第一篇：试议留学生语音教学

试议留学生语音教学

【摘要】语音在语言的学习过程中占据十分重要的作用，语音教学一直是对外汉语教学中的一个难点。本文阐述了对外汉语中语音教学的作用及重要性，通过了解目前语音教学现状，分析存在的部分问题，提供一点教学思路。

【关键词】留学生对外汉语语音教学

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】202_-3089（202_）03-0028-01

一、语音教学在对外汉语教学中的作用及重要性

从理论上讲，语音教学和语法，听力，口语作为教学的四大环节，在对外汉语教学过程中占有举足轻重的地位。语言教学是语言交际能力的训练，目的在于培养使用某种语言的人，是人们交际过程中必不可少的一环。语音是关系全局的。这是许多专家反复阐明强调的语言教学理念，它向我们说明：正确使用语言的人，不仅包括在不同场合下如何使用正确的语言词汇进行交流，而且包括准确的语音语调。这是对外汉语教学应该努力的方向。但是在实际教学中并没有得到应有的重视，语音教学没有像语法、听力、口语课那样被设立为一门独立的课程，拥有自己相对独立的教学空间，只是依附于语法，听力和口语课的教学实践活动中、处于从属被动的地位，这是教学中的一个薄弱环节。

二、对外汉语语音教学现状及存在的部分问题

1.语音教学大纲的缺失，导致语音教学没有目标可循。国家对外汉语教学领导小组先后出台了对外汉语教学的词汇大纲、汉字大纲、语法大纲和功能大纲，极大的推动了对外汉语教学事业，而语音大纲却一直没有颁发。关键（202_）和叶军(202_)等人指出现阶段的语音教学缺乏层级性和有序性，制订科学、实用的语音教学和教学总体设计，对于语音教学的有序系统开展十分重要，并初步拟定了大纲的教学项目。截止目前，仍然没有出台科学完整的语音教学大纲。

2.语音教学研究的成果有效应用不到位，导致教学方法陈旧，枯燥乏味，学生没有兴趣，不愿意听课。很多语音教学的研究成果没有跟语音教学的课程设置、课程安排、教材编写和语音测验等教学实践有效结合起来，没有创造性的转化为教学手段和教学方法。

3.轻重音和语调在教学中的定位有偏差。“声韵中心论”及“声韵中心教学法”等说法过分强调了语调的作用，以至于留学生“谈掉色变”。声调是汉语语音系统最重要的特征之一，汉语声调具有区别意义的作用。如“重要”和“中药”；“屈才”和“取材”；“床”和“窗”等等，声母、韵母相同，但是声调不同，意义就有差异。但是在交际语境中，声调的重要性就有所降低，如“桌上放着一床碗zhongyao”，即使没有声调，在语境下的作用下，人们很容易联想到 “zhongyao” 是指“中药”而非“重要”。

三、对外汉语中语音教学的几点建议

针对当前现代汉语语音教学现状和存在的一些问题，如何拓宽我们的教学思维，优化我们的教学模式，初步探讨分析，提供以下几点教学思路。

1.明确语音教学的首要目标，要在说话中教语音，而不是在朗读中教语音，即教会留学生用正确的语音说话。这有别于本族学生的语音教学目标。对于本族学生，除了要求具备标准的发音外，还要求能够清晰地表达出文意。这显然不适用于留学生学生。因此，语音教学一定要和学生的实际训练相结合。鼓励学生多说、多表达、即使纠正，在说话中进行语音教学，纠正发音，才能保证教出来的学生说话时发音自然，也不至于一副朗读腔、读书腔说话。这是传统语音教学的一个重大改变。

2.教师必须要掌握语音学的基本理论，及时了解最新的语音学研究成果。这对语音教学有两点指导作用。一方面运用语音学的理论辨别学生的正误，以便于教师能准确的发现学生的不足，对症下药。另一方面把语音学所讲的语音知识转化为教学手段。我们的教学对象大多没有语音学背景，如果只是通过讲解发音部位、发音方法等理论教会他们发音，收效肯定不大，只有通过适当的教学方法，教会他们发音，如教送气音用纸片、蜡烛检验。

3.对外汉语语音教学必须包括重音和语调。“洋腔洋调”是外国人最大的语音问题，其根本原因是没有掌握轻重音的规律和语调特点。留学生要想掌握好语调和重音，一般都需要一个过程，但是要在语言学习的初始阶段就必须意识到重音和语调的重要性。根据语言水平的不断深入，可逐步加大语调与重音的强化。教师要把握好学习语调与重音的有利时机，即学习拼音的阶段，并在之后的词汇与句子阶段，继续穿插重音和语调的练习与更正，不断的渗透更多的语音知识，切勿忽略重音和语调的教学。

四、结语

语音教学涉及的面很广，不能一蹴而就，要分学专业、年龄，其中既有一些共通的原则，又应该有所偏重。需要分阶段、分等级的将语音教学的各种方法融会贯通在语言学习的全过程中，才能取得好的教学效果。

参考文献：

[1]陈丽英.202_.新建本科院校英语语音教学存在的问题及对策[J].吉林省教育学院学报(1).[2]关键.202_.声调教学改革初探[J].语言教学与研究(4).[3]刘莉芳.202_.现代汉语语音教学的几点思考[J].桂林师范高等专科学校学报(1).[4]叶军.202_.《对外汉语教学语音大纲》初探[J].云南师范大学学报(9).[5]张文元.202_.思考与实践：怎样改进现代汉语教学[J].咸阳师范学院学报(5).[6]周芳.202_.对外汉语语音研究与语音教学研究综述[J].云南师范大学学报：对外汉语教学与研究版(4).

第二篇：试议网络用语

试议网络用语

彭仕雄 202_年2月20日

摘要：网络用语作为社会语言学的研究对象，正受到语言学界越来越多的关注。研究网络用语，可以推动语言学的发展，有助于对语言变化的考察，有助于我们形成对网络符号的深刻认识，从而有助于我们更好地利用现代信息科技革命带来的成果。从现代汉语的角度来说，网络用语作为一种新的语言形式，大大丰富了现代汉语的语汇和表达方式，增强了现代汉语的表现力，同时，它具有使用不规范的特点。本论文从网络用语的定义、分类、来源、影响这几个方面进行深入的分析，从而提出使网络用语健康发展的可行性策略。关键词：网络用语，分类，来源，影响，健康发展

现今的社会是一个网络社会，一些颇有创意的语言一旦跟网络带上勾，在网络媒体和广大网民的推动下，就会迅速散开，成为一种流行。它代表了这个时代的记忆，或调侃，或幽默，或搞怪，或深思，对现代汉语都是一种另类的极大丰富。网络是信息社会的一个标志，它具有开放、自由等特点，这些特点为网络用语的产生提供了良好的条件。在网络用语中，以网络用语的影响为甚，网络用语的生成与流行既是一种语言现象，也是一种社会现象，它的生成和发展，反映了现代化发展过程中的社会文化特点。

随着网络交际的普及，网民越来越多，上网聊天及获取信息，已成为广大网民日常生活中不可缺少的一部分。网络上的流行语亦日益丰富，成为网民们上网交流必用语，而且也逐渐走到网下，成为人们的口头禅等社会流行语，极大地影响着21世纪信息社会中人们的生活。网络用语是社会语言学的研究对象，也一直是语言学的研究热点，早在几年前，国内就已经有许多语言研究者对网络用语进行研究。202_年11月，中国社会科学出版社出版了《中国网事202_》一书，由多年从事网络新闻采编工作、网络舆情汇集和分析工作、网络文化建设和管理工作的王刚和张鸫主编。本书的第十三章是“网络雷词：撼倒一大片的流行语”。这些都充分说明了网络用语越来越受到人们的关注。

