第一篇：浅谈小学语文教学评价的有效性

浅谈小学语文教学评价的有效性

定远县建设小学 汪家秀

德国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，我认为在新课程背景下，有效的学习评价在学生个体成长中有着重要的作用，同时，也是调动学生学习积极性和主动性的重要手段。课堂教学中，即时评价 是师生交流的一种有效方式，它贯穿于课堂教学活动的始终。准确、及时的评价对教学活动起着重要的导向和激励作用，使教学过程更趋完善，有效地促进学生的发展。语文教学中，我们该如何做到评价的有效性呢？

(一)评价要有激励性

有一首儿歌唱得好，“假如爱我，你就夸夸我，假如爱我，你就抱抱我。”可见，有效评价对于孩子有多么重要。教学中，我们要善于发现孩子身上的闪光点，要肯定孩子的优点。通常我们多采取赞赏、激励性的评价，这有助于保护学生的自尊心，激发上进心。但同样一个“好”字，可以说得平平淡淡，让人有勉强之嫌，也可以说得满怀激情，让人感受到是发自内心的赞赏。教师真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、友善的微笑，营造一个充满关爱的课堂氛围，让学生品尝到被人尊重的喜悦，感受到期待的幸福。

我们班有个叫小洋的孩子，他整天傻傻的，连课堂作业也不做，我有点着急就把他妈妈叫来了解情况，他的妈妈一看就是那种善良老实的家庭妇女，还没等我开口，她就流下了眼泪，说:“老师，孩子带你麻烦了，我知道孩子成绩差，我也很着急，每天晚上我都看着做作业，我都快被他逼疯了，不信你看他的手，我气极了，就用针往他手上戳，可是不管用。”我把孩子的手抓过来看了看，惊呆了，孩子手上布满了伤疤。我是一名教师，同时我也是一位孩子的妈妈，我了解母亲的心。从此，没事的时候我总喜欢和小洋多说两句，写字的时候，就握着他的手师范写几个，当他模仿写对的时候，我会对他说：“你的字很漂亮，就是一个小书法家嘛！”每次听到表扬，他都会扬起得意的头。渐渐的孩子变开朗起来，看见他从学习的阴影中走出来，我为自己能帮助一位含辛茹苦的母亲而高兴。

“人非草木，孰能无情。”动之以情，方可晓之以理。也只有这样，学生才能达到心理安全和心理自由，全身心地投入到学习中去。这也对教师的评价艺术和自身素质和教学机智提出了很高的要求。同时，教师评价语言应该灵活多样，随机应变，让学生爱听、想听、百听不厌。(二)评价要敢于批评

教师的评价不能只是一味的表扬，对学生错误的回答，一定要或委婉地，或直截了当地指出。但是，有时教师连错误的东西也不敢否定，似乎一否定就会扼杀学生的灵性与智慧，就是不尊重学生的独特体验。其实，批评无禁区！教师的评价要做到表扬与批评相结合，鼓励优秀，指出不足，激励后进。课堂评价的功能不仅在于激励，更在于指明方向。对学生有针对性的评价才是真正着眼于孩子的发展的，如果教师没有准确客观地指出学生的长处及存在的问题，学生也就失去了一次“扬长避短”的机会。对于学生的优点，要加以肯定；对存在的问题，同样应以委婉的语气以建议形式提出，让学生知道今后努力的方向。如，评价学生写字时，老师说：“ 你不但字写得好，而且坐姿、握笔姿势也很正确，大家向他学习！”“你的写字有了很大进步，但你的字如果能再写得大些，就更好了！”

这样的教学评价语，既激发了学生的学习热情，又暗示了教师对他们提出的更高要求，激励学生向着更高的层次迈进。如果我们能够指明改进的方向和办法、措施，并鼓励他们努力去做，那么学生一定能在课堂评价中不断成长。

(三)评价语言要丰富

在教学中，教师的评价如果能与教学内容有机地结合起来，那么语言的回旋余地就可超出简单的评语范畴，趋向更生动、更丰富的境地。而生动丰富的评价语言能最大程度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂的气氛。在课堂教学中，我经常运用多样、灵活、生动、丰富的评价语，让学生如坐春风，课堂内总是生机勃勃。就拿读完课文后来讲，我总是这样来评价学生：“读得真不错！”“大家听了都在佩服你念得好！”“这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，大家仔细听听！”“老师都被你读得感动了。”“你念得比老师还要棒！”“到目前为止，你是念得最出色的一个！”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！”如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮就这样形成了。

