第一篇：铁生锈了教案

2．铁钉生锈了 备课人：高英

教学目标： 过程与方法

能运用简单器材设计对比实验，能够持续观察铁钉生锈的过程，并认真记录实验现象，表达分析结果，提出防锈建议。科学知识

１、知道钢铁生锈的原因是铁与水和空气接触。２、了解防止铁生锈的基本方法。情感态度与价值观

１、坚持参加较长时间的探究活动，尊重证据、愿意合作与交流。２、关心与防锈有关的科技知识，乐于用所学知识改善生活。教学重难点：探究铁生锈的原因及制定研究的实验方案。

教学材料：无锈铁钉、试管或矿泉水瓶、透明塑料袋、干燥剂、细线绳、蒸馏水（或凉开水）、植物油、砂纸。

教学步骤：

一、导入

1、出示两种铁钉，生锈的和没有生锈的。

2、谈话：这是些常见的铁钉，仔细看看他们有什么不同？

3、提问：铁制品生锈在生活中很常见，看看书上的这些物品哪里生锈了？

4、谈话：你还在生活中见过哪些生锈的物品？

5、学生讨论，回答。

6、播放课件，让学生观看更多铁生锈的物品。

二、比较铁与铁锈的不同

1．谈话：你们也带了一些生了锈的铁制品，与没有生锈的铁比较铁锈是什么样的？它和铁有什么不同？

2．看看书上的小朋友他们是从哪些方面进行观察比较的？ 3．学生分组观察，记录在表格里。4．学生交流并汇报。

5、得出结论：

（1）颜色不同，铁是银白色铁锈是红色。

（2）用手摸感觉也不同，铁是光滑的，铁锈是粗糙的。

（3）铁有光泽，铁锈没有光泽。(4)铁不易捏断，而生锈的铁容易断。（5）铁钉生锈比没有生锈的要大一些。

（6）生锈了的铁很松有空隙，而没有锈的铁很紧没有空隙。

三、研究铁在什么条件下最容易生锈。

1．提问：刚才我们通过对比观察，明白了铁与铁锈的区别，铁锈是由铁变成的新物质，为什么铁会生锈呢？根据你们的生活经验猜猜看铁在什么情况下最容易生锈？。

2．学生讨论交流

推想：（1）铁在有水的条件下容易生锈；（2）铁在有空气的条件下容易生锈；（3）铁在有水、有空气的条件下容易生锈。

3．讨论：用什么方法能证明你们说的这些原因是正确的？ 4．看看34页王刚这个小组是怎么考虑的。5．教师指导学生仿照书上设计实验方案。

（1）首先确定研究的是什么问题；

（2）设计时应控制哪些条件不变；

（3）怎样观察，怎样记录。

6、请各组参照书上这个小组的研究方案也来设计一份实验方案？

7．学生讨论设计方案，并记录。

（教师出示课前准备的实验结果，证明学生的猜测结果）。

8．老师把课前准备好的实验介绍给学生：一号试管是加满冷却的沸水，放入铁钉拧紧橡皮塞，（有水）；二号试管加入少量自来水，使铁钉的一部分侵入水中，另一部分暴露在空气中（有水有空气）；三号试管加入少量生石灰即干燥剂放入铁钉拧紧橡皮塞，（无水）

9、仔细观察你们发现了哪些现象？（一号三号试管铁钉没生锈，而二号试管铁钉生锈了。）

10、为仕么每个试管里铁钉出现不一样的情况？生回答

11、教师小结：二号试管因为铁钉是由铁元素组成的，含有少量碳，在潮湿的空气中受水分、氧气、二氧化碳等的作用，发生化学变化，表面很容易生成铁锈。一号试管几乎没有氧，煮沸水的过程中将容在水中的少量氧气几乎全部除掉了，所以不会生锈。三号试管中有氧气，但几乎无水，生石灰将空气中的水分夺去了，在室温下铁与氧是不能发生化学反应的。你们懂了吗？

12、化学家们也做了很多实验来探究铁生锈的原因，他们得出了仕么结论呢？请同学们读这段小资料：（35页）

化学家们证明：在绝对无水的空气中，铁放几年也不会生锈。另外，光有水

也不会生锈，人们曾做过这样的实验，把一块铁放在煮沸过的、密闭的蒸馏水瓶里，铁并不生锈。只有把铁放入含有氧气或二氧化碳的水里，铁才会生锈。铁锈又松又软，特别容易吸收水分，是铁烂的更快。一块铁完全生锈后，体积可胀大8倍。还有不少原因使铁容易生锈，如水中有盐，铁制品表面不干净、粗糙等等。

