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《桥》说课稿
一、说教材
《桥》是人教版五年级下册第四组的第三篇课文，是一篇精读课文，本组课文的主题围绕“他们让我们感动”这一主题进行编排，四篇课文故事感人，人物形象鲜明，情感丰富、强烈。《桥》这篇课文满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。讲述了他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁的感人故事，表现了老汉的无私无畏、舍己为人、英勇献身的崇高精神。
二、说学情
对于小学五年级的学生来说，在阅读一篇文章时，能初步把握课文内容，体会文章思想感情。并且具备了一定的语文阅读能力，联系上下文理解词句的能力有了一定的提高，能体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。但是不能很好地结合课文的环境和对人物的描写体会当时环境的紧迫和老汗先人后己的精神品质，感受小说在环境描写和表达方法上的特点。
三、说教学目标
结合这篇课文的编排位置、写作特点和五年级学生的认知水平，我确定以下几点教学目标：
1、正确理解课文内容，体会文章思想感情，有感情地朗读课文。(设计依据：新课标中对于第三学段学生的阅读要求指出：在阅读中体会文章的思想感情，并且能有感情的朗读课文。)
2、感悟老汉无私无畏、舍己为人、英勇献身的崇高精神。
（设计依据：老汉这个人物特点是这篇小说文重点的主人公，能够感悟到老汉的精神品质就是学生正确理解课文内容的重要标志。）
3、领悟课文在环境描写、语言使用和表达方法上的特点。
（设计依据：由于学生之前都没怎么接触到小说，所以要引导学生体会小说和一般文章的不同之处和小说自己的特点，提高学生的语文素养。）
四、教学重难点
《桥》这篇课文是一篇小小说，文章短，句子短，但立意深。小说塑造的老支书的形象体现了时代精神。但是由于与学生的实际生活关系不大，所以根据本单元教学要求，我把引导学生抓住课文中令人感动的地方，感悟老共产党员无私无畏、舍己为人、英勇献身的崇高精神做为教学的重点，把体会课文在环境的描写上、语言的使用上以及文章的结尾所具有的特点作为教学的难点。
五、说教法、学法
（一）教法
所谓教无定法，贵在得法。教师选择恰当的教学方法，能最大限度地调动学生的学习主动性，从而收到良好的学习效果。建构主义理论认为学生不是被动地接受信息，而是主动的，人脑也不是被动地学习和记录输入信息，而是主动地构建对信息的解释。该理论强调学习的主动性和情境性。因此在教学方法的选择上，我主要采用：情境教学法、朗读指导法、多媒体教学法，借助多媒体手段，一方面调动学生的兴趣，另一方面也是创设一定的情境，使学生能入情入境地、多方位、多视角地让学生去认知、去朗读课文，引导学生抓住重点词句和知识点，积累语言，拓宽视野。
（二）学法
新课标积极倡导自主学习的方式，让学生真正成为学习的主体，因此，我设计的学法朗读法、讨论法、探究法，以朗读为突破口，让学生在读中悟，培养学生独立阅读的能力，这体现了新课标的要求，同时也实践了叶圣陶先生提倡的“读书百遍，其义自现”的教学理念。
六、说教学过程
我的教学过程分为四个环节：
1、复习导入整体把握；
2、自读自悟潜心会文；
3、细读课文，品味积累；
4、读写结合，升华情感。
（一）复习导入，整体把握
在这个环节，我将以“同学们，上节课我们学习了这篇课文，知道了这篇课文讲了一个怎样的故事？”这个问题导入我的这节课。
设计意图：学生能通过思考我的这个问题回顾上节课和课文的主要内容，与本节课进行自然衔接，了解文章的主要内容，使学生从整体上把握文本。
学生在这个环节可以说出三个关键词：老汉、村民、桥。（此时我将对三个词进行板书，其中桥将以简笔画的形式呈现。）
（二）自读自悟，潜心会文
在这个环节，我将通过问题“你从课文中7——22自然段中的哪些地方看出老汉是一个怎样的人？”让学生勾画出文章中相关的语段并做好批注。
设计意图：通过这个问题引导学生直接进入文本重点的学习，学生通过默读、勾画、圈点写出自己的独特感受，把课堂还给学生，体现“学习是学生的个性化行为，不以老师的分析代替学生的阅读实践”这一教学理念。
