一多民族国家的巩固》一课的结语中我联系下文设置了一个问题：明朝的朱元璋抽不抽烟？疑点的设置，使学生置身于“问题情境”中，使学生产生渴望，产生期盼，其内心深处埋下了一根无形的线，时刻牵动他的心，给学生留下广阔的想象空间，从而产生一种欲罢不能的“探究学习”的心境，引发学生带着问题继续学习新的内容，从而为上好后面的课程做好铺垫。三．注重教学方法的多样化，为历史教学增添“异彩”。

1.教师可以凭借实物、模型图画等直观教具教学，对学生进行多种形式的课堂教学，增强对历史的真实感知，提高学生的学习兴趣。

2.要运用现代科技手段，特别是计算机多媒体辅助教学手段的运用，利用图片、动画、录像、影视片断将历史重现，进一步增进学生的感官刺激，提高兴趣，促进对历史知识的领会、理解、掌握。3.适时适度地插入故事。有人把历史课的趣味化教学简单地理解为“史话教学”，以为上历史课就应当大量地讲故事。这种看法未免有失偏颇。但在教学过程中根据学生的课堂表现和教材的具体内容，适时适度地插入一些历史故事，对于调节课堂气氛，活跃学生思维还是有帮助的。如讲鸦片战争时，我就插入了奕山“马桶御洋兵”的故事，不仅使个别正在走神的学生收回了思想，而且也活跃了课堂气氛，学生们在嘲笑清朝将领愚昧无知的同时，深刻地认识到了中国在这场战争中失败的原因。

4.要注重进行学科渗透。在讲课过程中，如果能适当地渗透其他学科的知识，不仅能给学生新鲜感、趣味感，而且还有助于学生将其所学的各科知识融会贯通。

5.巧妙运用对联、诗歌。如学习《辛亥革命》，介绍袁世凯时，我引用了时人专为袁世凯写的两副对联：“一二三四五六七孝悌忠信礼义廉”（暗含王

八、无耻），“袁世凯千古中国人民万岁（暗含袁世凯对不起中国人民）”。学生通过对对联的理解加深了对袁世凯的认识，为他的所作所为感到羞耻。

6.运用竞赛形式进行练习。初中生都具有好胜的心理，利用这种心理特点，在课堂上适当运用竞赛的形式，能改变课堂教学的单调性，使学生具有新鲜感，注意力保持高度集中，思维能力处于极佳状态，教学印象极为深刻。同时，竞争的结果也会使胜利的一方体验到成功的喜悦，失败的一方不肯服输，双方都产生了努力学习的强烈愿望。经常有同学向我要求，以后的课堂教学多用这种形式。

7．开展各种实践活动。如实地考察、调查研究、围饶某项主题出历史板报、写小论文等。

发挥学生主体作用 实施历史课堂有效教学

关键词：激发兴趣，营造氛围，树立问题意识，实施有效探究

主要论点概述：学生是学习的主体，教学过程中必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。因此，必须通过激发学生的学习兴趣、营造民主和谐的的教学氛围，树立问题意识，开展有效的探究活动等方式，充分发挥学生的主体作用，实施课堂有效教学。

现代教学论认为，学习过程是学习者自我教育的过程，学习活动是一种认识过程，但是这是一种特殊的认知过程。要使学习取得好的效果，教师只能起主导作用，不能包办代替。学生是学习的主体，教学过程中必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。“教是为了不教”。（1）那么，如何在历史课堂教学中发挥学生的主体作用呢？笔者根据我校初中学生的认知水平，对教材内容进行了挖掘，对课堂教学形式也进行了更新设计，让学生具有自主学习的时间和空间，变被动接受为主动探索学习，努力提高历史课的教学效率。

一、激发学生的学习兴趣，是充分发挥学生主体作用的前提条件。

夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之

一。”要造成学生的积极思维，首先必须激发学生的学习兴趣，有了强烈的求知欲，才会产生“爱学”和“乐学”。

（一）利用情感效应，激发学生兴趣。

历史教师要有强烈的情感意识。历史知识丰富的情感因素，为实施情感教育提供了大量素材。在教学过程中，缺乏情感意识的历史教师是难以“神入”历史和置身历史氛围之中的。具有情感意识的历史教师，以参与者的身份讲授历史，就能饱含感情，准确、形象、具体地再现历史人物和历史事件。在强烈的历史氛围中，使学生为之动容，受到情感的熏陶，产生内心体验。