四、了解防锈的方法

1、现在我们知道了铁生锈是由于表面沾了水，接触到空气中的氧气等原因造成的，而铁锈那么松软，容易酥松剥落，使铁不再坚固，据估计，世界一年生产的钢铁大约有1／4被锈“吃”掉了。不仅如此还会因设备锈蚀，引起停工停产，产品质量下降，造成巨大的经济浪费。那我们该怎样防止铁生锈呢？

2、交流讨论汇报防锈方法。（资料介绍）

3、教师总结：常用的除锈办法有

（1）擦去水分，保持铁制品表面干燥、干净；

（2）在铁制品表面覆盖保护层，如汽车外壳、油罐上喷漆；日用器皿上涂搪瓷；大型机器上涂抹矿物油脂；在器物外层覆盖一层塑料摸。

（3）在铁制品表面电镀、热镀或喷漆一层耐腐蚀金属。如自行车的钢圈和车把外面镀上耐磨、耐腐蚀的铬；在制罐头用的马口铁上热镀一层无毒耐锈的锡。

（4）改变钢铁的内部结构，制成不锈钢。

在我们生活中，或是你家里的一些铁制品都是用哪些方法防治铁生

4、在我们生活中，或是你家里的一些铁制品都是用哪些方法防治铁生锈的呢？为仕么能防锈？

五、巩固应用

1、小明新买了自行车，担心时间长了会生锈，请你帮他想出几个防止生锈的办法？

2、厨房里的菜刀、铁锅非常容易生锈，请你分析生锈的原因、防锈措施。

六、布置作业

1、回家继续调查人们对家中铁制品的防锈措施。

2、收集其他金属生锈的现象，研究生锈的原因

七、课堂总结：

通过这节课的学习，我们知道了铁生锈由于表面沾了水，接触到空气 的氧气、二氧化碳，发生了化学反应。

我们还知道了如何防锈，你们可以用本节课学到的防锈知识来解决生活中的问题。

板书设计

2、铁钉生锈了

第二篇：铁生锈了教案

小学第5课【铁生锈了】

【教学目标】科学概念

●铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。●铁生锈的原因与水和空气有关。过程与方法：

●通过观察、实验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。●通过对比实验，探究铁生锈的原因。情感、态度、价值观

●懂得确定一种物质是不是新物质需要有足够的证据，培养证据意识。【教学重点】能区别铁和铁锈的区别，能分析铁生锈的原因。【教学难点】通过对比实验探究出铁生锈的原因。

【教学准备】提供给学生一块生锈的铁片，一块不生锈的铁片、电路检测器等其他生锈的物品。

【教学过程】

一、谈话导入同学们，当你看到新买的自行车和用了一段时间后，它们有什么明显的不同？

学生汇报，有的说颜色旧了，有的说有些地方生锈了等。在生活中你还看到哪些铁制品生锈的情况？ 学生汇报。

看样子生活铁生锈的现象还是很多，那铁生锈是一种什么变化呢？今天我们就一起来学习。教学过程中让学生回忆在哪里见过铁制品生锈的现象，调动学生的生活经验，引起学生对生锈环境的关注，并为后续研究生锈的原因作好铺垫。

二、观察铁锈

1、（拿出一块生锈的铁片和一块不生锈的铁片），这两个都是铁片，你发现了它们有什么不同的地方？铁生锈变成了铁锈，这是一种化学变化吗？我们用什么证据来证明自己的观点呢？

2、学生汇报观察的方法。（1）颜色上观察；（2）光泽上观察；

（3）利用放大镜观察它们的空隙；（4）用手摸摸；（5）用锤子击打；

（6）用电路检测器进行导电性能检测等。

3、分组研究活动。

4、汇报阐述，通过观察比较得出铁片和铁锈的不同点，得出铁生锈产生了新的物质是属于化学变化。

三、探索铁生锈的原因

1、在日常生活中，铁在什么情况下容易生锈？

2、生汇报：铁器可能放在潮湿处易生锈，在干燥处则不易；涂油漆或电镀过的铁器不容易生锈，而在空气中的“裸”铁器则易生锈。

3、由此可见铁生锈与哪些因素有关呢？我们每一小组来设计验证自己的假设吧？

4、小组设计实验。

5、讨论后学生总结：

（1）铁器生锈是因为和空气接触，我们想是铁和空气中的氧气发生了变化；（2）铁器生锈是因为水的存在，我们猜测是铁和水发生化学反应；（3）铁器生锈是因为水和空气对铁的共同作用的结果。