网络用语究竟有多大的影响力？就此问题，本文进行了深入的探讨,并提出使网络用语健康发展的可行性策略。

一、网络用语的定义

“网络用语” 是个相当含混的概念，从广义上讲，网络用语泛指在网络传播中所应用或触及到的一切语言，大体上可分为两类：一是与计算机和网络有关的专业术语，如‘软件、病毒、宽带、登录、在线’等，这是网络用语的最基本成分。二是与网络文化现象有关的特别用语，如‘黑客、博客、播客、QQ、MSN’等。三是在各论坛、QQ、MSN等聊天室使用的特殊用语和符号，如‘拍砖、顶、晕’。狭义的网络用语仅指第三类。本论文研究的网络用语特指狭义的网络用语，即人们通过网络媒介（QQ、论坛、贴吧等）进行网络交际时使用频率较高的网络用语，是网民约定俗成的用来表达特殊含义的符号、词语和句子。

二、网络用语的分类

（一）汉字符号类

网络用语中比比皆是的修辞手段可以有效地增强交际效果，提高交际效率，它们从表意特征、辞格上大概可分为这几种类型：

1．谐音类。如：斑竹——版主，新蚊连啵（新闻联播的谐音）——被无数蚊子咬了。

2．省说类。如：白骨精=白领+骨干+精英。

3．仿拟类。仿拟是经济社会中造词的主要手段。创造力和模仿力都很强的年轻人不仅主动地使用网络用语，而且积极创造网语，使网络用语不断推陈出新。

（1）仿拟童言童语，主要用重字方式模仿儿童语言。如：漂漂——漂亮，片片——照片。

（2）仿拟台湾普通话腔调。如：酱紫——这样子，迷有——没有，稀饭——喜欢。（3）仿拟名言名句。如：水能载舟，亦能煮粥。水至清则无鱼，人至贱则无敌。走别人的路，让别人走投无路。众里寻他千百度，蓦然回首，那人对我不屑一顾。

（4）仿拟声音、情状。主要是利用一些象声词或这些象声词的拼音形式来表达说话人当时的心态、表情或动作，十分生动形象。如：笑声：呵呵（HeHe），赫赫，嘻嘻（CC），西西（xixi），哈哈（Haha），嘿嘿，hoho（爽朗的笑声），hiahia（怪笑）。哭声：呜呜，wuwu，55555。其他：咔咔（KaKa），厚厚，吼吼，咣当（晕倒发出的声音）。4.隐喻类。这类词语是以两事物的相似性为基础，常常借助原有的形象，赋予其特定的比喻意义。网络用语中有很多是生动形象的隐喻。例如：马甲——一个人的多个ID地址。楼主——发起某主题、某帖的人。潜水——指呆在聊天室里不说话。灌水——指在网络上发表一些篇幅长、内容空洞和意义不大的文章。

5.飞白类。这些借助于飞白手段将错就错构成的词语最初产生于谐音输入法引发的错误，后来蔓延开来并逐渐在网络上约定俗成。如：

偶—我，素—是。

（二）字母符号类

1．汉语拼音缩略。如：SJB——神经病，PMP——拍马屁，LS——楼上，LZ：——楼主，JJWW—— 唧唧歪歪，指人说话的样子。

2．英语字母。用英语字母来表达一种状态和声音。如ZZZ„„（睡觉的状态）、HaHa、HeHe、HoHo。

3．英语单词缩略。如： DL——download（下载），PS——Photoshop（一种图像处理的电脑软件）。

（三）数字符号类

利用阿拉伯数字的汉语谐音表示汉语的词、短语和短句。如： 86——拜拜喽！74——去死。7456——气死我了。94——就是。

（四）标点符号类

在网络用语中，标点符号往往能表示词语或短语的意思，多个重复的标点符号则能起强调作用。如：“？”表示“为什么”、“什么意思”、“什么”等疑问之意，“！！”表示强烈感叹，“„„”则表示无语等。

（五）非语言符号类 1.象形符号：（1）表人物的动作情态。有一种源于日本网络的象形文字，也叫失意体前屈，原始用意带有悔恨、悲愤、无力回天等含意，后引申为“正面的对人拜服、钦佩”。如：orz=跪拜（五体投地）（利用了象形法，仔细看那三个字母，就像一个人跪倒在地）。由这个基本格式引申出orz——是小孩、OTZ——这是大人、or2——这是屁股特别翘的、Or2——这是头大身体小的翘屁股、orZ————这是下半身肥大的，or2=3——这是放了个屁的，On——这是婴儿，OTL——这是完全失落。还有混合型，表示无可奈何的“囧rz”（囧，读音jiǒng）。”“囧”在古时的含义，大致有4种说法：

一、窗户；

二、粮仓；

三、祭名（祭祀仪式上的专用名词）；

四、地名。后来也许因为“囧”的外型实在是很像窗子，所谓窗口通明，于是渐渐引申出了“光明”和“通彻”的意思。据有关研究成果表明，甲骨文、金文里已经出现过此字。商务印书馆汉语编辑室副主任何宛屏认为，该字最早是个象形字，现在也是象形字的用法，被网民活用了。在网络文化中，囧字内小“八”字视为眉眼，“口”视为嘴。它的内涵就是：

一、作为头，表达沉重的思想；

二、作为脸，表达浪漫与激情。而在失意体前屈文化（网络流行的表情符号）中，则表达“悲伤”、“无奈”的情绪，另外还有“佩服”、“钦佩”的意思，也有较反面的如“被你打败了”、“真受不了你”等这类意思。除此以外，还有其它一些象形，曾rz——这是假面超人，益r2——这是闭起眼睛，很痛苦且咬牙切齿的脸，口rz——豆腐先生，prz——长发垂地的„„“‘囧’字的相关网页高达12，000，000篇，其中‘囧论坛’就有500个，如‘大囧村’、‘囧字营’等。”

（2）表人物表情的符号。网络交流中，表情符号的本质是通过各种符号组合，以人脸为轮廓，表示一定意义的符号。如：*^ˍ^*——笑；=^_^= ——温馨的微笑；*^◎^* ——呵呵大笑（厚嘴唇的）。（3）表方位的符号。用所指的方向来代表意思，如：→：，代表右；←：代表左；↑：代表上；↓：代表下，有时用来代替吓人的吓。

（4）表动物植物的符号。=^ω^=——狐狸；(‧‧)nnn ——毛毛虫；(。)～—— 蝌蚪。

2.实物图像。实物图像不属于语言符号，也不是一般符号，它只是以实物图像形式对文字信息的替代。现在网络交际中流行互相发送一种GIF格式的动态图像，来生动、形象、直观、幽默地表达聊天者的情绪、意图，模拟现实交际。这种实物图像主要有表情类、动作类、动植物类、物品类、名星人物类、节日类。此外，还有论坛专用、QQ群专用、路过系列等。

（六）混杂类 这类网络用语以字母、符号、汉字等混合组成，如：+U——鼓励、加油；= = 我——等等我；发呆ing——正在发呆。

①

三、网络用语的特点

(一)创造性

网络作为一个交流平台吸引了无数网民在线聚集。网民们在网络中可以隐藏自己的真实身份，于是随心所欲、挖空心思创造出令人感到新奇的网语。

（二）简洁性

网络用语大量采用字母、数字，通过谐音、缩略等方法将复杂的汉字输入转化为简便的字母、数字和符号，提高了打字交流的速度。如道别时用“88”，鼓励时用“+U”等。

（三）形象性

网络用语的形象性表现在两个方面，一是网民们充分利用键盘上的特殊字符，以人脸为轮廓，形象地创造了许多极为生动形象、风趣幽默的表情和动作的图形，用来表达自己的喜怒哀乐，模拟现实交际；二是把一些抽象的网络词语所指的内容赋予了形象化的表述。如：*^ˍ^* 笑，(●-●)太阳眼镜等的形象符号摹拟人或物的状态，充分体现了网络用语的形 ①尚杰.“囧”字背后有深意[J].网络传播，202_，51:92.象化。“灌水”、“造砖”在网络上都是只写文章，但“灌水”是指随意写写，“造砖”则指潜心写一些有深度的东西，带有很强的比喻色彩。

