第一篇：山东省枣庄市薛城区周营镇中心中学九年级语文上册《悔的边缘》教案 北师大版

课题：《悔的边缘》

悔的边缘（2课时）

课前预习：

通读全文，查字典，给生字词注音释义。通读全文，写出自己的独特感悟。相关课程标准：

“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。”

“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考，多方面地积累和运用写作素材。”

教学目标：

把握故事内容并用简洁的语言概括。

5、通过对比分析，提高学生分析和鉴赏小说的能力。评价任务：

1、检测学生对课文内容的把握情况。

2、抓住心理描写的词句，感受人与人之间的真诚和信任。

3、重点体会与理解“悔”与“悔的边缘”的区别。

教学过程：

一、创设情境。

师：生活中我们常常会遇到行行色色的陌生人，对于他们的帮助我们是接纳还是拒绝呢？

生：讨论。

师：今天我们一起学习刘心武的一篇小小说，相信他会给我们带来一些思考和启发。

二、自主学习。

1、本文叙述了一件什么事？请用简洁的语言概括。（意图：让学生能把握故事的内容并用简洁的语言概括。

明确：本文叙述了一位老人热情地为一位陌生的年轻人带路引发一系列碰撞的故事。）

2、请标出文中描写小伙子和老人行为和心理的词句，谈一下你从中感受到小伙子和老人怎样的性格心理。

（意图：抓住心理描写的词句，让学生感受人与人之间的真诚和信任。明确：让学生读出找到的语句。交流后，教师总结：小伙子为了偷东西假装从侧面撞老人，又假装问路，说明他富有心计；而对老人主动帮他带路，他的反应是表情复杂惊讶，说明他难以理解别人的善良真诚。老人被撞了一下并不生气，还是回答了年轻人的问题，说明他很热心。当他看到年轻人又去问别人，觉得年轻人不信任自己，非要建立起一种信任不可，这说明他性格中有执拗的一面，热情带路和体谅叮嘱则体现了老人热心善良的一面。）

三、合作探究。

1、小伙在老人如此信任的举动中产生了一种什么心理？老人知道钱包被小伙偷走之后心理如何？

（意图：通过对比分析，提高学生分析和鉴赏小说的能力。明确：小伙后悔，老人也是悔。）

2、两人都有后悔的心理，他们各为什么后悔？

（学生思考后交流明确：小伙良心未泯，老人好心相助遭人偷窃）

3、题目能否改为“悔”？和“悔的边缘”有什么不同？

（明确：“悔的边缘”不仅表现了“悔”还表现了一种更为复杂的心理，他是两种不同思想的碰撞，在两种思想之间徘徊）

4、在短暂的徘徊后，两人的心理又发生了什么变化？（明确：小伙继续偷窃报复社会，老人助人无错，多做好事）

5、从文中你能感受到作者的感情态度吗？

（意图：让学生感受人与人之间的真诚和信任。明确：人与人之间应真诚信任、乐于向善。）

四、课堂小结。

学生交流后，教师总结：人与人之间如果能相互信任，我们的社会一定会更加美好。

五、达标检测：

1、给下列加点字注音。

熙攘（）穿梭（）执拗（）栅栏（）．．．．

2、你怎么看待这两人最终不悔的行为？

3、作者叙述故事时运用了什么手法？

第二课时

一、复习导入：

默写文中生词。小组内交换批改。

师：文章除了在刻画人物方面，运用细节描写外，还运用了哪些方法？ 学生交流后明确：设置悬念、运用对比。

二、专题探究。

1、文章设置了哪些悬念？悬念的设置有什么作用？

（学生明确：让学生找出文中的悬念。作用：使故事情节更能吸引人）

2、从小说传统的模式来讲，本文是不完整的，但是读完本文并没有给人不完整的感觉，是什么让文章有一种完整感呢？

(明确：是人物的内心活动。小偷在摆脱老人以后，在“悔的边缘徘徊”。他曾经想过把钱包还给那个热心的老人，但是没有付诸行动。因为他觉得社会上人与人充满了敌意。老人在发现钱包被偷以后,也在“悔的边缘”徘徊。)3.如果给本篇添加结局好不好？试着学学前两篇的写法给它加个出乎意料的结局，看看能否比原故事更好。（问题设计说明：这个问题的设置就是让外在情节出现结果或将其心理活动转化为外部动作。）