6、那如何证明这些可能性是否成立？

7、学生推论：如果第一个假设正确，则在干燥条件下，铁在空气中就能生锈；如果第二个假设正确，则铁在水中并和空气隔绝就能生锈；如果第三个说法正确，则必须在既有空气又有水分的条件下铁才能生锈。

8、学生经过讨论后，顺利地分组设计了如下实验：（1）将洁净的铁钉放于干燥的试管中，用塞子塞紧；

（2）取煮沸除去空气的水装满试管，放入洁净的铁钉，用塞子塞紧，不留一点气泡；（3）将洁净的长铁钉放入试管中，倒立于盛水的烧杯里，试管里只有少量的水和空气，在试管外壁上标记水面的位置，并放置一段时间。

（这个结果需要一段时间才可以观察到，结果是第一、第二实验中的铁钉不生锈，而第三个实验中的铁钉生了锈，而且试管里的水面上升了。于是可以得到结论：水和空气共同对铁的作用是铁生锈的原因。）

四、课外延伸你注意到河边的那些自来水管吗？它们常常是上边不锈，下边不锈，只是靠近水面的那一段才生锈，这是什么原因呢？ 学生猜测。

原来，只有当空气中的氧气一旦溶解在水里，才会使铁生锈。在靠近水面的部分，与空气距离最近，水中所溶解的氧气也最多，所以容易生锈。空气中的二氧化碳溶在水里，也能使铁生锈。

【教学后记】

1、铁生锈是个复杂的过程，铁的生锈与接触空气中的氧气、水分以及各种酸碱盐等类物质有关。就其实质来说，是铁在接触有关气体或液体时发生了化学反应。铁锈是暗红色疏松的物质，容易剥落。本课以学生熟悉的铁钉生锈为例子，让学生在体验铁钉生锈的过程中，了解铁生锈的原因。

2、课堂中中学生对未知事物有一种好奇心、探索性。教学过程中，教师针对教学内容和学生的实际认知水平，设置“环环相扣，步步深入”且带有挑战性的问题，引导学生积极进入问题情境，主动参与实践，主动去探究知识的形成过程，追溯知识的动态演变，参与“问题解决”，让其在实践过程中不断体验成功，在体验成功过程中不断引发学生的探索欲望。

第三篇：铁生锈了

浙江省农村中小学现代远程教育工程资源建设多媒体教案

铁生锈了

使用范围：义务教育课程标准实验教科书《科学》六年级下册《物质的变化》单元第五课

作 者：滕俊玲

作者单位：金华师范学校附属小学 撰稿时间：202_年8月

 教材分析及设计意图: 铁生锈是十分常见的现象，学生们非常熟悉，可能没有考虑过铁锈是否是一种不同于铁的新物质。

本课将引导学生通过观察和实验，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。这需要学生收集足够的证据，而探索活动将成为学生收集证据的过程。

观察铁生锈的过程也是很有意义的活动，学生将自己设计对比实验的研究计划，并在课外进行对比实验，分析实验结果，得出结论。这个过程把课内和课外的学习有机地融合了起来。

 教学目标： 1．科学概念

铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。铁生锈的原因与水和空气有关。2．过程与方法

通过观察、实验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。通过对比实验，探究铁生锈的原因。3．情感态度与价值观

懂得确定一种物质是否是新物质需要有足够的证据，培养证据意识。 教学重点：

认识铁锈是不同于铁的物质，了解形成原因。 教学难点：

能设计完整实验论证自己的推理猜想，并能坚持观察记录。 教学准备：

铁片（生锈和不生锈的各一片）、铁粉、铁锈粉、磁铁、电路检测器  教学过程：

一、引入

1、（出示白纸）同学们，这是一张白纸，如果把它点燃，他会发生什么变化？

2、我们都认为它会烧成灰，今天课堂上我们来烧一烧。教师点燃白纸，放入铁的托盘中。正如大家所言，这张白纸燃烧后变成了灰。那么灰和白纸还是同一种物质吗？（不是）他们有什么不同？（颜色变了；白纸能整张拿起来，灰一碰就碎；白纸能在上面写字，灰不能……）同学们说出了很多白纸与灰的不同，说明灰是不同于白纸的一种新的物质，白纸燃烧后变成灰这种变化，我们称之为（化学变化）。

