第一篇：孤独之旅

孤独之旅

人生如梦，梦如人生。来去匆匆不带走任何的尘埃。

孤独的人生旅途中我们会寂寞会无聊正如歌词中写到“当你孤单你会想起谁，你想不想找个人来陪”是啊！当我们孤单无助时我们总是想用东西来发泄一下自己的内心的急躁与不安。可是我们是否想过我们这样也许想鲁迅先生写的《阿Q正传》里的阿Q只会用那精神胜利法则来表现自己的强大，这样是于事无补的。

人生的孤独之旅也不尽是那悲感的，在旅途中我们知道了什么坚强什么是勇敢并且让我们学会了怎么去面对人生所发生的一切。

从前有一家人他们一家三口都是普普通通的乡下人，在他们的儿子很小的时候由于家庭的的生活所迫他们夫妻俩个不得不外出去打工赚钱，而他们的儿子呢寄留于奶奶家里。在他们夫妻没有去外出打工前一家子生活得很美满同时也很幸福，儿子的成绩也很棒每次考试不是第一就是第二，可是自从他爸爸妈妈去打工后一切都发生了改变，也许是儿子想不通爸爸妈妈的离开吧~儿子再也考不了第一和第二了。成绩也开始下滑，他的奶奶也不知道怎么去正确的去管教他。这个孩子在表面上总是一脸无奈的表情，可是谁又能想到这个孩子已经有自己的想发了了，在他的内心世界里总是孤独的无奈的，不是吗？一个从小少了父母的爱的孩孩子心里不一直是孤单的伴随吗？之后，这个孩子长大了，虽然说成绩再也不如小时候了，但也似乎忘记了小时的“痛楚”。可是是真的全部忘记了吗？虽然他小时的不幸给他造成了不可抹面的阴影，但是在他以后的人生路上真的比别人要坚强勇敢的多。

我记得他说过他自己的个性简言：“我们所有的不幸不是博取别人同情的资本。”是啊，在这个孤单的旅途中他不能和一般的人一样去享受更多的父母的关爱，但是他那个个性简言真正的诉说了我们在人的孤单的旅途中应保持的那种面对磨难的态度。让我们在孤独之旅途中在寂寞中坚强勇敢的磨砺自己。让自己变得更加的坚强和勇敢。

第二篇：孤独之旅

《孤独之旅》教案

峨眉山市第四中学

tang

教学目标：

1．熟读课文，体会成长中的感受；

2．理解文意，概括故事情节，分析人物形象，把握课文主题。

3．了解小说三要素，理解环境描写的作用。教学重点：

1．标题的含义。

2．环境描写和细节描写的作用；

教学过程：（上课前趁课间让学生看一些图片，了解不同年龄不同身份背景的人眼中的孤独，并采访学生，了解他们眼中的孤独。）

孤独是走在繁华喧闹的大街上，却看不见一双熟悉的眼神。孤独是生病了，亲人却不在身边。

孤独是每逢佳节时，自己却身在异乡为异客。

一、导入：

1、导语：成长是一个美丽的过程，但它绝不是一帆风顺！当孤独成为漫长而艰辛的人生路途上无法回避的生命状态时，我们又该如何应对呢？今天，就让我们来品尝一位人生被颠倒了的少年杜小康的一段孤独生活吧！

2、作者及作品介绍。

3、故事连接。

二、出示学习目标。

三、预习检查。

1、生字新词。

2词义。

3、请用一句话概括故事内容。（提示：用小说三要素概括——人物+地点+事情）

———杜小康失学后跟着爸爸去芦荡放鸭，历经孤独与磨难后而成熟、坚强起来了。

四、速读课文，感知内容、感知孤独。

1、以小说故事情节的发展，梳理本文的故事情节。

开端——发展——高潮——结局（家道中落，失学离家——撑船赶鸭，出到苇荡——风雨寻鸭——少年长大）

2、小说题目是《孤独之旅》，在牧鸭生活中，杜小康经历了怎样的心路历程而完成“孤独之旅”的？

（茫然、恐惧——害怕、胆怯——孤独——不再忽然恐慌——坚强）时间提示：赶鸭途中——初到芦荡时——在芦荡安顿下来后——住芦荡时间一久——风雨天晴时）

师结：经历这段旅程后，杜小康完成了人生中从小男生到男子汉的蜕变。这趟列车的起点站若是叫做幼稚站，那么我们应该祝贺他，因为他最后到达的终点站是令人肃然起敬的成熟站、坚强站！）

