第一篇：学前儿童语言教育与活动指导教案

学前儿童语言教育与活动指导教案

第一章

学前儿童语言教育活动概述 活动目标

1.理解学前儿童语言教育活动的内涵及特点，熟悉《幼儿园教育指导纲要（试行）》中语言领域的目标、内容要求及指导要点。

2.掌握0-6岁儿童语言发展的基本规律，掌握学前儿童语言教育活动设计的步骤。

3.增强专业认识，提高对学前儿童语言教育基础知识的理解和分析能力。活动准备 课件PPT 活动过程

一、学前儿童语言发展的基本规律

语言是一个符号系统，儿童对语言的获得包括对语音、语义和语法的理解与表达；语言还是一种交际工具，儿童语言获得还应包括对语言运用能力的获得。儿童语言的获得是对语言形式，语言内容和语言运用的综合习得。

一般以儿童说出第一批能被理解的词为界，将学前儿童语言发展分为前语言期和语言发展期两大阶段。

（一）前语言发展

儿童的前语言阶段，是一个语音核心敏感期，围绕语音，儿童发展三个方面的能力：

1.前语言感知能力的发展（辨音能力的发展）

辨音水平（0—4个月）→辨调水平（4—10个月）→辨义水平（10—18个月）

2.前语言发音能力的发展

单音发声阶段（0—4个月）→音节发声阶段（4—10个月）→前语词发声阶段（10—18个月）3.前语言交际能力的发展

产生交际倾向（0—4个月）→学习交际“规则”（4—10个月）→扩展交际功能（10—18个月）

（二）语言发展

语言的发展可从三个方面体现出来，即语言形式、语言内容和语用技能。语言形式是指儿童语言中的约定俗成的符号系统和系列规则，儿童对语言形式的获得包括了对语言和语法的获得。1.语言形式的获得（1）语音的发展

学前儿童的语音发展可以从语音的辨别、发音能力的发展和语言意识的产生3个方面来考察。

A、语音辨别能力的发展。一般而言，这一时期儿童语音辨别主要表现在对母语音位的区别性特征的获得方面。

B、发音能力的发展。儿童正确发音一般比准确辨别音位要困难，发音能力的发展也晚于辨音能力的发展。有研究表明，汉语儿童到4岁时，基本掌握母语的全部语音。

C、语音意识的产生。语音意识是指儿童自觉地辨别发音是否正确，自觉地模仿正确发音，并自觉地纠正错误的发音的一种能力。这种语音意识主要表现在：能评价别人发音的特点，指出和纠正别人的发音错误；能够有意识并自觉调节自己的发音。

2、3岁儿童开始出现语音意识。

（2）语法的获得——主要考察儿童句子的获得与发展

儿童句法结构的获得大致呈以下的规律：

A、从混沌一体到逐步分化（如：“妈妈”一词可能表示要母亲做什么事情，也可能表达情感）；

B、从不完整到逐步完整，从松散到逐步严谨； C、由压缩、呆板到逐步扩展和灵活 2.语言内容即语义的获得

儿童语义的发展是指儿童对词、句子和语段3个语言结构层次在理解上的发展和获得。儿童语义的获得具有以下几个特点：

①根据当前的语境和已有的经验猜测语词的意思，最初的猜测通常是不全面或不正确的。②对语义的理解经历理解词或句子所表达的基本语义关系，理解语言的实用意义和理解句子的各个语词的含义等几个阶段。儿童获得词义要比获得语音、语法更加复杂，可以说，对词义的获得贯穿人的一生。

（1）对词义的获得：

发展趋势：

A、从部分的、个别的语义向掌握全面的语义特张发展 B、从一个词的单义向多义发展（2）对句义的获得

在儿童语法获得的过程中，对句子的理解早于对句子的产生。儿童在说出某种结构的句子之前，已经能基本上理解这种句子的意义。学前儿童是如何理解一个自己尚未掌握的新句子的？一些心理语言学家研究发现，儿童常常采取一定的策略，即找出一定的“诀窍”去理解一些新句子。这些策略是个体从已有的语言和非语言经验中总结概括出一些“规则”去理解和解释听到的新句子。结果，他们有时会较快地理解，当出现理解错误时他们又进一步修改和充实原有的“规则”，从而产生新的理解策略。学前儿童理解句子常用的策略有语义策略、词序策略和非语言策略。

①语义策略是学前儿童最初使用的一种理解句子的策略。儿童只注意句子中的几个实词，将句子中的几个实词根据事件发生的可能性加以组合来理解句子，全然不顾句法结构。例如：相当多的儿童把“用皮球打小狗”理解为“小狗打皮球”，因为他们觉得“小狗打皮球”更符合常理。

②词序策略就是根据句子中词的先后顺序去理解他们之间的关系和句子的意思。由于在儿童的经验中，句子的结构是名词——动词——名词词序，表示动作者——动作——承受者，因此，他们也会习惯于用这种策略去理解被动句。如把“小明被小华碰了一下”理

解为“小明碰了小华”。研究发现，词序策略产生于3岁左右，4岁表现最为强烈，5岁以后逐渐减弱。

③非语言策略是指儿童在理解一句话或其中的某些词时，常常运用已有的生活经验而非这句话本身的语言信息进行预测。例如：认为“张老师被小华背着去教室，他的脚跌伤了”中的“他”指的是小华，因为“张老师跌伤了腿”与他们已有的经验不相符。

3.语用技能的获得

语言中的许多现象仅从语法和语义两个方面无法作出合理的解释。在人们使用语言进行交际的时候还涉及说话人和听话人双方的语言和非语言背景，以及交际当时的语境和具体情境。同样语法结构的句子在不同的情境中含有不同的含义，而有些语法结构的非常简单的句子不在一定的情境中就无法理解其意义。语言运用可以用来对具体情境中的交际语言进行分析和解释。语用技能的发展是学前儿童语言发展的一个重要方面。

语用技能是指运用恰当的、社会可接受的言语表达方式去适应不同的情境，以达到一定的目的的语言交际能力。主要表现为儿童如何运用适当的语言形式表达自己的交往倾向，如何运用适当的策略开展与他人的交谈，如何根据不同情境的需要运用适当的方法组织语言表达自己的想法。学前儿童的语用技能可以从语言操作能力、对交际外在环境的感知能力和心理预备能力三个方面来进行考察。

二、学前儿童语言教育活动的基本认识

学前儿童语言教育活动是指教师有目的、有计划、有组织地开展的、促进儿童语言发展的教育活动。其根本目的是在教师的指导下，促进儿童积极主动地与人交谈，与周围的语言环境不断地交互作用，从而获得语言经验，提高语言能力。

（一）学前儿童语言教育活动的特点

1.特殊性—学前儿童语言教育活动是一种特殊的语言学习过程 2.目的性—学前儿童语言教育活动的目的是使儿童获得语言经验 3.整合性—学前儿童语言教育活动是整合的教育过程

（二）学前儿童语言教育活动的类型 1.谈话活动（以后的课程详细讲解）2.讲述活动 3.听说活动 4.文学活动 5.早期阅读

（三）学前儿童语言教育活动的设计要点（重要内容）1.确定活动目标

（1）活动目标是教育活动的出发点和归宿。

（2）目标一般应包括情感态度、认知和能力三个维度。

（3）表述目标是要简洁明了，角度一致，最好从幼儿的角度提出发展性目标，不要再出现“让幼儿……”“引导幼儿…..”“培养幼儿……”等，应用“理解……”“懂得……”“正确使用……”等术语。

2.选择活动内容

选择的内容应具有针对性、适宜性、情趣性、整合性。3.策划活动过程

（1）创设良好的活动环境，提供必需的物质条件（2）选用灵活多样的教学方法（3）讲究多样的活动组织形式（4）合理地安排活动环节 4.拟定活动方案（1）活动名称

（2）活动目标（3）活动准备（4）活动过程（5）活动反思及评价

（四）学前儿童语言教育活动的指导原则 1.幼儿是活动主体的原则 2.促进幼儿语言发展的原则 3.自由与规范相统一的原则 4.示范与练习相结合的原则

三、《幼儿园教育指导纲要（试行）》中语言领域的解读

（一）《纲要》中语言领域的总目标 1.《纲要》中语言领域的总目标（1）乐意与人交谈，讲话礼貌。

（2）注意倾听对方讲话，能理解日常用语。（3）能清楚地说出自己想说的事。（4）喜欢听故事、看图书。（5）能听懂和会说普通话。2.解读幼儿园语言领域教育的总目标（1）将情感态度的目标放在首位（2）养成倾听的习惯，发展语言理解能力（3）积极交谈，促进语言表达能力的发展

（4）接触优秀的文学作品，增进对作品的体验与理解（5）培养早期阅读的兴趣，提高对阅读和前书写的技能

（二）解读语言领域的内容与要求 1.注重真实语言交往环境的创设

2.注重培养幼儿倾听的习惯 3.注重幼儿语言运用能力的培养 4.回归文学作品学习的本意 5.注重在生活中学习和运用语言 6.注重早期阅读能力的培养(三)解读语言领域的指导要点 1.关注语言运用及语言学习环境 2.关注语言发展的多元途径 3.关注幼儿语言学习的个别化特点 4.关注语言障碍幼儿的教育

四、课后作业

设计一个语言活动的教案

第二章

0—3岁婴幼儿语言教育活动的指导 活动目标

1.理解0-3岁婴幼儿听话活动、说话活动和早期阅读的目标。

2.掌握0-3岁婴幼儿语言指导的方法和语言教育活动设计的基本方法。3.培养和提高设计0-3岁婴幼儿语言教育活动的能力和初步具有指导0-3岁婴幼儿家长语言教育的能力。活动准备 课件PPT 活动过程

一、0-3岁婴幼儿听话活动的指导

研究表明，婴幼儿在语言发展方面，理解先于表达，即听话比说话要早得多。所以，培养0-3岁婴幼儿的良好听话习惯，提高其语音听觉能力，是婴幼儿语言教育活动的重要目标。

（一）0-3岁婴幼儿听话活动的目标

1.喜欢听优美、悦耳的声音，乐意听别人的声音。

2.听到别人对自己说话时，能用声音、手势、表情或者单词做出反应。3.能安静地倾听并参与成人念儿歌、讲简短故事的活动。4.能听懂并执行生活常规的指令。

（二）0-3岁婴幼儿听话活动的内容和指导方法 A.0—1岁婴儿听话活动的内容和指导方法

出生后的第一年是婴儿学说话的关键期。此时，婴儿反复地自我发音，其特点是听得多、说的少，理解多、表达少。因此，听话活动是0—1岁婴儿最重要的语言教育活动和内容。1． 感知声音的指导方法

（1）创设有声的环境，让婴儿感知声音。

（2）播放优美悦耳的轻音乐，适应婴儿产生最初的节奏感和乐感。

（3）提供尽可能多的不同种类的声音刺激。（自然界的声音、人类活动的声音）（4）寻找声源。2． 辨别语音的指导方法

（1）区分语调训练（不同情景，不同表情，不同语调与婴儿对话进行训练。）（2）对不同频率、强度、音色声音的识别能力训练。

（3）坚持每天与婴儿交谈。（大大的苹果，甜甜的苹果，红红的苹果。）（4）给婴儿长儿歌或念顺口溜。3． 听懂词义的指导方法

（1）训练婴儿把一些词与常用物体联系起来。

a.动作配合法：父母说，“站起来”的时候，扶婴儿起来。b.实物配合法：“这是勺子，妈妈拿勺子喂宝宝吃饭。” c.游戏法：“把小兔拿过来。”

（2）增加语言交流的机会。

（3）给婴儿讲故事、念儿歌、唱童谣。B.1—3岁婴幼儿听话活动的指导方法 1．激发倾听兴趣 2.创设宽松的倾听环境

3.提供婴幼儿倾听文学作品的机会

4.开展语言游戏（小小录音机、猜猜我是谁、小宝宝听仔细、传声筒游戏）

二、0-3岁婴幼儿说话活动的指导

（一）0-3岁婴幼儿说话活动的目标 1.有“说”的兴趣。2.能正确发出基本语音。

3.学说普通话，会与别人对话或表达自己的愿望。4.学习围绕一定的话题交流，培养口语表达能力。5.学说简单的语句，愿意用语言与人交往。6.学会简短的儿歌。

（二）0-3岁婴幼儿说话活动的内容和指导方法 1.0—1岁语言准备阶段的指导（1）用儿语和婴儿说话（2）让婴儿看着成人的嘴形说话（3）给婴儿念故事、唱儿歌（4）指物命名