三、比较阅读，理解内涵。

回顾《麦琪的礼物》、《艺术品》，比较三文中所送礼物的异同。

明确：《麦琪的礼物》中主人公送的是深挚的爱情。《艺术品》中主人公送的是非世俗的艺术品欣赏观。《悔的边缘》送的是人与人之间的信任。课堂总结。

1、学生总结本课的学习要点（或本堂课的学习收获）

2、学生没总结到的，教师在一旁点拨。

四、达标检测。

1、课文通过对老人和年轻人不同的心理描写，围绕“悔的边缘”要表现的是什么主题？

2、请写出两个有关诚信、仁义的名言警句。

五、板书设计：

小伙 报复社会

悔的边缘 启示：社会需要信任

老人 好心助人

六、教学反思：

课堂小结并不一定是教师的总结，可以让学生去总结一堂课的要点或者是自己的学习收获。教师可以在一旁协助指导。

第二篇：山东省枣庄市峄城区吴林街道中学九年级语文上册 4 琵琶行教案 北师大版

琵琶行

课前预习：

1、了解白居易及其作品。

2、了解歌行体的特点。

3、熟读全诗，熟记名句，积累词语。相关课程标准：

训练朗读能力、学会有感情地诵读诗歌。

学习用比喻描写声音变化的写法，培养学生联想和想象能力 教学目标：

1．欣赏古曲，品味诗歌意境，体会诗人感情。

2．赏析本诗的音乐美、意境美，培养学生诗歌、音乐的鉴赏能力。3．培养学生感悟美、欣赏美、发现美的能力。评价任务：

1、认识封建社会造成琵琶女悲凉身世和诗人失意谪居的黑暗现实。

2、激发学生对美好音乐的向往与热爱，领会作者情感里的人性美。教学内容及教学步骤：

一、导入展示：

（播放琵琶演奏曲《十面埋伏》

这是中国有代表性的古典音乐，同学们知道是用什么演奏的吗？我们从这优美的音乐声中感受到了中国古典的音乐美。今天我们不仅要欣赏琵琶曲，还要一起来欣赏描写琵琶曲之最的古典诗歌——《琵琶行》。

了解有关文学常识和背景 简介作者（多媒体展示）

白居易，字乐天，晚年号香山居士。中唐时期现实主义的伟大诗人。29岁中进士，官至翰林学士、左拾遗、刑部尚书。白居易是唐代新乐府运动的倡导者，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。写下了不少揭露现实黑暗，反映劳动人民痛苦的诗篇，即被称为的“讽喻诗”。长篇叙事诗有《琵琶行》、《长恨歌》。他积极提倡新乐府运动，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，强调和继承我国古典诗歌的现实主义优良传统，反对“嘲风月，弄花草”，作品有深刻的现实意义。

2、简介写作背景

白居易任左拾遗官职后，由于得罪了官僚及皇帝，43岁被改职任太子左赞善大夫，次年由于上书皇帝，言辞急切，被加上越职奏事的罪名，先被贬为江州刺史，又被贬为江州司马，《琵琶行》就写于第二年秋天。诗人正是借琵琶女的遭遇共鸣自身天涯沦落的不幸。

3、本文属于乐府诗，简介乐府。乐府诗有广狭两种意义：狭义的指汉以下入乐的诗，它包括文人创作的和采自民间的；广义的包括词曲和没有入乐而袭用乐府旧题，或摹仿乐府诗体裁的作品。这首诗属于后者。

4．关于歌、行、引: 《琵琶行》（原作《琵琶引》）、《长恨歌》，歌、行、引是古代歌曲的三种形式，后成为古代诗歌的一种体裁。其音节、格律一般比较自由，形式都采用五言、七言、杂言的古体，行，又叫“歌行”，它源于汉魏乐府，是乐府名曲之一。篇幅较长，句式灵活，平仄不拘，用韵富于变化，可多次换韵。

二、自主学习：

（一）、品读诗歌 1．感受音乐美。

让我们首先聚焦音乐描写，化身为诗人，走近琵琶女，用心灵去聆听，去感受美妙的音乐。

(1)自由诵读诗歌（2）集体诵读诗歌。

（3）师指导朗读。（帮助学生确定诗文的感情基调，分辨重音，掌握节奏和速度。体验作品的意境、领略音乐的无穷魅力，充分调动学生参与的积极性。）

【简析小序】 2．解读诗中味（1）小序有什么作用？

明确：①交代时间、地点、人物和故事的主要经过；②概述琵琶女身世；③点明写作动机；④定下全文凄切伤怀的感情基调。

内容感知

（2）通过诵读和对小序的学习，简要概括这首叙事诗的内容。

明确：诗人被贬官后谪居江州，月夜送客至江边，巧遇琵琶女之事。品味意境美。

（1）找出描写景物环境的句子。

明确： 描写环境的句子：“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”、“别时茫茫江浸月”、“唯见江心秋月白”、“绕船明月江水寒”、“黄芦苦竹绕宅生”等。