在这个环节，学生可以很容易地概括出老汉的精神：先人后己，无私无畏，此时我将对学生的回答进行板书，并及时作出评价和表扬，只要言之有理，都要给与肯定，以增强学生学习语文的信心和兴趣。
（三）细读课文，品味积累
设计意图：这篇课文篇幅短小，但文本所描绘的人物形象与场景都远离学生的生活实际，学生很难被文中老汉的形象、精神所打动，特别是对文章以《桥》为题更是理解不够深入。课文所蕴涵的情感和内涵也不容易为学生所理解、接受，因此在教学中教师要有意识地引导学生进行感悟，注重感悟的策略：
1、在激活想象中感悟，联系语言环境感悟。在理解老汉如此清瘦，为什么却像一座山时，联系上文中的“拥戴”，想想为什么他会受人拥戴，引导学生将课文中虽然没有用语言文字描述出来但与课文内容关系密切的情景在头脑中浮现出来，并说一说他可能做过哪些受人民拥戴的事，以加深学生对课文的感悟和理解。
2、在比较品味中感悟。课文中对于老汉的动作描写，“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼到：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”和改过的句子“老汉突然冲上前，从队伍里拉出一个小伙子，‘你是党员，排到后面去！’老汉凶狠地说道。”进行比较、品味，以及对文本中老汉两处吼小伙子的比较感悟，加深学生对课文的理解，让学生领悟语言文字的表达方法和技巧，体会作者用词的准确，体会文本中老汉人物形象的高大。
3、运用音乐渲染情境、语言描述情境等带领学生进入文本，进行情感朗读。文章的最后4个自然段讲述了老汉与小伙子的关系，内容很简单，但是让学生进入文章所描绘的情境有一定的难度，在这一部分的教学中，我将配上忧伤的《神秘园》进行范读，并重复读了课文的最后两个自然段“她来祭奠两个人。”“她丈夫和她儿子。”，通过教师的范读把学生带入情境之中，又通过质疑“肆掠的洪水冲垮了木桥，桥没有了，但是这座桥永远架在老太太的心中，因为在这窄窄的木桥上，她失去了两个最亲爱的人；这座桥永远架在每一位乡亲的心中，同学们，你们知道这是为什么吗？”,帮助学生理解文章以《桥》为题的深刻内涵。
4、引导学生感悟文章的写作特点：用“像泼。像倒”此类句子引导学生体会文本多处运用简短的句、段来渲染紧张的气氛；用“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。”这样的语句来辐射文本中大量的比喻、拟人等的修辞方法的运用，了解他们对文章描写所起到的生动形象，增强表现力的作用；以“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”贯穿全文；以老汉的两次吼小伙子体会老汉一视同人、舔犊情深，感悟老汉无私无畏的伟大形象。
设计意图：通过对这些句子的情感朗读和感悟，引导学生体会句式的运用，拟人的手法，比喻的好处，使学生在探究中发现，在教师的点拨下明晰作者运用的修辞手法，领悟课文在表达方法上的特点，为学生的运用语言奠定基础。
（四）读写吐情，升华情感
在学生通过朗读已经能够理解课文内容，体会文章思想感情，领悟到课文在表达方法上的特点的基础上，为了让学生做到入乎其内出乎其外，我设计了这样两个选做题：
1、文章运用了很多比喻、拟人的修辞手法，写出了洪水肆掠时的危急。请你试着写一些这样的句子，使句子表达更生动、形象。
2、五天以后，洪水退了，老太太站在河边，桥已经没有了，望着流淌的河水，望着曾经夺去了丈夫和儿子生命的河水，嘴里喃喃地说......续写她会说些什么
设计意图： 本环节是在面向全体学生，让学生全面发展的基础上，培养学生的个性特长，实现学语文向用语文的过渡。
最后，是教师总结：学习了这篇小说之后，我们感受了老汉的先人后己，无私无畏，我们都被他打的这种无私的精神深深地打动了，同时我们也了解到了这篇文章里运用了大量的比喻和和拟人的修辞手法以及他们的作用，希望同学们在以后的写作中能试着写这样生动形象的句子。（设计意图：通过这样的小结回顾老汉的精神品质，再次感悟小说的感人之处，同时强调小说的写作方法并有意识地引导学生进行学习，实现学语文向用语文的过度。）
七、说板书设计