（5）玩一些口腔动作游戏或者发音游戏（6）重复婴儿的语音

2.1—1岁半理解语言阶段的指导

（1）鼓励婴幼儿发音。（三四月起，发“a”等音节。）

（2）尽可能多地告诉婴幼儿有而自己的身体部位和物品名称及特征。（3）鼓励婴幼儿学习人的称呼并说一些日常礼貌用语。（4）看图说话。

（5）鼓励婴幼儿用语言和首饰表达需要。3.1岁半—3岁语言表达阶段的指导

概念：语言发展的关键期

口语学习敏感期（1）让婴幼儿表达自己的需求。

（2）给婴幼儿看图书说故事而不是念故事。（3）教婴幼儿学念儿歌。

（4）鼓励婴幼儿自由地复述所见所闻。

（5）用不同的话表达相同的内容。（宝宝是妈妈的儿子；我是宝宝的妈妈。）

三、0-3岁婴幼儿早期阅读活动的指导

阅读是一切学习活动的基础。婴幼儿如果能及早开始阅读，将有助其脑力及语言能力的发展。虽然婴幼儿还不认字，但是并不代表他不能读书。婴幼儿通过咬、翻、抓等对图书的探索行动，也可以开展他的阅读之旅。

（一）0—3岁婴幼儿早期阅读活动的目标 1.提高对图书、符号、标志和文字的兴趣。2.有摆弄图书的意识，能在成人的指导下翻阅图书。3.手指点读图书及周围事物等。4.喜欢看图，听故事。

（二）0—3岁婴幼儿早期阅读的指导方法 1.选择适合的早期阅读材料

一岁特点：选择单幅、不连贯的图片，形象要大，色彩鲜艳，内容简单等等。两岁特点：喜欢问“这是什么”，心理学称为“命名期”，扩展大生活范围。两至三岁：婴幼儿读物分为图片和图书两大类。

2.开展亲子共读活动

补充家庭教育、早教、胎教等，父母是孩子的第一位老师。（1）0—1岁婴儿的亲子共读

0—6个月：每天为婴儿阅读，目的是让婴儿熟悉父母的声音，习惯看到书、抚摸书，产生对书的兴趣，形成阅读的自然习惯。

6个月—1岁：教婴幼儿认识画面中的物体和名称。婴儿的认读方式是整体认读。（2）1—2岁婴幼儿的亲子共读 a．从身边小事入手。b.创设良好的阅读环境。c.声情并茂地朗读图书的内容。d.发挥婴幼儿的想象。（3）2—3岁婴幼儿的亲子共读 a.安排好合适的阅读时间。b.培养阅读兴趣。

c.培养良好的阅读习惯和阅读技能。

四、0-3岁婴幼儿语言教育活动的设计与实施

一对一的个别化教学方式是当前中国0—3岁婴幼儿最合适的、最主要的指导形式。

实施个别化教学就是根据婴幼儿的个别特点而进行的有的放失的教育培养。1.游戏活动在0—3岁婴幼儿语言教育的重要性 2.设计0—3岁婴幼儿语言教育活动的基本原则（1）活动性、游戏性原则

（2）整体教育思想（独立的人、完整的人、生长发育中的人）（3）差异性原则

（4）环境育人的原则

（5）反复性原则（反复操作同一种玩具，反复倾听一个故事）3.编制个别化语言教育游戏活动的基本内容（1）了解0—3岁应有语言发展的基本状况（2）确定教学计划的起点和游戏活动的内容（3）制定适宜的游戏目标（4）实施游戏活动的相关服务设施（5）实施游戏活动中的观察和评估（6）实施游戏中需要注意的事项 4.游戏活动方案编写的基本格式（1）游戏名称（2）游戏准备（3）游戏玩法（4）注意事项

五、布置作业

设计一个说话游戏活动

第三章

幼儿园谈话活动的指导 活动目标

1.理解幼儿园谈话活动的内涵和基本特征

2.明确幼儿园谈话活动的总目标和年龄阶段目标，学习制定谈话活动的目标，掌握幼儿园谈话活动设计、组织实施的基本思路和结构。

3.提高设计和组织实施幼儿园谈话活动的能力，了解评价谈话活动成的能力。活动准备 案例

课件PPT 活动过程

一、幼儿园谈话活动的基本认识

1.幼儿园谈话活动的内涵及教育价值（1）幼儿园谈话活动的内涵（2）幼儿园谈话活动的教育价值

a.有利于幼儿提高口语交际能力，学会人际交往 b.有利于幼儿认知能力的发展 c.丰富幼儿知识，促进信息交流 d.促进幼儿养成礼貌的语言习惯 2.幼儿园谈话活动的特征

（1）谈话活动具有一个明确的话题（2）谈话活动拥有丰富的谈话素材（3）谈话活动是多方互动交流的过程（4）谈话活动的语境宽松自由（5）教师在谈话活动中起间接引导作用 3.幼儿园谈话活动的类型

（1）日常生活中的活动（日常个别谈话、日常集体谈话）（2）有计划的谈话活动

二、幼儿园谈话活动的教育目标

1.充分发挥幼儿在谈话活动中的主体作用 2.强调幼儿在谈话中的全面发展 3.突出谈话活动的实践性

4.注重谈话活动中基本交谈规则的学习

三、幼儿园谈话活动的设计与组织

1.幼儿园谈话活动的设计（1）选定谈话活动的话题

（2）确定明确适宜的谈话活动目标（3）做好谈话活动的准备工作（4）安排科学有序的谈话活动流程 2.幼儿园谈话活动的组织

（1）创设谈话情境，引出谈话话题

（2）引出幼儿围绕话题运用已有经验自由交谈（3）围绕中心话题扩展谈话内容 3.幼儿园谈话活动的评析 第四章

幼儿园讲述活动的指导 活动准备

1.理解幼儿园讲述活动的内涵及特征，明确讲述活动的类型、教育总目标与各年龄班的目标。

2.初步掌握讲述活动的设计、组织与评析要点。3.锻炼和提高讲述活动撰写，组织以及评析的能力。活动准备 课件PPT 活动过程

一、幼儿园讲述活动的基本认识 1.幼儿园讲述活动的内涵及教育价值（1）幼儿园讲述活动的内涵（2）幼儿园讲述活动的教育价值

a.使幼儿的讲述能力得到提升，逐渐养成良好的倾听习惯。b.使幼儿的独白语言能力得到锻炼，逐渐增强幼儿讲述的连贯性。c.使幼儿学习认识事物的顺序和方法，初步培养幼儿的逻辑思维。d.使幼儿的思维和想象力得以发展，逐步培养幼儿的创造力。

2.幼儿园讲述活动的特征 a.讲述活动具有一定的凭借物 b.讲述活动具有相对正式的语境 c.讲述活动要运用独白语言 d.讲述活动需要幼儿多种能力的参与 3.幼儿园讲述活动与谈话活动的比较 a.目标不同 b.内容不同

c.语言运用方式不同 d.语境不同

4.幼儿园讲述活动的类型 A.按语言的主要表达方式分类 a.叙事性讲述 b.说明性讲述 c.描述性分类 d.议论性分类 B.按凭借物特点分类 a.图片讲述 b.实物讲述 c.情景（境）讲述 d.音响讲述 e.动画片讲述

对点案例：户外情景讲述“热闹的农场”

二、幼儿园讲述活动的教育目标

（一）幼儿园讲述活动的总目标

1.幼儿园讲述活动总目标的内容 2.幼儿园讲述活动总目标的内涵分析 a.培养幼儿的感知理解能力

b.培养幼儿在集体场合自然大方讲话的态度 c.培养幼儿运用规范语言进行讲述的能力 d.培养幼儿应对场合的语言调节技能

（二）幼儿园讲述活动各年龄班的目标 小班（略）中班（略）大班（略）

（三）幼儿园讲述活动目标的制定 1.根据《纲要》精神整合讲述目标 2.根据“三维目标”制定讲述目标 3.根据幼儿的已有讲述经验制定目标

4.根据幼儿不同年龄段的讲述能力发展制定讲述目标

三、幼儿园讲述活动的设计与组织

（一）幼儿园讲述活动的设计 1.确立具体明确的讲述活动目标 2.选择合适的讲述活动

3.做好讲述活动前的准备，恰当的活动方式 a.物质准备即教具 b.经验准备

4.设计科学合理的讲述活动流程 a.感知理解讲述对象 b.运用已有经验讲述

c.引进新的讲述经验 d.巩固和迁移新的讲述经验

（二）幼儿园讲述活动的组织 1.图片讲述活动的组织 a.观察图片 b.启发提问 c.组织个别讲述 d.组织完整讲述 e.扩展讲述经验 2.情境表演讲述的组织 a.创设情境，观看表演 b.讨论交流 c.完整交流 d.集中倾听

（三）幼儿园讲述活动的评析 1.讲述的目标制定是否切实可行 2.讲述活动中选取的凭借物是否恰当

3.讲述活动过程中是否创设了相对正式的语言运用环境 4.讲述活动的组织是否促进幼儿独白语言的发展 第五章

幼儿园听说活动的指导 活动目标：

1.理解幼儿园听说游戏活动的内涵及特征，明确幼儿园听说游戏的主要类型和。教育目标。

2.初步掌握幼儿园听说游戏设计、组织指导与评价的要点。

3.锻炼听说游戏计划的撰写能力、组织听说游戏的能力和评价听说游戏成效的能力。活动准备： 课件PPT 活动过程：

一、幼儿园听说游戏的基本认识 1.幼儿园听说游戏的内涵 见课本116页

2.幼儿园听说游戏的特征

（1）语言教育目标内隐于游戏之中（2）游戏规则是语言学习的重点内容（3）活动过程逐步扩大游戏的成分 3.幼儿园听说游戏的类型 a.语音练习的游戏 b.词汇练习的游戏 c.句子和语法练习的游戏 d.表述能力练习的游戏

二、幼儿园听说游戏的教育目标 1.幼儿园听说游戏的总目标

（1）幼儿园听说游戏总目标的内容（略）（2）幼儿园听说游戏活动总目标的内涵分析 a.注重按一定规则进行口语表达练习b.注重提高幼儿积极倾听的水平

c.注重幼儿在语言交往中的语言能力和素质的发展 2.幼儿园听说游戏各年龄班的目标（略）3.幼儿园听说游戏目标的制定

a.所确立的目标要准确 b.所确立的目标要重点突出 c.所确立的目标要全面

三、幼儿园听说游戏的设计与组织

（一）幼儿园听说游戏的设计 1.游戏内容的选择 a.游戏要有趣味性 b.游戏规则要明确 c.游戏内容要难易适度 2.游戏目标的制定 3.游戏材料的准备

a.要考虑材料与活动目标的关系。b.要考虑材料的数量。c.要考虑材料的典型特征。4.游戏过程的安排 a.设置游戏情境。b.交代游戏规则。c.教师引导游戏。d.幼儿自主游戏。

（二）幼儿园听说游戏的组织

1.创设游戏氛围，引发幼儿参与游戏的兴趣。2.教师讲解游戏玩法及规则

3.教师带领幼儿游戏，进一步熟悉游戏规则，理解游戏的程序。4.幼儿自主游戏，完成游戏任务。

（三）幼儿园听说游戏的评析

1.评析内容的选择情况 2.评析游戏目标的确定情况 3.评析游戏的准备情况 4.评析过程的指导情况 布置作业：

设计一篇听说游戏活动方案 第六章

幼儿园文学活动的指导 活动目标：

1.理解文学活动的内涵、教育价值及活动特征，明确幼儿园开展文学活动的主要类型和教育目标。

2.初步掌握各类文学活动设计、组织指导与评价的要点。

3.锻炼和提高撰写文学活动计划的能力、组织文学活动的能力以及评析文学活动成效的能力。活动准备： 课件PPT 活动过程：

一、幼儿园文学活动的基本认识

（一）幼儿园文学活动的内涵及教育价值 1.幼儿园文学活动的内涵 见课本138页

2.幼儿园文学活动的教育价值（1）导思（2）染情（3）益智（4）添趣

案例：《猪八戒吃西瓜》《胆小先生》《卖火柴的小姑娘》《拔萝卜》

（二）幼儿园文学活动的特征及类型 1.幼儿文学活动的节本特征（1）围绕文学作品展开学习活动（2）蕴涵着审美感染的学习过程（3）呈现出多层次的学习环节 故事《野猫的城市》