（2）请学生读一读这些句子。

想一想：这些景色分别用了哪些意象？这些描写渲染了一种什么样的气氛，在文中有什么作用？

明确： 意象：江水、枫叶、荻花、秋月。

“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。”——秋夜的江水、枫叶、荻花，色调暗淡，“瑟瑟”二字点情。景物成了溢满悲凉感情的意象，叠加在一起，构成了清晰如画的意境，又由于声律与情韵的配合，令人顿感受秋凉袭不断，渲染了送别时人物凄凉愁惨的心情。描写江边送客时的环境。

“举酒欲饮无管弦”、“醉不成欢惨将别”——暗示沦落，一个“惨”字点出了心境的凄凉。

“别时茫茫江浸月”、“唯见江心秋月白”——叙述别时的情景。景中含情，茫茫月色中无不弥漫着作者的离愁别绪，仿佛作者的心情融化其中，与自然景物有了感应。情景交融，自然地点染出忧伤之别，同时为水上琵琶声的出现做好了准备。4．理解 曲中情

（1）琵琶曲如此感人，除了琵琶女弹奏之技艺高超之外，是否还有其他原因？提示：一个十分重要的原因就是感情。琵琶女是带着感情来弹奏的，而诗人也是带着感情来听、来描摹的。

（2）找出有关感情的诗句

琵琶女以情演曲：未成曲调先有情、似诉平生不得志、说尽心中无限事。

诗人以情绘声：别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。从中我们可以感受到琵琶女在演奏中融入了自己的身世之感，而相似的遭遇也使诗人从乐曲中听出了其中的感情。

三、交流研讨

（一）作者用了哪些手法来描摹音乐，这些手法有何好处？

1、比喻（找出比喻句，分析各比喻句描摹出了音乐的什么特点，音乐的旋律有哪些变化，并分析比喻描写的好处）

大弦嘈嘈如急雨（粗重急促）、小弦切切如私语（细柔温婉）、大珠小珠落玉盘（清脆圆润）急促 愉悦

间关莺语花底滑（婉转流利）、幽咽泉流冰下难（清冷阻塞）、冰泉冷涩弦凝绝（低沉凝滞）轻快 停顿

银瓶乍破水浆迸（激越奔涌）、铁骑突出刀枪鸣（高亢雄壮）爆发 高昂

四弦一声如裂帛（短促凄厉）戛然而止

好处：以声喻声，用日常生活中常见的、熟悉的声音来作比喻，把抽象无形的琵琶声变成形象可感的实体，不仅写出了音乐徐疾抑扬、多姿多彩的变化，还让人有亲耳聆听之感。

2、叠词和连绵词

叠词：弦弦、声声、续续、嘈嘈、切切 连绵词：间关（叠韵）、幽咽（双声）好处：使音节琅琅上口、悦耳动听。

3、正面描摹与侧面烘托 正面描摹

转轴拨弦三两声，未成曲调先有情„„曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。（2）侧面烘托

忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。东舟西舫悄无言，唯见江心秋月白。凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣。座中泣下谁最多，江州司马青衫湿。

好处：写听众的反应突出了琵琶曲感人的艺术效果。

（二）赏析“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”这两句?

1、为了突出音乐效果。

这就是一种“此时无声胜有声”。乐曲引人入胜，感人肺腑，它虽然结束了，但听众还是曲意未尽，仍然沉浸在动人的音乐中，神情恍惚，如醉如痴。这是一种最好的艺术反应，在直接描写之后，续以这两句精练而意味深长的间接描写，更突出了音乐的魅力, 是画龙点睛之笔。

2、为了深化诗歌的意境。

它把动态的音乐凝固在静态的画面里，曲终已经收拨，乐声已经消逝，但人们的欣赏活动仍在继续。眼前是江水茫茫，无边无际，四周寥落，万籁俱寂，中天一轮明月，江心倒映一派光辉。人们凭着诗意的想象，似乎感到这秋凉的夜色中弥漫着音乐的气氛，这粼粼的波光中荡漾着动人的旋律。总之余音绕梁，不绝如缕。这两句诗里，情和景，意和景，悲怆的