（二）创设历史情境，引发学生兴趣。

对于中国古代经济史的部分内容，传统的教法是以教师讲授为主，从农业、手工业、商业的发展等方面，把某一时期的经济发展情况呈现给学生，很少让学生通过自己的活动和实践来获得知识，课堂气氛沉闷，学生的学习效果也不理想。所以在教《两汉经济的发展》时，我虚拟了这样一个情境：“假如你是汉朝人，你将怎样生活呢？”先让学生阅读教科书，然后分组扮演农民、手工业者、商人等角色，这堂课，学生的参与度高，争着发言的同学有二十几位，而教师只是穿插其中，略作评说，学生的发言大多抓住了汉朝经济的发展特点及都域繁荣的情况，学生自主性得到了发挥。在余兴未尽时，我又设置了这样一个问题：“同学们能否探究一下，汉朝经济发展的原因是什么呢？”由于虚拟了历史情境，帮助学生营造了学习过程中积极的心理氛围，使学生思维活跃，有效地激发了学生学习的兴趣，产生了较好的教学效果。

（三）联系生活实际，激发学生兴趣

从心理学角度看，与学生关系比较密切或学生比较关注的事情，最能引起学生的注意和唤起学生的需要。历史与现实有着许多的相似，学习历史是为了更好地把握现在和未来，所以历史教学要引导学生关注身边的历史，关注当今的社会问题，将历史与现实有机地结合起来。例如，在教《江南地区的开发》一课时，我让学生将当今的各种开发活动与历史上江南地区的开发联系起来，拉近距离，贴近学生生活。在教学中，我设计了三个思考题：①假如你是魏晋南北朝的北方人，你会不会南迁？②这次江南地区的开发对我国经济的发展有什么影响？③学了本课，你对当今的开发活动有什么认识？这样做的目的是，指导学生关注本地

【摘要】有效教学是初中历史课堂教学的生命。如何做到有效教学，笔者结合自己的教学实践试从创设有效的教学情境，精心设计问题，联系现实（实际），使课堂教学生活化几个方面谈谈感受。

【关键词】有效教学 创设情境 精心设问 生活化教学

随着新课程改革的深入，课堂教学的有效性问题日益引起了人们的重视。如何以高质量教学迎接挑战，是每一位教师特别是历史教师面临的共同问题。

什么是课堂教学的有效性呢？余文森教授从专业的角度进行了回答：课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从学会到会学；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”那么如何提高历史课堂教学的有效性呢？下面就结合近几年我的教学实践谈谈：

一、创设有效的教学情境，让学生经历历史

我们都明白一个现实：历史是不能重演的，但是我们的历史课堂教学却可以让历史“重演”，那就是创设有效的“历史情境”。创设教学情境的方法很多，著名学者韦志成先生有如下论述：

1、扮演角色体会情境；

2、播放音视频渲染情境；

3、联系生活展现情境；

4、运用实物演示情境；

5、借助图画再现情境；

6、锤炼语言描绘情境；

7、结合实际优化情境等等，我们大家在教学中不妨加以尝试。

我在讲授“三顾茅庐”时，采用扮演角色体会情境的教学方式。课前找五位同学分别扮演刘备、诸葛亮、关羽、张飞、门童，向五位同学交代演出的内容：刘备如何三次拜访诸葛亮，张飞、关羽如何显得很不耐烦，最后刘备终于请到了诸葛亮并成就了一段佳话等。学生结合平时从广播、电视等平台中获取的相关知识自编台词，我帮助修改，同时进行简单的布景设计，学生边看演出边体会刘备为成就大业而三顾茅庐的辛苦。通过创设教学情境，不但激发学生学习兴趣，而且引导了学生积极参与课堂教学活动，逐渐改变其学习方式，变被动接受学习为主动探究式学习。

二、精心设计问题，让学生的思维动起来

巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无异义是问号。”课堂教学中，学生的思维是否动起来，关键取决于问题的设计与生成。问题的设计，首先足以让学生真正开启思维而进行一番苦苦思索的；其次又应当是使学生可以有一定的思维成果，即每一位学生都可以通过自己的努力而品尝到问题解决的喜悦。只有这样的“问题”，才能激起学生的求知欲，才能促使他们自觉投入到对有关历史问题的探究中去，这样的问题设计才具有其存在价值，才能做到课堂教学的有效性。在学习“伏尔泰启蒙思想的意义和影响”时，课本中这样描述：“伏尔泰等人的思想宣传，促进了人们的思想解放，为新兴的资产阶级在政治上取代封建贵族提供了有力的支援，促进了欧洲的社会进步；许多启蒙思想家的名著被介绍到中国、日本等亚洲国家，促进了这些国家的思想解放。”此时我就引导学生思考“为新兴的资产阶级在政治上取代封建贵族提供了有力的支援”、“许多启蒙思想家的名著被介绍到中国、日本等亚洲国家，也促进了传播这些思想的国家的思想解放。”有哪些事例可以说明这些？此时课堂气氛达到高潮，学生之间、师生之间都互相探讨，寻求这些问题的答案，使学生的思维达到最大的活跃状态。这样既达到教学目的，又激发学生学习历史的积极性，培养了学生的历史思维能力。