本课的板书设计力求突出重点，反映课文的思路，做到简明、概括。就本文的整个设计而言，抓住了教学的重点，突破了难点，贯穿了以学生为主体，以读为本，读思结合的教学指导思想。有效地实现了读与情感体验的统一，读与思想教育的结合和读与人文精神的内化。合理运用电教手段，也增强了语言文字训练的效果，实现文道统一，体现新课标所倡导的人文性与工具性的有机结合。
16、桥
老汉——桥（简笔画）————村民
（先人后己、无私无畏）
第二篇：《桥》说课稿
各位评委老师： 你们好！
今天我要进行说课的课题是《桥》。首先，我对本课题进行分析。
一、说教材的地位和作用
《桥》是人教课标版小学语文五年级上册第四单元第二篇课文。这一个单元的主题是“他们让我感动”。当代作家谈歌满怀深情地塑造了一位尽职无私、舍己为人的老共产党员。虽然时间已经过去了二十二年，但是他面对灾难，无私无畏、果决指挥将村民们送上通向希望的生命桥，他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。教学本课时运用潜心涵咏、诵读体味等阅读策略，并针对教材特点探究更有实效性的其他感悟策略，使学生感悟到老支书无私无谓、不循私情、英勇献身的崇高精神；通过品评比较、迁移运用、联系语境等感悟策略，引导学生从表达方法这一角度进行欣赏和评价，从而达到本单元教学要求。
二、说教学目标
知识与技能目标：了解课文布局谋篇，环境描写与人物描写相结合的表达特点，初步学习作者的表达方法。
过程与方法：通过研读课文中的重点词句，结合洪水肆虐的危机情况及木桥发生的变化。逐步深刻感受老汉在危机时刻把生的希望让给别人。把死的危险自己扛着的人格和精神。
情感态度与价值观：积累课文特色语言，有感情地朗读课文。
三、说教学的重、难点 本着义务教育阶段新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点。
1.教学重点：学习生字新词，理解课文内容。品读人物形象，体会简练表达的丰富内涵，从而初步领悟基本的表达方法。受到尽职无私、舍己为人的品德教育。教学依据：
2.教学难点：通过品读文本感受老党支部书记的形象，理解题目“桥”的深刻含义则是本节课的教学难点。教学依据：
四、说教法学法
针对学情，为了有效地突出重点、突破难点，我在教学中以读为主，辅以直观教学法、情境教学法。最新小语课标在教学建议中提出要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。教师引导学生有层次地读、有要求地读，采用范读、默读、对比读、齐读、指名读，自由读等多种形式，从而达到“以读代讲”，“以读悟义”，“以读达情”的效果。而直观教学法与情境教学法是以文本为根，揣摩语言，通过想象、联想创设情境，让学生身临其境，更好地理解课文。学生通过自读自悟，思考，探究等方法体会洪水的凶猛与无情。
五、说教学过程 为了达成教学目标，我设计了四个教学环节：
（一）导入课题，初读整体把握文本。
在学生观看了山洪的图片资料以后，用简短的语言导入课题，迅速将学生的注意力吸引到课文上来。板书齐读课题后，要求学生自读课文，读通课文。要给予学生充分的读书时间。学生读文后引导学生概括主要内容，帮助学生从整体上去感受和体验文本。
（二）个性赏读，细读课文渐入文境。
在这个环节中学生再读课文，并将给自己留下深刻印象的词语画出来。学生选择适合自己的读文方式找出欣赏的词句，直接与文本对话，领悟文本的亮点。
读文后，交流学生印象最深刻的词句的过程中，我将重点指导理解描写山洪与村民的词句，注重对学生的积极评价，鼓励学生说出自己的个性理解，并引导层层深入地理解课题《桥》的含义。
这一环节学生对当时生死存亡的危急有了更感性更贴近的了解，消除了和文本的隔膜感，也有助于对老党支部书记这个人物形象的认识。
（三）揣摩咀嚼，精读感受人物形象
文中描写老汉的句子不多，表达简练但是内涵丰富。在这个环节中，主要和学生一起揣摩读懂书上所没有的东西。首先从“他像一座山”这个句子入手，通过联系上下文和想象，在心中树立起老党支部书记镇定、坚毅、令人信赖的形象。然后将第15节和第20节进行比较默读，找出异同，揣摩“吼道”、“揪”、“推”这三个简单的动词后的情感。为了帮助学生走进老汉的内心，出示最后四节读一读，让学生再一次明确两人之间的父子关系，直击学生心灵，让学生感受到老汉的忠于职守和爱子之情。这样一步一步，老汉的形象会逐渐在学生心中丰满鲜活起来。
（四）拓展延伸，创读融入真情表达。