3、化学变化的特点是什么？（产生了新的物质）物理变化的特点呢？（没有产生新的物质）

二、观察铁和铁锈

1.老师这里还带来了两样东西，请你仔细观察，说说他们发生了什么变化。（教师出示相同的两块铁片，一块生锈，一块不生锈）

2.我们都发现了这两块铁片，一块是生锈的，一块是不生锈的。铁生锈以后会产生一种物质，就是铁锈。（板书课题：铁生锈了）出示ppt1。你认为铁和铁锈是同一种物质吗？

3.现在同学们中间出现了两种不同的意见，一部分同学认为铁锈和铁是同一种物质，一部分同学认为两者不是同一种物质。看来我们需要对他们进行观察比较，收集证据来证明。我们可以从哪些方面对铁和铁锈进行比较？（出示ppt2：引导学生从颜色、光泽、导电性、手感、是否有磁性等方面进行比较。）4.各小组领取生锈的和不生锈的铁片各一块，观察两者的不同，并把它们记录在记录表中，实验需要的相关器材到材料角领取。5.学生实验。

6.汇报。（出示ppt3：铁的颜色是灰白色，铁锈是棕红色；摸上去铁片比较光滑，生锈以后变得粗糙；铁片有金属光泽，铁锈没有金属光泽；用电路检测器进行检测，发现铁片能导电，铁锈不能导电；（注：如果锈蚀程度不够，则学生会发现铁锈也能导电）铁和铁锈都能被磁铁吸引。）

7.刚才同学们交流了自己的发现，其中有一些出现了不同的意见，尤其是能不能被磁铁吸引。从实验的观察来看，很多小组都发现铁锈也能被磁铁吸引，只有很少数的小组发现铁锈不能被磁铁吸引。你们认为是什么原因出现这样截然不同的现象？（铁生锈以后没有完全变成铁，有可能铁锈中还是含有铁的成分）也就是说如果要观察铁锈是否能被磁铁吸引，应该用什么样的材料？（纯铁锈）因为纯的铁锈没有块状的，当铁生锈到完全被锈蚀的程度时，就变成了锈粉。老师收集了一些锈粉和一些铁粉，让我们再来用磁铁做实验，看看到底铁锈能不能被磁铁吸引。（出示ppt4,认识铁粉和铁锈粉。）

8.教师给每个小组提供铁粉和锈粉各一盒，磁铁一块，学生实验。9.通过这次的实验，我们发现了什么？（铁锈不能被磁铁吸引）

10.（出示ppt5）从前面的观察比较，我们发现铁锈和铁是同一种物质吗？铁生锈是一种什么变化？（化学变化）

三、探索铁生锈的原因

1.（出示ppt6、ppt7观察铁生锈的图片。）铁生锈对铁制品产生的危害十分巨大，据统计，全世界每年因生锈损失的钢铁约占世界钢铁年产量的1/4。（出示ppt8）那么铁为什么会生锈？铁生锈与什么因素有关？谁来说说自己的看法。（铁生锈与水分有关；与潮湿的环境有关；与空气有关……）

2.各小组选择一个因素设计一个实验方案来验证我们的假设。（出示ppt9）3.各小组讨论制定方案。

4.汇报。请几个有代表性的小组将实验方案放在展台上与大家交流。全班同学针对他们的方案进行评价。（出示ppt10）

5.课后根据我们的实验方案进行实验，每天观察记录，探究铁生锈的真正原因。

 作业：

课外根据实验方案进行铁生锈的实验，并及时进行记录。

 教学反思：

这节课的材料比较难找，对于铁片和铁锈的观察学生也能从颜色、光泽、手感、柔韧性等方面进行比较，我觉得他们考虑问题变得更加全面和细致了，这是可喜的。铁锈是否能用磁铁吸引，这个实验很难，因为一些铁锈里还是含有铁的成分，所以用磁铁吸引还是能吸住的，这反而给学生造成了误导。自己尝试以后发现如果是从生锈的铁器上面将铁锈刮下来效果不是很好，后来在网上买到纯的铁锈，也叫铁红，这才很好的解决了铁锈能否被磁铁吸引的问题。另外在如何设计铁生锈的实验方案中，教师要着重引导学生对已经设计出的实验方案进行评价，并完善方案，这样才能保证学生课外进行实验时能科学、合理的进行，保证后面第七课的教学。