（4）提供多种交互作用的学习途径 2.幼儿园文学活动的主要类型（1）作品欣赏活动（2）作品表现活动（3）作品创编活动

（三）幼儿园文学活动的选材要求及作品赏析 1.幼儿文学作品的选材要求

（1）形象要具体鲜明，语言浅显易懂（2）情节要有趣，结构条理清楚（3）主题要健康明朗，内容丰富多样 2.幼儿园文学活动的作品赏析 对点案例：

（1）幼儿诗歌：《小老鼠上灯台》（2）幼儿散文：《春雨沙沙》

（3）幼儿故事：《金黄色的马车》《蓝色的树叶》

二、幼儿园文学活动的教育目标

（一）幼儿园文学活动的总目标 1.幼儿园文学活动目标的内容

（1）情感、态度方面（2）认知、习惯方面（3）技能、能力方面

2.幼儿园文学活动总目标的内涵分析（1）让幼儿享受参与文学活动的乐趣（2）提高幼儿对语言多样性

案例：《鸡窝里飞出金凤凰》 《小弟和小猫》（3）使幼儿掌握倾听和艺术发生的技能 a.倾听 b.朗诵 c.讲述

案例：《猜猜我有多爱你》

（4）发展幼儿的艺术想象力和审美创造力

（二）幼儿园文学活动各年龄班的目标 小班（见课本151页）中班（见课本152页）大班（见课本152页）

（三）幼儿园文学活动的制定

1.全面性（认知、能力、情感和态度三个方面）2.针对性

a.针对文学作品类型 b.针对具体文学体裁 c.针对不同的年龄班 3.一致性

a.要求上应与上级目标保持一致

b.描述上应做到主体一致

三、幼儿园文学活动的设计与组织

（一）幼儿园文学活动的设计 1.初步感知作品 2.理解体验作品 3.迁移作品经验 4.创造性表现作品 对点案例：

《借你一把伞》（中班）

（二）幼儿园文学活动的组织 1.故事活动 a.欣赏故事

对点案例：讲故事《曹冲称象》；

讲故事《陶罐和铁罐》； 讲故事《聪明的乌龟》

b.表现故事 复述故事 故事表演游戏 c.编构故事 三种类型： 一是扩编和续编； 二是转换编构； 三是独立完整编构。2.诗歌、散文活动 a.欣赏诗歌、散文

b.朗诵、表演诗歌、散文 c.仿编诗歌、散文

（三）幼儿园文学活动的评析

1.活动内容是否符合幼儿审美需要和年龄特征 2.活动方式是否利于幼儿学习能力的发展 第七章

幼儿园早期阅读的指导 活动目标

1.理解幼儿园早期阅读活动的内涵、教育价值及活动特征，明确幼儿园早期阅读活动的主要类型和教育目标。

2.初步掌握幼儿园早期阅读活动设计、组织指导与评价的要点。

3.锻炼撰写早期阅读活动设计的能力、组织早期阅读活动的能理解评价早期阅读活动成效的能力。活动准备 课件PPT 活动过程

一、幼儿园早期阅读的基本认识

（一）幼儿园早期阅读的内涵及教育价值 思考：当前幼儿园在开展早期阅读活动存在的误区

引导：早期阅读简单等同认字、识字和写字活动，将图画书阅读与看图讲述、看图讲故事、故事教学等活动混淆在一起。

原因：根源在于没有全面理解早期阅读的内涵，不明确早期阅读的教育价值。解决策略：有效指导阅读活动的前提条件，是对早期阅读的内涵和教育价值的分析、理解。1.早期阅读的内涵

早期阅读是指0—6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象

生动的读讲来理解读物的活动。

幼儿园早期阅读活动的含义（课本173页）2.早期阅读的教育价值

（1）愉悦身心，增加幼儿的生活情趣。（2）开阔视野，丰富幼儿的社会经验。（3）增进交流，提高幼儿的语言水平（4）刺激大脑，开发幼儿的智力潜能。（5）学习阅读，培养基本的学习能力。

（二）图画书的选择与赏析 1.图画书的选择

考虑的原则：情趣性、艺术性、教育性、科学性、适应性等原则。观看《亲爱的小鱼》绘本 2.图画书的赏析

赏析《颜色》绘本的封面、扉页、内页的插画 赏析《猜猜我有多爱你》绘本故事

（三）幼儿园早期阅读的特征 1.良好的阅读环境 观看环境创设的图片

思考幼儿园与家庭阅读区域的环境创设 2.丰富的阅读材料

特点：直观、形象、生动、具体。材料：图书、画报、杂志、光盘等。

题材：生活、科学、环境、生命教育、亲情、克服困难、奇险经历等。文体：童谣、儿童诗、故事、传记、散文、剧本等。3.多样的阅读形式

（1）引导幼儿阅读不同类型的图画书

（2）日常生活中引导幼儿阅读广告招牌、街上的标志、餐馆的菜单、家中的电话簿、玩具的说明书等。4.整合的阅读活动

（1）幼儿认知的综合整体。（2）口头语言与书面语言的整体。

（3）语言内容与其他学科内容相互联系的整体。（4）幼儿学习、教育与生活融合一起的整体。

图画书《月亮的味道》的封面与内页 5.鲜明的文化背景

引导幼儿理解母语的特性与文化背景（认识汉字的起源、汉字的结构规律、汉字的书写工具、尝试运用毛笔写字、作画等）观看图片：有趣的象形文字、文房四宝

（四）幼儿园早期阅读的类型 1.专门性的阅读活动(1)阅读教学活动(2)阅读区活动 2.渗透性的阅读环境（1）日常生活中的自由阅读

幼儿园的一日生活环节中，包括晨间接待、早谈、早操、早点、集体活动、区域活动、午餐、午间活动、午点、户外活动等各环节之中和各环节之间自然结合、随机开展的阅读活动。（2）游戏活动中的阅读活动

指在各类游戏中渗透阅读的内容，或利用阅读的手段，结合阅读的要素，强化阅读教育功能的活动。

如角色游戏中玩“书店”“书吧”的游戏。表演游戏中根据图书的内容进行的表演。（3）领域教育中的阅读活动

五大领域：幼儿园健康、社会、科学、艺术和语言领域 科学活动：《颜色的变化》记录观察； 美术活动：《好看的色彩》（4）家庭生活中的亲子阅读 亲子阅读是早期阅读的一种有效形式。

亲子之间亲密地共同进行有关阅读活动，如一起阅读图画书、一起讲述图书的内容、一起看图书玩游戏等，既能增进亲子间的情感交流，又能有效培养幼儿的阅读能力。

二、幼儿园早期阅读的教育目标

（一）幼儿园早期阅读的总目标 1.幼儿园早期阅读总目标的内容 目标的三大维度：（1）情感、态度方面（2）认知、习惯方面（3）技能、能力方面

2.幼儿园早期阅读总目标的内涵分析（1）注重激发幼儿对阅读的兴趣（2）注重培养幼儿良好的阅读习惯（3）注重锻炼幼儿基本的阅读能力（4）注重促进幼儿语言的综合发展

（二）幼儿园早期阅读各年龄班的目标 小班（见课本187页）

中班（见课本189页）大班（见课本189页）

（三）幼儿园早期阅读目标的制定 1.体现《纲要》精神 2.做好细化分解 3.突出情感目标 4.讲究表述方式

对点案例：(见课本192页)1.小班图书阅读：《爱吃水果的牛》活动目标 2.中班图书阅读：《小蓝和小黄》活动目标 3.大班图书阅读：《白羊村的美容院》活动目标

三、幼儿园早期阅读的设计与组织(一)幼儿园早期阅读的设计 1.阅读前的准备工作 2.引导幼儿接触阅读材料 3.幼儿自主阅读 4.师幼共同阅读

5.围绕阅读主题扩展延伸(二)幼儿园早期阅读的组织 1.图书阅读活动的组织

（1）以有趣的形式导入，引出阅读内容（2）观察猜测封面，认识图书的名称（3）自主阅读图书，了解阅读的内容（4）集体分享共读，谈论阅读的主题（5）运用多种形式，迁移阅读经验

对点案例：（见课本196页）图书阅读：国王生病了（大班）2.阅读区活动的组织

1.创设安静、温馨和舒适的阅读区域 2.有计划地投放阅读材料，并定期更新

3.随时开放阅读区，建立阅读常规，加强活动指导 4.开展图书自制、图书内容创编讲述和表演活动 对点案例：中班民间故事《天乌乌》阅读活动(三)幼儿园早期阅读的评析

1.评析的内容（教师方面、幼儿方面）2.评析的注意点（1）明确评析的目的（2）综合评析的要素（3）运用多种方法 3.阅读教学活动的评析指标（1）阅读内容选择的适宜程度（2）阅读目标制定的恰当程度（3）阅读活动准备的充分程度（4）活动过程指导的有效程度

布置作业：阅读两本幼儿书籍，并挑一本写读后感。

第二篇：学前儿童语言教育与活动指导的教案

学前儿童语言教育与活动指导教案

第一章

学前儿童语言教育活动概述 活动目标

1.理解学前儿童语言教育活动的内涵及特点，熟悉《幼儿园教育指导纲要（试行）》中语言领域的目标、内容要求及指导要点。

2.掌握0-6岁儿童语言发展的基本规律，掌握学前儿童语言教育活动设计的步骤。

3.增强专业认识，提高对学前儿童语言教育基础知识的理解和分析能力。活动准备 课件PPT 活动过程

一、学前儿童语言发展的基本规律

语言是一个符号系统，儿童对语言的获得包括对语音、语义和语法的理解与表达；语言还是一种交际工具，儿童语言获得还应包括对语言运用能力的获得。儿童语言的获得是对语言形式，语言内容和语言运用的综合习得。

一般以儿童说出第一批能被理解的词为界，将学前儿童语言发展分为前语言期和语言发展期两大阶段。

（一）前语言发展

儿童的前语言阶段，是一个语音核心敏感期，围绕语音，儿童发展三个方面的能力：

1.前语言感知能力的发展（辨音能力的发展）

辨音水平（0—4个月）→辨调水平（4—10个月）→辨义水平（10—18个月）

2.前语言发音能力的发展

单音发声阶段（0—4个月）→音节发声阶段（4—10个月）→前语词发声阶段（10—18个月）

3.前语言交际能力的发展

产生交际倾向（0—4个月）→学习交际“规则”（4—10个月）→扩展交际功能（10—18个月）

（二）语言发展

语言的发展可从三个方面体现出来，即语言形式、语言内容和语用技能。语言形式是指儿童语言中的约定俗成的符号系统和系列规则，儿童对语言形式的获得包括了对语言和语法的获得。

1.语言形式的获得

（1）语音的发展

学前儿童的语音发展可以从语音的辨别、发音能力的发展和语言意识的产生3个方面来考察。

A、语音辨别能力的发展。一般而言，这一时期儿童语音辨别主要表现在对母语音位的区别性特征的获得方面。

B、发音能力的发展。儿童正确发音一般比准确辨别音位要困难，发音能力的发展也晚于辨音能力的发展。有研究表明，汉语儿童到4岁时，基本掌握母语的全部语音。

C、语音意识的产生。语音意识是指儿童自觉地辨别发音是否正确，自觉地模仿正确发音，并自觉地纠正错误的发音的一种能力。这种语音意识主要表现在：能评价别人发音的特点，指出和纠正别人的发音错误；能够有意识并自觉调节自己的发音。

2、3岁儿童开始出现语音意识。

（2）语法的获得——主要考察儿童句子的获得与发展

儿童句法结构的获得大致呈以下的规律：

A、从混沌一体到逐步分化（如：“妈妈”一词可能表示要母亲做什么事情，也可能表达情感）；

B、从不完整到逐步完整，从松散到逐步严谨；

C、由压缩、呆板到逐步扩展和灵活

2.语言内容即语义的获得

儿童语义的发展是指儿童对词、句子和语段3个语言结构层次在理解上的发展和获得。儿童语义的获得具有以下几个特点：

①根据当前的语境和已有的经验猜测语词的意思，最初的猜测通常是不全面或不正确的。②对语义的理解经历理解词或句子所表达的基本语义关系，理解语言的实用意义和理解句子的各个语词的含义等几个阶段。儿童获得词义要比获得语音、语法更加复杂，可以说，对词义的获得贯穿人的一生。