学生深刻认识了老汉是个怎样的人，对他的敬佩之情可以用个性表达的方式呈现出来。让学生思考，又是一年清明节，我们和村民一起来到老书记的墓前，你想对九泉之下的老人说些什么？
六、说预期效果
作者谈歌曾经对于这篇文章入选教材，说过这样一句话：“文章就是教孩子学好的。”如果在这节课中，学生能够感受到简洁语言的魅力，为他们的语文生长增添营养，为他们的生命成长增添阳光，我想这就是这节课最大的价值所在了。
七、结束
各位评委老师们，本节课我根据五年级学生的心理特征和他们具备的阅读能力，采用了直观教学法与情景教学法，以“教师为主导，学生为主体”完成了教学。教师的导立足于学生的学，在教学中要以学法为重心，充分体现个性教育，让学生在积极、愉悦的课堂氛围中提高自己的认知水平，并达到预期的教学效果。
我的说课完毕，谢谢！
第三篇：桥说课稿
《桥》说课稿
1、说教材
《桥》是人教版五年级下册第四组第16课。这是一篇叙事写人的文章。本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
全文篇幅较长共27个自然段，可分为三个部分：第一部分（第1-6自然段）写人们在山洪来临时都惊慌的涌向窄窄的木桥。第二部分（第7-23自然段）写老汉为了让村民安全过桥，牺牲了自己和儿子的生命。第三部分（第24-27自然段）写洪水退后，一位老太太来桥边祭奠她的丈夫和儿子。本文是按照事情发展的先后顺序进行展开的，层次清晰，结构明了。情节跌宕起伏，扣人心弦。在写法也极具特色，第一：文章构思新颖，设置悬念，前后照应；第二：文中用了很多简短的句、段，来渲染紧张的气氛；第三：大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。语言简练生动，极富韵味。
2、说教学目标
（过渡语）基于以上对教材的解读分析，基于对学生年龄特征的估计，以及针对编者编排意图的揣摩，本课的教学我确立如下的教学目标。
目标一，在知识与能力方面：认读6 个字，会写 14 个字，联系上下文理解“咆哮、拥戴、放肆、祭奠”等词语，能够准确、流利、有感情地朗读课文，初步感知文意。
目标二，在过程与方法方面：初步体会文中环境描写烘托气氛，并感受作者布局谋篇的特点；领会作者的表情达意；
目标三：在情感态度与价值观方面：感受老汉舍己为人、临危不惧、沉着冷静的高尚品格。
对于以上的教学目标，我认为教学重点是：抓住人物言行感受老汉舍己为人、临危不惧、沉着冷静的高尚品格；教学难点是：体会环境描写的作用，感受作者布局谋篇的特点。
3、说教学理念（过渡语）对于以上教学目标和重难点的确立，主要依据是教材的特点，学生的实际语文学习水平以及课标的要求。我们知道，语文是一门工具性和人文性相统一的学科。重在学语习文，追求得意又得文，有自己独特的学科性质。在本课的教学中，我打算立足工具，弘扬人文，采用以读为本、以生为本，紧扣语言文字，读读议议，品读揣摩，充分展示学习语言的过程。教法即学法，针对本文我认为让学生自己朗读体验、质疑问难，读文找据，合作交流能有效地达成教学目标，最终让整堂课呈现整体性、情感性和人文性，让教路、文路、学路三者合一，融为一体。
4、说教学流程
（一）导入板块
在导入板块，课一开始我就直接板书课题，“同学们，生活中我们走过见过很多桥，一座桥一个故事，今天让我们走近课文中的这座桥，看看它讲述了怎样一个故事”
（二）初读板块
在初读板块，我要达成两个目标。一是通过让学生用心地初读课文，我要帮助他扫清阅读障碍。我主要从字音、字形、字义以及长难句疏通四方面予以重点指导。
纠偏字音：应注意“肆”的声母是平舌音，“搀、呻”的韵母是翘舌音，“疯、狞、淌、瞪、膛”的韵母是后鼻音，“呻、搀、奠”的韵母是前鼻音。
注意字形：祭奠 放肆 笔画较多，指导学生临写。
在字义方面，我主要通过让学生查字典、词语手册并联系上下文在语境中相机理解，比如
“势不可当、拥戴、放肆、祭奠”等词语 二是在学生充分预习读通的基础上。我就让学生说说课文的大意，力求学生说准确和完整。在学生说的基础上我随机梳理板书，达成感知的目标。
老汉在洪水面前英勇无畏，和儿子一起挽救了全村老百姓的生命，最后英勇牺牲。
通过对文意的把握，让学生在初读后留下一个整体的印象，为后面品读咀嚼语言奠定坚实的基础。
（三）品读板块
这一板块我主要采用环节式具体步骤化的表述方式，逐一谈谈我的教学侧重点。