(四)巧妙运用体态语言

除了有声语言之外，教师还需要适当地运用体态语言。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。当学生发表见解时，教师多微笑，多点头，极其专心地听，诸如此类的态势语可以明确地传达这样的信息；“我喜欢你！”“请继续说下去！”行之有效的体态语言能体现出教师在评价时感情的投入，与学生极易产生心理上的共振。

课堂教学评价语是教师教学智慧的集中体现，它应因人而 异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，教师应全身心投入，创造性地对学生进行评价。“每句话背后都是一颗心”，教师只有心怀学生，不断丰富自身学养，加强锤炼，才能用富有魅力的语言营造真情和谐的课堂。

第二篇：浅谈小学语文课堂教学评价的有效性

浅谈小学语文课堂教学评价的有效性

【摘要】在新课程背景下，如何通过课堂教学评价帮助学生认识自我、建立自信，并激发其内在发展动力，促进学生以积极的心态投入学习，实现课堂教学中师生真情的交融，使师与生双方都同时感受教与学的无穷的趣味与自身的无法估量的潜力，使教学活动进入师生对话、充满生命活力的完美的境界，是我们开展小学语文课堂教学评价研究追求目标。

【关键词】小学语文 课堂评价 有效性

课堂评价是课程改革的核心教育理念之一，它是尊重学生主体地位、促进学生发展的重要环节，是充分发挥教师主导地位，促进学生主动学习的有效手段。那么，语文课堂上怎样评价才能有效地促进学生的语文学习与精神成长，才能真正实现评价的有效性呢？下面我就结合自己的语文教学实践，浅谈自己的几点看法。

一、评价的语言要艺术化，活跃课堂

1、评价的语言要幽默。

机智、诙谐的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习积极性。在一次听课活动中，有这样一个环节，我很受启发。有位老师在教学《美丽的小兴安岭》时，教师让学生朗读一段写树木“葱葱郁郁”的文字，一个学生用非常平直、响亮的声音大声朗读，于是那位老师微笑着悄悄地对该生说：“噢，你这样读，森林里的小动物们会被你吓跑的。”我觉得这种善意的评价很幽默，同时学生也知道自己该怎么读了。课堂上我经常遇到这样的情况：有些不注意听讲，或接受能力较差的学生回答问题时，喜欢重复别人的答案，于是我会说“你认为这很重要，要强调一下，对吗？”孩子们会开心一笑，继而集中了注意力。在小组讨论中，对表现好的小组，我常借用广告词“你们真是黄金搭档”„„

2、评价的语言要生动。

课堂评价要注意语言的生动形象，使评价更富感染力。如在学生取得成功时：“你真是火眼金睛，把藏在背后的东西也读出来了。”在学生迷茫时：“真好，你们真有一双发现的眼睛，又找到了一处，还有没有？”在学生缺乏信心时：“老师相信你们，你们一定做得很好。”这一句句动情的话语，似春风如春雨，催开了学生心灵的花朵，学生 在课堂上，经常会发现学生新奇的创意和意外的回答，教师需要花些时间耐心地倾听和询问，作出正确、适当的评价。及时地肯定性评价，缓解了课堂气氛，保护了学生的自尊心，起到了良好的作用。所以说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。” 如果想让语文课堂激情飞扬，那就恰当运用评价语吧！让评价在语文课堂上伴随学生快乐成长。

二、评价的形式要多样化，有效激励

评价既要发挥出教师的主导作用，更要注重学生在评价中的主体作用。同时不能忽视小组评价的借鉴作用。因此，要让评价发挥出它的多重功能，评价的方法要多样化。

1、教师的评价。

课堂上教师一个善意的微笑，一个理解的眼神，一句激力的话语，都能让学生感到温馨，感到信任，会使每一个学生都在这样平等的氛围中倾吐心灵的声音，无拘无束的享受生命成长的快乐与喜悦。一次语文课上，教学《和时间赛跑》，学生在课上表现积极，每一个学生都各有差异，各具个性，对于一些学习问题，他们也都有各自的见解。因而在课堂中，允许学生畅所欲言，鼓励他们各抒己见，此时，教师则要用心地倾听，适时作出公平的评价，提高他们的思维能力。对课文的理解到位。看到学生们的精彩表现，我惊叹道：“你们真是一个个小天才，为自己的精彩表演鼓掌、喝彩吧！”这样的全班性的评价，让每一个学生感受到老师是关注他的，他们的表现令老师满意，今后自己会更加努力，在课堂上的表现会更加出色。学生在课堂上能畅谈自己的想法，无拘无束的发表自己的看法，这就是一份快乐，一份成长的快乐。学生的快乐就源于教师那一句句激励性的评价，虽简单，但意味深长。