三、联系现实（实际），使课堂教学生活化

美国著名的教育家约翰·杜威曾经一针见血地指出：扼杀历史的活力的隔离现象，就是把历史与当前社会生活的各种方式和事务分离出来。他特别强调：历史关于过去的知识是了解现在的钥匙。很明显，他强调的是历史与现实之间的联系。有许多历史事件与现实生活中的热点时事还存在着密切的联系。将经过筛选过的热点时事运用于历史课堂教学中，可以摆脱教材所限定的时空限制，使学生能穿梭于时空的走廊，古今结合，拓展了历史课堂的教学内容。

在学习《海峡两岸的交往》这一课时，我联系“2008年5月，中国国民党荣誉主席连战、中国国民党主席吴伯雄先后访问大陆，进一步深化了两岸之间的交流与合作。”“2008年12月15日，两岸全面直接双向‘三通’得以实现，两岸关系取得重大突破。”等现实事件来加深学生对课文知识的认识与理解，可以引导学生回忆中国近代史上台湾与大陆的分分离离、国共之间的合作与对抗不断的关系，从而使学生明白海峡两岸关系的改善利益于我党实行的方针政策的正确性。课堂教学中联系现实，使学生既能在课堂上学到了历史知识，也了解了新闻时事，进而帮助学生了解和关心国家大事，使教学内容“贴近学生生活、贴近社会”，进而增加学生的时代感和历史学习的使命感。

总之，提高历史课堂教学的有效性需要教师根据学生的具体情况去组织教学，加强学习中师生之间，学生之间的有效合作，充分调动学生的学习兴趣，努力增强学生的学习效果，从而切实提高历史课堂教学的有效性

福建省全面实施和推行新课程改革已有四个年头，社会特别关注的2009年新课程高考也顺利结束了。中学一线教师为此进行了许多有效教学的实践探索，我们的历史课堂教学状况有了明显的改善。然而，由于我们历史教师对新课程标准理解和体悟的层面不同，在历史课堂教学实践中也出现了不少新问题。对此，历史教师应随着课程改革的不断深化，转变教学观念，改变教学方式和学习方式，真正形成有效的历史课堂教学。

有效教学与历史课堂有效教学的涵义

有效教学作为一种思想，在国内外早已有之。我国春秋时期大教育家孔子的因材施教、举一反三启发式教学思想显然就关注了教学效率。捷克大教育家夸美纽斯早在1632年的专著《大教学论》中就在探索与完善一种提高教学效率的班级教学制。而有效教学(effective teaching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，其核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的。

世纪之交，我国顺应时代发展的需要推行了基础教育新课程改革。在此背景下，有效教学成为了关注的焦点。什么是有效教学？什么是历史课堂有效教学？

我认为，考量有效教学应该要有两个纬度，即教师“有效的教”，学生“有效的学”。当然从本质上来，教师有效的教应然也会达到学生有效学的效果，这两者是有机统一的。

“有效的教”指的是促进学生“学”的“教”，它表现在以下两个方面：一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教。

“有效的学”则综合考虑几个因素：提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验、掌握学习方法、内化人文素养。

通俗地说，有效教学是指通过课堂教学活动，学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

通过对有效教学涵义的阐释，再结合历史学科独有的特征，本人认为历史课堂有效教学是师生遵循历史教学活动的客观规律，成功引起、维持和促进了学生自主进行历史学习，以最优的效果、效益和效率促进学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标与有效地开发生成性历史课程资源，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。

所谓的“历史教学活动的客观规律”，除学生的认知水平、个体差异、发展规律与教学活动自身的规律外，还要结合历史学科和历史教学自身的发展规律和特点。所谓“学生自主进行历史学习”主要指学生改变过去的被动学习状态，发挥主体性、积极性与参与性，实施自主、合作和探究为主要途径的学习方式。具体的三维目标则要符合普通高中历史课程标准的要求，如了解历史发展的基本线索与历史唯物主义的基本理论和方法，学会用科学的理论与方法认识历史和现实问题，形成科学的世界观和历史观，关注民族与人类的历史命运，及培养自身健全的人格等等。实现历史课堂有效教学的策略