第一个大环节，学习课文1—6自然段，感受洪水的凶猛无情。
这一部分的教学我分以下几个步骤进行：
第一步：让生自由默读课文，圈圈画画环境描写的相关语句。
第二步：出示整理过的语句，让学生反复朗读，谈谈自己从中感受到了什么？
学生可能会说：感受到了雨很大，洪水很可怕，情况很危急等等。总而言之，让生初步感知黎明时分，洪水暴发袭击村庄，整个村庄的人们惊慌失措的那个动人心魄的场面。
第三步：紧扣重点词句，深化感受。让学生边读边想象，透过这些词语，让生仿佛看到了当时的危急画面。
黎明的时候，雨突然大了，像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
第四步：在朗读中感受表达方法。
“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。”这句话运用了比喻的修辞方法，使描写生动形象，如临其境。
“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”这里运用拟人的修辞方法，把洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致。
通过以上的四步教学，让生明白了当时是这样危险的环境，那么当时的人们在干什么呢？人们“你拥我挤”“跌跌撞撞地向那木桥拥去”，可是在木桥前，人们却停住了，望着一个人？他是谁？
这时候学生不难得出答案：这个人是“老汉”。
我的第二部分教学就是以老汉为线索，紧紧以人物言行为抓手，充分展开学习的过程，让生感受老汉高尚的品格。文中多处对老汉言行进行描写，我重点点拨以下几处：
第一处：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。这里，我抓住“拥戴”和“他像一座山”让学生初步感受老汉是怎样一个人？
拥戴：拥护爱戴。
山：稳固，屹立不动。
在学生理解了意思之后，指导学生反复朗读老汉的话，读出坚决、干脆和坚定。
老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”
让学生明白这个句子里的三处感叹号的使用，既符合人物性格，也是当时环境的需要。
第二处：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算个党员吗？排到队伍后面去！”老汉凶得像只豹子。
这里，我抓住重点词“揪”字，体现了老汉大公无私。在百姓和党员之间，选择了让百姓先走。
第三处：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
这里，我抓住重点词“推”。让生体会感受老汉再一次把生的希望给了小伙子，把死亡的危险留给自己的高尚情操。
这时候，我就引领学生说说浮现在你们头脑中的是怎样一个老汉，这样子我的教学就进入到了感受人物形象的层面。（老汉：拥护爱戴 英勇无畏大公无私 沉着冷静
把生的希望留给别人，把死亡的危险留给自己）在理解了文中这两部分内容之后，让生齐读结尾（24—27）感受作者布局谋篇的方法。
这一板块我紧紧围绕环境描写和人物言行的描写充分展示学习的过程，让这一过程呈现板块状、环节式、步骤化，让学生沉浸在语言文字的世界里，不断地走来回，大力体现语文味。在这一板块我努力清晰自己教什么，让教学目标内容化，让怎么教富有方法和策略。在学生自我感悟体验的基础上适时地作出点拨、指导，从而让学生对老汉这个人物形象有深刻的理解与体会，从而达到理解语言、积累语言、运用语言的目的。
（四）拓展延伸
接着我就进入到第四板块的教学，巩固深化，拓展延伸，让生体会课题“桥”的深刻含义。我让学生讨论课文为什么以“桥”为题，难道仅仅是指文中那座窄窄的木桥吗？还是作者另有所指呢？我们说，这不仅仅是指那座木桥，更是老汉和儿子用自己的生命搭建起的生命之桥。这座桥将永远的留在全村老百姓的心中。
（五）总结板块
总结全文，回应教学目标，这时候我这样做全课的总结：一座桥一座故事，窄窄的木桥被洪水冲走了，但是全村百姓的心里却建起了另一座桥，那就是老汉和儿子用生命筑起的生命桥。
6、说板书设计
我的板书是这样的：
桥（生命桥）环境描写 渲染气氛，推动情节发展
人物形象 老汉 沉着冷静 英勇无畏 大公无私 舍己为人 共产党员形象
第四篇：桥说课稿
《桥》说课稿
一、首先我来说说对教材的理解