3解析孤独含义

师：课文中有一个细节描写引起了老师的关注：73页（30、31段）在芦荡放鸭的日子里，有天夜里，杜小康从梦中哭醒过来了。请问，他为什么哭？

师：都说男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处啊！请问令他孤独的原因还有哪些？（再读课文，从文本中把伤心的原因挖掘出来）

A、情感上的孤独:离开母亲、离开亲爱的小伙伴、远离了亲情与友情。B、离乡背井的孤独：离开了学校，离开了熟悉的村庄，离开了人群。犹如与世隔绝，失去了以前的文化，物资，精神上的交流。生活的内容和节奏彻底打乱，彻底改变了，令他无所适从！

C、生活的单调。（和爸爸言语的简略）D、对前途的茫然。

E、环境的陌生，空阔与未可知。

4、面对孤独，只有两种选择：要么当逃兵，躲避它；要么做勇士，战胜它！杜小康选择的是哪种？哪件事最能铿锵地证明杜小康坚强了？

5、杜小康在找寻鸭子中会面临哪些困难？（1）天气阴森恐怖：天黑、雷响、电闪、风吼（2）芦苇（割破，戳痛）（3）鸭子受惊，仓皇逃窜。（4）受伤、滴血（细节描写）

6、其实杜小康完全可以靠着父亲一个人去找鸭，但是他没有，受了伤后还要主动去继续找。同学们，你从他身上看出了什么品质？（坚强、勇敢+有责任心+体贴父母）

五、赏析环境描写及作用

1师：一切景语皆情语，在塑造杜小康这个人物形象中，作者具体描写了哪些景物？

2、鸭群是杜小康亲密的伙伴。（快速默读，在文章勾画描写鸭群的句子）思考：这些描写鸭群的句子有何作用？它们与表现杜小康的成长有什么联系?

鸭群：（1）游动（2）鸭叫（3）风雨前，无家的漂游者——睡前的神态、动作（4）风雨后长大了：羽毛、下蛋

师生小结：渲染气氛，烘托心情：以鸭群变化折射的杜小康的成长，是杜小康成长的借助。

3赏析芦荡的描写。

72页的21段，比喻与动词，写出了芦荡的广阔，神秘，阴森。让杜小康感

觉被席卷与重压，令人窒息，害怕，绝望！

74页的描写。前后对比，心情在悄然发生着变化，暗示着主人公开始在成长。芦荡见证了人物心理变化——推动故事情节。（原本田园牧歌似的芦荡成了包围他的万重大山，美丽的大自然已无法完全唤起他欣赏的神经了；现在，杜小康因为接受了孤独，他慢慢地学着去适应“浮云、芦荡、炊烟”这些极具有孤独感的景色了，这些在他的眼里变得不再那么可怕了，这一切都让他变得成熟、坚强。）

4、关于暴风雨时环境的描写。（搏斗、表现出了勇气与坚强。为人物的成长提供了舞台和机会）。

5、长大了的杜小康，得到了什么回报？他是怎样向爸爸报告这个喜讯的？请读句子，读出喜悦、激动与兴奋、师：鸭下蛋了，少年长大了，也意味着他可以回家了。所以，杜小康怎能不高兴呢？

六、知识与能力拓展延伸： 1其实，孤独早已积淀为我们民族的一种文化。很多文人墨客对孤独的诠释更是淋漓尽致。如李白的：举杯邀明月，对影成三人。还有我们耳熟能详的:抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。人生在世不称意，明朝(zhāo)散发弄扁舟。李清照的：只空双系舴艋舟，载不动，许多愁。辛弃疾的孤独在于想：了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！苏轼面对亡妻：十年生死两茫茫，不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。

2仿写句子，写出自己对孤独的独特感受。

孤独是（坚强的磨刀石），让我们（在人生路途中披荆斩棘。）孤独是（成长的催化剂），让我们（逝水流年中次第开放。）

孤独是（扬起的风帆），让我们（坚信长风破浪会有时，直挂云帆济沧海！）

3、关于孤独的优美句子赏析。PPT(摘录1-2句。)

七、师结：因为孤独，油麻地的少年杜小康撕去了自己幼稚的外壳，雕刻了坚强不屈的灵魂，所以，请记住因为孤独，成长才如此美丽！最后，送同学们一句话：

————少年时就有一种对痛苦的风度，长大时，才可能是一个强者！一首《真心英雄》送给大家，记住：不经历风雨，怎能见彩虹！没有人能随随便便成功！愿同学们笑傲孤独，做生活的强者。

八、本周周记：以孤独为题，写作文，600字，注意环境描写的运用。

第三篇：孤独之旅原稿

孤独之旅

教学设计(人教版九年级上册)