乐曲和凄清的画面都融为一体，这种以景结情的写法，颇有“言有尽而意无穷”之妙。

四、检测点拨：

1．白居易，字________，晚年号________。他是继杜甫之后又一个伟大的________诗人。他倡导“________”运动，主张“________，________”。著有《________》

2.《琵琶行》 中表现琵琶女和作者自己不幸身世和互相同情和深厚情意的句子是：________，________。

3．《琵琶行》中三次写琵琶女弹奏都用了侧面描写：第一次“忽闻水上琵琶声”，侧面描写的句子是________；第二次当“四弦一声如裂帛”结束弹奏后，诗人用“________，________”来进行侧面描写；最后一次“凄凄不似向前声”，作者又用“满座重闻皆掩泣，________”作侧面描写。

4．“东船西舫悄无言，惟见江心秋月白”这两句诗的环境描写有什么作用？分析准确的一项是

[

] A．以景色的静衬托音乐演奏的激昂。B．以听众的静衬托音乐演奏的激昂。C．以景色烘托听众完全沉浸在音乐声中。D．以听众的静衬托听众感情的凄凉。

五、课外拓展 1．听一听，写一写：

请学生听古曲：《高山流水》，试着用文学的语言表现出自己的感受。

2．赏析写音乐的名诗词，教师可以带着学生赏析，也可以让学生自主赏析，谈体会，写感受。

六、作业布置 背诵默写全诗 教学反思：

这是一篇经典课文，可以挖掘的地方很多。诗歌教学应注重朗读，只有通过多读才能体味出诗中的内涵。上课时我引导学生反复朗读课文，加深对这篇文章的理解，体味诗人的情感。通过反复诵读、讨论质疑，学生感受到诗歌的艺术魅力，体验出诗人的情感变化，效果良好。

第三篇：山东省枣庄市峄城区吴林街道中学九年级语文上册 3 留学巴黎(第二课时)教案 北师大版（模版）

留学巴黎（第二课时）

一、导入示例 上节课，我们和冼星海一起回忆了他在巴黎求学时的艰苦历程。作者没有浓墨重彩于他所受的磨难，但是一旦回忆到他引以自豪的艺术创作的时候，作者就不再惜墨如金了。让我们一起来看看课文中关于冼星海创作《风》的情节。

二、关于《风》的创作过程

1．同学们说说，作者对创作《风》的描写，和前文的平白直叙有什么区别？ 明确：详细的描写，感人的抒情。

这些相当有特点的细节（没有棉被，点灯写作，风吹过门窗，煤油灯被吹灭，打着战），精炼的、然而又是成系列的细节，把场景刻划得相当逼真。难得的是，不但有描写，而且有抒情（心在猛烈撼动；人生的苦、竦、辛、酸、不幸，都汹涌起来）。这样大笔浓墨，把描写和抒情结合起来的场面是不多的，自然而然构成了文章的高潮。

2．你们觉得这样的描写和抒情好不好？为什么？

明确：描写逼真，再现了音乐家当时艰苦的生活环境，为他不畏艰难继续创作的精神所打动。同时，通过描写仿佛看到作者内心的汹涌澎湃，人生的苦、辣、辛、酸、不幸汇成一首生命的交响曲。描写和抒情相结合，使得对《风》的描写成为全文的高潮部分。

三、讨论“愤怒出诗人”

我国是一个诗的国度，很早就有“愤怒出诗人”这样的说法。讲的是诗人在一帆风顺的生活中，创作出来的诗歌往往较平淡，因为过于平淡无奇缺乏波澜起伏。相反，在遭遇颠沛流离翻天覆地的生活变化后，情感跌宕起伏，创作的诗歌也就特别能打动人。

非但是诗，其他的艺术形式也是一样。大家结合冼星海创作《风》的经历，思考他之所以能创作出这么杰出的作品，与他当时身处的环境有什么关系吗？

（讨论“愤怒出诗人”，其实是引导学生将课文前面对冼星海艰苦生活的叙述与现在的音乐创作联系起来思考，从而更好地把握文本。）

明确：人生、社会的苦难以及由此而来的悲愤、强烈深沉的情感往往更能萌动、激发创作。如：《风》的创作过程。有一句：“一切人生的苦、辣、辛、酸、不幸，都汹涌起来。我不能控制自己的感情，于是借风述怀，写成了这个作品。”作者生活环境的不幸，倒成了他创作的动力。