随着新课程的实施，素质教育的真正落实正在成为可能。但无论如何改，“有效的课堂教学”还是我们永恒的追求。历史教师应如何提高历史课堂教学的有效性？

1、明确教学目标——有效教学的起点

课堂教学的有效性特征可以列举很多，但最核心的一点还得回归到如何有效实现教学目标上。因为教学目标是历史课程的根本所在，是历史教学活动的出发点和归宿，它具有导向、调控、激励、评价等诸多功能，决定着课堂教学的运行轨迹，能使课堂教学更加准确、到位，能让新课程教学更科学、有效。

反思目前历史教学的现状，就不难发现，受传统教学观念的影响，许多教师对教学目标的认识比较肤浅。在一些教师的眼里，教学目标就是教学参考书中的几段文字，只要抄上即可，缺乏对教学目标重要性的认识。《普通高中历史课程标准》明确把历史教学目标规定为三个维度：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。但对部分教师来说，这只不过是给原来的知识目标、能力目标、德育目标换了一种提法而已，缺乏真正的内化与思考。因此，在课堂教学中，往往又回归到教师满堂灌的老路上去了，这样的教学显然缺乏有效实施的前提——不能真正明确通过该课教学应该让学生掌握哪些知识？拓展哪些能力？培养什么情感？

为此，历史老师首先要准确领悟“三维”目标的内涵：“知识与能力”强调的是历史学科的基本知识与基本技能，是课程学习的基本要求；“过程与方法”强调的是历史认识的过程和方法，要求学生参与历史学习的过程，形成正确的学习方法，以利于培养科学素养、科学方法以及实践能力，是课程目标的一个闪光点；“情感态度价值观”是“三维”目标的核心与灵魂，也是教学过程中最有创新潜力的领域。因此，在制定教学目标时，一看它是否全面，三个维度是否有遗漏，因为这三者是一个不可分割、相互交融、相互渗透的连续过程和有机整体。当然，对每一节课来说，要重视对这节课教学目标的分解，使之细化、小化，目标不在于太多，也不是每一项目标在具体的课堂教学中同等重要，这要根据具体的教学内容确定；二看它是否明确，即目标阐述是否切合实际，是否具体、明确，具有可操作性；三看它是否适度，是否考虑到学生的内在需求，是否适合学生已有的知识基础，思维结构，能力层次；四看是否将它贯彻到了教学活动中。只有这样，教学才会有明确定位，学生才能明白努力的方向与目标。

2、创设问题情境——有效教学的渠道

新课程改革的核心内容之一，就是转变学生的学习方式，由“学会”转化为“会学”。学生“会学”是建立在解决问题的基础上，它需要培养学生发现和提出问题的能力，提供学生解决问题的设想能力，养成学生搜集资料并加以分析从而得出结论的解决问题能力。可以说，学习产生的根本原因是问题。在传统教学中，问题的提出与解决都由教师操纵，学生缺乏问题意识，求异思维和创新意识长期得不到发展。问题情境创设，不是教师简单地提出问题，一问一答，而是要转变教学观念，以学生发展为本，并视为历史教学的出发点。我认为，教师在课堂教学中可以运用以下几个策略来提高课堂提问的有效性：

第一、注重问题设计：提问的有效性跟提问的设计有着密切的关系，所设计的问题难易要适当，问题过难，会使学生丧失回答问题的信心；问题过易，则不利于学生能力的提高。问题的难易程度应以多数学生经过思考后能正确答出为宜，即多设计些不会使学生“坐在地上摘桃子”或“搭梯子也摘不到桃子”，而能够让学生“跳起来摘桃子”的问题。课堂提问应尽量形成系列，环环紧扣教学内容，对于易混淆、易出错的知识点应通过提问来加以区别。要改变课堂提问的随意性,把问题设计作为备课的重要内容之一。

第二、准确表达问题：表达清楚的提问，能够提高学生正确回答的可能性。提问的语言力求做到准确、简洁、清晰，避免不规范、冗长或模棱两可的提问。尽量避免反问。避免将答案包含在问题之中，避免在课堂提问中出现了徒具形式、为问而问的现象。很多提问是“对不对”、“是不是”、“好不好”的表达方式，或者要求学生的回答往往是读一段课文内容，或重复教师刚讲过的话，这种缺少思维性、创造性的提问使学生对历史学习失去了兴趣与动力，感到历史学习枯燥乏味。