●教材分析

《孤独之旅》是九年级上册第三单元的一篇故事简单但内蕴丰富的小说，是一篇阅读课文。课文展示了主人公杜小康在牧鸭生活中，战胜了恐惧和孤独而成熟、坚强的成长历程。孤独，是生活给予人生成长的一道美丽又残酷的题目，小说命名为“孤独之旅”，蕴含深刻意味。在体验欣赏过程中，既能扩展学生视野、丰富情感，又能激发学生比照自己的生活形态，真正读懂“孤独”，迎接成长中“孤独”，丰富人生内涵，树立奋进的信念。

文中杜小康这一人物形象，是在他的成长过程中丰满起来的。而小说中出色的自然环境描写(如鸭群、芦荡、风雨)又为人物成长提供了广阔的背景。教读课文，重点在于引导学生体会人物的四句语言，并结合环境、细节描写对人物刻画、主题表达的重要作用。

为此，教学过程中指导学生在自读中圈点勾画，快速捕捉主要信息；在朗读中进入情境，体会作品意蕴；在研读中联系实际，体验成长的感受。●学情分析

初三的学生戏称：一旦升入初三，人生将与寂寞握手，和孤独相聚，拖着太多的疑惑与不甘，拖着太重的功名与利禄，在痴等……他们似乎有着与年龄不相称的成熟与稳重，对一些问题已经有了自己的看法，也已经具备了一些能力，但不够全面、客观，看问题也不够深入。他们所说“孤独”，更多时候是“为赋新词强说愁”，更多的是面对考试压力时反映出来的较情绪化的表现，甚至有时是对现实的畏惧，非常需要我们适时的引导。教学目标 知识目标

1、理解、积累“厚实、嬉闹、乖巧、驱除、歇斯底里、一落千丈”等词语。

2、理解小说内容，体会标题的含义。能力目标

1、分析人物形象，把握课文主题。

2、体会小说中人物语言、环境描写和细节描写对表现人物性格的作用 情感态度价值观： 感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立奋进信念，培养战胜困难的勇气。教学重点

梳理主人公的成长历程，体会语言、环境描写和细节描写的重要作用。教学难点

联系生活实际，深层感悟“孤独”一词，由文本字面的理解上升为文化层面、精神层面的理解。教学设想

这个故事生动感人，很容易引起学生思想上的共鸣。但文章较长，深入解读可能会受到课堂时间的影响，所以我欲采用抓人物语言为切入点，可以向环境、细节描写方面延伸，一句话串起了时空的网络。这种连接是两个层面：既是形式又是内容，技能成为课堂推进的线索，同时也是课堂教学的内容。而杜小康的语言很少，就四句话，也便于教学的展开。教学目标

1、学习运用快速阅读的方法，把握课文情节；品味“孤独”，梳理主人公的成长历程。

2、引导学生用自主、合作、探究的学习方式学习课文，激发学生主动学习意识，培养学生快速阅读、梳理要点的能力和质疑探究的能力。

3、理解“孤独”与“成长”的内涵，感悟人生，培养学生积极的人生态度。教学重点：

品味“孤独”，梳理主人公的成长历程，体会细节描写重要的作用。教学难点：

理解”“孤独”与“成长”的内涵，品味人生 教学过程

一 导入：播放歌曲《阳光总在风雨后》营造氛围。

语文的世界有鸟语花香，亦有疾风骤雨；有温情脉脉，亦有残酷无情。正如我们的人生之旅，有快乐，亦有痛苦。正如歌曲中所说：阳光中在风雨后，让我们把眼光投向课文《孤独之旅》，与杜小康一起度过成长的一段经历吧。二：理解课文内容，品味语言。

按照小说的三要素概括故事情节。小说讲述了一个怎样的故事？ 明确：讲述了少年杜小康跟随父亲到芦苇荡放鸭，在孤独中成长的故事。2 品味语言

这是一篇小说，故事情节是在孤独的背景中展开的，人物语言并不多，请同学们快速在文中勾画出杜小康的语言。（课件展示。）

请一位同学读出四句话，体会情感。

赏析人物的语言我们要注意两点：一.联系相关内容。如什么时候，什么地点，怎样的状况下说这样的话。二.言为心声。注意体会说话人的心情心理。（1）赏析第一句话 读出现第一句话的第二自然段。思考：