（四）直观性

一些网络用语由于受交际条件的限制，网民要想在非面对面的情况下表现丰富的感情、鲜明的个性，就必须在形式上有变通、有创新。如使用表情符号、图像的使用比汉字的表达方式更为直观，交谈的双方立刻就能清楚对方的状态，了解对方的心情，从而给双方带来更多情感上的交流与满足。

（五）诙谐性

网民的相对年轻化是网络用语充满活力，他们创造出许多生动有趣的网络用语，营造出轻松幽默的阅读气氛。如：黑旺财——《唐伯虎点秋香》中的一条狗，狗者，犬者，黑犬，就是默。

（六）混杂性

网络用语，中外词汇被大量使用，数字、字母、符号大兴其道，为的是方便快捷。如“==我”（等等我）。

（七）受限性

网络用语做为一种网络交际语，它的口语化和非正式化使其使用范围难免也受到一定的局限性。一些纯属网络诞生的流行语，只限于在网络交际时使用，不能运用于正式场合。

（八）不规范性

从规范的汉语表达方式看，网络用语中的汉字、数字、英语字母，以及文本符号混杂使用，同时还夹杂着方言谐音字，怪字、错字、别字层出不穷。有关专家认为，这种流行语的随意性太大，不稳定，只是年轻人时髦的“文字游戏”。网络用语由于受网民“自我”意识和追求新异思想的影响，在语法上表现出淡化语法和打破常规语法规则的现象。如“„„的说”、“我走先”等。

四、网络用语的来源

（一）来源于网民独创

目前，网民大多数是以年轻人为主，年轻人追求时尚，富有个性，喜欢创新，他们出于不同的心理，运用各种不同的语言方式表达着自己的感情。一些独创的语句一旦使网友产生共鸣，被大部分网民所接受，就会迅速流行开来。如：顶、狂顶——支持、强烈支持；小P孩——年轻人；钱不是问题，问题是没钱。

（二）来源于社会热点事件

与过去“偶”、“稀饭”、“94”等网友自娱自乐独创的网络用语不同，202_年的网络用语均是“背后有故事”，连接着社会热点事件，若不了解这些热词的出处，仅从字面上很难理解他们的社会含义。如“打酱油”、“很黄很暴力”、“做人不要太CNN”、“做俯卧撑”、“范跑跑”等，这些网络用语蕴涵着人们的爱憎与喜悲，表达着态度与意见。或许它们稍纵即逝，但在这些词语背后透露出公众对公共事件抱着怎样的心态和意味，反映出怎样的舆论“切口”与“暗号”？值得玩味和思考。

范跑跑——“汶川震后10天，四川都江堰光亚学校教师范美忠在博客上发帖详述自己在地震中弃学生而逃的经历，一周内该帖在天涯社区上的浏览量达14万余次，并被众多网友斥责，范美忠被网友讥讽为‘范跑跑’，并引发了一场关于‘师德’的讨论。” “范跑跑”不仅用来形容那些溜之大吉的人，更是自私自利的代名词，是那些不顾责任与道德的人的形象代言。

（三）来源于影视文学作品 ②

② [DB/OL].http://news.sina.com.cn/s/020415697760.shtml/202_.作品的热播，文学作品的出版，常常让其中人物的经典台词进入网络交际中，成为网络用语。网民引用过来，增强了表达的意义。如：非诚勿扰——202_年12月上映的贺岁片《非诚勿扰》中秦奋（葛优饰）在网上发了一则征婚启事：“你要想找一帅哥就别来了，你要想找一钱包就别见了，„„有意者电联，非诚勿扰。”不管在什么场合，“非诚勿扰”四个字都有可能随手拈来，既是自己的准则，又提醒了对方，因此，这个符合大众心理的词语也迅速流行开来。

（四）来源于春晚经典台词

每年的春晚都会出现一些经典的流行语，无论是网络媒体的推荐还是老百姓自己的理解，一些经典语言都会流传开来，作为大家日常交流沟通的一个常用工具。那些春晚相声小品节目的台词笑料百出，成为流行语的很多。如：长的挺委婉的——毕福剑对小沈阳穿着打扮的评价，网民借用此语来形容一个像小沈阳一样的男人，或者开玩笑的时候用，隐藏的含义较多。

（五）来源于娱乐节目

202_年夏，随着大型娱乐选秀节目“超级女声”在全国范围内的热播，PK（PK即 Person-killing，单挑，原指要出虚拟人命的网上决斗。超女选秀节目把它引用过来，指选拔选手所用的方法，即双人对决）等词瞬间流行开来。

（六）来源于方言和外语 网民们来自五湖四海，他们有时候将自己的家乡方言带到网际交流中，这些方言有的活泼可爱，有的有默诙谐，因而在网上广为流传。同时，网络传播的便捷性也使网语容易受到外语的影响。雷——出自江浙一带，指听到别人的话或看到某些现象后很惊异、惊吓，类似“晕倒”、“无语”的意思。有“雷人”、“雷文”等词。山寨——源于广东话，是一种由民间IT力量发起的产业现象。其主要特点主要表现为仿造性、快速化、平民化。主要表现形式为通过小作坊起步，快速模仿成名品牌，涉及手机、数码产品、游戏机等不同领域。由“山寨”一词所引发的一系列山寨行业陆续被网友们挖掘出，像似“山寨机”、“山寨明星”、“山寨电影”等，都是“山寨文化”的一种集中体现。网络中出现山寨版鸟巢、山寨版春晚、山寨一条街等，甚至出现山寨网、山寨吧。

五、网络用语的影响

随着网络的流行和普及，网民队伍日益壮大，网络用语的使用人数也将不断增加，加上近年来手机短信飞速发展的推波助澜，使网络用语和现实生活再度贴近。“我国手机用户超过6亿，每年发送8000多亿条短信息，手机上网用户7305万。我国即时通信使用率为77.2%，用户规模达到1.95亿人，远高于美国（39%）和韩国（47.8%）。腾讯即时通讯QQ注册账户超过7亿，单月活跃用户已超过1亿，同时在线用户数最高达6000万。”③ 互联网打破了现实生活中的交往障碍，降低了交往成本，很多网民从素不相识到无话不谈。网上交流已经成为许多网民的基本沟通联络方式。交流中，不同兴趣和话题形成的各种各样的网友圈子，拓展了网民的社会交往。网民创造出许多简洁形象、约定俗成的语言文字和表情符号，形成了便捷、生动的网络用语，这些流行语对现代汉语造成极大的影响。辩证唯物主义观点认为，世界上的任何事物都有它的两面性，因此，网络用语既有积极的影响，也有消极的影响。

（一）积极影响

1.网络用语增强了现代汉语的表现力，弥补了现代汉语在网络交际中表达的不足，使现代汉语更具活力。网络用语生动、活泼、形象、简约，许多网络语词极富形象力和创造力，如“美眉”、“恐龙（长相难看的女生）”、“青蛙（长相可怕的男生）”，便把漂亮和丑 ③ [DB/OL].http://zhidao.baidu.com/question/17568140.html.陋这一对抽象概念具体化了。符号图像不仅简约生动，节约了网络用户的时间，而且更含蓄、幽默，避免了规范汉语表达中的生硬和尴尬。