《桥》人教版小学语文五年级下册第四单元的一篇微型小说，作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信、沉稳，高风亮节和果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。老支书身上那种无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，正是文章要向我们弘扬的。这篇文章情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。构思新颖别致，设置悬念，前后照应；多用简短的句、段渲染气氛。大量运用比喻、拟人等修辞手法,增强表现力。
五年级学生已具备一定的朗读能力，语言感悟的能力，但在情感把握上还有所欠缺，针对学生这一实际情况，结合单元训练重点和教材特点，依据新课程标准的三个维度，我将本课的教学目标确定为：
1.认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，感受 老支书身上那种无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神 4.体会文章的表达特色。
结合本课的特点我将本课的教学重点确定为：
引导学生抓住课文中令人感动的地方，感悟老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。
教学难点确定的为： 体会课文表达上的特点。
二、接下来说说我对教法与学法的选用 “教有千发，贵在得法”。本着“教为学服务”的教育思想，遵循以学定教，顺学而导和因材施教的原则，我将准备采用的教学法是：情景设置法、朗读感悟发等。学法上，我贯彻的指导思想是“把学习的主动权还给学生”，倡导以“主动参与，乐于探究，交流合作”为主要特征的学习方式，让学生在读一读、议一议、说一说、写一写的训练中，层层推进，使不同层次的学生都参与到学习中来，从而建立开放而有活力的课堂。此外，我还准备采用多媒体辅助教学。
三、现在我来重点说说教学过程
为了解决教学重点，突破教学难点，圆满完成教学任务，课堂我准备从以下五个环节展开： 〈一〉、创设情景，激趣导入。
一上课，我先让学生观看山洪暴发的录像，感受场面的可怕，引入对课文的学习。这一导入，把学生从生活带入课堂，带入课文情境。〈二〉紧扣“洪水”，初读感悟
1自由朗读课文，读准字音，读通句子，边读边想，找出文中描写洪水（或雨水）可怕的句子，把它划下来，汇报交流谈体会
2引导学生感情朗读促感悟，同时用课件渲染气氛、播放洪灾的录像资料进行朗读指导，体会洪水之大
3通过像泼。像倒‛体会文本多处运用简短的句、段来渲染紧张的气氛；通过山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。‛辐射文本中大量的比喻、拟人等的修辞方法的运用，了解他们对文章描写所起到的生动形象，增强表现力的作用。〈三〉研读探究，品文悟情
这篇课文篇幅短小，课文所蕴涵的情味、思想内涵却不容易为学生所理解、接受，在教学中教师要有意识地引导学生进行感悟，注重感悟的策略：
课文的重点部分教学就是以老汉为线索，紧紧以人物言行为抓手，充分展开学习的过程，让生感受老汉高尚的品格。文中多处对老汉言行进行描写，我重点点拨以下几处：
第一处：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。像一座山。（这里，我抓住‚“拥戴”和“他像一座山”让学生感受到老汉在人们心目中的威信之高，的确是全村人都拥戴的党支部书记，并通过如此清瘦的老汉却像一座山体会到老汉沉稳冷静的品格。在学生理解了意思之后，指导学生反复朗读老汉的话，读出坚决、干脆和坚定的语气。
第二处：老汉沙哑地喊话：桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！‛ 让学生明白这个句子里的三处感叹号的使用，既符合人物性格，也是当时环境的需要。
第三处：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‚你还算个党员吗？排到队伍后面去！‛老汉凶得像只豹子。这里，我抓住重点词“揪”字，体现了老汉大公无私。在非党员和党员之间，选择了让党员先走。