哪一段交代了杜小康放鸭的原因？这段中哪一个词鲜明地表示了出了杜小康对放鸭这件事的态度？

“只好”一词写出了杜小康无奈的态度，当他说这句话时的心情怎么样？（害怕 恐惧）为什么害怕恐惧呢？（要离开疼爱她的妈妈，离开熟悉的朋友，学校）

你们知道放鸭之前的杜小康的生活状况吗？找一位看过《草房子》的同学来介绍一下。（看幻灯片）

总结：家境富裕的杜小康，往油麻地孩子群里一站，就像一簸箕黑芝麻中一粒富有光泽的白芝麻，就像秋天高远的天空中一只悠然盘旋于鸽群之上的黑色的鹰，父亲对他有求必应，百依百顺，可现如今要离开疼爱他的母亲，离开熟悉的校园，到陌生遥远的芦荡去放鸭，他愿意去吗？

于是他对父亲说了第一句话，应该怎样读？从这里看出了一个怎样的杜小康？（不能体贴父亲，只想着自己的杜小康）

（2）（一句简单的话就能读出这么多的内容）下面请同学们自己赏析或同桌讨论其余的三句话，用“一个____________________杜小康”这样的句式，批注你的赏析结果。一定要在文中找到语言依据。

A赏析第二句话，你从第二句话中读出了一个什么样的杜小康？（从说话的环境和心理去理解）

找出说这句话的环境：读21自然段，在这样空旷陌生前途未卜的环境里杜小康的心情怎样？（害怕恐慌）

但这时的杜小康并没说要回家，那是在什么时候？（孤独想家的时候）勾画出写孤独的句子。

指导朗读29至31自然段，变换人称，将杜小康改为“我”体会孤独对杜小康的威胁。此时的孤独比刚离家时要深百倍。浓千倍，它吞噬这年幼的杜小康，终于在晚上梦到母亲说出了这句话。与第一句话比较你认为这是一个什么样的杜小康？（是一个有点懂事，逐渐能控制自己情绪的杜小康，能面对困难的杜小康）B那么你从第三句话中看到了一个什么样的杜小康呢？(一个成熟的，勇敢的、有责任感的，敢于面对困难的杜小康)你从哪些语句中看出来的？（夜雨找鸭的情形能说明杜小康长大了,“分头”一词体现杜小康成熟了）

老师范读夜雨找鸭的38自然段，同学们想象这是一幅什么样的画面？ 总结：头上如万辆战车般在滚动，耳畔是呼呼的风声，身上砸着歇斯底里般的雨点，脸上和脚上以伤痕累累，可他还要孤军奋战。

然后读第三句话，“还是分头去找吧。”能把”吧“去掉，把句号改成问号吗？为什么？（这样才能突出杜小康的勇敢、坚决、果断）

文中还有好多细节也让我们感受到杜小康的成熟，特别是能表现父子之间关系的句子，同学们自己去找找，这些都说明了杜小康的成熟和勇敢。C 第四句话，你读出了一个什么样的杜小康呢？

一个感受收获喜悦的杜小康，一个激动的杜小康。体现了激动不已惊喜的心情。

总结：通过对这四句话的品析，每句话都鲜明的表现了杜小康当时的性格，请同学们在读这四句话，读出情感。

三 品味主旨 当我们陪着杜小康走完这段孤独之旅，结合杜小康的成长，你认为怎样算是长大了？（独立 不依赖别人 勇敢 坚强）2 那么是什么促使杜小康的成长呢？（孤独）

杜小康年幼时家道中落，饱尝物资生活的单调、精神生活的痛苦，可最终用稚嫩的双肩扛起这一切。孤独并不可怕，困难并不可怕，挫折也不可怕，只要我们勇敢的去面对，他就是我们成长的催化剂苦难是人生最好的老师，再回首课文，孤独之旅其实就是成长之旅。作家曹文轩也这样说（看幻灯片）

总结：这一段孤独的旅程成为了杜小康以后人生道路上宝贵的精神财富，每当遇到困难挫折他都会想起。让我们再次品味孤独。（看幻灯）齐读这段话。曹文轩在《青铜葵花》中说道“少年时就有一种对待痛苦的风度，长大时才有可能是一个强者。”

四 看幻灯片，拓展训练。

每个人在成长的道路上，或多或少地感受过孤独，试以“我的孤独”为题，写一段话。

附板书： 孤独之旅

曹文轩 杜小康： 幼稚（不懂事）懦弱（逐渐懂事）

坚强（成熟勇敢）

激动（长大）

第四篇：孤独之旅

<<孤独之旅>>教学设计 教学目标：

知识与能力：

１.学习运用快速浏览的方法，把握课文梗概； ２.学习分析人物形象；

３.理解景物描写对渲染气氛抒发感情推动故事情节发展的作用； ４.体会课文的艺术特色。过程与方法：

体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用，品味小说传神的语言。

情感、态度与价值观：

感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立坚定信念，培养战胜困难的勇气。

教学重点：

梳理主人公的成长历程，体会环境描写和细节描写的重要作用，分析人物形象，把握文章结构。

教学难点: 联系生活实际，深层感悟小说意味。

教学方法：

点拨法

教学课时: 1课时 教学过程： 一．导入新课

成长，是一个美好的过程，而这过程绝非永远＂一帆风顺＂，它往往充满辛酸，饱含泪水。成长，也是需要付出＂代价＂的，孤独，就是其中最贵重的一笔，是生活或早或晚都要给予每个人的一首美丽又残酷的题目。今天，就让我们走进课文去体验油麻地少年杜小康的孤独之旅吧。二．速读课文，整体感知