教师的评价不能只是一味的表扬，这样会使学生分不出是与非，长此下去会养成学生自高自大，惟我独尊的思想。因此，对学生错误的回答，教师要委婉的指出：“你的想法似乎有些不妥，再想想你会说得更棒!”学生的回答不够完善时，应引导一下：“你的回答很好，只是有一点不完美。”教师的评价要表扬与批评相结合，鼓励优秀，激励后进，指出不足，让评价用到实处，恰到好处。

2、学生间的互相评价。

在三年级《捞铁牛》一课教学中，一生站起来读了一段课文，我让其它的学生评价。

生1：“他的朗读感动了我，我也想试试，我能比他读得更好。”于是该生站起来很有感情地朗读了一遍。

生2：“他们两个读得都很有感情，但是有两个地方要特别注意，一个是‘年’是鼻音‘nián’；另一个是多音字‘得’在本课中读‘děi’。”

师：你用心聆听，真会发现，你有一双充满智慧的眼睛。此外在课后拓展时：“你还有哪些好办法能把笨重的铁牛捞上来呢？”有一学生回答不是很准确。

生1：“老师，张军梅的回答基本正确，但我想补充一下„„” 生2：“我有不同的意见，我来发表自己的见解„„”

生3：“老师，我觉得李建龙进步很大，如果在„„地方改一改，就更好了。”

从上述学生的回答中，我们可以看到，本来很程序化的课堂在孩子们毫无芥蒂的回答讨论中，鲜活起来，生动起来，同学们在平等、互助、融洽的氛围中学习。当学生的理解出现偏差的时候，我没有直接否定和指责，而是通过其他学生的评价来达到对知识的传授和总结的目的，使之成为课堂教学的延伸和补充。

3、学生个体的自我评价。

积极引导学生开展自我评价，是培养学生积极的自我意识和自主学习能力的重要途径，是促进学生实现真正的自主学习，达到“教是为了不教”的境界而采用的重要手段。自我评价是学生根据学习的目标和要求，通过主动参与学习活动，开展自我认识、自我教育、自我监控、自我提高的过程。心理学的研究表明，当学生成为学习的主人开展自我评价时，将不断反思自我，调整自我，超越自我。比如一位教师在教完《草船借箭》第二自然段时，（即周瑜用造箭来陷害诸葛亮的一句话）。在组织学生体会人物的品质、性格特点之后就组织开展了学生自读自评的练习，当一名学生在读完课文中这句话时，教师要求学生对其朗读进行自我评价，学生在教师引导下说出了自身在朗读这句话时所存在的不足：我读诸葛亮很容易读出他的胸有成竹、镇静自若，但读周瑜却读不出他的阴险、狡诈。通过这一环节使学生能够发现自己的不足，而这样的效果自然比通过他人指点得到的效果要好得多，同时不难看出这对培养学生的自我反省意识也有好处。

三、评价的角度要关注个体差异，雪中送炭。

《语文课程标准》规定：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”但也有限度，在评价上要有实事求是的科学态度，具体问题具体分析，同时也要因人而异，因事而异。对于那些学习习惯不好、学习成绩不好的学生，每当他们表现出一点进步的迹象，哪怕是微不足道的，如，坐得端正，听讲认真，答对了一个简单问题等，都应该大力表扬，帮他们树立学习的信心；对于那些思维敏捷、学习基础好的优生，则要慎表扬，要让他们“跳一跳，摘到果子”时予以赞赏，这样能激发他们学习的兴趣。对于表现平平的中等生，教师应以敏锐的目光发掘他们的闪光点适时予以肯定，唯有如此，教师的表扬才能显得“物有所值”，学生也才能加倍珍惜。评价要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在已有水平上的发展，发挥评价的教育功能。

特别是当课堂上学生遭受哄笑、难堪的时候，更需要老师对其心灵的呵护，人格尊严的维护，更多地体现对生命的尊重。如一位老师在教学《晏子使楚》时，请一位学生上黑板板书课题，学生板书课题时，“晏子”两个字写得很大，而“楚”却写得很小。整体看起来很不协调，全班哄笑不止。但老师不慌不忙，说：“大家先别笑，你们好好想想，这位同学可是很有头脑的，你们在预习时都读过课文，对晏子佩服吗？”“佩服。”学生齐答。“喜欢楚王子吗？”“不喜欢。”这位老师紧接着说：“是啊，请看，这位同学写的课题——”很多学生马上领悟，纷纷投去羡慕的目光，自发鼓起掌来。这些充满爱心和智慧的评价会化解学生在课堂上的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵，学生有这样一位善解人意、设身处地的教师，他们自然不会有任何心理负担地投入学习中，自然会争先恐后地发言。很多老师喜欢用华丽的评价语给自己的课堂锦上添花，其实锦上添花是给别人看的，学生更需要的是雪中送炭。