四、作者学成之后，义无反顾地回国了。面对巴黎那么多帮助过他的人的挽留，他为什么不留下来呢？

（这个问题就涉及到文本的主旨了。学生回答这个问题可能抓不住主要原因，必须给以引导。可回顾七上册有关课文，结合其他资料谈体会。）

明确：主要原因是文中说的急于回国把自己的力量贡献给国家。此话出现在倒数第二段，这段开头几句可能使人以为他离开法国的主要原因是他毕业了，接济他的老师又过世了，其实后文很清楚，那位法国姑娘愿意接济他并盛情挽留他留在法国。所以主要原因是回国服务。此外，前头作为重点之一所谈的对祖国深深眷念、隐忧、焦虑的感触，也说明了他急于回国的动机。作者回国不久就谱写了著名的《黄河大合唱》和其他许多著名的抗日歌曲。

五、如何评价冼星海。

在这节课之前，冼星海对于我们来说，是一个模糊不清的影子，大家可能只知道他的一些音乐上的成就。但通过学习本文，这个身影开始逐渐地清晰起来，我们看到了一个有血有肉、真实的人。同学们可以自由谈谈你们对于冼星海的评价。

（该题通过学生自由谈论，来反馈出他们对于课文的理解。谈论时教师应注意“多元而又有界”，如果学生有失偏颇之处，教师可以当堂指正。）

明确：可以从作者穷困、挨饿、艰辛、受尽屈辱的贫贱境地及其忍辱负重、不失大志、奋斗不息、爱国至上的精神意志以及述怀抒愤，终获成功等方面谈对他的评价。课后补充：

1、伟人之所以伟大，是因为他与别人共处逆境时，别人失去了信心，他却下决心实现自己的目标。

2、当你感到悲哀痛苦时，最好是去学些什么东西。学习会使你永远立于不败之地。

3、含泪播种的人一定能含笑收获。

4、没有一种不通过蔑视、忍受和奋斗就可以征服的命运。

5、征服畏惧、建立自信的最快最确实的方法，就是去做你害怕的事，直到你获得成功的经验。

6、再长的路，一步步也能走完，再短的路，不迈开双脚也无法到达。

六、作业布置： 1．完成相关作业。2．预习《琵琶行》：

（1）有感情的朗读全诗。

（2）查阅诗人白居易的相关资料，收集一些他的诗作。教学反思：

本文篇幅较长，所叙述的事件较多，在教学过程中，理清文章结构，概括行文脉络是必要的，因此在教学上，我引导学生把握本文的叙述特点，掌握概括类叙述和具体类叙述的作用。学生对本课内容掌握较好，能够达到预定的教学目标要求。学生对“愤怒出诗人”，艺术与人生苦难关系的认识理解的不够透彻。

第四篇：山东省枣庄市峄城区吴林街道中学九年级语文上册 第六单元 比较 探究(第一课时)教案 北师大版

第六单元 比较 探究（第一课时）

课前预习

学生在课外认真阅读课文，利用工具书认识生字词。有条件的从网上查阅有关作者的资料，以备课堂交流。教师查阅有关作家作品的资料。相关课程标准：

“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。” 教学目标

1、了解亲密无间的军民关系、美好温馨的军民鱼水情。

2、探讨女孩取笑、任性的话语与小说主题的关系。评价任务

1、探讨袜子问题这部分对话中女孩的行为特点、心理特点和表达方式的特点。

2、比较女孩的伶牙利齿与贾芸的伶俐乖巧的区别。教学过程 第一课时

一、导入示例。

我们学过孙犁先生的《荷花淀》，虽然描写的是战争，但在文中我们看不到硝烟弥漫，看不到血腥残酷,作者为我们描绘了一个富有诗情画意的场景。今天，我们将学习他的另外一篇小说，同样表现在战争年代的故事。

二、作家作品介绍。１．孙犁（1913-202_），原名孙树勋，河北安平人。著名小说家、散文家，“荷花淀派”创始人。《荷花淀》、《嘱咐》是其代表作。孙犁的小说秀雅、隽永，有“诗人型和音乐型的小说家”的美称。1977年开始，致力于散文创作，间有评论和小说发表。新时期，孙犁的作品以思想的深邃、境界的超然、文体的创新、艺术风格的鲜明和炉火纯青，在国内外产生广泛影响。从20世纪40年代起，孙犁出版了短篇小说集《芦花荡》、《荷花淀》等，长篇小说《风云初记》，叙事诗集《白洋淀之曲》，通讯报告集《农村速写》，散文集《津门小集》、《晚华集》等，论文集《文学短论》。２．关于《山地回忆》。