学法指导：读小说可以采用速读法，读的时候把握小说的三要素，也就是人物、情节和环境。

学生速读课文，交流： 主人公：杜小康 情节：油麻地少年杜小康因家道中落而失学，随父亲到人迹罕至的芦荡放见鸭。孤独、寂寞和恐惧使杜小康渐渐走向成熟。在一场暴风雨中，小康独自一人出去寻找逃窜的鸭子，他感到自己长大了。

环境：无边无际的芦苇荡 二．细读课文，质疑探究

学法指导：古人云：＂学贵生疑，小疑则小进，大疑则大进。＂在上节课<<故乡>>的学习中，大家已经初步掌握了阅读小说的方法，请大家照此方法细读本文，并注意紧扣文题＂孤独之旅＂，用笔以批注的方式记下自己阅读中的感悟和疑问。

学生自主阅读，边读边做批注。

学生交流，老师边点拨边整理出即将讨论的要点。预设问题如下：

（1）在离家放鸭的生活中，杜小康的心理活动经历了怎样的变化从而完成孤独之旅？

（2）文中的自然环境描写很多，也很精彩，可以说是本文的一大特色，请问这些描写有什么作用？

（3）鸭群是杜小康的最亲密伙伴，作者以较大的篇幅描写这些鸭子，这与表现杜小康的成长有什么联系？

（4）小说结尾写道：＂杜小康的一只脚板底，还在一滴一滴地流血，血滴在草上，滴在父亲的脚印里，也滴在跟在他们身后的那群鸭的羽毛上......＂这是什么描写？删掉行不行？

（5）文题＂孤独之旅＂有着怎样深刻的含义？

......学生共同探究，解决疑难。三．联系生活，升华感悟

学法指导:读书贵在感悟，也贵在联想。我们的教材都是名家作品中的精华，大家要善于从中汲取精神营养，提升素养，特别是要联系我们的生活实际加深理解。

（１）同学们学了此文，最令你感动的是什么？在我们的生活中有类似的体验吗，说来听听？

（２）后来，当杜小康再次出现在油麻地时，他的＂眼睛出奇的亮，并透出一种油麻地的任何一个孩子都不可能有的早熟之神＂，甚至他后来在曾经就读的校门口摆摊卖货，令学校的老师和学生们都颇感震惊。杜小康，他真的长大了。回首他曾经经历的一切，杜小康要感谢什么？他的经历又给了你哪些人生启示？ 四．课外作业

（１）每个人在成长的道路上，或多或少地感受过孤独，试以＂我的孤独＂以题，写一段话，字数不限。

（２）阅读曹文轩的作品<<草房子>>。

板书设计：

１０ 孤独之旅

害怕孤独

面对孤独

战胜孤独

第五篇：孤独之旅

孤独之旅 教学目标

一、知识与技能

1.理解文意，概括故事情节。

2.体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用。3.品味小说精美传神、意味深长的语言。

二、过程与方法

通过老师点拨、分组讨论的方法理清故事情节，分析人物形象，把握课文主题。

三、情感态度与价值观

感悟人物的成长历程，树立奋进信念，培养战胜困难的勇气。教学重点

1.分析本文细腻的心理描写和成功的环境描写。2.分析人物形象。教学难点

环境描写的作用。教学方法

讨论法 课时安排 1课时 教学过程

一、导入新课

孤独是一根尖锐的针，常常刺痛你们的心，让你们难以忍受：孤独也是一朵鲜花，可以让你们的生命显得更加灿烂。小小少年总要长高，烦恼和孤独总会尾随而来。孤独是什么，让我们今天一起来学习曹文轩的小说《孤独之旅》。