（1）对词义的获得：

发展趋势：

A、从部分的、个别的语义向掌握全面的语义特张发展

B、从一个词的单义向多义发展

（2）对句义的获得

在儿童语法获得的过程中，对句子的理解早于对句子的产生。儿童在说出某种结构的句子之前，已经能基本上理解这种句子的意义。

学前儿童是如何理解一个自己尚未掌握的新句子的？一些心理语言学家研究发现，儿童常常采取一定的策略，即找出一定的“诀窍”去理解一些新句子。这些策略是个体从已有的语言和非语言经验中总结概括出一些“规则”去理解和解释听到的新句子。结果，他们有时会较快地理解，当出现理解错误时他们又进一步修改和充

实原有的“规则”，从而产生新的理解策略。学前儿童理解句子常用的策略有语义策略、词序策略和非语言策略。

①语义策略是学前儿童最初使用的一种理解句子的策略。儿童只注意句子中的几个实词，将句子中的几个实词根据事件发生的可能性加以组合来理解句子，全然不顾句法结构。例如：相当多的儿童把“用皮球打小狗”理解为“小狗打皮球”，因为他们觉得“小狗打皮球”更符合常理。

②词序策略就是根据句子中词的先后顺序去理解他们之间的关系和句子的意思。由于在儿童的经验中，句子的结构是名词——动词——名词词序，表示动作者——动作——承受者，因此，他们也会习惯于用这种策略去理解被动句。如把“小明被小华碰了一下”理解为“小明碰了小华”。研究发现，词序策略产生于3岁左右，4岁表现最为强烈，5岁以后逐渐减弱。

③非语言策略是指儿童在理解一句话或其中的某些词时，常常运用已有的生活经验而非这句话本身的语言信息进行预测。例如：认为“张老师被小华背着去教室，他的脚跌伤了”中的“他”指的是小华，因为“张老师跌伤了腿”与他们已有的经验不相符。

3.语用技能的获得

语言中的许多现象仅从语法和语义两个方面无法作出合理的解释。在人们使用语言进行交际的时候还涉及说话人和听话人双方的语言和非语言背景，以及交

际当时的语境和具体情境。同样语法结构的句子在不同的情境中含有不同的含义，而有些语法结构的非常简单的句子不在一定的情境中就无法理解其意义。语言运用可以用来对具体情境中的交际语言进行分析和解释。语用技能的发展是学前儿童语言发展的一个重要方面。

语用技能是指运用恰当的、社会可接受的言语表达方式去适应不同的情境，以达到一定的目的的语言交际能力。主要表现为儿童如何运用适当的语言形式表达自己的交往倾向，如何运用适当的策略开展与他人的交谈，如何根据不同情境的需要运用适当的方法组织语言表达自己的想法。学前儿童的语用技能可以从语言操作能力、对交际外在环境的感知能力和心理预备能力三个方面来进行考察。

二、学前儿童语言教育活动的基本认识

学前儿童语言教育活动是指教师有目的、有计划、有组织地开展的、促进儿童语言发展的教育活动。其根本目的是在教师的指导下，促进儿童积极主动地与人交谈，与周围的语言环境不断地交互作用，从而获得语言经验，提高语言能力。

（一）学前儿童语言教育活动的特点

1.特殊性—学前儿童语言教育活动是一种特殊的语言学习过程 2.目的性—学前儿童语言教育活动的目的是使儿童获得语言经验 3.整合性—学前儿童语言教育活动是整合的教育过程

（二）学前儿童语言教育活动的类型 1.谈话活动（以后的课程详细讲解）2.讲述活动 3.听说活动 4.文学活动

5.早期阅读

（三）学前儿童语言教育活动的设计要点（重要内容）1.确定活动目标

（1）活动目标是教育活动的出发点和归宿。

（2）目标一般应包括情感态度、认知和能力三个维度。

（3）表述目标是要简洁明了，角度一致，最好从幼儿的角度提出发展性目标，不要再出现“让幼儿……”“引导幼儿…..”“培养幼儿……”等，应用“理解……”“懂得……”“正确使用……”等术语。

2.选择活动内容

选择的内容应具有针对性、适宜性、情趣性、整合性。3.策划活动过程

（1）创设良好的活动环境，提供必需的物质条件（2）选用灵活多样的教学方法（3）讲究多样的活动组织形式（4）合理地安排活动环节 4.拟定活动方案（1）活动名称（2）活动目标（3）活动准备（4）活动过程（5）活动反思及评价

（四）学前儿童语言教育活动的指导原则 1.幼儿是活动主体的原则

2.促进幼儿语言发展的原则 3.自由与规范相统一的原则 4.示范与练习相结合的原则

三、《幼儿园教育指导纲要（试行）》中语言领域的解读

（一）《纲要》中语言领域的总目标 1.《纲要》中语言领域的总目标（1）乐意与人交谈，讲话礼貌。

（2）注意倾听对方讲话，能理解日常用语。（3）能清楚地说出自己想说的事。（4）喜欢听故事、看图书。（5）能听懂和会说普通话。2.解读幼儿园语言领域教育的总目标（1）将情感态度的目标放在首位（2）养成倾听的习惯，发展语言理解能力（3）积极交谈，促进语言表达能力的发展

（4）接触优秀的文学作品，增进对作品的体验与理解（5）培养早期阅读的兴趣，提高对阅读和前书写的技能

（二）解读语言领域的内容与要求 1.注重真实语言交往环境的创设 2.注重培养幼儿倾听的习惯 3.注重幼儿语言运用能力的培养 4.回归文学作品学习的本意 5.注重在生活中学习和运用语言

6.注重早期阅读能力的培养(三)解读语言领域的指导要点 1.关注语言运用及语言学习环境 2.关注语言发展的多元途径 3.关注幼儿语言学习的个别化特点 4.关注语言障碍幼儿的教育

四、课后作业

设计一个语言活动的教案

第二章

0—3岁婴幼儿语言教育活动的指导 活动目标

1.理解0-3岁婴幼儿听话活动、说话活动和早期阅读的目标。

2.掌握0-3岁婴幼儿语言指导的方法和语言教育活动设计的基本方法。3.培养和提高设计0-3岁婴幼儿语言教育活动的能力和初步具有指导0-3岁婴幼儿家长语言教育的能力。活动准备 课件PPT 活动过程

一、0-3岁婴幼儿听话活动的指导

研究表明，婴幼儿在语言发展方面，理解先于表达，即听话比说话要早得多。所以，培养0-3岁婴幼儿的良好听话习惯，提高其语音听觉能力，是婴幼儿语言教育活动的重要目标。

（一）0-3岁婴幼儿听话活动的目标

1.喜欢听优美、悦耳的声音，乐意听别人的声音。

2.听到别人对自己说话时，能用声音、手势、表情或者单词做出反应。3.能安静地倾听并参与成人念儿歌、讲简短故事的活动。4.能听懂并执行生活常规的指令。

（二）0-3岁婴幼儿听话活动的内容和指导方法 A.0—1岁婴儿听话活动的内容和指导方法

出生后的第一年是婴儿学说话的关键期。此时，婴儿反复地自我发音，其特点是听得多、说的少，理解多、表达少。因此，听话活动是0—1岁婴儿最重要的语言教育活动和内容。1． 感知声音的指导方法

（1）创设有声的环境，让婴儿感知声音。

（2）播放优美悦耳的轻音乐，适应婴儿产生最初的节奏感和乐感。

（3）提供尽可能多的不同种类的声音刺激。（自然界的声音、人类活动的声音）（4）寻找声源。2． 辨别语音的指导方法

（1）区分语调训练（不同情景，不同表情，不同语调与婴儿对话进行训练。）（2）对不同频率、强度、音色声音的识别能力训练。

（3）坚持每天与婴儿交谈。（大大的苹果，甜甜的苹果，红红的苹果。）（4）给婴儿长儿歌或念顺口溜。3． 听懂词义的指导方法

（1）训练婴儿把一些词与常用物体联系起来。

a.动作配合法：父母说，“站起来”的时候，扶婴儿起来。b.实物配合法：“这是勺子，妈妈拿勺子喂宝宝吃饭。” c.游戏法：“把小兔拿过来。”

（2）增加语言交流的机会。

（3）给婴儿讲故事、念儿歌、唱童谣。B.1—3岁婴幼儿听话活动的指导方法 1．激发倾听兴趣 2.创设宽松的倾听环境

3.提供婴幼儿倾听文学作品的机会

4.开展语言游戏（小小录音机、猜猜我是谁、小宝宝听仔细、传声筒游戏）

二、0-3岁婴幼儿说话活动的指导

（一）0-3岁婴幼儿说话活动的目标 1.有“说”的兴趣。2.能正确发出基本语音。

3.学说普通话，会与别人对话或表达自己的愿望。4.学习围绕一定的话题交流，培养口语表达能力。5.学说简单的语句，愿意用语言与人交往。6.学会简短的儿歌。

（二）0-3岁婴幼儿说话活动的内容和指导方法 1.0—1岁语言准备阶段的指导（1）用儿语和婴儿说话（2）让婴儿看着成人的嘴形说话（3）给婴儿念故事、唱儿歌（4）指物命名

（5）玩一些口腔动作游戏或者发音游戏（6）重复婴儿的语音

2.1—1岁半理解语言阶段的指导

（1）鼓励婴幼儿发音。（三四月起，发“a”等音节。）

（2）尽可能多地告诉婴幼儿有而自己的身体部位和物品名称及特征。（3）鼓励婴幼儿学习人的称呼并说一些日常礼貌用语。（4）看图说话。

（5）鼓励婴幼儿用语言和首饰表达需要。3.1岁半—3岁语言表达阶段的指导

概念：语言发展的关键期

口语学习敏感期（1）让婴幼儿表达自己的需求。

（2）给婴幼儿看图书说故事而不是念故事。（3）教婴幼儿学念儿歌。

（4）鼓励婴幼儿自由地复述所见所闻。

（5）用不同的话表达相同的内容。（宝宝是妈妈的儿子；我是宝宝的妈妈。）

三、0-3岁婴幼儿早期阅读活动的指导

阅读是一切学习活动的基础。婴幼儿如果能及早开始阅读，将有助其脑力及语言能力的发展。虽然婴幼儿还不认字，但是并不代表他不能读书。婴幼儿通过咬、翻、抓等对图书的探索行动，也可以开展他的阅读之旅。

（一）0—3岁婴幼儿早期阅读活动的目标 1.提高对图书、符号、标志和文字的兴趣。2.有摆弄图书的意识，能在成人的指导下翻阅图书。3.手指点读图书及周围事物等。4.喜欢看图，听故事。

（二）0—3岁婴幼儿早期阅读的指导方法

1.选择适合的早期阅读材料

一岁特点：选择单幅、不连贯的图片，形象要大，色彩鲜艳，内容简单等等。两岁特点：喜欢问“这是什么”，心理学称为“命名期”，扩展大生活范围。两至三岁：婴幼儿读物分为图片和图书两大类。2.开展亲子共读活动

补充家庭教育、早教、胎教等，父母是孩子的第一位老师。（1）0—1岁婴儿的亲子共读

0—6个月：每天为婴儿阅读，目的是让婴儿熟悉父母的声音，习惯看到书、抚摸书，产生对书的兴趣，形成阅读的自然习惯。

6个月—1岁：教婴幼儿认识画面中的物体和名称。婴儿的认读方式是整体认读。（2）1—2岁婴幼儿的亲子共读 a．从身边小事入手。b.创设良好的阅读环境。c.声情并茂地朗读图书的内容。d.发挥婴幼儿的想象。（3）2—3岁婴幼儿的亲子共读 a.安排好合适的阅读时间。b.培养阅读兴趣。

c.培养良好的阅读习惯和阅读技能。

四、0-3岁婴幼儿语言教育活动的设计与实施

一对一的个别化教学方式是当前中国0—3岁婴幼儿最合适的、最主要的指导形式。

实施个别化教学就是根据婴幼儿的个别特点而进行的有的放失的教育培养。1.游戏活动在0—3岁婴幼儿语言教育的重要性 2.设计0—3岁婴幼儿语言教育活动的基本原则（1）活动性、游戏性原则

（2）整体教育思想（独立的人、完整的人、生长发育中的人）（3）差异性原则（4）环境育人的原则

（5）反复性原则（反复操作同一种玩具，反复倾听一个故事）3.编制个别化语言教育游戏活动的基本内容（1）了解0—3岁应有语言发展的基本状况（2）确定教学计划的起点和游戏活动的内容（3）制定适宜的游戏目标（4）实施游戏活动的相关服务设施（5）实施游戏活动中的观察和评估（6）实施游戏中需要注意的事项 4.游戏活动方案编写的基本格式（1）游戏名称（2）游戏准备（3）游戏玩法（4）注意事项