《山地回忆》是孙犁写于1949年12月的一篇短篇小说，收在他的《村歌》。小说是以第一人称回忆往昔战斗生活中建立“军民鱼水情”的故事。小说并没有正面表现气势磅礴的战争场面中的军民情谊，而是着眼于平凡的日常生活中的“小事”。

“在那可贵的艰苦岁月里，我和人民建立起来的感情，确是如此。我的职责，就是如实而又高昂浓重地把这种感情渲染出来。”作家在《关于<山地回忆>的回忆》里如是说，可见作家是在用情感来写作，光这一点就已经是难能可贵的了。

三、整体感知课文。

学生分角色朗读课文，四个小组各派一名代表，分别担任女孩、战士、女孩的姥姥和女孩的父亲四个角色。要注意不同身份的人物说话的语气，尤其要注意读出女孩子对战士的取笑的口吻。

1、字词注音。

指名学生给以下加点字注音，其他同学纠正其错误的地方。

土靛（diàn）蓝 阜（fù）平玉黍（shǔ）水沤（òu）袄襟（jīn）刨（páo）抓 瘪（biě）着嘴 贩（fàn）卖 盈（yíng）余 破绽（zhàn）

2、小说表现了什么主题？

明确：文章要表现的主题是军民关系亲密无间，军民鱼水情美好温馨，老百姓对八路军的真挚热爱。

但这种军民关系并非是在一种良好的气氛与和谐的环境中开始的。文章一开头，恰恰不是表现美好，而是表现冲突，细写了女孩子对八路军战士的无理。

3、女孩子的取笑、任性的话语表现在文中的什么地方？与文章要表现的主题有什么关系？ 明确：主要表现在——

(1)第一次冲突，女孩子竟然可以对着战士下达严厉的命令，接着又讲出了“洗脸洗屁股”这样有点野蛮的语言；如果不是人民的子弟兵，能像村人那样任性随便说话吗？（2）战士认错了（其实战士并没有错，是人民的苦难使他冷静下来），又不让，简直有点蛮不讲理。她拿稳了：我怎么气你，你都奈何我不得。

（3）和解的方式是特别的。女孩子不让战士移动而要自己往上走，其实是一种独特的认错方式，但因战士被其摆布得有点糊涂了，对此“认错”一时没反应过来，此时女孩子笑了。这一笑的作用和含意是丰富的，一是双方心领神会了；二是说，我逗你呢，给你开玩笑呢，你急什么，把军人当做小孩子，又横竖都是她有理，战士被弄得哭笑不得，这既进一步表现出老百姓深知人民子弟兵的特点，又“造就”了她后面的更为放肆的任性和取笑。（4）女孩子关于讲卫生的两段话，女孩子肆意的嘲笑反衬出军民之间的无拘无束；既有曾经有过的天真、好奇、无知，更是在这种无理有理交混、不无蛮气野气的尽情调侃中，掩藏着也洋溢着对八路军的特别关切，对战士们的处处留意。于是很自然转入了后面关于袜子的深情、动人的对话。

（5）到她家后女孩子四次取笑的话语、调侃的语言，总的是表面的不礼貌反衬出心理距离更短，军民一家亲的气氛越来越浓郁。而每次的话语又表现出不同的具体情感。第一次取笑说“你这个人倒实在”。我们从前面已经看到女孩那像诗歌一样优美的真情实意，如果战士没当真，忘记来了，女孩倒失落了；所以这句是女孩高兴心情的“正话反说”。第二次说他装假，实际女孩是要把她认为战士还存留的生分客气坚决打消掉；加上个“又”字，显出他们之间的熟悉、随便。第三次是学着战士的口吻把话接下去，这是亲密无间之情的又一朵浪花。第四次说“他穿了我们的袜子，就该给我们作活”，这人人皆知的显而易见的荒谬计算，不仅会再次逗乐大家，而且是巧妙地不无得意地承认自己对战士的偏心。总之，女孩子取笑的任性的话语越为突出，越能表现军民关系的亲密无间。