二、初读课文，整体感知课文内容

1．学生自读课文，朗读时注意在文中圈点勾画出主要信息。2．检查预习字词情况。

注意下列字词的读音：嬉闹、掺杂、给予、撩逗、凹地、胆怯

积累下列词语：厚实、嬉闹、一落千丈、置之不理、歇斯底里 3．整体感知课文内容。

(1)要求学生用一句话概括文章的内容和主旨。

这篇文章讲述了一个什么故事，表达了什么的主题？(2)本文虽是长篇小说的节选，但也有完整的故事情节。要求学生阅读课文，理清小说的故事情节。

开端；写杜小康因家庭经济困难而不得不辍学跟着父亲去放鸭。

发展：写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受。

高潮：写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。

结局：写鸭子长大了，杜小康也“长大”了。

三、精读课文，揣摩课文的语言 1.理解课文标题的含义。

（在小说中找出体现“孤独”的词句，概括杜小康的孤独从哪些方面体现出来？）

(1)失去交流环境。对于一个离开学校和同学的少年来说，是无比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的帮助，没有同学间的交流，：等于失去了正常的生活。

（2）失去了人文环境。杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄，离开了人群，父子缺少交流，“越来越单调，越来越干巴巴的了”。这种空虚、贫乏的生活，在精神上是一种折磨。

(3)恐惧自然环境。大自然的空阔与未可知，对一个幼小的心灵，具有强大的压迫力，由此带来的心理上的恐慌让他“迟迟不能人睡”。

(4)恐惧未来环境。在放鸭的路上，杜小康想的是：还要走多远？前方是什么样子？这不仅是对放鸭而言，更代表了他对前途的迷茫与无奈。2.课文有关自然环境的描写很出色，请找出几处，并说说这样的环境描写对表现杜小康的成长起什么作用。

明确：渲染文章孤独的气氛，烘托人物孤独害怕的心理，同时增加了文章的美感，具有浓郁的乡土文化气息。

3.如何理解杜小康这一人物形象呢？

四、研读课文，结合自己的体验谈感受。（各抒己见，畅谈自己的感受）

1．困难和挫折，往往是人成长的催化剂，结合自己的实际，谈谈学习本文的收获。

2．你有过孤独的时候吗?请讲述你孤独的情景和心理感受。3．请你就杜小康父亲的教子方式，谈谈你的理解和看法。

五、布置作业

请结合自己的成长历程，写一篇文章，注意要有一定的环境描写。板书设计： 孤独之旅

人物：杜小康（经受磨难，逐渐成熟、坚强）

鸭群

环境：芦荡 人物成长的广阔背景

风雨

我的叔叔于勒 教学目标

一、知识与技能 1.掌握生字词。

2.学习本文中人物描写的方法。

二、过程与方法

通过默读圈点，结合社会实际，理解小说主题。

三、情感态度与价值观

了解小说中非正常的人际关系，培养学生与人为善的品质。教学重点

理解作者从多方面刻画人物形象，以展现人物内心世界的方法；运用对比手法成功刻画人物性格。教学难点

学习小说中悬念的铺排及巧妙的构思。教学方法 讨论合作 课时安排 2课时 教学步骤 第一课时 教学过程

一、导入新课

在世界文坛上，有三个短篇小说之王，他们是法国的莫泊桑、俄国的契诃夫、美国的欧•亨利。今天我们就来学习莫泊桑的名作《我的叔叔于勒》。

二、走近读者

莫泊桑（1850—1893），法国著名作家。许多作品流传久远，尤其是短篇小说，使他成为一代短篇小说巨匠。长篇小说代表作有《一生》《漂亮朋友》等；中短篇小说代表作有《羊脂球》《菲菲小姐》《项链》《我的叔叔于勒》等。

三、速读课文，初步感知内容 1.指名复述小说情节。

2.师生一起理清小说层次，各提练一个字概括情节内容。

明确：盼——赞——见——躲

四、研读课文，归纳主题

（1）菲利普夫妇一家为什么盼望于勒回来？

明确：据说做生意赚了钱，成为全家的“希望”、“福音”。

（2）小说的结局是菲利普一家人躲开了日夜盼望的于勒，这是什么原因？

明确：直接原因：是菲利普只认识钱和于勒又沦落为穷人；

根本原因：是那个金钱至上的社会制度。

（3）这篇小说揭示了怎样的主题思想？

教师出示四种主题说，学生讨论，在全班交流明确：

“金钱关系”说：小说通过菲利普夫妇对待亲兄弟于勒的前后截然不同的态度的描述，艺术地揭示了资本主义社会人与人之间是赤裸裸的金钱关系。

“同情”说：小说通过对资本主义社会下层人物——于勒被整个社会遗弃的悲惨命运的描述，寄予了作者最深切的同情和怜悯。

“虚荣”说：小说通过菲利普夫妇对待亲兄弟于勒前后截然不同的态度的描述，表现了他们爱慕虚荣的丑态。

“势利”说：小说通过菲利普夫妇渴望见到已经发大财的于勒和在船上遇到的贫困潦倒的于勒后极力躲避的心理的刻画，深刻揭示了菲利普夫妇嫌贫爱富的低级庸俗的势利心态。

明确：以上几种说法都有其片面性。小说写了一个普通小市民家庭的日常生活，作者运用了对比的手法，充分描述了菲利普夫妇对待亲兄弟于勒的前后截然不同的态度，画出一幅资本主义社会里贫穷则兄不认弟的触目惊心的惨象，表现了在现实社会里金钱对人性的扭曲，对“金钱至上”的思想进行了批判。