五、布置作业

设计一个说话游戏活动

第三章

幼儿园谈话活动的指导

活动目标

1.理解幼儿园谈话活动的内涵和基本特征

2.明确幼儿园谈话活动的总目标和年龄阶段目标，学习制定谈话活动的目标，掌握幼儿园谈话活动设计、组织实施的基本思路和结构。

3.提高设计和组织实施幼儿园谈话活动的能力，了解评价谈话活动成的能力。活动准备 案例

课件PPT 活动过程

一、幼儿园谈话活动的基本认识

1.幼儿园谈话活动的内涵及教育价值（1）幼儿园谈话活动的内涵（2）幼儿园谈话活动的教育价值

a.有利于幼儿提高口语交际能力，学会人际交往 b.有利于幼儿认知能力的发展 c.丰富幼儿知识，促进信息交流 d.促进幼儿养成礼貌的语言习惯 2.幼儿园谈话活动的特征

（1）谈话活动具有一个明确的话题（2）谈话活动拥有丰富的谈话素材（3）谈话活动是多方互动交流的过程（4）谈话活动的语境宽松自由（5）教师在谈话活动中起间接引导作用 3.幼儿园谈话活动的类型

（1）日常生活中的活动（日常个别谈话、日常集体谈话）（2）有计划的谈话活动

二、幼儿园谈话活动的教育目标

1.充分发挥幼儿在谈话活动中的主体作用 2.强调幼儿在谈话中的全面发展 3.突出谈话活动的实践性

4.注重谈话活动中基本交谈规则的学习

三、幼儿园谈话活动的设计与组织

1.幼儿园谈话活动的设计（1）选定谈话活动的话题（2）确定明确适宜的谈话活动目标（3）做好谈话活动的准备工作（4）安排科学有序的谈话活动流程 2.幼儿园谈话活动的组织

（1）创设谈话情境，引出谈话话题

（2）引出幼儿围绕话题运用已有经验自由交谈（3）围绕中心话题扩展谈话内容 3.幼儿园谈话活动的评析 第四章

幼儿园讲述活动的指导 活动准备

1.理解幼儿园讲述活动的内涵及特征，明确讲述活动的类型、教育总目标与各年龄班的目标。

2.初步掌握讲述活动的设计、组织与评析要点。

3.锻炼和提高讲述活动撰写，组织以及评析的能力。活动准备 课件PPT 活动过程

第五章第六章第七章 幼儿园听说活动的指导

幼儿园文学活动的指导

幼儿园早期阅读的指导

第三篇：学前儿童语言教育与活动指导教学总结

《学前儿童语言教育与活动指导》教学总结

——罗丽华

幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。而学前儿童语言教育是一门针对学前教育师资培养的专业必修课，专门研究0—6岁学前儿童的语言发展和教育教学活动。

《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的，语言教育应当渗透在所有的活动中。素质的核心就是能力，能力是不会遗忘的，记忆却是要退化的、遗忘的,因此我们在语言教学中不应拘泥于孩子会讲多少故事，会背多少儿歌，而是更要注重对孩子语言运用能力的培养。在日新月异的今天，知识不断更新的今天，我们有必要、有义务通过语言教育，让孩子们拥有与人交往的语言交际能力，更好的掌握听、说、读、写的基本能力，使其成为终身学习的手段和工具，让每一名孩子享受到语言表达与交流的快乐。

通过一个学期的教学，我着重培养学生养成良好的学习习惯，学会听课，知道学习，掌握些基本的数学知识。在教学工作中也取得了一定的成绩，但是在过去的一学期的工作中也存在着一些问题，比如，教师自身的素质还有待提高、学生能力的培养还有待加强、个别学生素质差等的问题依然存在。就此，我总结一下自己下一步工作目标和努力方向：

提高自身素质。学生素质的提高，很大程度上依赖于老师。我们要跟上时代的要求，重视科学文化知识的学习并不断更新，用新观点、新见解、新信息联系各自学科实际，在活动中向学生进行高质量的素质教育，使学生增长知识、启发思维、激发学习研究的欲望。在书香中成长，在网络中成长，在案例中成长，在反思中成长，并且要多学习老教师的经验，在教育教学中要多留心。

在课堂教学中，注意多一些有利于学生理解的问题，而不是一味的难、广。要从学生的年龄特点出发，多采取游戏式的教学，引导学生乐于参与语言教育学习活动，重视引导学生自主探索，培养学生的创新意识和学习的兴趣。考虑学生实际的思维水平，切实加强基础知识和基本技能的教学，不断对学生进行学习目的教育，培养良好的学习习惯，并且紧抓备课环节，为向45分钟要效率做准备。

有效的教学，不仅在于成功的讲解，而且更取决于科学、高效率的练习。科学合理的练习是学生学习语言教育，发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生信息交流的一个窗口，语言教育练习应成为一种生活，一种活动，应着眼于学生的发展，而非单一的、千篇一律的重复。好的练习能主动地把学生学习的疑难问题、困惑之处诱发出来，及时予以纠正。从而实现语言教育的应用，使学生的思想品德得以熏陶，学习习惯、思维品质得以培养，思维方法得以训练，提高语言教育教学的有效性。

最后，我觉得撇开教师这头，学生的配合也是有效教学的一个保证。我一直注重学生语言教育的运用，有一个深切的感受就是，如果

一个班级里学生的语言运用能力相对低，或者水平参差不齐、差距太大，都将影响上课的效率。课堂要有效，老师一般都想在短时间内进行必要的练习，但是有时候，还只能放慢上课速度来照顾全班同学。

我希望我们的学生，多花点时间学习理论知识，多看点有关学前儿童的书籍，不仅要弄清楚教学中的“是什么、为什么”的问题，而且更重要的是帮助学生解决以后教学中“怎么做”的问题，真正的锻炼学生的实践能力，达到课程学习的良好效果，为学生今后从事学前教育工作打下良好的基础。

第四篇：学前儿童语言教育与活动指导试题(一)

学前儿童语言教育与活动指导试题

（一）一、辨析题（每题10分，共30分；判断正确3分，给出依据7分）。

1.学前儿童谈话活动与讲述活动都有利于培养幼儿的口语表达和倾听能力，在活动设计与实施中可以相互代替。

2.幼儿早期阅读活动应把识字教育放在首位。3.听说游戏是语言游戏。

二、选择题（每题2分，共20分）。

1.幼儿园通常所开展的讲述活动一般应具备的主要特征包括（）A．有一定的凭借物 B．有相对正式的语境 C．旨在锻炼幼儿的独白语言 D．提高幼儿学习书面语言的兴趣 2.学前儿童语言教育内容可以分为专门的语言教育内容和（）A.渗透性的语言教育内容 B.个别化的语言教育内容 C.集体语言教育内容 D.特殊语言教育内容

3、处于句法结构发展（）阶段的儿童常常用“球球”表示“这是一个球”、“我要球球”等。

A．单词句 B．电报句 C．完整句 D．复合句 4.前语言阶段是指儿童从（）。

A.出生到1岁左右 B.从1岁到2岁左右 C.从2岁到3岁左右 D.从3岁到4岁左右 5.不属于幼儿园谈话活动的特点是（）。A.拥有一个具体、有趣的中心话题

B.拥有较丰富的谈话素材，语境随意、宽松、自由 C.多方参与的言语交往活动

D.教师在谈话活动中起直接引导的作用

6.儿童观察小兔子后将其特点讲述出来是（）。A.实物讲述 B.看图讲述 C.剪影讲述 D.情境讲述 7.听说游戏的基本步骤是（）。

A．教师引导游戏——交代游戏规则——创设游戏情景——幼儿自主游戏 B．创设游戏情景——交代游戏规则——教师引导游戏——幼儿自主游戏 C．创设游戏情景——教师引导游戏——交代游戏规则——幼儿自主游戏 D．教师引导游戏——创设游戏情景——交代游戏规则——幼儿自主游戏 8.学前儿童语言教育的目标可以分为倾听、表述、早期阅读和（）四个方面。A．社会性 B．游戏 C．谈话 D．欣赏文学作品

9.诗歌和故事的仿编重点只要求在画面的基础上换词的年龄班是（）A.托班 B.小班 C.中班 D.大班 10.开始表现出对语言的理解是在婴儿（）。A.2、3个月 B.4、5个月 C.6、7个月 D.8、9个月

三、材料分析题（共20分）。

小班听说游戏：《大个子和小个子幼儿园》

1.通过实物、图片的观察比较，使幼儿理解大小的含义，区别大个子动物和小个子动物，并学会辨别哪些动物能进大个子幼儿园，哪些动物能进小个子幼儿园 2.说出“xxx大（小），所以能进大（小）个子幼儿园”

3.发展幼儿的观察力，想象力，口语表达能力及思维的敏捷性，培养幼儿积极动脑、勇于尝试的精神。

请结合指定活动目标设计和表达的相关注意事项，分析此语言活动的活动目标并尝试修改呈现正确的活动目标。

四、设计题（共30分）。

请根据幼儿园文学活动设计与组织的相关知识，设计一个中班幼儿文学活动方案。

梳子

妈妈用梳子，梳着我的头发，我也梳子，梳着妈妈的头发。风是树的梳子，梳着树的头发，船是海的梳子，梳着海的头发。

设计要求：

1.制定目标要全面，符合中班幼儿发展特点； 2.过程结构完整，体现文学活动的设计组织思路； 3.简单列出活动过程每一环节的要点即可。

第五篇：学前儿童语言教育教案

信阳师范学院教育科学学院 学前儿童语言教育课程教案

《学前儿童语言教育》课程基本信息

(一)课程名称：学前儿童语言教育(二)学时学分：周2学时，2学分(三)预修课程：学前儿童文学(四)使用教材

武建芬主编：《学前语言教育》(第1版)，南开大学出版社，202_年8月版。(五)教学参考书

1.周兢，余珍有著：《幼儿园语言教育》(第1版)，人民教育出版社，202_年8月版。

2.张明红编著：《学前儿童语言教育与活动指导》（第3版），华东师范大学出版社，202_年5月版。

3.刘宝根主编：《学前儿童语言教育与活动指导》(第1版)，华东师范大学出版社，202_年8月版。

(六)教学方法：

课堂讲授，启发式教学，课堂讨论，案例教学。(七)教学手段：

多媒体教学，传统讲授

(八)考核方式：

闭卷考试，课堂答辩

(九)学生创新精神与实践能力的培养方法：

如何提高学生分析问题、解决问题的能力，如何提高学生解决实际问题的能力。

(十)其它要求：

严格考勤，注重学生课堂表现及课堂参与情况，课下作业等占学生成绩的较大比率（30%，改变仅由期终考试决定学生该门课程成绩的状态）。

第一章

学前儿童语言教育概述

教学时数：2学时 教学目的与要求：

1.理解学前儿童语言教育的研究对象和内容。

2.知道学前儿童语言教育的意义，形成重视学前儿童语言教育的良好态度。3.理解各种语言教育观，并能用所学知识指导语言教育实践。教学重点：

1.学前儿童语言教育的研究对象和内容。2.知道学前儿童语言教育的重要性。3.理解各种语言教育观。教学难点：

1.组织学生讨论，帮助学生理解、内化学前儿童语言教育的重要性。2.利用案例，使学生理解各种语言教育观，学会用所学知识指导语言教育实践。

本章主要阅读文献资料：

1.周兢，余珍有著：《幼儿园语言教育》(第1版)，人民教育出版社，202_年8月版。

2.张明红编著：《学前儿童语言教育与活动指导》（第3版），华东师范大学出版社，202_年5月版。

3.刘宝根主编：《学前儿童语言教育与活动指导》(第1版)，华东师范大学出版社，202_年8月版。

第一节

学前儿童语言教育的研究对象、内容和意义

一、学前儿童语言教育的研究对象

(一)狭义的学前儿童语言教育

专门研究3-6岁儿童掌握母语口语的过程，特别是3-6岁儿童早期掌握母语的听说训练和教育的一门应用性学科。

(二)广义的学前儿童语言教育

专门研究0-6岁儿童语言发展及其教育的一门应用性学科。

二、学前儿童语言教育的研究内容

(一)描述学前儿童语言教育的研究内容

（二）揭示学前儿童语言发生发展的原因和机制，探究影响学前儿童语言发展的各种因素。

（三）解释和评价学前儿童原因发展的个别差异

（四）介绍和阐明促进学前儿童语言发展的方法和活动设计类型。

三、学前儿童语言教育的意义

（一）把握语言发展关键期，促进学前儿童语言的发展

1.积极发展口头语言，为学习书面语言打好基础

2.儿童心理发展的关键期主要表现在智力发展和语言发展方面。

3.语言恢复和重构具有关键期。

4.忽视或错过儿童语言发展的关键期将对儿童的语言发展造成不可弥补的损害。

5.第二语言和外语的学习也有关键期。

6.语言发展关键期的具体时段目前尚未达成共识。

（二）加强学前儿童的人际交往，促进学前儿童社会性的发展

1.通过语言教育，学前儿童在学习语言的同时，也学习了运用语言进行交际的社会规则。

2.通过语言教育，学前儿童的语言能力和社会行为可以处于良性循环中。

3.学前儿童学习语言时可以接触大量以社会生活为内容的语言材料，这使他们能够观察和学习其中人物的社会行为。

（三）可以促进学前儿童的全面发展

1.语言可以提高学前儿童道德认识

2.语言可以促进学前儿童智力发展

3.语言有力地影响着学前儿童的审美能力

4.语言可以增进学前儿童身心健康

5.语言可以激励学前儿童积极参与劳动

6.有效实施素质教育，促进学前儿童全面发展

第二节

学前儿童语言教育的基本观念

一、学前儿童语言发展的方向

（一）产生对语言学习的浓厚兴趣

（二）能够自然流畅地运用语言

（三）为书面语言的学习奠定基础

二、学前儿童语言教育的基本观点

（一）学前儿童语言观 1.语言是一种符号系统

2.学前儿童语言的产生具有很强的规律性，它是儿童由自然属性向社会属性发展的一个重要指标，是伴随着儿童社会经历的不断丰富而变化发展的。3.语言是信息传递的主要载体，也是人与人交流的重要工具。4.语言是一种思维的工具。