总之，一切为了每一位学生的发展，关注每一位学生的成长，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德和人格养成。以评价促进发展是语文课堂评价的目的。愿每位教师能充分发挥自己的聪明才智，展示评价魅力，激发学生的想象力和创造力，使课堂教学变得更加生动有趣。那么，作为新课程重要组成部分的课堂评价必将起到应有的导航、护航作用。

参考文献：

1、管水珠：《课堂教学中评价学生方式的多元化》 学版202_/7下。

2、刘明顶：《浅谈小学语文课堂教学评价策略研究》教学研究》202_年 第23期。

3、教育部：《语文课程标准》。

《中学生导报 《教学月刊》小

第三篇：浅谈小学语文教学的有效性

浅谈小学语文教学的有效性

万山区高楼坪中心完小 刘艳 《铜仁日报》 202_.11.14 语文是教学的生命，生命是否得以延续，取决于教师是否能发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。

那么,怎样提高课堂教学的有效性呢?我有几点体会:

一、教师要创造性地使用教材。

课程改革实施以来，许多教师都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材。而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。语文教师要拥有深厚的文化底蕴、广博的知识储备，这样在语文教学中才能如鱼得水，左右逢源，才能充分地挖掘教材的潜质，了解学生的实际，展示个人的教学能力，才能将课堂实施成为真正的有效课堂。

创造性地使用教材讲究把教材用好、用活、用实，教师的创造性教学源于教师的独创性思维。教师对教材要有真知独见，能够于平凡中见新奇，生活中见实效，挖掘出教材的精髓内涵，深入浅出，只有这样讲起课来才能游刃有余，讲在点子上，一语道破。

二、创设问题情境，激发探究的兴趣。

苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量帮学生提供自 主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。

三、倡导朴实的教风，发挥学生的积极性、主动性。

在实施启发式，讨论式，对话式的教学方式时要重视其有效性，而不能搞形式主义。首先，要提高启发式的效率。启发式不能只是老师问，学生答，缺少学生学习后生成问题的环节，要有预设和生成结合的准备，让学生有生成问题提出讨论的空间；同时教师提问应该根据问题的难易来提问不同层次的学生，让学生获得成功的喜悦，不能只关注优秀的学生，更要把机会留给学习有困难的学生。其次，要关注讨论过程的监控和调整。小组讨论不能只追求热闹场面，这样只能增加课堂教学内耗，降低课堂教学效率，在安排小组讨论的时候，一定要事先留有时间让个人独立思考；小组的组长要轮换，不能只是几个优秀学生唱独脚戏；讨论的问题一定是要有思考深度和难度的．同 时，在师生对话过程中，教师要尊重学生个性的感悟，提倡阅读的多元化，要尊重学生有距离，甚至是错误的感悟，但不是一味地夸好，而是在尊重学生的同时要组织其他学生对此评价，教师适时点拨。这样既起到鼓励学生有所发现，敢于发现，保护学生思想成果的作用，又让学生在教师的引导下也获得更好地发现体悟。

四、把握学生思维发展的年龄特点,开发学生的智力小学低年级的学生对形式新异,生动活泼的东西特别容易发生兴趣,一旦有了兴趣,他们就会发挥极大的主动性,对一些问题主动地多思多想,并在这个过程中发展自己的智力。因此,课堂教学中,画画写写,模仿表演，设疑质疑等都是很好的教学方法。通过引导学生看体现诗意的画面,启发学生展开想象,在意境中体会到古诗的美，再根据学生喜欢画画的特点,在学生粗略理解诗意的基础上,进行配乐作画,并让他们介绍自己的画，这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中,即享有了美,又弄懂了诗意,而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。