五、布置作业

完成课后练习。第二课时 教学过程

4.精读课文，分析人物形象

1.在文中找出能表现人物性格特点的语句，并做批注。

明确：对菲利普夫人的认识：精明、刻薄、泼辣、虚伪、有主意、富有心计、自私势利、为女儿着想„„ 对于勒的认识：糟蹋钱、自作自受、不知悔改、怀念亲人、令人同情„„ 2.总结：教师出示表格，学习本文中的对比手法。于勒的生活变化 菲利普夫妇的态度 菲利普夫妇的特征 语言 行动

贫 坏蛋、流氓、无赖 打发 虚伪、卑鄙自私、贪心势利、冷酷 富 正直的、有良心的人、有办法的好心人 衣冠楚楚地在海边守候 贫 卖牡蛎的这个小子、这个家伙、那个家贼、那个讨饭的 骂、躲避

二、问题探究

（学生交流，班内展示）

1.“我”在整篇小说中的是怎样的形象？有什么作用？

明确： 我对叔叔的同情主要表现在三个方面：

（1）不受父母的影响，仔细观察叔叔；

（2）心中叔叔；

（3）给了叔叔十个铜子的小费；

这默念的话中“我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”从字面的人物关系看：“我的叔叔，”也就是父亲的弟弟”，意思没有什么不同，但是，从排列的顺序分析，作者是很具匠心的，最后重复”我的叔叔”，其中却加上一个“亲”字，反映了“我”对处于贫困的于勒叔叔深切的同情和对父母六亲不认的困惑、苦闷及不满。这是一句包含粉讽刺意味的心里话。

形象：我是一个涉世未深，比较天真单纯、富有同情心的孩子，与父母的表现形成鲜明的对比。

作用：小说中的“我”作为叙事的主体贯穿全篇。其他人物的态度和行动，都是从“我”的眼里看到的；对其他人物的感受和评述，也都是从“我”的角度表示的。在“我”身上，寄托着作家的褒贬、爱憎、喜怒和哀乐。“我”不是主人公，只是以“我”的见闻来展开情节，起着穿针引线的作用。或说是线索性的人物。

2.我们一看到这篇小说，马上被它吸引，并急于读完，关键在于小说设置了悬念，能不能找出文中的悬念，作适当分析。

教师点拨：悬念一：小说开头写我家生活状况，在读者熟悉家庭之后，笔锋一转，引出人物于勒，我们不禁要问：于勒是谁？

悬念二：我回答了于勒是谁后，作者说“那时候是全家唯一的希望，在这以前则是全家的恐怖”，我们不禁要问：这是为什么？

悬念三：小说描述了于勒年轻时怎样浪荡败家，怎样到美洲发了财，我们不禁要问：于勒回来了吗？

悬念四：小说笔锋一转写菲利普夫妇一家旅游，在船上见到很像于勒的卖牡蛎的老水手。我们不禁要问：这真是于勒吗？

悬念五：但此时作者并没有立刻揭开谜底，而是让菲利普夫妇去打听，直到证实确实是于勒，高潮出现。我们不禁要问：菲利普夫妇一家怎么办？

三、拓展迁移，联系生活

看了这个“嫌贫爱富”的故事以后，你有什么感受或启发呢？

四、布置作业

如果菲利普夫妇在船上发现百万富翁的于勒，他们的表情言行将会怎样？展开联想，试着加以描写。板书设计： 第一部分：开端（1-4）：盼于勒。第二部分：发展（5-19）：夸于勒。第三部分：高潮（20-47）：见于勒。第四部分：结局（48-49）：躲于勒。