四、布置作业。

朗读并背诵课文“什么时候，能打败鬼子„„这水，这沙滩，永远不能分离了”这段文字。并抓住关键词语分析女孩的心理。

第五篇：山东省枣庄市峄城区吴林街道中学九年级语文上册 第二单元《通感 表现》(第一课时)教案 北师大版

第二单元《通感 表现》（第一课时）

课前预习：

了解什么是通感并搜集相关课文。对本单元所学课文进行再阅读，了解和学习作品中通感的运用。

相关课程标准：

“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。”“写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心选择恰当的表达方式。”本课旨在进一步了解写作中想象力的重要，延伸到“通感”和艺术表现中加以理解。教学目标：

1.了解通感这一特殊的修辞手法，理解通感修辞的表达效果。

2.进一步了解写作中想象力的重要，延伸到“通感”和艺术表现中加以理解并运用。3.实践通感、比喻等的运用，提高艺术表现力和鉴赏力。评价任务：

1.理解通感修辞的内涵及在作品中的妙用。

2.学会体会通感的作用，学会在写作中运用通感这种修辞。3.互读文章，相互评价，展示交流。教学过程：

一、激趣导入——词句之中引通感 我们在七年级学过宋祁的《玉楼春》，词中有这样一句“红杏枝头春意闹”

其实“闹”字是听觉的感受，而“红杏枝头”是视觉形象，作者把事物无声的姿态说成有声的波动，让我们在视觉里获得了听觉的感受。日常生活中，我们常说“甜美的歌声”、“一弯寒月”等，大家有没有思考过：“歌声”是听觉感受，“甜”是味觉印象，“美”是视觉享受，为什么可以用“甜美”形容“歌声”呢？为什么可以用触觉感受的“寒”形容视觉形象的“月”呢？

其实，这些语句都运用了一种特殊的修辞手法——通感。

二．走近定义——解释之中知通感 指导语：“通感”是一种怎样的修辞手法，究竟何为通感？请同学们结合课文给通感下个定义。

（学生结合课文给“通感”下定义）通感又叫“移觉”，就是在描述客观事物时，用形象的语言使感觉转移，将人的听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉等不同感觉互相沟通、交错，彼此挪移转换，将本来表示甲感觉的词语移用来表示乙感觉，使意象更为活泼、新奇的一种修辞手法。三.精彩回眸——文本之中现通感

指导语：在我们所学过的本单元课文中，哪些诗文运用了通感的修辞手法？（学生结合课文来谈谈，教师随机点拨）交流示例： 学生甲：“大弦嘈嘈如急雨”„„“冰泉冷涩弦凝绝”（见课本P73）学生乙：“昆山玉碎凤凰叫”„„“露脚斜飞湿寒兔”（见课本P74）

学生丙：声音初不甚大，只觉得入耳有说不出来的妙境：五脏六腑里，像熨斗熨过，无一处不服帖；三万六千个毛孔，像吃了人参果，无一个毛孔不畅快。

学生丁：恍如由傲来峰细面，攀登泰山的景象：初看削壁千仞，一位上与天通；及至翻到傲来峰顶，才见扇子崖更在敖来峰上；及至翻到扇子崖，又见南天门更在扇子崖上；逾翻逾险，1

逾险逾奇。

教师引导：我们来分析最后两位同学所找的句子，这两段文字出自哪篇课文，分别是从什么角度来写声音的？（《<老残游记>的文学技术》 第一处是从人的感觉，第二处是从视觉。）小结：“说唱”是我们运用听觉听到的一种事物，要想把这种事物的形象写的极其生动传神是很不容易的一件事。因而作者采用以感觉，以视觉来写听觉，借助“被熨斗熨过的服帖”“吃人参果的舒畅” “登泰山的艰险” 这些有形之物来写难以传达的无形之物——音乐，就会既容易又传神。

四．寻找探析——口语之中觅通感

指导语：通感这种神奇的修辞方法，在日常生活中的应用非常广泛，只要我们留心观察，就会发现许多运用通感的口语。下面请同学们以小组为单位，从日常生活中，寻找运用通感修辞的句子，谈谈你的理解。