2.网络用语极大地丰富了现代汉语词汇。互联网为网络参与者提供了开放、自由和平等的尽情发挥个人创造和表现才能的虚拟空间，现实社会中领导、专家学者的话语霸权在网络空间失去了耀眼的权威。自在的网民们基于交际和表达的需要，而反传统地、创造性地运用汉语中固有的修辞手段（如仿拟、比喻、谐音等），构造成了大量网络新词语，并因其表意丰富、形象简约等成为网络交际中的“行话术语”。而且其中部分已经走出网络成为人们实现日常生活中使用频率极高的词汇，成为现代汉语体系中的新元素。

（二）消极影响

网络用语在便利网民信息交流、愉悦和丰富人们网络生活，促进汉语更新发展的同时，也给汉语本身带来了某些消极的现实影响，对现行的语言规范体系形成了一定冲击，妨碍其健康发展。

网络用语损害了现代汉语的语言运用规则。造成了语义的混乱，破坏了汉语言的纯洁。网络用语杂糅使用汉字、数字、字母、符号等，极不规范。一是聊天室语言使用整体格调不高，相当粗俗的词语在网上时有出现。如TMD（他妈的）、TNND（他奶奶的）等粗口话，难免给人粗俗、没有涵养的印象。二是在网络日益普及的虚拟空间里，网民们为了提高输入速度，对一些汉语和英语词汇进行改造，对文字、图片、符号等随意链接和镶嵌，错字、别字出现频率较高。如好康（好看）、灰常灰常（非常非常）、油墨（幽默）等。三是“目前网民渐渐向低龄化发展，一些中小学生网民出于对另类语言好奇在现实生活中也刻意模仿、借用狭义网络用语，甚至将一些谐音、数字、缩写、符号用到作文、日记、试卷中。据了解，这一现象并不普遍。”④中小学生正处于语言学习阶段，语言的鉴别力弱，语言规范知识和应用能力尚不稳固，受网络用语影响并逐步使用其中一些仅适宜在聊天室使用的另类表达方式，长此以往将会对其接受规范词语和语言表达造成负面影响。中国社会科学院语言研究所研究员晁继周这样分析，“青少年处于学习科学文化知识的阶段,对他们来说,正确的语言习惯是非常重要的。在网络世界里乱用惯了,就有可能把那些不合规范的词语用到现实生活中来,对语言的学习和健康发展产生不利影响。”可见，在如今的网络社会里，青少年可以任意选择使用网络用语，对我们的传统教育提出了挑战。因此，如果不进行正确引导，势必会对青少年的母语学习造成不良影响。

六、网络用语的健康发展

网络用语是网络用户在约定俗成的使用中形成的，又是不断发展变化的，它和其它语言一样，都有其自身发展的客观规律和趋势。我们应该以宽容的心态去理解、容纳网络用语；以积极的行动去引导、规范网络用语；以发展的理念去建设、繁荣网络用语。因此，为了限制网络用语可能产生的负面影响，使它们健康地发展，本文提出以下策略：

（一）研究

国家语言文字研究部门应对每年的网络用语进行了解、记录和研究。建立一支专门的网络用语研究工作组，成立网络媒体语言监测中心，及时掌握网络用语的发展动态，加强对网络用语丰富文体的深入研究，探索其规律。同时，把那些健康的、有生命力的、符合条件的的网络用语收录进汉语词典，以丰富汉语词库。此外，国家语言文字研究部门还可以号召一些强势网站（如百度、谷歌、新浪等）建立网络用语网页，发挥网民的力量，充分调动他们的积极性，鼓励他们对不断变化的流行语做出整理分析，这样既使他们认识到中国语言文字的魅力、增强加文化保护意识，又给网络用语的研究工作提供参考。

（二）规范 ④于虹.网络用语的发展现状、影响分析以及规范发展的对策建议 网络用语的构成和使用十分复杂，不能用同一尺度来衡量，而要区分不同组成成分、不同应用场合规范地使用，发挥其特有的丰富语言词汇和表达手段的积极作用，限制其消极影响。充分利用网络这个信息化的手段和平台，健全网络法规，大力宣传倡导语言规范。政府及企事业单位的公文尤其要注意语言规范，对网络用语的使用应严格遵照国家通用语言文字法的规定。另外，在一些比较严肃的论坛，现在也禁止使用网络用语中的恶劣词语，这种严格的管理对净化论坛是有效的。

（三）引导

首先，应注重思想引导。要更新观念，正确看待网络用语影响日常语言的趋势，在宽容和理解的基础上，采取加强监控和引导并行的方式，对网民尤其是青少年的网络行为、网络用语和语言文字教育予以正确指导。培养他们正确选择、分析、判断网络用语的能力，引导他们不盲从网络潮流，学会扬弃取其精华，去其糟粕，汲取那些充满活力且已约定俗成的语言，摒弃那些类似江湖黑话、迎合少数人低级趣味的语言，正确借鉴网络用语研究的成果，掌握和运用相对规范的网络用语。从而促使其使用规范、健康的语言文字，不搞一味的强制扼杀。

其次，应加强道德自律。来自对现实世界关注的网络流行词汇，都隐含着一种批判色彩，对于没有分辨能力的网民而言，这种信息污染极易造成认知迷航。要分析网络用语产生的社会背景，探寻网民的网络伦理观念和道德自律机制的培育之道，通过加强网民的个人修养，提升网民对网络流行信息的选择、鉴赏、批判能力，从而达到不盲目散播非健康网络用语的目的。

不可否认，网络用语已不再是网虫们标新立异“不足为外人道”的专用语言，它已经成为网络文化甚至是大众文化的重要组成部分，除了论坛、贴吧等网络空间，一部分网络用语已经传递到大众的日常生活交际中，社会生活已经从现实世界开始向网络这一虚拟世界渗透。网络用语的更新速度非常快，每个都有新的流行语成为主流，集中反映了现代化发展过程中的社会文化特点。目前，网络技术正处于迅猛发展之中，人们对互联网的认识已知远不如未知，网络用语的发展前景和深刻影响难以预测、难以想象，许多问题还需要在实践中不断摸索和深入研究。为了限制其可能产生的负面影响，我们应该认真研究网络用语，提出具体规范方略，以使其生动、活泼、健康、有序地发展。

参考文献

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第三篇：语音教学

初一英语音标教学

语音教学在整个英语教学中起着举足轻重的作用。就从英语教学现状来说，音标教学具有其天然的艰巨性。虽然在小学英语教学已经大体学习过音标，但是当学生升入初中开始了单词的拼读和记忆，一系列的问题就暴露了出来。学生们不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系，往往不是科学地从音到形去记单词，而是从字母到拼写形式去死记硬背，这样忘了又记，记了又忘。此外，学生用汉字给英语注音的现象屡见不鲜，如book(补课)等。学生学不好音标就念不准单词，缺乏自学能力，导致英语学习上的重大障碍。

下面就初一英语教学谈谈自己一点不成熟的看法：

在教学之前我们来看看学生经常犯的错误，错误主要是：1.发音不到位，比如，双元音[ai]；2.受母语影响，比如[W]发成[s]；3.没有掌握读音规则，比如把fit读成[fait]。此类问题有很多，针对问题和英语教学的特点我们有必要采取各种手段和措施来保证教学质量。