第三、做到因人施问：因材施教对于每个教师来说，都很清楚，应用到课堂提问上，就表现为因人施问。因为学生存在个体差异，不同学生基础不同，理解能力不同，思维的方式也不同。教师在课堂提问时应充分考虑学生的差异性、层次性，从学生需要出发，最大限度地适应学生学习的需要，针对学生的不同情况，实施差异教学。教师提问后，要善于察言观色，一般来说，能勇敢地与你目光碰幢的学生，往往期待能站起来回答，而那些低头不语的学生则可能正在“保佑着老师别叫我回答啊”，根据问题难易程度和学生表情选择不同层次的学生作答，使各层次、各类型的学生在课堂上各尽所能，各有所得。

第四、留出等待时间：按照心理学的信息加工理论，学生从理解问题，提取加工信息，形成答案到准备回答，至少需要三到五秒钟的时间，这就要求教师在留出恰当的时间给学生思考。当然，等待时间要视问题类型和学生反应而定，教师要恰当地把握等待的时间。一般地讲，如果在复习课上，目标是让学生从记忆中检索有关的信息，所设计的问题都是有关知识记忆的问题，等待时间可较短些；如果问题的设计的目的是刺激学生积极思维并创造性地回答问题，等待的时间就应稍长一些。当然对不同的学生的等待时间也要不同。

第五、及时作出评价：对学生的回答和反应，教师及时妥善的处理，是发挥教师的教育智慧、反映教师提问技巧,促进课堂提问师生交互影响，保证提问有效性的关键。教师对学生正确的反应和满意的回答给以语言或非语言的积极的评价——强化，能鼓励学生进一步积极的参与教学活动。教师不仅要评价学生回答的内容，对学生回答式的表述方式及态度也要作评价。

3、倡导合作探究——有效教学的关键

合作探究学习也是课程改革积极倡导的学习方式之一。所谓“合作探究式学习”是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。这种学习方式不仅能克服传统教学中教师主宰课堂的弊端，树立学生的主人翁意识，还能培养合作精神和竞争意识，也有助于因材施教，弥补一个教师难以面向众多有差异学生教学的不足，从而真正实现使每个学生得到发展的目标。

合作学习是针对教学条件学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在教学中，在学生之间、师生之间以灵活的形式，围绕共同学习的内容和材料开展交流与合作。其典型形式是分组讨论、组内交流分享。“合作”并不是简单地把桌子合并起来，几个人凑成一堆，随便说上几句就行了。合作动机和个人责任，是合作学习产生良好学习效果的关键。我认为有效组织学生合作学习的途径是：在自主学习的基础上，首先按个人的兴趣、需求、学习基础等级等标准自主分组。大组还可以再按学习成绩，学习能力等自主分成若干个竞争小组，使每个小组都有上、中、下的各类层次，让小组之间具有可比性，以形成小组之间的竞争机制。这样，便于互相学习和管理，组与组之间的竞争，会有利于提高学习效果。“合作”的基础是分工，没有分工就不能合作。“分工”对学生来说，首先是独立学习。学生独立读书，独立思考，有自己的见解以后再去“合作”。“合作”这一环节，需要师生合作，更需要生生合作。在“合作”的过程中，教师主要充当导演的角色，重在置疑、激思、点拨，或投石兴澜，或锦上添花。引导学生快速思考、认真归纳、争相表现。学生的活动方式要丰富多彩，在独立思考的基础上，可以同桌讨论，可以前后左右互相交流，也可以分组辩论对抗竞赛，……。每个人都要阐明自己的观点，同时也听取别人的观点，互相交流，互相启发，互相帮助，互相鼓励，互相欣赏，互相包容，从而达到对知识的融会贯通，举一反三，学生也从中获得深刻的情感体验。

探究学习就是从学科领域或社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、调查、信息收集与处理，表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和学习过程。探究学习不是独立的学习环节。对于学生而言，应该让他们在探究中学会合作与交流。对于教师而言，要对教材充分了解，然后根据学生的认知规律和实际情况，对教材进行再创造，精心设计出探究问题。注意设计的问题，一要适度，做到难易适中，能激发学生的好奇心和求知欲，避免产生畏惧情绪。二是多角度，引导学生多角度、多途径、多方面分析领会教材，选择最佳切入点，使设置的问题既新颖又富有启发性。三是要有梯度，即要具有层次性、梯度性、启发性和探索性，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新高度。在教学中，让学生围绕探究的核心问题，分组开展合作学习，最后再进行集体交流。学生在共同探究中，可以进一步完善、丰富自己的观点和看法。