5.学前儿童对客观事物的感知和记忆受语言的影响 6.高级心理机能形成离不开语言

7.儿童习得语言，被称为儿童社会化历程中的一个里程碑。

（二）学前儿童语言的发展观 1.学前儿童的语言发展

1)语言形式：语音和语法的获得 2)语言内容：词义和句义的获得

3)语言技能：对语言的操作能力、对环 境的感知能力和心理预备能力 2.学前儿童语言发展的特点 1)社会性

2)连续性和阶段性 3)实践性 4)不平衡性

5)语言系统的各个组成部分的发展不平衡。6)语言在不同地域的发展速度和发展方向也不一样。3.学前儿童语言发展的方向 1)产生对语言学习的浓厚兴趣 2)能够自然流畅地运用语言 3)为书面语言的学习奠定基础

（三）学前儿童语言教育观 1.完整语言教育观

1)学前儿童语言教育目标应该是完整的 2)学前儿童语言教育内容是全面的、完整的 3)学前儿童语言教育活动过程是真实的、形式多样的

4)完整的语言教育内容是指在选择和编排语言教育内容时要把语文视为一个整体，而非将教学切割成分离的技能成分。2.整合教育观

1)语言教育目标的整合 2)语言教育内容的整合 3)语言教育方式的整合

4)整合的语言教育观念意味着把儿童语言学习看成一个整合的系统，充分意识到儿童语言发展与其他智能、情感方面的发展是整合一体的关系。5)语言领域内不同语言教育形式的整合。6)语言领域活动与其他领域活动的整合。3.活动教育观

1)提供学前儿童充分操作语言的机会

2)通过多种形式的操作，促进儿童语言的发展

3)要注意发挥学前儿童在活动中的主体作用和教师在活动中的主导作用 4)学前儿童语言教育的活动观，是指以活动的形式来组织学前儿童语言教育过程，帮助学前儿童学习语言。

第二章

学前儿童语言发展的特点与教育

教学时数：6学时 教学目的与要求：

1.理解0-6岁学前儿童语言教育的特点。2.形成发展0-6岁学前儿童语言能力的意识。

3.能根据0-6岁学前儿童语言发展进行恰当的教育。教学重点：

1.0-6岁学前儿童语言教育的特点。2.知道学前儿童语言教育的指导措施。

教学难点：

1.利用视频和案例，帮助学生理解、内化学前儿童语言教育的特点。2.利用案例，使学生理解指导学前儿童语言教育的措施，并能用所学知识指导语言教育实践。

本章主要阅读文献资料：

1.周兢，余珍有著：《幼儿园语言教育》(第1版)，人民教育出版社，202_年8月版。

2.张明红编著：《学前儿童语言教育与活动指导》（第3版），华东师范大学出版社，202_年5月版。

3.刘宝根主编：《学前儿童语言教育与活动指导》(第1版)，华东师范大学出版社，202_年8月版。

第一节

0-3岁儿童语言发展的特点与教育

一、0-1岁儿童语言的发展和教育

（一）简单音节阶段儿童语言的发展和教育（0-3个月）1.语言发展的特点

1)听觉较敏锐，形成了感知、辨别单一语音的能力 2)能发出一些简单的音节，多为单音节 3)产生交际倾向 2.语言教育活动

1)用各种语音和声音来刺激婴儿。

2)多抚摸、拥抱婴儿，并和婴儿进行面对面的交流。3)睡前倾听摇篮曲等乐曲，训练婴儿的有意倾听的能力。4)开展早期阅读，初步激发婴儿阅读的兴趣。5)开展一些听音和发音游戏。

（二）连续音节阶段儿童语言的发展和教育（4-8个月）1.语言发展的特点 1)经常发出连续的音节

2)能够分辨出不同的语调、语气和音色的变化

3)婴儿发音有了一定指向性，较多的是对成人的社会性刺激作出反应。4)发音内容出现了许多辅音和元音的组合。5)开始学习基本交际“规则”

6)懂得简单的词、手势和命令，理解具有情境性。2.语言教育活动

1)继续坚持用语言刺激孩子，模仿学习发音。2)用强化、鼓励等方法诱导婴儿发音。

3)用动作、实物配合法，建立语音和实体之间的联系。4)初步养成睡前倾听文学作品的习惯。

5)和婴儿进行”平行‘的亲子阅读，初步培养良好的阅读习惯。

（三）学话萌芽阶段儿童语言的发展和教育（9-12个月）1.语言发展的特点

1)开始进入对语音的辨义阶段。

2)能够发出一连串变化不同的辅音加元音的音节。3)语言交际功能开始扩展。

4)能执行成人简单的指令，并建立相应的动作联系。5)一定的语音能和实体联系，但缺少概括性。

6)已能够通过一定语音和动作表情的组合，使语音产生具体的语言意义。7)从交际倾向看，婴儿有坚持表达个人意愿的情况。8)从交际习惯看，婴儿开始创造相对固定的“交际信号”。9)开口说话，出现第一个有意义的单词。2.语言教育活动

1)丰富婴儿的生活内容，提供丰富的语言环境。2)鼓励婴儿掌握新的语音，并反复进行练习强化。3)在行动中伴随着语言刺激，让婴儿学说话。4)开展早期阅读，初步培养婴儿良好的阅读习惯。

二、1-2岁儿童语言的发展和教育

（一）单词句阶段儿童语言的发展和教育（1岁-1岁半）1.语言发展的特点 1)理解语言迅速发展 2)会给常见的物体命名

3)以声代物是这一时期儿童说话的典型特点。

4)以词代句，继续讲“小儿语”，常用省略音、替代音和重叠音。2.语言教育活动

1)帮助婴儿掌握新词，扩大词汇量。2)多跟孩子交谈，提供语言模仿的榜样。

3)自制或购买图书，促进婴儿阅读兴趣和阅读能力的提高。4)鼓励儿童多开口，成人要耐心地倾听并予以应答。5)开展多种形式的语言游戏。

（二）双词句阶段儿童语言的发展和教育（1岁半-2岁）1.语言发展的特点

1)能理解的词汇数目和种类“与日俱增”。

2)语言理解逐步摆脱具体情境的制约，词语理解能力不断提高。3)开始说由双词或三词组合在一起的语句，以双词句为主。4)掌握新词的速度突飞猛进，处于“词语爆炸阶段”。5)喜欢提问，语言上出现“反抗行为” 2.语言教育活动

1)为婴儿提供良好的言语榜样和言语示范。2)主动告诉婴儿一切问题，对婴儿的提问和讲述要正确对待。3)倾听文学作品，观看儿童美术片或动画片 4)继续开展早期阅读指导 5)在游戏中进行词语练习

三、2-3岁儿童语言的发展和教育

（一）初步掌握口语阶段儿童语言的发展和教育（2岁-2岁半）1.语言发展的特点

1)基本上能理解成人所用的句子。

2)语音逐渐稳定和规范，发不出的语音逐渐减少。3)能运用多种简单句句型，复合句也初步发展。4)疑问句逐渐增多。5)语言常常使用接尾策略。2.语言教育活动

1)让婴儿多看、多听、多说、多练。

2)鼓励婴儿同伴之间的自发模仿和相互交谈。3)随时随地帮助婴儿正确使用语言。4)在游戏中练习讲话。

5)组织多种形式的语言教育活动。

（二）目标口语初步发展阶段儿童语言的发展和教育（2岁半-3岁）1.语言发展的特点

1)词汇量增长迅速，对新词感兴趣。

2)能抽象句子规则，常表现出系统整合的语言内化能力。3)能说出完整的句子，出现了多词句和复合句。4)说话不流畅，表达常有“破句现象”。5)言语功能呈现出越来越丰富、准确的趋势。2.语言教育活动

1)提供丰富的语言学习环境，丰富婴儿的语言经验。2)欣赏文学作品，重复和理解作品内容。3)组织婴儿进行谈话活动。4)在听说游戏活动中发展婴儿的语言。5)开展早期集体阅读活动。

第二节 3-6岁儿童语言的发展与教育

一、3-6岁幼儿语音发展与教育

（一）小班幼儿语音发展

1.听辨语音细微差别的能力比较弱。

2.发音时对于唇、齿、舌等口腔部位的控制能力也比较弱。

（二）中班幼儿语音发展

1.中班幼儿发音器官与听音器官的发育较小班时期更趋完善，具备了控制发音与听音的生理条件。

2.幼儿基本能掌握汉语中的全部语音，但个别幼儿对某些如n、l、r、y等相似音，发音仍有困难。

（三）大班幼儿语音发展

1.大班幼儿已经具备了健全的听音和发音器官。尤其是他们中枢神经系统的发展使其建立了言语动觉调节、听觉调节与视觉调节的语言自我调节机制。2.在成人的正确教育下，幼儿已经能够做到发音准确，吐字清晰，分出四声，能按照语句内容调节音调和重音。

（四）各年龄班语音教育的基本内容和途径 1.小班

1)小班的语音教育的重点应放在听力和发音练习上。

2)小班幼儿的语音练习的方式要轻松自然，内容和方式要丰富多彩、生动活泼、趣味性强。2.中、大班

1)中、大班语音教育的重点是对个别学前儿童发音的矫正。2)中大班还应注重学前儿童语音修养能力的培养。

二、3-6岁幼儿词汇发展与教育

（一）词汇数量不断增加

1.词汇量随着年龄的增长而不断增加。2.3岁以后词汇量的增长率呈递减趋势。3.3岁左右是儿童词汇增长的高速期。

4.词汇数量的增加往往取决于生活经验和教育影响。

（二）对词义的理解不断确切和深化 1.掌握各类词的顺序不同 2.词类的使用频率不同 3.掌握各类词汇的内容不断扩大 4.掌握词类的范围不断扩大

（三）词汇教育的内容和途径 1.词汇教育的内容

1)对于不同年龄的幼儿，在内容上应有所侧重和要求 2)帮助学前儿童正确理解词义 3)帮助学前儿童正确运用词汇 2.词汇教育的途径

1)在日常生活中丰富幼儿的词汇 2)通过观察丰富幼儿的词汇 3)外出参观

4)运用教学游戏进行词语练习5)运用儿童文学作品进行词汇教育 6)通过各种类型的教育活动进行词汇教育

三、幼儿语法发展与教育

（一）幼儿语法发展特点 1.句型从简单到复杂

2.句子结构和词性从混沌一体到逐渐分化

3.在语句发展过程中，对句子的理解先于说出语句而发生。儿童在能说出某种句型之前，已经能理解这种句子的意义。

（二）幼儿语法教育的途径

1.在日常生活中培养幼儿清楚完整的表述能力 2.用口头造句的形式培养幼儿说完整句 3.用游戏的形式提高幼儿说完整句的积极性

第三章

学前儿童语言教育原理

教学时数：4学时 教学目的与要求：

1.理解学前儿童语言教育的目标层次结构，以及语言教育内容选择的依据。2.理解专门的语言教育活动方案设计的原则和步骤。

3.能恰当使用各种语言教育的方法。教学重点：

1.学前儿童语言教育的目标层次结构。

2.专门的语言教育活动方案设计的原则和步骤。3.各种语言教育的方法。教学难点：

1.利用视频和案例，帮助学生理解专门的语言教育活动方案设计的原则和步骤。

2.利用案例，使学生掌握各种语言教育的方法。

本章主要阅读文献资料：

1.周兢，余珍有著：《幼儿园语言教育》(第1版)，人民教育出版社，202_年8月版。

2.张明红编著：《学前儿童语言教育与活动指导》（第3版），华东师范大学出版社，202_年5月版。

3.刘宝根主编：《学前儿童语言教育与活动指导》(第1版)，华东师范大学出版社，202_年8月版。

第一节

学前儿童语言教育的目标

一、学前儿童语言教育目标制定的依据

（一）根据我国社会发展的需要

（二）根据幼儿身心发展的特点

（三）根据语言的学科特性和幼儿语言学习的特点

（四）学前教育机构保育和教育的目标

二、学前儿童语言教育的目标

（一）学前儿童语言教育目标的层次结构 1.学前儿童语言教育的总目标

当学前儿童教育总目标制定出来时，一般所说的“体智德美全面发展”的任务便转换为对儿童认知、语言、动作、社会性和道德、艺术审美以及创造性、个性情感等方面的要求，而对幼儿语言方面的发展要求就可以转化为学前儿童语言教育的目标。