五、必须具备有效备课的能力。

我们提倡备课要备两头，即一备教材，二备学生。

因此，语文教师备课时既要认真钻研教材，又要深入研究学生情况，力求制定出明确、具体而又符合学生的教学目标、教学重点和难点，要以教材特点和学生实际，精心安排教学过程，灵活运用教学方法和手段，编写出切实可行的教案。要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状掌握于胸，这样才能在教学中有的放矢。让每个学生都有所得，既减轻学生的过重学业负担，又让课堂充满笑声，充满活力，学生怀着这种宽松愉悦的心情上课，何尝课堂有效性不能提高？李伯棠教授在《语感的培养》一文指出：“语感的培养不能一蹴而就，因为语文知识、生活经验、思维成果的积累，是一个长期的过程，所以我们必须从入学的那天起就要有意识地耐心培养，并逐步提高要求，以达到我们的目的。

总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的小事情。因此,语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分挖掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。

第四篇：浅谈小学语文教学的有效性

浅谈小学语文教学的有效性

教学有效性一直是教育界的一个重要研究课题。在阐述教学有效性内涵的基础上，对于小学语文教学有效性的影响因素进行了分析，并在此基础上对于如何提高小学语文教学有效性提出了一些看法。

小学语文教学有效性方法语文是小学教育的重要内容，是一个人开始系统学习的基础，能否有效掌握语文知识，对于学生学习能力的提升有着重要的影响。就小学而言，语文教学一直是教学的重点与难点，而难就难在语文教学的有效性上。教学的有效性一直是教育学研究的一个重要课题，而提高教学的有效性也一直是广大教育工作者不断追求的目标。在当前我国小学语文教学上，虽然很多教师都在想方设法的提高教学的有效性，但就结果而言，并不尽如人意。教师们付出的大量的心血，学生们学的努力辛苦，但结果却并没有达到预期的效果。究其原因，一方面，是教师对于教学有效性的认识不够深入，没有充分理解与认识到教学有效性的内涵。另一方面，是在教学方法上还是存在着诸多的问题。每一个教师都希望教学能够更有效，但究竟该如何做，才能更好地提高小学语文教学的有效性呢？

一、正确认识教学有效性的内涵

什么是教学的有效性，怎么做才能让教学更有效？从整体上来说，教学的有效性，应该包括三个方面的组成，即教学投入、教学结果以及教学体验。这三个方面是相互关联、相互制约且具有内在的统一性。就教学投入而言，主要指的是教与学的时间，包括了课堂教学时间以及课后学习时间；教学结果是教学有效性的核心指标，指的是学生经过教学所取得的进步与成绩，这也是我们平常所说的教学有效性。从根本上来说，教学结果不仅仅表现在学生的成绩上，对于学习方法的掌握以及思维能力的提高，也是教学结果表现的重要方面；教学体验指的是教学过程中学生的学习感受，也就是伴随着教学活动学生所产生的心理变化。教学体验在教学有效性评价中容易被忽视，但教学体验对于教学有效性来说却是有着重要的影响。子曰：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。让学习成为学生的一种兴趣是每个教师追求的目标，因此，很多教师都会想尽办法来提高学生的学习兴趣。在教学过程中，让学生感受到一种愉悦以及积极的情感体验，是提高教学有效性的重要方面，在某种程度上，教学体验可以说是教学有效性的灵魂，是确保学生保持学习积极性的重要方面。

正确认识教学有效性的内涵，在教学过程中，针对教学有效性的三个组成方面来采取相应的教学措施，才能真正提高教学的有效性。

二、影响小学语文教学有效性的因素

1.以成绩论英雄

虽然教学结果是评价教学有效性的核心指标，也是反映教学结果的主要形式。但从长远来看，教学投入与教学体验才是教学有效性的长期影响因素。一时的好成绩，并不能说明教学的有效性，加大教学时间投入可以提高教学结果，但却会大大降低教学体验。就小学语文教学来说，最需要的是循序渐进，提高学生的学习兴趣并掌握一定的学习方法。但我们有些教师一味的追求好的教学结果，采取一些不适宜的教学方法，以加大教学时间的投入以及降低教学体验的方法来提高教学成绩，虽然在短期内会一些效果，但从长远来看，其教学有效性反而会徘徊在一个较低的水平。

2.缺乏师生互动，教学不相长

教学过程从本质上来说，就是学生与教师的一种互动过程，是两个心灵之间的沟通与对话，是一种通过知识引导人的智慧成长的艺术。但在实际的小学语文教学过程中，很多教师没有注意到师生互动的重要性，从某些方面来说，也是轻视了小学生的个体独立性，教师的“教”在教学过程中处在了绝对的中心位置，学生的“学”基本是在教师的既定步骤下完成的，这样的教学过程，其有效性往往难以达到一个较高的水平。