（学生分组讨论交流，每组推选一名代表发言，学生如说不说来，教师可适当点拨或举出两个示例，引导学生分析）学生1：“温暖的阳光”，“阳光”是视觉形象，“温暖”是触觉感受，运用通感，互为沟通。学生2：“他笑得真甜”，“甜”本应是用来形容味道的，这里却用形容视觉，就是通感。学生3：“她的声音清晰甜润”，将听觉与味觉联通起来。学生4：“他炒的菜色香味俱全”，将视觉与嗅觉和味觉连通起来。学生5：“这里很热闹”，“热”是触觉感受，“闹”是听觉感受，这里把触觉感受和听觉感受打通了。学生6：“教室里显得很冷静”，“冷” 触觉感受，“静” 听觉感受，这里把触觉感受和听觉感受打通了。

学生7：田震有一首名为《风雨彩虹，铿锵玫瑰》的歌，歌词“铿锵玫瑰”运用通感的修辞手法化视觉体验为听觉感受，既贴切生动又强化了意义的表达。

„„

总结：通感有一种神奇的修辞手法，它在我们的日常生活中运用非常广泛，在口语交际中如果能适当地运用通感，它能增强语言的新奇感，引起听者审美的再创造。五．体会感悟——作品之中品通感

指导语：通感修辞不仅仅运用在日常的口语中，还运用在各类文学作品中，一些名家的作品常采用通感的修辞手法，请同学们以小组为单位，仿照示例，从课外或读过的作品中，找找运用通感修辞的语句，并领略体会其妙处。示例（齐读）：“刘大号一条腿跪着，一条腿拖着，举起大喇叭仰天吹起，喇叭里飘出暗红色的声音”。

“随着爷爷的枪声，道路东西两边堤后，响起了几十响破烂不堪的枪声，又有七八个日本兵倒下了。”（莫言《红高梁》）

赏析：这两句话运用通感的修辞手法，巧配词语，妙造句子，用听觉通感视觉的描写，既能表现出作者的爱情情感，又能使使读者心领神会与之达到共识。

（学生分组讨论交流，每组推选一名代表发言，学生如说不说来，教师可适当点拨或举出两个示例，引导学生分析）学生1：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”（朱自清《荷塘月色》）这一句把本是通过嗅觉得到的“清香”比喻成“歌声”，将嗅觉和听觉有机地融为一体，化嗅觉为听觉，写出了荷香的清幽、身心的愉悦，营造了宁静、闲适的美妙意境，便使迷人的境界增添了无限的韵致。学生2：“塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。”（朱 2

自清《荷塘月色》）这句描写了月下的荷塘，作者巧妙地将光和影、明与暗的组合比喻成和谐的音乐，把视觉形象转化为听觉形象，将月下荷塘的和谐之美表现得恰到好处，淡淡的喜悦之情溢于言表。学生3：“这里除了光彩，还有淡淡的芳香„„梦幻一般轻轻的笼罩着我。”（《紫藤萝瀑布》）。句中的“梦幻一般”，属于内心感受，是心理感受，“淡淡的芳香”与“梦幻”的迷蒙轻灵相似，互为沟通。学生4：“又只一拳，太阳上正着，却似做了一个全堂水陆的道场：磬儿、钵儿、铙儿，一齐作响”（《鲁提辖拳打镇关西》）此句巧用听觉器官的感觉沟通了皮肉剧痛的触觉。学生5：“海在我们脚下沉吟着，诗人一般。那声音仿佛是朦胧的月光和玫瑰的晨雾那样温柔；又像是情人的蜜语那样芳醇；低低的，轻轻地，像微风拂过琴弦，像落花飘在水上。”（鲁彦《听潮》）作者在描写“那声音”时，以通感比喻从各种感官来描写，“温柔”是写触觉，“芳醇”是写嗅觉和味觉，“微风拂过琴弦”是写听觉，“落花飘零在水上”是写视觉。本来是诉诸听觉的“那声音”，作者却从触觉“温柔”，嗅觉“芳”，味觉“醇”，听觉“微风拂过琴弦”，视觉“落花飘零在水上”五种感官相互交错起来集中描写，因而使其审美形象显得异常优美和鲜明。„„

六．总结：

想想运用通感有什么作用呢？

学生讨论明确：

（适当运用通感，能增强作品的新奇感，引起读者审美的再创造。通感技巧运用到景物描写中，能突破语言的局限，丰富表情达意的审美情趣，起到增强文采的艺术效果。）

这节课我们通过知通感、觅通感、品通感，认识了通感是用视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等各种感觉器官间交互表现，增强形象的独特性，使不同感觉形象互相融通，它可以让文字产生特殊的艺术魅力。下节课我们重在训练如何在写作中运用通感。