一、采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣。

1.先教单元音，边听录音边模仿，在已熟识单元音之后，通过找“合作伙伴”的方法，认读双元音，比如，[i]可以找到四个“合作伙伴”：[e]、[B:]、[C]、[[]组成[ei]、[ai]、[CI]、[i[]。这样学生便很快认读了双元音，接着，笔者采用对字母的读音进行“掐头”，“去尾”等方法分解拼读，使学生熟识辅音，比如：字母H读[eitF]去掉[ei]则剩[tF]。又如字母B、C、D去掉[i:]，则剩[b]、[s]、[d]。在认识了所有音标之后让学生把26个字母的发音在音标中找出并搭配。比如，一个头戴字母x的学生从手持音标的学生中找出它的发音[e]、[k]、[s]然后按顺序把他们排列好。通过这种游戏，学生的音标的掌握得到了巩固。

2.由于受到母语的影响，学生在发某些音的时候不到位。比如[ai]发[A]，[W]发成[s]，[[]发成[l]，为了纠正学生的发音错误，我让学生读绕口令。比如，为了让学生发准[A]，反复朗读“The fat man in a black hat is carrying a bag”然后通过竞赛的方法，看谁读的快，发的准，并对进步的学生进行了表扬和鼓励。学生对绕口令的游戏很感兴趣。我及时对学生加以指导，让他们自编绕口令。有一部分对英语不太感兴趣的学生也通过查阅书和学习资料，编出了一些简易的绕口令。通过这种方法，学生不仅纠正了以前的发音错误，而且也巩固了词汇，真可谓“一举两得”。

3.为了训练学生的听辩能力，笔者采用“寓教于乐”的教学方法。在“抓间谍”、“找朋友”的辩音游戏中学生很快提高了辩音能力。笔者先从班中挑选四、五个学生站到前面，给他们规定一个字母（比如：a），然后请这些同学分别说出一个含字母a的单词（必须是不同的），比如：face，fat，map，at，然后让其余学生找其中有无“间谍”（即不同于别的音的单词），如果有，则是“哪一位”。或者，让一名学生站在一旁并给定他一个单词，让他在这四个同学中找到自己的朋友（即含有相同发音的单词）。这种练习不仅加快了学生对音标的掌握，也训练了学生的听力。

二、加强学生的模仿练习，把语音训练与整体的语言学习结合起来。

英语的语音教学其实与汉语也有共同之处，语文中有“词不离句，句不离章”的说法，英语亦如此。笔者在前面已谈到，许多初一的学生往往把句子和文章分解成单个的单词读。他们完全是只为读而读，这样不仅让人听不懂，自己读完文章之后也不知所云，长此以往，不仅他们的口语得不到提高，他们的听力也将很差，所以要培养学生的听说能力，必须要过好朗读这一关。而模仿纯正的美语是最有效的方法。因此，教师必须选择适当的材料供学生模仿，现行的牛津英语教材不仅趣味性强，而且语音纯正，教师必须指导学生充分利用好这套教材。对话，故事等内容通过学生学生的表演活动，可锻炼学生的语音、语调，培养学生的语感。同时，也要教会学生掌握一些读音规则，比如a在开音节和闭音节中的不同发音。从而培养学生的自学能力。

1、创造性地驾驭教材，对语音教学的单音部分要实行先集中后分散的教学原则

为了缩短语音学习的学程，改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状，充分发挥学生学习的智力，发展学生的学习能力，经过对一些教学成绩优秀的个案的调查研究，现行中学英语教学对教材中语音教学的单音部分实行先集中后分散的教学原则是切实可行的。这里所说的集中，即首先运用3个左右的学时集中识记26个字母（26个字母中的大部分在小学的课程中和日常生活中都接触过），这期间穿插一些日常英语用语和简短易学的英语歌曲，内容基本上跟教材相符，教师也可以有适当的机动；其次，用2－3周的时间进行字母、音素和音标的教学，教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系，明确各自在拼读单词中的作用，完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读开口关。同时，结合教材生词表上的单词练习拼读，掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词（可以是生词表上部分单词，特别是一些有读音规律的单词），从而使学生初步形成独立拼读的能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。然后是分散教学，即按照教材所编的教学任务施教。以达到在教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标，确实形成熟练的拼读能力，并进一步学习和掌握单音部分的其它学习内容。

2、抓住音素这一关键要素，突破拼读关

音素是字母和音标的桥梁。在单音的教学中，要始终把握住这一脉搏，进行字母、音素、音标同步教学。如：学了字母f，l，m，n，s，x，就让学生识别出六个字母的名称音都含有一个共同音素［e］，就此使学生识记元音字母e通常在单词中发［e］，且该音素的音标与字母形同；同时指出去掉这六个字母的第一个音素［e］，余下的音便是五个字母在单词中的读音，且字母与其音标形同。接下来，让学生练习拼读下列单词：men，fell，mess，self，sell ；从而建立拼读意识，发展拼读能力。用同样的方法可以得到下面的字母b，c，d，p，t，v，z在单词中的读音，以及字母e的名称音［i：］；还有像字母a，k，j，h也可如法进行；五个元音字母和字母组合以及辅音字母和字母组合的语音教学也有其各自的规律可循。重要的是抓住音素是字母与音标之间的桥梁，避免形成字母与音标两张皮。

三、及时巩固，反复练习。

1、保证时间：在教室里张贴音标挂图，要求学生每天早读必须大声朗读音标，时间为15分钟；在教室里张贴音标挂图

2、要求学生备有一台录音机、一盒音标磁带、一盒课本录音磁带、一本英汉小词典。多跟读单词的读音。

3、对音标的掌握要求学生必须人人达标，教师要利用时间逐个检查。

4、及时帮助、辅导差生，消除他们对音标学习的畏难情绪，使之尽快跟上同学。

5、每节新课之前都让学生查词典或词汇总表，让他们给生词注出音标，并预习试读。

6、举行小组或全班学生强记单词比赛。如：把生词、音标、汉语意思（一般10个）写在黑板上，让学生拼读强记10分钟，擦掉之后看谁记得最多。这样做使学生改变死记硬背单词或在单词下注汉语同音字的不良习惯。

经过以上强化音标教学方法，学生的拼读能力将明显得到加强；教师不再占用课时进行单词教学，而只对预习效果作一些必要的检查；学生基本不再靠机械重复记忆单词。这样，学生自学能力提高了，有了学习成功的喜悦感，学习积极性大为提高，最终实现新课程目标要求，这正是抓好音标教学重要性之所在。

语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。在当前普遍重视听说读写言语实践能力培养的形势下，重视与加强并大胆改革入门阶段的语音教学势在必行。教师要不断地提高自身教学素养，积极地进行教学研究，要创造性地驾驭教材，真正改变语音教学费时低效的现状。否则，目前所存在的语音教学问题将成为实现中学英语教学目的的最大拦路虎。

第四篇：语音教学

重语音教学 讲流畅英语

【摘 要】本文阐述了语音教学在英语教学中的重要性，提出了若干语音教学的措施。【关键词】语音教学 关键

英语是一门语言,其最本质的东西便是语音,它是整个语言学习的基础。只有打好了语音基础，才能奠定未来英语学习的基础。目前许多英语老师不重视语音教学，甚至放弃语音教学，与课标的要求是背道而驰的，对于教材中的pronunciation板块大多数老师处理也很不到位，只是跟着录音机听一遍，读一遍，轻描淡写一带而过。我们先来看看课标对语音是如何要求的：

课标一级语音要求：

1．能在口头表达中做到发音清楚、语调达意； 2．能认读所学词语；

3．能根据拼读的规律，读出简单的单词。课标二级语音要求：

1．知道错误的发音会影响交际； 2．知道字母名称的读音； 3．了解简单的拼读规律； 4．了解单词有重音； 5．语音清楚，语调自然。

英语语音教学是入门阶段英语教学的关键，也应该始终贯穿于整个小学英语课堂教学之中。只要老师们重视语音教学，并采取有力的措施，小学生是完全能够把语音学好的，一、教师示范要到位。