3.不注重学生学习兴趣的培养

对于学习兴趣，相信绝大多数教师都明白其重要性，也知道兴趣是一切学习取得成绩的有效催化。但在实际的教学过程中，对于如何培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，很多教师却没有一个明确的概念，能够运用的方法与手段有限，效果也差强人意。多数情况下，学生的学习兴趣与积极性处于自发或是偶然触发的状态。教学过程缺少了学生学习兴趣这一基础，对于教学有效性来说，无疑是十分不利的。

4.教师自身素质与能力的提升不力

对于小学语文教学有效性的提高，教师在其中无疑是处于主力位置。这其中，教师自身素质与能力对于教学有着重要的影响。但就现实情况而言，多数教师基于种种原因，在提升自身职业素质与能力方面略有不足。一些教师经过多年的教学生涯，往往能够形成自己的一套教学方法与理论，但在创新与推陈出新方面却显无力，未能根据不同时期不同时代学生的变化特点来完善自己的教学方法，这对于提高教学的有效性来说，也是不利的因素。

三、提高小学语文教学有效性的一些方法

在正确认识教学有效性内涵的基础上，采取适当的方法与教学策略，可以很好的提高小学语文的教学有效性。

1.在快乐中学习，小学语文教学应注重教学体验

让孩子在快乐中学习，让孩子感受到学习的快乐，这应是小学阶段教学的核心与根本。对于提高教学有效性，快乐学习也是至关重要的。有研究表明，在一个愉悦的氛围中，可以有效提高学习的效率。对于孩子们来说，一个愉悦快乐的学习氛围是十分有必要的。因此，注重孩子的学习体验，采用多种方法与手段来给孩子们良好的学习体验，对于提高小学语文的教学有效性是十分重要的。注重教学体验是双向互动的，可以采用的方法也很多，如情境教学、多媒体教学、探究教学等，无论是何种教学方法，关键在于，教师要善于观察学生的学习体验，根据学生的体验来不断修正教学的方法与策略，这是一个动态的过程。

2.采取多种方法，培养学生的学习兴趣

兴趣是学习的原动力。培养学生的学习兴趣，对于提高小学语文教学的有效性来说是十分重要的。对于学生兴趣的培养，在小学阶段，要紧抓小学生的心理特点，采取有针对性的教学方法与手段，可以有效的培养学生的学习兴趣。比如，根据小学生受听故事的特点，可以将一些知识点融入到相关的故事当中，以讲故事的形式来学习，就可以有效提高学生的兴趣；根据小孩子爱表现，争强好胜的特点，可以适当采用猜谜语的形式来进行生字生词的教学，也可以有效提高孩子的学习兴趣。提高学生学习兴趣的方式方法有很多，作为教师来说，要善于发掘，善于利用，善于总结，只有有意识地培养学生的学习兴趣，才能有地提高小学语文教学的有效性。

3.尊重学生个体差异，因材施教

教师要相信，每个孩子都是独一无二的，都具备有别于他人的特质。因此，在教学过程中，要尊重学生的个体差异，要根据学生的特点，因材施教，才能有效的提高小学语文的教学有效性。作为教师，尊重学生的个体差异，就是要善于发现学生的“闪光点”，要运用赏识和激励教育原则去挖掘每一个孩子潜在的智能，学生只有在公平对待中才能增强自信心，才能有成就感，才能具有充分的学习积极性，才能使教学的有效性得到提高。

四、结束语

在信息时代，知识的更新与积累处于一个飞速的状态，在教学领域也一样。对于我们教师来说，努力提升自身的职业素养与能力，是取得好的教学成就的关键。对于提高小学语文教学的有效性，教师的自我教育与自我提升是关键，只有具备较高的职业素养，才能在教学方法上、理念上推陈出新，才能有效提高教学质量。

第五篇：浅谈小学语文教学的有效性（推荐）

浅谈小学语文教学的有效性

——水田坝乡辛家坪小学：周志勇

暑期到湖北大学培训学习，授课教师中有一个叫董耀红的湖北名师曾讲到：“语文教学要回归本色，即追求平实、平常、真实的语文课堂，以实现课堂的有效性教学”。不过几月 “课堂教学有效性”研究一下子就成了教学研究的热点。我想，以后随着课改的不断深入和完善，更多先进的教学理念会随之而来。现就以上话题谈谈自己的认识和体会：