第四处：老汉吼道：‚少废话，快走。他用力把小伙子推上木桥。这里，我抓住重点词“推”让生体会感受老汉再一次把生的希望给了小伙子，把死亡的危险留给自己的高尚情操。这时候，我就引领学生说说浮现在你们头脑中的是怎样一个老汉，这样子我的教学就进入到了感受人物形象的层面。（板书：勇敢之人，冷静之人，爱子之人）〈四〉、读写悟情，升华情感
在学生通过朗读已经能够理解课文内容，体会文章思想感情，领悟到课文在表达方法上的特点的基础上，我创设了这样一个情境：五天之后，洪水退了，老太太站在河边，桥已经没有了，但是这座桥永远架在老太太的心中，也永远架在每一位乡亲心中，因为在这窄窄的木桥上，她失去两个最亲爱的人，而这两个最亲爱的人曾为乡亲们架起生命之桥。望着流淌的河水，望着曾经夺去了丈夫和儿子生命的河水，她嘴里喃喃的说„„续写她会说些什么？通过训练，帮助学生理解文章以桥为题的深刻内涵。既解决了难点，又培养了学生语言表达能力。
四、接下来我来说说我的板书设计
洪水之大
勇敢之人 洪水之猛
桥
冷静之人 木桥之重
无私之人
这样的板书设计，条理清楚，简介明了，让学生一目了然，是课堂上师生互动的缩影。
四、最后我来说说预期效果
这堂课，我处处坚持“教为学服务”的宗旨，突出了学生的主体地位，由扶到放，让学生在读、品、思、议、写的训练中，习得方法，有效的达到教学目标，促进学生的发展
第五篇：《桥》说课稿
《桥》说课稿
说教材
《桥》是人教版五年级下册第四组第16课。这是一篇叙事写人的文章。本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
全文篇幅较长共27个自然段，可分为三个部分：第一部分（第1-6自然段）写人们在山洪来临时都惊慌的涌向窄窄的木桥。第二部分（第7-23自然段）写老汉为了让村民安全过桥，牺牲了自己和儿子的生命。第三部分（第24-27自然段）写洪水退后，一位老太太来桥边祭奠她的丈夫和儿子。本文是按照事情发展的先后顺序进行展开的，层次清晰，结构明了。情节跌宕起伏，扣人心弦。在写法也极具特色，第一：文章构思新颖，设置悬念，前后照应；第二：文中用了很多简短的句、段，来渲染紧张的气氛；第三：大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。语言简练生动，极富韵味。
说教学目标
（过渡语）基于以上对教材的解读分析，基于对学生年龄特征的估计，以及针对编者编排意图的揣摩，本课的教学我确立如下的教学目标。
目标一，在知识与能力方面：认读6 个字，会写 14 个字，联系上下文理解“咆哮、拥戴、放肆、祭奠”等词语，能够准确、流利、有感情地朗读课文，初步感知文意。
目标二，在过程与方法方面：初步体会文中环境描写烘托气氛，并感受作者布局谋篇的特点；领会作者的表情达意；
目标三：在情感态度与价值观方面：感受老汉舍己为人、临危不惧、沉着冷静的高尚品格。对于以上的教学目标，我认为教学重点是：抓住人物言行感受老汉舍己为人、临危不惧、沉着冷静的高尚品格；教学难点是：体会环境描写的作用，感受作者布局谋篇的特点。
说教学理念
（过渡语）对于以上教学目标和重难点的确立，主要依据是教材的特点，学生的实际语文学习水平以及课标的要求。我们知道，语文是一门工具性和人文性相统一的学科。重在学语习文，追求得意又得文，有自己独特的学科性质。在本课的教学中，我打算立足工具，弘扬人文，采用以读为本、以生为本，紧扣语言文字，读读议议，品读揣摩，充分展示学习语言的过程。教法即学法，针对本文我认为让学生自己朗读体验、质疑问难，读文找据，合作交流能有效地达成教学目标，最终让整堂课呈现整体性、情感性和人文性，让教路、文路、学路三者合一，融为一体。
说教学流程
（一）导入板块
在导入板块，课一开始我就直接板书课题，“同学们，生活中我们走过见过很多桥，一座桥一个故事，今天让我们走近课文中的这座桥，看看它讲述了怎样一个故事”
（二）初读板块
在初读板块，我要达成一个目标。是在学生充分预习读通的基础上。让学生说说课文的大意，力求学生说准确和完整。在学生说的基础上我随机梳理板书，达成感知的目标。老汉在洪水面前英勇无畏，和儿子一起挽救了全村老百姓的生命，最后英勇牺牲。通过对文意的把握，让学生在初读后留下一个整体的印象，为后面品读咀嚼语言奠定坚实的基础。