1、教师的示范要做到口型正确，发音清楚准确，语调合乎标准。

2、示范时，教师应站在学生都看得见的位臵，在范读或领读时都要在教室里来回走动，以防止失音、变音，让学生产生错觉。

3、示范时，教师要强调学生认真听，仔细观察，做到听得清，看得见，仿得像，只有在学生听清、听准、听懂、听够的情况下，再模仿。

4、教师在语音教学过程中不讲语音理论，少讲语音规则，多示范多模仿，以免学生感到枯燥。

5、教师要重视解决学生语音准确性的问题，要注意模糊音、音的辨析、单词重音与句子重音等问题。

6、词汇是语音的基本建筑材料，有的老师在平时教学中只注重了单词的形、义，而忽视了语音，导致学生发音不标准，不能把读音与单词迅速的联系起来。教学中要注意音形义的统一与结合，是学生见形而知音，又能因音而记形。

7、教学中辅之于录音、MP3和多媒体等视听工具进行示范，效果会更好。

二、学生模仿要有效。

在有效的示范和指导的基础上进行模仿是习得语言最有力的手段，对语音的教与学尤其重要。模仿在心理上是一个随着感知进行再现或尝试的过程，这个过程必须经过多次的重复才能巩固。

1、模仿操练的形式应先集体后个别，即全班----男女生/分组----个别。集体操练有利于消除紧张，人人参与；小组操练便于相互交流，取长补短；个别操练易于示范反馈，检查纠错。

2、模仿操练的内容要难易相间。即操练要有一定的难度，过于简单，学生会失去兴趣；但片面求难，学生容易紧张，甚至望而却步。因此，操练要量力而行，循序渐进，体现由易到难,以易为主，先易后难，难易相间的原则。

3、操练活动可高声和低声、升调和降调交替进行来活跃气氛，调动学生英语学习的积极性。

4、语音教学不能孤立进行，应在听说读写中体现，借用所学词汇、句子和语篇在理解的基础上多次练习。

5、学生在语音、语调、强调、弱读、连读、省音、失去爆破等方面出现的问题要及时指导纠正，以防以讹传讹，培养学生正确的语音语调。

三、教学方法要灵活。

1、充分利用教材中的pronunciation板块进行重点教学，还要进行适当的补充、拓展和延伸。

2、分散教学，要在每一节课中潜移默化地渗透语音教学。

3、分类归纳与对比启发

专家说：“不论是本族语还是外语都是学习者自己学会的。因此英语教学中必须把学习能力的培养作为教学目的的一个重要方面。”语音教学作为语言学习的第一关，应重点培养学生的独立拼读能力，从而解决学生的识词问题。但不少教师总是急于求成、越俎代庖，习惯于课堂上领读新单词而不是让学生练习独立拼读，剥夺学生自学的空间，要充分相信学生，任何一种能力的获得是一个长期的循序渐进的训练过程。

英语作为拼音文字，字母与读音有一定的规律可循，即读音规则，可以引导学生将汉语拼音正迁移到英语语音的学习上，掌握发音规律，培养学生的拼读能力和自学能力。教师在教学中要勤于动手，将读音相同的字母或字母组合甚至单词归类进行教学，帮助学生掌握这些字母和字母组合的读音规则，归纳之后再操练，让学生一目了然，学会在已有的经验上自己认读单词。如: a----date late gate hate Kate mate skate plate make cake bake lake shake snake take al----all ball call mall small tall hall hallway fall wall

ee----bee see sheep sleep tree three feet feed beef meet jeep green teeth thirteen fourteen oa----boat coat goat soap road throat roast ar----dollar sugar popular er----mother sister river dinner letter summer super clever supper number singer farmer eraser ir----sir bird girl shirt skirt dirty birthday first third circle thirteen thirty thirsty or----word world work color doctor actor visitor mirror monitor ur----nurse purple hamburger fur Thursday Saturday hurt turn

同音词two--too--to, by--bye--buy, I--eye, right--write, for--four, be--bee, here--hear, our--hour, meet--meat, know--no, there--their, where--wear, son--sun, aunt--aren’t, who’s--whose, pear--pair, hi--high, week--weak, its--it’s, sea--see, flour--flower，教师在课堂上尽力启发学生去找出英语中音与音、字母与字母、单词与单词以及汉、英两种语言之间的联系，找出容易混淆的内容，进行对比，分清异同，然后加强练习，加深理解，巩固记忆。如：

Ii----bike like hike Mike kite white write time hide ride mine fine nine line shine wine vine it is its sit six him his big dig pig picture in bin tin pin join thin twins win winter windy window ow----window row throw know bowl show snow slow grow low yellow bow rainbow below how now cow flower shower town brown down towel power powder crowd tower ch---- chair children teacher China chip cheap check much chess watch catch match kitchen school headache stomachache earache chemistry

gh----eight weight night high light right bright tight fight flight sight might tonight thigh laugh cough enough

ph----phone photo elephant physics nephew dolphin geography autograph phrase

sh-she shoe sheep ship shirt fish wash dish short English sharp shop shoulder shelf wish th---- three thirty thirsty mouth tooth thin think thank thing tenth math birthday  father this that these those they them their there than then clothes with

wh----what which when where why white whale while who whose whom whole

还有等等

4、听说为主

英国著名语言教学专家路易〃亚历山大说过，掌握一种语言，听懂的比重占90％。母语习得的过程证明，言语吸收总是先于言语表达。因此，小学生的英语学习活动一定坚持先听后说、以听带说、以听促说的原则。这就要求教师尽量用英语组织教学，在课堂上应多说英语，语音语调要好，要美，要有声有色，要不厌其烦。培养儿童“听”的好习惯，让他们边听边辨别，吸引他们注意听音、看口型，同时进行模仿，重点培养学生的语感。

如何让学生连贯的说、流畅地说、说得精彩了?首先要精选话题，给学生明确的、感兴趣的、贴近生活实际的话题；其次要给学生一个母版、一个模型、做好示范。让学生先模仿说、再机械地说，最后自由地说，说得流畅，说得精彩。

5、语感训练

语音教学不能忽视语调语流语感的训练，语感教学应是英语教学中一直要贯穿的内容。因教材中没有单项语感教学内容，什么重音、语调等语流现象很少受到师生的重视，致使学生习惯于朗读与背诵只能达意不能表情，没有韵律节奏，学生朗读背诵时差不多都一个味。如果英语的语流语调掌握不好，学生就不会真正感受到所学英语的语音美，很难获得英语的真正语感，就会使英语的学习永远停留在语言学习的浅层上，无法触及语言所负载的文化底蕴，这也就很难使学生保持学习英语的兴趣，也为学生日后获取听说读写的能力种下暗疾。一个习惯于以汉语的语流语调朗读英语的学生，听力理解、口语表达、阅读理解与速度将直接受到严重影响。造成的结果要么听不懂别人讲的地道英语，要么自己讲的英语别人听不懂，并且阅读时还读不快。但是，一些教师在教学中意识不到这一点，用他们自己的话说“课还讲不完呢，哪有时间在课堂上训练学生的语流语调，让学生课下自己练习去吧。”

为了保证学生能够形成正确、规范、自然、流畅的英语，顺利地进行口语语言交流，教师可采取多种方法搞好语音教学。如：单音、单词、句子相结合；单词、句子、语篇相结合；特别是要将语音教学与课文教学相结合进行，让学生多听课文标准录音，对课文的语流语调要形成整体地深刻印象，达到“余音绕梁，三日不绝”的境地，如此坚持练习，学生才能突破朗读关，朗读时才能表情达意，这对语感的形成至关重要。