2.学前儿童语言教育的年龄阶段目标

年龄阶段目标的一个特点是，它是将语言教育目标分解为不同要求后，形成的对每一年龄阶段儿童逐步提高要求的具体目标。

年龄阶段目标的另一个特点，是儿童语言发展指标和相关学科知识的融合。3.学前儿童语言教育的活动目标

学前儿童语言教育的具体活动目标一般由教师自己制定，它是某一具体的教育活动中要达到的目的。

（二）学前儿童语言教育目标的分类结构 1.倾听行为培养

有意识地倾听，能够集中注意地倾听。辨析性倾听，能够分辨听到的不同内容。

理解性倾听，能够掌握听到的主要内容，能够连接上下文的意思。2.表述行为培养

儿童表述行为能力发展的重点主要在于学习正确恰当地口语表达，从语音、语法、语义以及语用4个方面掌握母语的表达能力，由繁到简、由短到长地提高表述水平。

3.欣赏文学作品行为的培养

喜欢欣赏文学作品，能够较好地理解学习文学作品，初步感知不同类型文学作品的特点和构成，是学前儿童语言学习的重要方面，也是学前儿童语言教育的目标之一。4.早期阅读行为培养

第二节

学前儿童语言教育的内容

一、专门的语言教育内容及实施

（一）专门的语言教育内容的选择遵循的原则 1.根据语言教育目标选择内容。2.根据幼儿心理发展的特点选择内容。3.在幼儿的新旧语言经验间建立联系。

（二）专门的语言教育内容的范围 1.谈话活动

1)围绕自己熟悉的人或事物进行谈话 2)就某一熟悉的场景发表个人观点和想法 2.讲述活动

1)用简单明了的语言，把某一实物的特征、功用解说清楚。2)用比较恰当的语言讲述图片或影片中的主要人物、事件。3)用生动形象的语言，讲述处在某一情境中的人物的形态、动作。3.语言教学游戏

1)巩固难发的音和方言干扰，联系声调和发声用气。2)扩展、丰富词汇量，练习词的用法。

3)在游戏中尝试运用某些结构的句子，锻炼语感。4.文学活动

1)在欣赏儿童诗歌、散文的基础上，仿照某一诗歌或一片散文的框架，编出自己的诗歌或散文段落。

2)童话故事和生活故事的学习、表演或仿编和续编。

3)通过对话、动作、表情进行表演故事，体验作品的情节变化和任务情感的变化。5.早期阅读 1)前图书阅读：

学习翻阅、理解和制作图书，了解图书画面、文字和口语之间的对应关系。前识字: 2)感受文字的功能、作用，了解识字的最基本规律和方法。前书写：

3)感受汉字的基本结构，认识汉字的书写特点和工具，学习书写汉字基本方式。

（三）专门的语言教育活动的实施 1.语言教育活动方案设计的原则 1)充分了解幼儿语言状况的原则

2)语言教育活动过程围绕语言教育目标的原则 3)围绕不同领域活动因素相互渗透的原则

4)语言活动方案的设计要为活动过程的实施留有余地 2.语言教育活动方案设计步骤 1)活动名称 2)活动背景 3)活动目标 4)活动准备 5)活动过程 6)活动延伸 7)活动评价

3.语言教育活动的组织原则 1)幼儿是活动主体的原则 2)自由和规范相统一的原则 3)示范与练习相结合的原则。

二、渗透的语言教育内容及实施

（一）日常生活中的语言交往

1.注意倾听、理解和执行生活常规以及成人的指令性语言。2.学会运用礼貌性语言与他人交往。

3.学习运用语言向他人表达自己的需要和要求，对他人的要求做出恰当的应答。4.学习运用恰当的语言解决与同伴之间的冲突。

（二）自由游戏中的语言交往 1.学习运用玩具结合动作自言自语，进行自我娱乐或自我练习。2.学习自主选择游戏的内容、伙伴、材料等。

3.学习通过协商等语言方式，解决与同伴在游戏内容、选择材料以及游戏规则的制定过程中出现的矛盾冲突。3.其他领域活动中的语言交往 1)集中注意倾听教师布置活动任务。

2)学习运用语言指导观察和操作并思考事物之间的关系，指导表达对观察对象的感受和认识。

3)理解语言与其他活动内容之间的相互关系，学习运用语言促进相关领域知识的掌握和能力的提高，提高学习的效率。4.随机渗透在日常生活中的语言学习

1)在饭前饭后、午睡前后以及离园前等生活环节，让幼儿倾听优美的儿歌、散文、故事等文学作品。

2)在幼儿午睡起床或其他等待环节，让幼儿按照一定的规则进行语言操作游戏。

3)利用一日生活中的各种等待和过渡环节提供幼儿表述的机会。

4)利用幼儿离园前、自由游戏等时间，鼓励幼儿以集体、小组或个别的形式，自由阅读图书。

第三节

学前儿童语言教育的方法

一、示范法

（一）示范法的含义

示范法就是教师为学前儿童提供语言和行为范例并引导幼儿效仿的语言教育方法。

（二）示范法的种类 显性示范和隐性示范

（三）运用示范法的注意事项 1.示范语言应标准 2.示范应具体到位 3.示范应与讲解相结合 4.示范应适时、适量，面向全体幼儿 5.教师应注意运用隐性的示范

6.要根据幼儿自身水平，适当运用纠正性示范

二、讲解法

（一）讲解法的含义

讲解法就是教师用符合学前儿童年龄特征的方式分析、解释、解说活动或文学作品的语言教育方法。

（二）运用讲解法的注意事项

1.教师讲解要适量，不要影响幼儿学习的主体地位。2.教师讲解时机要适当，尽量通过提问启发幼儿自己去理解。3.教师的讲解要与示范相结合。4.教师的讲解应浅显准确。

三、游戏法

（一）游戏法的含义

讲解法就是教师运用有规则的游戏发展儿童的语言的一种教学方法，以其趣味性、对抗性、生活性和丰富性使幼儿在轻松愉快的氛围中，学会准确发音、丰富词汇、练习句型、学会描述和讲述并形成早期阅读技能。

（二）运用游戏法的注意事项 1.明确游戏的目的和内容

2.准备充足的游戏材料，进行必要的游戏场景布置和角色化装 3.精心设计游戏的名称、玩法和规则，增强游戏的趣味性 4.恰当选择游戏的时机

四、练习法

（一）练习法的含义

练习法是指有意识地让幼儿多次使用同一个言语因素（如语音、词汇、句子等）或训练幼儿某方面言语技能技巧的一种方法。

（二）运用练习法的注意事项 1.练习方式要多样化 2.练习的分量要适当 3.练习应尽量在理解的基础上进行，避免机械重复 4.结合日常生活开展练习

五、表演法

（一）表演法的含义

表演法是指在教师的指导下，学前儿童扮演文学作品中的人物，根据作品情节的发展，通过对话、动作表情等再现文学作品，以提高口语表达能力的一种方法。

（二）运用表演法的注意事项 1.表演的内容应该有情节且适合表演 2.表演的目的要明确，应适当排练

3.鼓励幼儿运用生动有趣的语言、表情和动作大胆表演 4.认真布置表演场景，准备表演道具和化装用品

第四章

学前儿童文学教育活动

教学时数：4学时 教学目的与要求：

1.理解学前儿童文学教育活动的基本特征和目标。

2.在理解学前儿童文学教育活动设计和实施的基本结构的基础上，会设计科学的活动方案。

3.会组织学前儿童故事表演游戏。教学重点：

1.学前儿童文学教育活动的基本特征和目标。

2.学前儿童文学教育活动设计和实施的基本结构。教学难点：

1.利用视频和案例，帮助学生学前儿童文学教育活动设计和实施的基本结构。

2.利用案例，使学生掌握学前儿童文学教育活动的基本特征和目标。本章主要阅读文献资料：

1.周兢，余珍有著：《幼儿园语言教育》(第1版)，人民教育出版社，202_年8月版。

2.张明红编著：《学前儿童语言教育与活动指导》（第3版），华东师范大学出版社，202_年5月版。

3.刘宝根主编：《学前儿童语言教育与活动指导》(第1版)，华东师范大学出版社，202_年8月版。

第一节

学前儿童文学教育活动概述

一、学前儿童文学教育活动的基本特征

（一）围绕文学作品教学开展一系列活动

（二）活动对象的特点决定了文学作品活动的特征。

（三）活动主体的特点也影响了文学活动的这一特征。

（四）文学作品的学习并非是通过一次活动而完成的。

二、学前儿童文学教育活动的目标

（一）向幼儿展示成熟的语言，提高幼儿对语言多样性的认识 1.倾听各种语言句式。2.倾听形象化的语言。3.倾听不同风格特色的语言。

（二）扩展幼儿的词汇量，培养他们自觉获取语言材料的能力 1.在上下文中理解和学习新词。

2.通过专门介绍概念的书籍来学习归类的词汇。3.在语言文学活动中掌握和运用新词。

（三）培养幼儿善于倾听的技能 1.培养有意识倾听的能力。2.培养评析性倾听的能力。3.培养欣赏性倾听的能力。

（三）鼓励幼儿创造性地运用语言，提高幼儿灵活运用语言的能力 1.鼓励幼儿的语言游戏。

2.帮助幼儿在不同的语境中创造性地运用语言。3.提高幼儿的语言结构敏感性。

第二节 学前儿童文学教育活动设计与实施

一、学前儿童文学教育活动设计与实施的基本结构

（一）第一层次：学习文学作品 1.不要在第一次教学作品时过多地重复讲述作品。2.不强调让幼儿机械背诵文学作品内容。

3.以提问的方式组织幼儿进行讨论，帮助他们理解作品的情节、人物形象和主题倾向。

（二）第二层次：理解体验文学作品

1.为了帮助幼儿理解和体验作品，教师可以根据每一个具体的作品内容来设计相关的活动。

2.教师也可以紧接第一层次的感知文学作品的活动开展。

3.所有这些活动方式都应从理解体验文学作品出发，让幼儿围绕已有的文学作品去思考。

（三）第三层次：迁移作品经验

迁移作品经验的活动往往使围绕作品重点内容开展的可操作的、或具有游戏性质的活动。

（四）第四层次：创造性想象和语言表述

1.创造性想象和语言表述活动仍然立足于原有已学过的文学作品内容进行。2.在这一层次活动中，教师可以让幼儿续编童话故事，可以让幼儿仿编诗歌散文，也可以让幼儿围绕所学文学作品内容想象讲述。