首先要知道什么是有效教学？知道了什么是有效教学，“小学语文教学的有效性”就好理解了。我认为“有效教学”并不是难懂的新概念，教师以朴实、扎实、平实的教风使教学有效果、有效率，学生学习有效益的课堂教学，就是有效教学。就语文而言，如果赋予它更宽的外延那就要从三个层面去理解，首先，对教学目来讲，它是有效果的，能实现预期目标的，是有效率的。其次，从教学的意义来讲，特别是语文课堂教学，能提高语文素养，师生能获得共同发展是有效果的。其三，从主体发展的层面来讲，它是有效益的，符合语文学科工具性和人文性同宇的特征。关注全体学生，以学生为本，是语文教师追求有效性课堂教学的前提。实现有效课堂教学是语文教师追求的目标。

以前进行“学法指导”、“素质教育”、“多媒体教学”“远程教育整合教学”等不同课堂教学方式的研究，其目的只有一个，那就是提高课堂教学效果，最大限度的去实现教学有效性。不可否认，在具体操作和实践中有些偏离中心脱离实际的现象，这些偏离使教师忽略了语文教学的时效性。改革中的语文课堂可谓是五彩缤纷，有点让人眼花缭乱，目不暇接。以前我通过不同渠道聆听了不少省市、县名师的展示课、竞赛课，我特别佩服那些学生，他们聪明伶俐，回答问题常常语惊四座，赢得阵阵掌声……，回来再看看自己的学生一个个都像丑小鸭似的。后来看得多，听得多了，就知道了一些门道，也就不足为奇了。再用一颗平常心去欣赏自己的学生，我发现—他们其实很可爱！

现在上网、翻看教育杂志，你会发现，有效教学已经成为一个时尚的、共同的话题。我认为进行语文课堂有效性研究，不是要否定长期以来所取得的经验和成绩，而是要更加强和深化已取得的经验，以便让语文课变得简单起来、平常起来。时间和实践将证明，讲实效，不讲排场；讲实际，不夸张；讲效益，不作秀的语文课才是最好的。

如何提高小学语文课堂的有效性 课程改革后的语文课不好教，难就难在如何体现语文人文性与工具性的有效统一，难就难在如何把握教学目标与提高学生语文素养关系上。农村小学教师的理论水平并不高，但经过长时间的一线教学，积累了一定的教学经验，这些经验是真实可用的。根据县信息中心开展语文教研活动的通知的要求，我在学校做了一些了解，对如何提高小学语文课堂有效性，全体教师都有自己不同的见解。我归纳总结为：

1.从“实”出发，体现“实”情。现在进行小学语文课堂有效性研究，本身就体现了从“实”出发。一位教师在《三“实”而立》的文章中，论述了对语文有效教学基本要素的认识。提出了在课堂实施中应该求真实、求朴实、求扎实，体现一种实事求是的指导思想和实实在在的教学作风。这里的“实”还应体现在教师教学前需结合实际的教育、教学环境，结合班情、学情进行教学设计。教学设计是提高语文课堂有效性的前提。这个前提是看得见的、摸得着的东西，体现“实情”能给予课堂教学最大限度的指导的教学设计才是好的教学设计。

2.语文教师要扎扎实实教语文，学生才能扎扎实实学语文。我校有不少教师认为：课程改革后教材变了，课标变了，但语文的性质、任务及责任没变，评价制度和形式也没变，语文还得靠时间、靠汗水来提高实效和质量。这些教师是这样想的也是这样做的，所以我校近三年来，教学质量在全乡名列前茅。学生语文素养是否形成和得到发展，毫不隐瞒地说，值得打一个大大的问号。现在评价教师工作业绩还是用质量来衡量的，教师教学似乎就是为了考试，你考什么，我就教什么。考好了，扬眉吐气，考得不好，什么都别说了。“一票否决”导致考试失去了它本来的意义，可以说，考试从某种程度败坏了学风、校风，滋生了腐败。我这样说的本意是，语文教师要从“应试教育”中走出来，要更多的关注学生的发展。也只有这样语文课堂才能做到真实有效。

3.熟知课标，把握好教学目标是实施语文有效课堂的保障。基础教育课程改革已经七年了，从通识培训到学科培训，再到提高培训，可谓是进行了一次大洗脑，令人难以置信的是，居然还有教师不知道什么是“三维目标”，教师必须加强学习，不仅要学习课标还要学习教材，如不同学段对识字写字就有不同目标要求——第一学年段提出“喜欢学习汉字，有主动学习汉字的愿望，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”；第二阶段提出“对学习汉字有浓厚兴趣，养成主动学习汉字的习惯”……。课标在设定目标时考虑到低年级儿童身心特征，还有一个很重要指导思想，那就是多识字少写字，识、写分开。如果我们在上课时不加区别，做的就是无用功，提高教学实效就无从说起。教师不学习是会误人子弟的。