6、活动激趣

在枯燥的语音教学中，教师要设计行之有效的丰富的教学活动来激发学生学习的兴趣。绕口令

语音练习往往很枯燥，不易引起学生的兴趣，绕口令这一练习活动旨在练习特定的语音，用语言创造性地开展游戏。适当编排的绕口令是一种目的明确、富有趣味而且很有效的练习材料。绕口令是语音辨别区分的好办法，宜用于学生在基本掌握语音的准确读音之后进行相似音的辨别区分。教师可以借助教材中已有的绕口令，也可从网上收集一些英语国家传统的绕口令，还可花一定时间和精力自己编制一些绕口令。这些绕口令应当尽量用一些简单的、比较常用的词汇和句子，并且能够真实地运用在语境中，同时，在编写绕口令时，教师一定要先把握绕口令的训练目的，利用学生学过的词汇编一些例子，并要求学生反复、连续朗读，在正确朗读的基础上再加快速度。如：

How many cookies could a good cook cook if a good cook could cook cookies? A good cook could cook as much cookies as a good cook who could cook cookies.I know.You know.I know that you know.I know that you know that I know.做游戏 教师根据实际情况和所教授的内容，设法编排、设计一些游戏活动来进行轻松愉快、积极主动地语音练习。如一些听辨音游戏，Listen and touch, Listen and circle, Listen and tick, Listen and match, Listen and number鼓励学生做一个有心的聆听者、用心的模仿者和大胆的实践者。

说唱童谣

教师要最大限度地活学活用教材中大量的歌曲和童谣，还可以根据需要把一些教学内容有机地改编成歌曲和口诀。童谣、儿歌易读，读起来朗朗上口，文字简练，通俗易懂，节奏感强，有韵味，也可以练习发音、节奏、连读、语调等, 这样既充分调动了学生的兴趣和学习的积极性，也让学生在美的熏陶中获取了英语语感，还能加深记忆，学生可以通过优美的节奏和旋律把学到的知识和歌词一块儿记住。

同时，现代化的视听手段和各种媒体——实物、图片、光盘、动画等直观教具，都对培养学生的兴趣和对语言的敏感性起积极的作用。小学生好动，就让学生在活动中学；小学生好胜，就让他们在竞赛中练；小学生好奇，就让他们在悬念中猜。这些丰富的教学活动既满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中学习，在积极的状态中记忆，从而使语音教学真正从枯燥中摆脱出来。

总之，语音学不好，就会严重影响以后的教学进度，影响学生的语言能力和学习能力的发展。作为英语教师，始终要积极地进行语音教学研究，努力培养学生良好的语音语调习惯，为学生的英语学习发展打下坚实的基础。

第五篇：语音教学

浅析初中英语语音教学的问题与策略

景德镇乐平镇桥中学：鲍丽丽

摘要：目前中学语音教学形成上述被动现状跟教师的教学素质有关系，但是教材的作用不可低估，尤其当教师的综合教学素质还不够齐、还不够高，还不能达到创造性地驾驭教材时，教材的编排将直接影响教师的教学和质量。现行中学英语教材语音教学内容的安排虽然符合学习英语循序渐进的原则，但是它低估了学生的认知能力，忽视了学生们要独立学习的欲望和能力，学生在学习的过程中不能独立拼读，尤如孩子将永远无法挣脱母亲的手自由行走一样，学生学习英语就没有乐趣，更没有成就感。所以，语音教学内容，特别是单音教学内容，分散且学程长，不能满足学生实际学习的需要，不利于拼读能力的培养，最终的教学效果也只能是部分开花，而不能遍地开花。

关键词：初中 英语 语音 问题 策略

《英语新课程标准（202_年版）》指出：“语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。”语音是语言存在的物质基础，离开了语音，语言就不能存在。英语语音教学是整个中学英语教学发展的起点，语音教学的好坏影响着学生的语音质量，而语音质量又直接影响着整个英语学习过程，所以语音关是英语教学的第一关。语音阶段没有打好基础，单词读音就有困难，要么不会读，要么读不准，这就成了教学最大的拦路虎，直接影响到单词的记忆与积累。而词汇量少，阅读势必困难重重。此外，单词发音不准，只能把形和义联系起来，而不能把音和义联系起来，给听，说带来了很大的困难。试问一个学生上课时想听听不懂，想说说不出，想写又写不来，其结果除了放弃外还能做什么呢？由此可见，语音教学是听说读写各方面发展的基础，它在英语教学中的重要性是不言而喻的。

一、当前初中英语语音教学存在的问题

（一）教学方法陈旧.枯燥，太注重语音知识的讲授。许多老师教学语音时，只是一味地讲解语音知识，示范口形，讲解发音部位，还一个劲地纠正学生的发音部位和口形。将语音课上成语音学课，造成学生刚开始学英语就怕开口，背上了沉重的心理负担。接着老师就开始领读，一遍又一遍，学生象念经一样跟读。一堂课下来，老师教得累，学生也学得累，效果却甚微。学生在英语学习入门阶段就费时费力，兴趣索然。“兴趣是最好的老师”，这话说得好。在英语语音教学中，适当的语音知识讲解和示范领读是必须的，但是应该充分利用中学生的非智 力因素，调动一切可调动的力量与一切卓有成效的教学方法，使学生学得轻松愉悦，又能积极地学习模仿，并对自己的发音进行及时地调节与纠正，即变消极为积极，盲目为有意识地学习。这才是语音教学的成功。

（二）老师对语音教学的内容和任务把握不够缺乏对培养学生形成良好的语音习惯的认识。另外有些老师对语音教学抱轻视态度。只注重字母，音标，单音与拼读，却忽视了对学生进行其语音知识（如重音，连读，节奏，语调，语速等方面的）全面训练。有些老师为了让学生听懂，就一个音一个音地教，一个词一个词地读，违反了语言的真实性和规律性，养成了不良的语音习惯，结果坑苦了学生。连读，节奏一一不通，更不用说同地道的英美人士进行交流了，学生说的英语是中国式英语，外国人听不懂，而外国人说的英语学生也听不懂。所学的语言成了死语言。良好的语音习惯是学好英语的保证。老师从入门阶段起就该狠抓学生的语音习惯，使学生通过今后的不断学习后，能操一口流利，地道，纯正的英语并用于交际。这才是英语教学的最终目的。

（三）重单音教学轻语流教学。

现行中学英语教材从初一年级第二学期开始安排了重音、语调、意群、连读等语流教学的内容。但是，笔者发现：多数教师相对地对单音较为重视而对语流语调的教学重视不够。其表现为：(1)对于教材中所出现的相关的语流语调教学内容，教师往往是一带而过。让学生听一听录音，然后模仿一下。这样的教学方法仅就语流的单项练习来说也未常不可。问题的关键是部分教师不能结合课文的教学进行语流语调的训练，即脱离开单项语流练习，在进行课文教学时，什么重音、语调、连读等语流音变现象很少受到师生的重视，几乎全丢在脑后，致使学生习惯于朗读与背诵，没有韵律节奏，学生朗读背诵时差不多都一个味，甚至是夹带着地方音的英语，难以表情达意。因而许多学生怕丢丑，不愿意当众朗读。话说回来，如果英语的语流语调掌握不好，学生就不会真正感受到所学英语的语音美，很难获得英语的真正语感，就会使英语的学习永远停留在语言学习的浅层上，无法触及语言所负载的文化底蕴，这也就很难使学生保持学习英语的兴趣。(2)由于缺乏对语流语调教学的重视，为学生日后获取听说读写的能力种下暗疾。我们说，英语语流语调与汉语语流语调差别很大，曾有人将汉语的语流语调比喻为一串珠子，拔一拔，个个清晰有声，而英语的语流语调听起来恰似小溪的流水，哗啦啦，连续不断。可想而知，一个习惯于以汉语的语流语调朗读英语的学生，听力理解、口语表达、阅读理解与速度将直接受到严重影响。造成的结果要么听不懂别人讲的地道英语，要么自己讲的英语别人听不懂，并且阅读时还读不快。这就是为什么许多平时英语考试能得高分的同学，见了外国人，一不能自如流利地与他们用英语交流的原因。但是，一些教师在教学中意识不到这一点，用他们自己的话说“课还讲不完呢，哪有时间在课堂上训练学生的语流语调，让学生课下自己练习去吧。”可见，教师的教学指导思想正确与否，事关整个英语教学的成败。