第四篇：铁生锈了

《铁生锈了》说课设计

崔作伟

教学设想是：

(1)科学课以培养小学生的科学素养为宗旨，倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，为终身学习生活打好基础。

(2)围绕科学课程目标整合信息技术的基础之上，以解决问题为中心，培养学生问题意识、探究意识，促使学生学会学习

本课分两部分

第一部分让学生说说生活中你看到哪些铁器生锈了，通过比较没生锈的铁器和生锈的铁器有

什么不同，认识铁锈，初步建立铁锈的表象。第二部分了解铁生锈的原因。再让学生根据平

时的观察和生活经验，推想铁在什么条件下容易生锈，两人一小组设计实验方案，做对比实

验，探究铁生锈的原因。这一过程引导学生自己去探究、实验，从实践操作中获得知识。根据本课的知识结构和科学研究过程的一般规律，并结合小学生的实际情况，制定了本课的教学目标：

1、科学知识：知道铁生锈的原因是铁与水和空气接触。

2、过程与方法：能运用简单器材设计对比实验，能够持续观察铁钉生锈的过程，并认真记

录现象，分析结果。

3、情感态度与价值观：坚持较长时间的探究活动，尊重证据。课前利用网

络资源，自行收集铁生锈的例子。

4、本课的重点：铁生锈的原因。在教学中我采用“实验法”。让学生养成像科学家一样设计

严密的实验方案，让小组成员充分讨论，互相启发，逐步完善实验方案。

为顺利完成本课制订的知识与技能目标，抓重点，突破难点，在课堂教学中我着重教给学生

科学探究的学习方法。还以小组实验、观察、记录、交流等活动为载体，培养学生的自学能

力和协作学习能力。

本课教学设计了以下三个环节：

一、复习旧知

我采用复习旧知的方法引入本课的重点，即：上节课我们根据生活经验和平时的观察，思考铁在什么条件下生锈？你们准备怎样设计实验探究？交流中自己得出铁在有水、有空气的条件下容易生锈时。

二、利用网络

在验证铁在有水的条件下是否生锈时，我采用网络资源中铁生锈的对比实验，学生的发现是铁在有水、空气的条件下容易生锈，学生很快明白了铁生锈的原因，这让学生通过自

主看课件中去揭开这个困惑，远比教师直接告诉他们有价值。然后，教者抓住资料中“铁生

锈后就会烂得更快”这一重要信息，进一步激发学生的探究心理：“铁生锈有什么危害？”

于是我让学生课前利用微机课的机会网络资上网进行查阅，了解了更多的铁生锈的危害。

三、学习应用

了解了铁生锈的危害，那么应该怎样防止铁生锈呢？这一问再次激发了学生探究的心

理。生很快就能想到要防止铁生锈就必须让铁与水、空气隔绝。可以采用哪些办法呢？学生

联系生活实际，大都能想到擦去铁器上的水，用油漆覆盖等。通过上面的教学活动，在教

师引导下，经历了“提出问题→猜想→实验证呀→得出结论→应用”的科学探究程序，学生

通过自主探究知道了铁生锈的原因，培养了动手能力；还能通过网络资源自主学习，了解了

更多相关的信息，提高了收集信息、处理信息、分析信息的能力。通过学生小组合作，集体交流等形式，促进学生自学能力的提高。

第五篇：《铁生锈了》说课稿

《铁生锈了》说课稿

《铁生锈了》是义务教育小学科学教科版六年级下册“物质的变化”单元的第五课。本单元的核心概念是物质的变化，主要研究物质的化学变化，而铁生锈就是一种化学变化，物质的化学变化产生了哪些新物质，怎样判断产生了新物质，这就需要学生学会寻找足够多的证据，作为判断产生了新物质的依据。本课首先介绍生活中的铁生锈现象，学生们非常熟悉，但可能没有考虑过铁锈是否是一种不同于铁的新物质。接着引导学生通过观察和实验，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。这需要学生收集足够的证据，而探索活动将成为学生收集证据的过程。观察铁生锈的过程也是很有意义的活动，最后学生将自己设计对比实验的研究计划，并在课外进行对比实验，分析实验结果，得出结论。这个过程把课内和课外的学习有机地融合起来了。◆说学情本班级学生通过三年的科学学习，大多数学生对科学课产生了浓厚的兴趣，对科学本质有一定的了解，科学素养得到相当的培养，已经具备了初步的探究能力，他们对周围世界产生了强烈的好奇心和探究欲望，乐于动手，善于操作。不过两极分化很明显。优等生表现出对科学浓厚、持久的兴趣，科学素养发展态势良好；后进生对科学有种担忧敢，随着年级的升高，课程难度值增加，学习态度不够认真，加上对科学学科的认识不足，认为本学科不重要，轻视，造成科学素养发展态势一般。所以培养学生的实验设计能力和动手操作能力还是本课训练的重点。◆说教学设计