教学目标必须体现语文的教学价值，即学生要知道什么？应学会什么？悟出什么？“三维目标”是基于一个单元、一篇课文而设的，也是并不是非要每一节课都要设定“三维目标”。一堂课也就40分钟，不能顾此失彼。教学目标只有适宜于学生，教学才可能有效。

4.实施分层教学，落实“培辅”计划。教学就是要尽可能地多关注、多严格要求一个学生。十指不会一般长，一个班级总免不了有那么几个让教师犯难和头痛的学生，他们因人而异，有的叫“德困生”，有的叫“学困生”。面对现实，因为学生之间的个体差异是客观存在的，教师要尊重这种差异。提高课堂教学实效谈何容易！不妨试试分层教学，他不是新的，但也许是管用的。

不知是哪个教育名家说过这样一句话：没有教不好的学生，只有不称职的教师。想想也是，我发现有经验的语文教师，从来不会放弃一个学生。课堂优先发言的是他们，作业优先批改的是他们，回去最晚的当然也是他们……。不懈的努力你将惊奇的发现，他们并非不可救药。课堂教学要面向全体学生，共同进步才是最大进步。所以培辅工作一定要落到实处

5.进一步更新观念，吸取经验为我所有。下面摘录几段我参加暑期培训时的总结：其一，“看到其他学科的教师普武汉各大院校培训学习，我心里非常着急，担心自己是否有机会参加新一轮的小学语文培训学习，六月下旬，我惊喜得接到入学培训通知。7月1 0日，我带着一颗求知若渴得心河一路风尘走进湖北大学，开始了为期九天学生生活。时间不长，但我收获却很多，感悟也很深，特级教师、名师们深入浅出的讲解

合情合理的分析，让我耳目一新，聆听他们的讲解后，我终于发现我跟这些名师的差距有多大，差距在那。”

其二，“今天上午听了张的三老师《小学语文教学的问题与对策》，下午听了曾志梅《班主任工作基本规范》，受益匪浅——虽说他们都是大城市的特级教师，但他们的讲解那么贴近，那么深入浅出，名师之所以是名师，真的名不虚传。我是一名一线语文教师，常常会因有许多困惑因不得解而困惑，听了他们的课，有豁然开朗的感觉。培训时间虽短，但讲课教师却为我们这些乡下教师打开了一扇明亮的窗！不断学习，使我不断进步！”。摘录心得绝不是为了凑篇幅，我是为了说明：教师要知道自己的差距，承认自己的缺失。最重要的是教师要善于学习，吸取经验为自己所用。

6.与远程教育接轨，开展语文与远程教育资源整合研究。农村中小学现代远程教育工程，是党中央、国务院确定的一项旨在提高农村中小学教育教学质量的工程。合理运用远程教育资源，不仅可以丰富学生知识，同时也可以提高教师专业素养。语文学科与现代远程教育有机结合是提高语文课堂教学实效的有效途径。

如教学第七册语文第五组课文，教材通过对长城景色的具体描述，赞美长城的雄伟气魄，歌颂我国古代劳动人民的智慧和创造。教学中要抓住两点进行重点突破：一是由远及近，由概貌到细处观察事物的方法，培养学生概括不同观察点观察事物的能力；二是学习抓住事物特征，有条理地具体描述并展开联想的表达方法。教学本课时，如果按一般讲读课文的模式上，学生的情感很难被调动，重难点突破也只是说纸上谈兵。如果在远程教育专用教室上课，结果则会大不一样，因为，你可以很容易地利用远程教育资源，制成学生喜闻乐见的课件。还可以全方位，立体化地进行长城构件展示，这样的课堂才是学生期盼的课堂。再如《颐和园》这篇课文，它向我们介绍了古典园林颐和园的主要景物，展现了颐和园的美丽景色。抒发了作者的赞美之情，教学时仅凭简单的文字介绍和几张图片展示，来让学生感受颐和园景色之美和作者赞美之情是远远不够的。如果运用远程教育设备，辅助教学，可以达到最理想效果。开课时，先让学生观赏视频资料——古典园林颐和园后，告诉学生，这就是被列入《世界遗产名录》的颐和园，接着让学生自读课文，去感受语言文字之美。最后再出示课件，帮助学生认识，感受颐和园主要景物之美。

语文课堂有效性研究是一个很广泛的课题，远不止以上六个方面，需要广大语文教师共同研究，我将边实践边研究，力争有所成绩。