当然，在具体的教学实践中，新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式往往是一个有机的整体，自主学习是前提，合作交流是途径，探究是目的，也是过程。

4、实现情感体验——有效教学的回归

新的课程改革将历史教育功能的核心价值定位于培养学生树立正确的“情感态度与价值观”，这正是历史教育本质功能的回归。作为历史教师，应该如何充分利用历史资源和历史课堂，培养学生的情感体验？

第一、建构情感认知——知情合一。教师应该充分挖掘历史学科的潜能，用丰富的历史史实、优秀的历史人物作为来触动学生的心灵“启情点”。指导学生选择性地阅读历史教材及历史课外书籍的；或通过教师所创设的历史情境，从中受到的感悟与启示；这就要求教师必须善于选择教学内容的“启情点”。许多历史事件本身就能激发学生的情感，如中国的四大发明、日军的南京大屠杀等，都能自然而强烈的引起学生内心情感的体验，也有许多历史事实本身比较抽象枯燥，难以激起学生的情感体验，教师就必须精心寻找“启情点”。创设情感氛围，引起学生注意、产生兴趣，表示认同，愿意接受，同时引起情绪上的变化，并产生情感上的体验，形成相应的外显行为。但这时情感仅处于情感体验的层面，尚未内化而转变为情感态度，因而是暂时的，转瞬即逝。这时我们就需要对这样的情感进行巩固，我们可以让学生在丰富多彩的活动中增加对历史知识的认识，如采取辩论会、竟猜、课外寻古、抢答等形式，激励他们积极参与，自主学习，使学生在历史的学习中，与历史人物同呼吸，共命运，进行心灵的碰撞，情感的交流。

第二、建构价值观——情识交融。在这个情感水平层次，学生通过不断的选择性学习，把自己对历史的认知加入自己的主观情感，并加以合理地整合，不断深化，在对价值观念的多重审视分析后，将情感态度的倾向性组成系统的价值观，这样学生的价值观就逐渐形成了，并且在以后的活动中都会留下价值观的痕迹，这样，我们的教育目标可以说已经达到。当然，价值观带有典型的个性化特征，也就是我们通常说的性格。人的任何自然活动都带有自身的性格特征，所以教育的最高目标应该是把价值观转变为我们性格特质的一部分，这样才能更好的指导学生的成长。而我们知道性格的形成不是一朝一夕可能形成的，单靠讲述几个历史故事，或是几个历史事件显然是不可能的。这就要求我们必须把情感态度和价值观教育作为我们课堂的一部分，有目标、有计划、有意识、有步骤地在学生情感体验和情感态度的基础上，长期坚持寓教于乐、寓理于情和情理统一，将教学过程视为知、情、意、行的统一体。

第三、建构多元化的教学评价模式。传统教学中，评价的权威是教师，评价的内容是成绩，评价的方式重结果，轻过程；重“统一”，轻“个性”。在“权威”与“统一”中，学生的个性被扼杀了，有个性的见解遭到否定，学生的价值判断变的模糊。因此，我们要建构兼顾认知、技能、情感态度价值观的多元化的教学评价模式，即教学评价要从促进学生的发展出发，有助于激发学生的学习动机，为学生的自主发展、人格完善和情感态度价值观的培养创造条件。历史教学的效果不仅仅体现在学生记住了多少知识点，更体现在他们是否感受到历史的真实存在，是否在历史的塑像前悟到了历史认识，获得了主体化的历史；体现在学生面对感性的历史能否体验到一种历史情怀。缘此，历史教学的评价，不单是对学生掌握知识的评价，而且要对学生的创新精神、实践能力、情感态度等学习目标达到的程度进行综合性、发展性的评价。可以采用做文摘卡、编辑历史题材的小报、编演历史剧、撰写历史考察报告、撰写小论文等，这样可以加快对学生情感、态度与价值观的培养速度，甚至使其在瞬间升华，受益终生。

总之，有效课堂是一种理念，更是一种价值追求。在新课程课堂教学的过程中，迫切需要我们的教师去用心经营历史课堂，不仅仅要让我们的学生学到有利于自己发展的知识与技能，获得影响今后发展的学习方法和价值观念，而且也让我们的教师在自主、创新的课堂里与学生一起共同发展，这也许是新课程背景下课堂教学有效性的新目标。