心声

教学目标

一、知识与技能

1.整体感知，把握小说情节，理清作者思路。

2.体会和学习这篇小说的艺术特色——细节描写、心理描写和对比描写。3.揣摩“心声”的深刻含义，联系生活实际，探讨小说的现实意义。

二、过程与方法

教师引导，学生自主合作交流探究。

三、情感态度与价值观

引导学习主人公纯洁、善良的思想感情以及对美好生活的执着追求精神。教学重点

弄清“心声”的含义。教学难点

心理描写的作用。教学方法

学生自主合作、探究 课时安排 2课时 第一课时 教学过程

一、导入

面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说《心声》，去听听主人公的心声。

二、检查生字词

捻 niǎn 噗pū 蜷 quán 簪zān 琅琅láng 发窘jiǒng

抽噎yē 恍惚 huǎnghū 抽泣qì棱角分明léng 窸窸窣窣xīsū

三、整体感知，把握情节

1.学生快速阅读课文，提取故事主要情节，进行复述。

明确：在一次语文公开课的准备过程中，程老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教学环节。学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。他的这一愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑。最后，在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了主人公万卡和自己的心声。

2．在复述的基础上，进一步梳理故事情节，把握文章内容。

明确：公开课前——回家路上——次日放学——公开课上

（想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终读课文）

三、自主阅读，体验感悟

1．教师引导学生凋动自己的生活经历和人生体验进行个性化解读，并设计话题让学生讨论。小说着重刻画了几个人物形象？文中的李京京有着怎样的生活经历？你喜欢这个人物形象吗？结合小说内容谈谈你的看法和理由。

明确：朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢，对生活有着美好的愿望的少年。

2.李京京的心声是什么？

明确：李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。

3．引导学生找出自己感悟最深的句段深人阅读体验，进行有感情的朗读。

四、课堂小结

五、布置作业

阅读课文，思考文章的主旨和艺术特色。第二课时 教学过程

一、赏析细节，体会人物塑造方法

1.本文人物刻画细腻、真实，让人感到亲切自然。特别是心理描写，更让人觉得真切，请同学们找出相关例句分析体悟。

（1）京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好。

（2）他真想站起来。可是，如果举了手，程老师会喊他吗？

（3）他想跟程老师道个歉，请老师原谅，可是心里难受得要命，什么话也说不出来。

（4）京京在座位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么。„„

2.有感情地朗读描写李京京读书情景的文字。

3.朗读第14小节，想象这段景物描写的画面，体悟历经磨难而今“柳暗花明”的胜利者的心情。

二、分析程老师的人物形象？

明确：程老师“认真，好强，又有点自信”，区教育局公开课交给她完成，也说明她水平不低，特别是为上好这节课，她绞尽了脑汁。她不让李京京朗读课文，是因为李京京嗓子沙哑得厉害，怕他念不好，影响了学校荣誉。为什么这样说呢？小说结尾写得很清楚：当程老师被李京京出乎意外的精彩朗读感动时，竟然“从讲台上走下来，走到他面前，声音发颤地说：‘李京京，请你„„把课文全部读完吧。’”这种对工作负责的精神是应当也必须肯定的。程老师是现实中的人，为求得领导好评，采取急功近利的办法，把公开课上成表演课，这一点也是可以理解的。但是小说客观上反映出的公开课只追求形式，甚至弄虚作假的风气是应当摒弃的。

三、深入探究

1.课文中的“心声”除了李京京渴望表达深埋在心底的亲情和友情外，还含有何种深意？

明确：作者想借主人公的心声，呼吁我们的教育工作者要尊重、关爱每一个学生的愿望和感情的心声。2．《万卡》为什么那样打动李京京？你认为李京京纠正同学赵小帧的朗读这一行为做得对吗？为什么？你从中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示？

提示：《万卡》之所以打动李京京，是因为李京京有与万卡相似的经历，相似的情感体验，相似的倾诉需求，他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣，万卡的心声似乎也就成了他的心声。“他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。”

启示一：要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深人理解作品。启示二：要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。

3.这篇小说涉及当前教育中存在的什么问题？你对这些问题有什么看法？程老师为什么最后让李京京读完了全文？假如你是李京京或程老师，你会怎么做？

教师引导时要把握的方向：教育应该体现以人为本，促进全体学生的发展，尤其要尊重和发现每个学生的积极因素，尊重和爱护学生的个性，珍视学生独特的感受、体验和愿望。

四、课堂小结

同学们，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，他有着多么美好的心灵啊！作为教育者，我深受教育和激励。我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，没有理由不捧着一颗赤诚的心来，让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景。作为受教育者，我们也应尊重自己和他人的独特体验，探求自己对人生的独特感悟，为着健全和完善自我人格而努力。让我们携手前行吧！

五、作业

文章结尾说李京京要给爷爷写信，假如你是李京京，你会对爷爷写什么？ 板书设计：

公开课前——想读课文

开端

心声 回家路上——偷读课文

发展

次日放学——听读课文

公开课上——终读课文

高潮、结局