二、初中英语语音教学策略

考虑到孩子们刚从小学升入初中，还没有具备像高中生那样较为成熟的思辨能力和逻辑思维力。我们做初中英语教师的更应该耐心和仔细，授课更应该注意趣味化和人性化。一定要让学生们很好地度过从小学到中学的那个不适期，尽量不要让学生们被正式的英语学习吓住。

（一）“模仿为主”时，辅以必要的语音理论。因为语音是语言的物质外壳。语音学习是通过视觉（看口型）、言语听觉和言语活动觉协同活动来进行。对于初中学生，言语听觉是学习的主要通道。通过听觉的定向活动，把听到的声音进行综合分析，形成正确的听觉表象，这样就可以按照它去发音。模仿就是建立正确的听觉表象过程。

模仿一般有两个阶段：第一阶段是听觉分析阶段。在这一阶段所谓模仿就是通过分析形成听觉表象，口腔动觉是带有试探性的。第二阶段，通过动觉运动把听觉表象固定下来，这就是发出音。从这里不难看出，正确的发音是建立在正确的听觉表象基础上。没有充分的听觉分析要具体地把握好音是困难的。

语音教学要正确处理模仿和发音理论讲解的关系。在中学进行语音教学，应从模仿入手，辅以适当理论讲解。理论讲解必要，但要在模仿基础上进行。而且要尽量深入浅出。比如讲【e】和【

】两个元音，告诉学生们口腔开度，在发【e】时，上下齿间容一食指，而【

】容两指。如果硬要讲舌高点舌低点，容易让学生脑子混乱。

从模仿入手，教师示范很重要。要学生发音准，教师首先要有个准发音。不仅在教一具体音时起到良好示范作用，而且整个教学过程都是学生良好的语音榜样，时时处处在给学生们良好的语音影响。可以断言，英语语音面貌好的老师是教不出英语差和不喜欢英语的学生的。而且良好的语音面貌也使得教师多了一份做人的自信和职业自豪。

（二）要特别重视比较和对比。语音作为一个体系，就在于它由许多差别部分组成。例如：元音和辅音差别，清辅音和浊辅音差别，重读和非重读差别，升调与降调差别，甚至英语语音和汉语语音的差别（这方面大有文章可做）。正确地掌握语音就是要掌握差别，就要对比。对比，一是要进行英汉语音对比；二是要进行英语语言内部对比。

英汉语音对比就是让学生把英语和本族汉语发音做比较，找出发音困难所在，从而排除本族语的负迁移，同时利用它来进行正迁移。有人研究发现，学过汉语拼音的中学生，学英语拼音就快。这是因为英语的辅音和汉语拼音的声母发音虽有清浊和运气方式的不同，但发音相似的地方很多，如汉语的bpmf等，去掉它们所含韵母就与英语的辅音bpmf相似。

一般说来，掌握与本族语发音基本相同的音最容易；发音方法与本族语不同，但未超过本族语发音习惯的音掌握起来也不难。最难的是发音与本族语类似而容易混淆的音及发音方法完全不同的音。中学生学音素，感到较容易的是上面提到的辅音和元音中的【i:】，【u：】，【a:】，这些音尽管与汉语有别，但只要教师示范几次，稍加讲解即可。难发的是【ai】，【ei】，【u】，它们和汉语ai, ei, ao和ou既相似又有区别，很容易混。对这三个音教师一定要进行英汉相似音的比较，并指出有的音除了长短不同，还有发声方式不同，这样学生心里就有数了。

另外通过汉英对比，教师还能遇见学生语音学习上的难点并采取针对性措施，有的放矢地帮学生解决发音困难，从而事半功倍。

除了汉英对比，英语语音内部的对比也很重要，比如长短音，开口大小的音就可以适当找出一些句子来练习：

Please sit in this seat.This bed is bad.(三）要通过语流教语音

常有误区。这误区不光是在中学，而是在中国的英语教学：只重视音素教学，忽略整体的语音教学，甚至把音素教学当成语音教学全部，认为48个音素教完就完了，语音也就学完可以结束了，以后就剩学单词、语法和精读了。这种做法是相当搞笑的。这就导致学生临到大学毕业英语发音也是音病百出，不忍萃听。学生们全凭自个儿瞎摸索，因为根本没接触过超音段音位，就是连读、节奏、语调等语音现象。这就使得学生学了十几年英语还讲不了几句地道流利的英国话。

语流（Speech flow)是由音（pronunciation)、律（rhythem)、调（intonation)结合而成。音是指音素、单词发音和语句发音；律是节奏，即发音的轻重长短快慢；调是语调，是指语句的升降和平调。音、律、调三者为统一体，共同构成英语的腔。

传统教学把三者割裂，按音素--音节--词语的顺序机械训练。这样来教，学生可能发音较准确，但节奏和语调都较差。单独发its, an, apple可以，但连起来读就不一定自然，这是因为：（1）单词重音与语句重音不同。有些词单独发音有单词重音，但在连贯语句中一般没有语句重音；（2）单词与语句的律不同。每个单词单独发音时都有单词重音，每个重音便是一个节奏。但在连贯语句中，有些词读得轻，有的重。这些轻重变化组成节奏组。每个节奏组所用时间大致相同，这和汉语大不相同，如前所述不再赘言。（3）单词和语句的调子不同。单词单独发音可用升降调，不改变词义。但句子要是用不同调子即产生不同意思。这就要求在语流中教语音。这里要把握好两点：一是在语句较短时直接在语流中训练单音、节奏和语调。在训练时，教师尽量让学生读整句，使得学生能模仿到句子的节奏和语调。如果在语流学习中学生遇到单音障碍，教师可领读几遍正正音，扫清发音障碍后仍回到整句语流中。这叫：以语流训练为主，单音训练为辅。二是当语句较长又是难句时，可先做单音训练后做语流训练，像：Are there any tractors in the street?其中tractors street学生感到难发，语调也不易模仿，可采取如下措施：

A./tr/,/tr/,/tr/,--/tra/tra/----/trac/trac/----/tractor//tractor/ B./s//str/str/--/stri:/stri:----/stri;;t/stri:t/ C./tractors in the street? D.Are there any tractors in the street? 由音素到节奏，由音节到单词，由升调到降调，难点各个击破，最后回到整个句子。这样来做句子说起来就比较容易，也更有利于对学生的语流训练。这就叫：以语流训练为主，单音训练与语流训练起头并举。通过语流教语音，学生才能学会地道的英语，不但自己说的话有了英美人的“味儿”，英美人说话也就大致能听懂了。

综上所述，初中英语教师要养成语音教学的好习惯，一定要让学生在初中阶段打好英语语音基础。初中英语语音教学和英语教学整体密不可分。它能够从根本上解决多年来英语教学耗费时间长，花费精力多，效率低下的问题。教师对学生加强语音训练，帮助学生夯实语音基础，掌握好语音，是提高语音教学质量的保障和有效途径。

参考文献

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