二、几种特殊形式的文学活动的设计与实施

（一）诗歌仿编活动的设计与组织 1.幼儿诗歌和散文的仿编活动要点

2.准备状态；讨论与示范；幼儿想象与仿编；串连与总结

（二）幼儿编构故事活动 1.幼儿编构故事活动组织的思路：

2.在帮助幼儿感受理解故事类文学作品的前提下，不断提高幼儿对故事类文学作品内容与形式构成的敏感性，从而逐步学会编构出完整的故事。3.从理解到表达的顺序。

4.按照故事类文学作品构成因素，发展幼儿编构故事能力的顺序。

三、故事表演游戏

（一）整体表演型 1.整体表演型的故事表演游戏要求幼儿在理解作品的基础上，按照故事的情节发展连贯完整地表演动作，表演的成分较多。

2.在进行表演游戏时，不严格要求幼儿复述故事，而是由教师作为串联情节、掌握活动进程的重要人物领诵故事。

3.教师提供的游戏道具要简单，且易于操作，可以虚代实，只要能给幼儿一点进入角色的启示即可，不必用装饰性过强或过实的道具。

（二）分段表演型

1.分段表演型的故事表演游戏是将整个故事情节切成若干段落，讲一段故事，进行一段表演。这种类型的表演游戏可由多人扮演同一角色。

2.这类表演游戏将故事分成若干段落进行，在讲过故事之后，需要引导幼儿讨论作品中角色的情感变化，从而帮助幼儿体验角色心理，把握角色性格发展的线索。角色活动型的故事表演游戏更多地兼有表演游戏与角色游戏的双重特点，这种双重性体现在活动的各个方面。

3.在学习和理解文学作品时，教师需要帮助幼儿联想自己的生活经验片段，以便重视组合想象，使他们头脑中呈现的人物形象、情节和作品主题倾向有一定清晰度。

4.根据文学作品中主要活动环境来设置场景，布置游戏角落。

第五章

学前儿童早期阅读活动

教学时数：4学时 教学目的与要求：

1.理解学前儿童早期阅读活动的含义、内容和特征。

2.在理解学前儿童早期阅读活动意义的基础上，形成重视学前儿童早期阅读的态度。

3.能有效地开展早期阅读活动。

教学重点：

1.学前儿童早期阅读活动的含义、内容和特征。

2.学前儿童早期阅读活动设计和实施的基本结构。教学难点： 1.利用视频和案例，帮助学生学前儿童早期阅读活动设计和实施的基本结构。

2.利用案例，使学生掌握学前儿童早期阅读活动的基本特征和内容。本章主要阅读文献资料：

1.周兢，余珍有著：《幼儿园语言教育》(第1版)，人民教育出版社，202_年8月版。

2.张明红编著：《学前儿童语言教育与活动指导》（第3版），华东师范大学出版社，202_年5月版。

3.刘宝根主编：《学前儿童语言教育与活动指导》(第1版)，华东师范大学出版社，202_年8月版。

第一节

学前儿童早期阅读活动概述

一、早期阅读活动的基本特征

（一）早期阅读活动需要丰富的阅读环境

（二）早期阅读活动与讲述活动紧密结合

（三）早期阅读活动具有整合性的特点

二、早期阅读活动的价值

（一）为流畅的自主阅读奠定基础

（二）促进口头语言和书面语言的连接，发展儿童的语言与元语言能力

（三）促进认知和语言表达的连接，发展儿童的意义建构能力

（四）在分享阅读中感受与体验幸福的情感

三、早期阅读活动的内容

（一）前阅读经验

（二）前识字经验

（三）前书写经验

第二节

早期阅读活动的设计与实施

一、早期阅读活动设计与实施的基本结构

（一）阅读前准备性活动

1.阅读前准备性活动只要儿童对阅读内容有一个大致了解就可以了，不能太过于熟悉。2.准备活动中教师指导的重点是儿童的阅读方法是否正确，阅读习惯是否良好，而对儿童阅读讲述的内容是否准确一般不给予过多的干涉。3.对儿童不理解的地方，教师可以给予提示。

（二）儿童自由阅读

1.教师在指导时要用提问方式引导儿童的思路。2.在教师巡回指导时，要注意观察每个儿童的表现。

（三）师生共同阅读 1.师生一起阅读

2.围绕阅读重点开展活动

（四）归纳图书内容 1.一句话归纳法 2.一段话归纳法 3.图书命名法

二、注意的问题

（一）教师必须要调动儿童的多种感官，让他们通过听觉、视觉、动作和语言等多种形式，多通道地感受信息以达到理解图书的目的。

（二）在这个阶段，教师在指导不同年龄的儿童进行阅读时其侧重点应有所不同。

（三）儿童讲述阅读的主要内容

第六章

学前儿童的讲述活动

教学时数：4学时 教学目的与要求：

1.理解学前儿童讲述活动的特征和类型。

2.在理解学前儿童讲述活动设计与实施的基本结构的基础上，能设计合理讲述活动方案。

3.能组织学前儿童讲述活动。

教学重点：

1.学前儿童讲述活动的特征和类型。

2.学前儿童讲述活动设计与实施的基本结构。教学难点： 1.利用视频和案例，帮助学生学前儿童讲述活动设计和实施的基本结构。2.利用案例，使学生掌握学前儿童讲述活动的基本特征和类型。本章主要阅读文献资料：

1.周兢，余珍有著：《幼儿园语言教育》(第1版)，人民教育出版社，202_年8月版。

2.张明红编著：《学前儿童语言教育与活动指导》（第3版），华东师范大学出版社，202_年5月版。

3.刘宝根主编：《学前儿童语言教育与活动指导》(第1版)，华东师范大学出版社，202_年8月版。

第一节

学前儿童讲述活动概述

一、学前儿童讲述活动的基本特征

（一）讲述活动要有一定的凭借物 1.符合幼儿讲述学习的需要。

2.幼儿园讲述活动时一种集体参与的活动。3.讲述活动有相对正式的语境

（二）讲述旨在锻炼一种独白语言

1.讲述活动对儿童的观察力、记忆力、想象力和思维能力的要求都是极高的。2.讲述活动中需要调动儿童的多种能力 3.从独立完整编码到独立完整发码的过程。

二、学前儿童讲述活动的主要类型

（一）按照讲述内容 1.叙事性讲述 2.描述性讲述 3.议论性讲述 4.说明性讲述

（二）按照凭借物的特点 1.看图讲述 2.实物讲述 3.情景表演讲述 第二节

学前儿童讲述活动的设计与实施

一、学前儿童讲述活动的设计与实施的基本结构

（一）感知理解讲述对象

1.依据讲述类型的特点感知、理解讲述对象。2.依据凭借物的特点感知、理解讲述对象。3.依据具体活动要求的特点感知理解讲述对象。

（二）运用已有经验自由讲述 1.幼儿集体讲述 2.幼儿分小组讲述 3.幼儿个别交流讲述

（三）引进新的讲述经验 1.教师示范新的讲述经验 2.教师通过提示引进新的讲述经验 3.教师与幼儿一起讨论新的讲述思路 4.巩固和迁移新的讲述经验

二、学前儿童讲述活动的设计与实施过程中的主要问题

（一）目标设计中存在的问题 1.活动目标和活动内容不对应。2.活动目标与活动过程脱节。3.活动目标没有体现层次性。

（二）提问设计中存在的问题 1.提问过于频繁

2.提问千篇一律，没有考虑提问的类型 3.提问的语言过于含糊

第七章

学前儿童的谈话活动

教学时数：4学时 教学目的与要求：

1.理解学前儿童谈话活动的特征和目标。

3.在理解学前儿童谈话活动设计与实施的基本结构的基础上，能设计合理谈话活动方案。

3.能组织学前儿童谈话活动。

教学重点：

1.学前儿童谈话活动的特征和目标。

2.学前儿童谈话活动设计与实施的基本结构。教学难点：

1.利用视频和案例，帮助学生学前儿童谈话活动设计和实施的基本结构。2.利用案例，使学生掌握学前儿童谈话活动的基本特征和目标。本章主要阅读文献资料：

1.周兢，余珍有著：《幼儿园语言教育》(第1版)，人民教育出版社，202_年8月版。

2.张明红编著：《学前儿童语言教育与活动指导》（第3版），华东师范大学出版社，202_年5月版。

3.刘宝根主编：《学前儿童语言教育与活动指导》(第1版)，华东师范大学出版社，202_年8月版。

第一节

学前儿童谈话活动概述

一、学前儿童谈话活动的基本特征

（一）拥有一个具体、有趣的中心话题 1.儿童对中心话题具有一定的熟悉度。2.有一定的新鲜感。

3.中心话题要与儿童生活中共同关心的内容有关，能引起儿童共同的谈话与讨论的兴趣。

（二）拥有较丰富的谈话素材

（三）注重谈话的多方交流 1.谈话的语境宽松自由 2.话题的扩展和见解自由。3.语言自由，不强求规范。4.教师在谈话活动中起间接引导作用

二、学前儿童谈话活动的目标

（一）帮助学前儿童学习倾听他人的谈话，能够及时从谈话中捕捉到有效信息

（二）帮助学前儿童学习围绕一定的话题谈话，充分表达个人见解。

（三）帮助学前儿童学会基本的运用语言交谈的规则，提高语言交往水平。

第二节

学前儿童谈话活动的设计与实施

一、学前儿童谈话活动设计与实施的基本结构

（一）创设谈话情境，引出谈话话题 1.营造一个宽松自由的谈话氛围 2.创设生动、有趣的谈话情境 3.注意的问题

1)注意创设谈话情境的方式

2)注意创设的情境与谈话话题之间的关系

（二）幼儿围绕话题自由交谈 1.应当放手让幼儿围绕话题自由交谈

2.鼓励每位幼儿积极参与谈话，真正形成双向或多向的交流 3.在自由交谈的过程中，适当增加幼儿“动作”的机会 4.注意的问题 1)教师必须在场 2)教师参与谈话

3)教师要观察幼儿谈话情况，了解他们运用原有谈话经验进行交谈的状态

（三）教师引导幼儿逐步拓展谈话范围 1.中心话题的拓展是逐步进行的 2.正确看待谈话技能、态度和规则的学习3.教师隐形示范新的谈话经验

第八章

学前儿童的听说游戏活动

教学时数：4学时 教学目的与要求：

1.理解学前儿童听说游戏活动的特征和目标。

4.在理解学前儿童听说游戏设计与实施的基本结构的基础上，能设计合理听说游戏活动方案。3.能组织学前儿童听说游戏活动。

教学重点：

1.学前儿童听说游戏活动的特征和目标。

2.学前儿童听说游戏活动设计与实施的基本结构。教学难点：

1.利用视频和案例，帮助学生学前儿童听说游戏活动设计和实施的基本结构。

2.利用案例，使学生掌握学前儿童听说游戏活动的基本特征和目标。本章主要阅读文献资料：

1.周兢，余珍有著：《幼儿园语言教育》(第1版)，人民教育出版社，202_年8月版。

2.张明红编著：《学前儿童语言教育与活动指导》（第3版），华东师范大学出版社，202_年5月版。

3.刘宝根主编：《学前儿童语言教育与活动指导》(第1版)，华东师范大学出版社，202_年8月版。

第一节

学前儿童听说游戏活动概述

一、学前儿童听说游戏活动的基本特征

（一）语言教育目标内隐于游戏之中

1.听说游戏包含的语言教育目标具有具体的特点。2.听说游戏包含的语言教育目标具有练习的特点。3.听说游戏包含的语言教育目标具有含蓄的特点。

（二）游戏规则即为语言学习的重点内容

听说游戏活动的游戏规则制定可以从性质上分为两种类型： 1.一种是竞赛性质的游戏规则。

2.另外一种游戏规则不具有竞赛的性质，但同样能产生激励机制的效应。

（三）在活动过程中逐步扩大游戏的成分

听说游戏活动存在着以下由活动逐渐向游戏过渡的3中转换： 1.由外部控制向内部控制转换。2.由真实情景向假想情景转换。3.由外部动机向内部动机转换。

二、学前儿童听说游戏活动的目标

（一）培养学前儿童良好的倾听态度

（二）提高学前儿童准确的口语表达能力

第二节

学前儿童听说游戏活动的设计与实施

一、学前儿童听说游戏活动设计与实施的基本结构

（一）设置游戏情景 1.用物品创设情景 2.用动作创设情景 3.用语言创设情景

（二）交待游戏规则

1.注意用简单明了的语言讲解。

2.注意讲清楚听说游戏的规则要点和游戏的开展顺序。3.注意用较慢的语速进行讲解和示范。

（三）教师引导游戏

（四）幼儿自主游戏

二、学前儿童听说游戏活动设计与实施过程中的主要问题

（一）听说游戏与语言游戏混淆

（二）听说游戏与儿歌练习混淆

（三）听说游戏的创编不足