一、教学目标：

科学概念：

1、铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。

2、铁生锈的原因与水和空气有关。

过程与方法：

1、通过观察与实验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。

2、通过对比实验，探究铁生锈的原因。情感态度价值观：懂得确定一种物质是否是新物质需要有足够的证据，培养学生的证据意识。

二、教学重点：认识铁锈是不同于铁的物质，探究其形成的原因。

教学难点：能设计合理完整的实验论证自己的假设，并能坚持观察记录。

三、教学准备：

学生每组准备（两人一组）：铁片、铁锈片、磁铁、铁锤、毛巾、电流检测器、铁钉 教师准备：课件、铁锈粉、餐巾纸、表格等

四、教学过程

（一）出示生锈图片引入。

1、课前布置找找身边铁生锈现象。很多铁制物品被锈掉了，影响了我们的使用，要控制铁锈就要了解铁锈。

2、揭题。

（二）观察铁锈，与铁进行对比实验。

1、提出问题，明确探究任务：铁锈是从铁变来的，那么铁锈是铁么？怎样证明铁锈是不同于铁的新物质呢？

2、（取出铁片、铁锈片）观察比较铁片和铁锈的不同。（出示比较记录表一）

3、引导思考：铁锈是否是铁？除了表面现象的不同以外，谁还有更有力的证据来证明呢？铁还具有哪些特性？我们可以运用什么方法进行比较？

3、我们在做这些对比实验时，应该怎么做？指导敲击和导电的实验方法。

4、（出示比较记录表二）强调注意事项。

[怎样看待又一个实验设计？科学实验的设计、实验、记录、分析，不是一次就能完成的，需要重复不断地进行才能帮助学生养成这种习惯，才能培养科学的实证思想；研究影响铁生 锈的速度原因，对生产生活有很大的帮助，能够帮助学生养成科学与生活有机结合的习惯，培养学生学以致用的思想。]

5、领取实验工具，分组实验，教师巡视。

6、反馈交流探讨结果，展示填表。

7、从以上的实验，可以证明什么？得出结论。

（三）探索铁生锈原因。

1、引导：是铁和谁发生的化学变化呢？这是我们控制铁锈的关键。也就是铁锈的形成可能与什么因素有关呢？

2、引导学生大胆猜测。

3、设计实验验证自己的假设。（出示实验方案）提出要求。（填写1-4项）

4、学生分组讨论，填写实验方案。

5、汇报交流，完善实验方案。并指导记录方法。

6、根据本组需要领取相应的实验材料。[为使学生的课外实验真正落到实处，同时这承接第7课的教学内容，在课堂上分析、讨论铁生锈的真正原因，进一步探索铁生锈的速度，从而控制铁生锈的速度，理解人们在生活中防锈的措施。课外延伸打破了时间、空间的限制，这样的探究对于学生而言既是一种开放的教学模式，更是一种开放的学习方式，多数内容具有寓教于乐的性质。孩子们在不断思考，不断尝试的过程中，动手能力、创新能力得到锻炼，科学探究的本质得到了充分体验，促进了科学素养的进一步形成。科学教学就应该以课堂探究为前奏，以课外探究为后续，开展跨时空、全方位、多角度的延伸活动，把课内课外当作一个完整的课来作通盘考虑，重视课内外的协调发展、有机整合，把“课外”的内容有力的融入科学课程中来。只有这样，我们才能保证教学目标的顺利完成。]

（四）总结延伸。

下周我们再上课的时候，相信同学们对铁锈形成的研究会有不小的收获，也许我们还可以找到防止铁生锈的方法。◆说板书： 化学变化

铁—————————→铁锈 因素：水、空气„„