（三）品读板块
这一板块我主要采用环节式具体步骤化的表述方式，逐一谈谈我的教学侧重点。第一个大环节，学习课文1—6自然段，感受洪水的凶猛无情。这一部分的教学我分以下几个步骤进行：
第一步：让生自由默读课文，圈圈画画环境描写的相关语句。
第二步：出示整理过的语句，让学生反复朗读，谈谈自己从中感受到了什么？
学生可能会说：感受到了雨很大，洪水很可怕，情况很危急等等。总而言之，让生初步感知黎明时分，洪水暴发袭击村庄，整个村庄的人们惊慌失措的那个动人心魄的场面。第三步：紧扣重点词句，深化感受。让学生边读边想象，透过这些词语，让生仿佛看到了当时的危急画面。
黎明的时候，雨突然大了，像泼。像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。第四步：在朗读中感受表达方法。
“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。”这句话运用了比喻的修辞方法，使描写生动形象，如临其境。
“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”这里运用拟人的修辞方法，把洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致。
通过以上的四步教学，让生明白了当时是这样危险的环境，那么当时的人们在干什么呢？人们“你拥我挤”“跌跌撞撞地向那木桥拥去”，可是在木桥前，人们却停住了，望着一个人？他是谁？
这时候学生不难得出答案：这个人是“老汉”。
我的第二部分教学就是以老汉为线索，紧紧以人物言行为抓手，充分展开学习的过程，让生感受老汉高尚的品格。文中多处对老汉言行进行描写，我重点点拨以下几处： 第一处：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。这里，我抓住 “他像一座山”让学生初步感受老汉是怎样一个人？ 山：稳固，屹立不动。
在学生理解了意思之后，指导学生反复朗读老汉的话，读出坚决、干脆和坚定。老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”
让学生明白这个句子里的三处感叹号的使用，既符合人物性格，也是当时环境的需要。第二处：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算个党员吗？排到队伍后面去！”老汉凶得像只豹子。
这里，我抓住重点词“揪”字，体现了老汉大公无私。在百姓和党员之间，选择了让百姓先走。
第三处：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
这里，我抓住重点词“推”。让生体会感受老汉再一次把生的希望给了小伙子，把死亡的危险留给自己的高尚情操。这时候，我就引领学生说说浮现在你们头脑中的是怎样一个老汉，这样子我的教学就进入到了感受人物形象的层面。（老汉：英勇无畏 大公无私 沉着冷静
把生的希望留给别人，把死亡的危险留给自己）
在理解了文中这两部分内容之后，让生齐读结尾（24—27）感受作者布局谋篇的方法。这一板块我紧紧围绕环境描写和人物言行的描写充分展示学习的过程，让这一过程呈现板块状、环节式、步骤化，让学生沉浸在语言文字的世界里，不断地走来回，大力体现语文味。在这一板块我努力清晰自己教什么，让教学目标内容化，让怎么教富有方法和策略。在学生自我感悟体验的基础上适时地作出点拨、指导，从而让学生对老汉这个人物形象有深刻的理解与体会，从而达到理解语言、积累语言、运用语言的目的。
（四）拓展延伸
接着我就进入到第四板块的教学，巩固深化，拓展延伸，让生体会课题“桥”的深刻含义。我让学生讨论课文为什么以“桥”为题，难道仅仅是指文中那座窄窄的木桥吗？还是作者另有所指呢？我们说，这不仅仅是指那座木桥，更是老汉和儿子用自己的生命搭建起的生命之桥。这座桥将永远的留在全村老百姓的心中。
（五）总结板块
总结全文，回应教学目标，这时候我这样做全课的总结：一座桥一座故事，窄窄的木桥被洪水冲走了，但是全村百姓的心里却建起了另一座桥，那就是老汉和儿子用生命筑起的生命桥。
说板书设计
我的板书是这样的：
16、桥
老支书—— ————永不坍塌的生命桥
沉着冷静
大公无私
忠于职守
舍己为人
