第一篇：案例教学法在秘书教学中的应用

案例教学法在秘书教学中的应用

【摘要】所谓案例，是指包含有问题或者疑难情境在内的真实发生的典型性事件。利用案例本身的故事、情境、典型、描述等内容作为教学范例。高校开设的秘书学是一门实践应用性很强的应用学科，通过案例的应用帮助学生对问题进行相当深入的分析和讨论，进而确定将要采取什么样的解决措施。应用案例教学法，可以帮助学生获得更多感性和直观的认识，更加有利于学生认识社会，了解实践，有利于以后工作中尽早适应社会。

【关键词】秘书学；案例教学；分析问题；解决问题

中图分类号：G64 文献标识码A： 文章编号：1006-0278（202_）04-180-01

高校开设的秘书学是一门实践应用性很强的应用学科，对于机关事业企业单位的行政管理具有非常重要的帮助作用。目前高校秘书学专业的教学也在积极地与时俱进，以就业为导向，以培养能力为原则。但是在教学中依然有和实际脱离的现象。虽然理论学习可以帮助学生提高理论层面的修养，但是实际的工作内容依然是学生将来职场要面对的，单凭老师的讲解学生获得能力的可能性要小，如果结合一定的实际案例教学，那么学生将来对职场的适应能力将会更强。所以理论联系实际的教学模式，可以不断提高学生综合能力。而且这样的教学模式还可以保证以学生为中心，不断的实践操作总结从而不断地积累提升。

一、案例教学法的含义理解

所谓案例，是指包含有问题或者疑难情境在内的真实发生的典型性事件。利用案例本身的故事、情境、典型、描述等内容作为教学范例。每一个案例都有一个实际情境的文本阐述，其中包含有一个或多个疑难问题可以提供教学中借鉴，同时通过对案例的内容的分析，总结出解决这些问题的方法。所说的案例就是一个工作的实际记录，通过对案例的分析，帮助学生――未来的秘书找到解决问题的办法。秘书面对困境作出决策所依赖的事实、认识的决定和处置办法。通过案例的应用帮助学生对问题进行相当深入的分析和讨论，进而确定将要采取什么样的解决措施。

二、在秘书学中应用案例教学法的优势

典型的案例可以阐述一个理论，可以示范在某一个特定的场合和情境中，哪些问题需要哪些措施解决，哪些方案有用，哪些方案无效，提出相关的问题，解决相关的问题。师生共同对案例进行分析，使抽象的道理具象化，可以使抽象的理论变得生动直观富有实际意义，提高学生处理实际问题的能力。利用案例教学可以帮助学生通过分析个案提高处理问题的能力、提高解决全局问题的能力，分析讨论后形成一个最佳的解决方案。利用案例教学就是透过案例的表象探讨背后的实际问题，找到解决的措施。这种方式对于无法接触社会生活实际的学生来说，是最适合不过的。可以帮助学生在一个模拟的实际环境中进行分析和讨论。在管理学领域里，早已有应用案例教学的先例，这是为学生尽早适应社会生活实际的途径。利用案列教学，具有实际、生动、富有吸引力、仿真性和启发性等特点，可以促进和提高学生运用理论分析、解决秘书工作中的问题和能力。

三、案例分析在课堂教学中的运用

（一）熟悉案例，寻找问题

在秘书教学中应用案例，首先要让学生熟悉案例的内容，精准地阅读案例。在这样做的目的是为了了解和懂得案例中蕴含的问题和解决问题的办法。快速阅读案例内容，初步了解案例的大概，了解案例中蕴含的的内容，以及由此而提供的情况和其中的问题；这一时间教师可以充分地让学生阅读和理解，分析和思考，不要急于去仔细分析问题，避免学生因此对问题本质形成固定思维模式，也不能让学生寻找解决问题的方案和途径，只是充分地浏览。之后让学生的思维沉淀一下，再重新回忆案例内容。提炼出案例中的问题和观点，把握案例描述的事实与提出的观点。学生经过阅读、思考，然后总结并重新整理案例中的资料，并把一些重要的问题做些笔记，归类后形成列出表格，也可以按时间先后顺序列出事实的内容，别小看这些内容，这些对于解决问题都是非常有用的。学生这样梳理后，对于案例中的的主要矛盾冲突有所认识，能够梳理出案例中的重要问题，从冲突的双方角度较为清晰地总结出各自的表现或事实，从而更好地对案例进行分析。

（二）分析案例，制定方案

学生经过充分阅读和认真思考阶段后，开始进入分析案例阶段。这个阶段要厘清案例中的观点，弄清案例中的事实。应用的案例中，所要提出的观点一般是指对行为与行为产生的结果之间的因果关系陈述中表现出来的。学生在这一阶段要认真考查因果关系产生的原委，确定事实的合理性。在案例的分析中确定的因果关系，这将有助于解决实际的问题。分析案例的重点是要确定实践中的因果关系，这是构成事实的关键，当然在案例中的因果关系一般是不容易确定的。

在以上分析的基础上学生应该可以提出解决问题的措施和建议。提出建议要遵循现代秘书工作的理念，这是避免工作中发生同样错误的基点。对于案例分析学习者而言掌握这个理念是处理问题的关键所在，可以避免发生不该有的失误。案例应用在秘书学教学中，也要看到其内在的随意性和随机性，这是案例的特点，教师应该主要引领学生分析案例的实质，找出问题所在，提出自己的观点，制定解决问题的措施。

在高校秘书学教学中，有许多的教学模式适应当今社会的发展。案例教学法只是其中一种，被老师应用在教学中，发挥了应有的作用。应用案例教学法，可以帮助学生获得更多感性和直观的认识，更加有利于学生认识社会，了解实践，有利于以后工作中尽早适应社会。

参考文献：

[1]陈?t.案例教学法：又一种纸上谈兵[J].软件工程师，202_（06）.[2]刘玉珍.案例教学法的课堂组织形式[J].职业，202_（26）.[3]林丽.案例教学法的运用与构建[J].商场现代化，202_（05）.[4]林长春.论化学实验教学资源及其开发策略[J].中国教育学刊，202_（03）.

第二篇：“案例教学法”在教学中应用

浅谈“案例教学法” 在中高级对外汉语课堂中的应用

一、背景：

对外汉语教学界在文化问题上已达成基本共识:语言和文化关系密切，文化是对外汉语教学内容的一个非常重要的组成部分。理想的对外汉语教学应使学生既习得目的语，同时也掌握目的语文化。众多学者都曾提出:在学习目的语的过程中，只有学生掌握了目的语的文化背景，他才算真正掌握了这门语言。

虽然明确了文化教学在对外汉语教学中的大原则，但在具体的教学过程中仍然存在很多问题，特别是在中高级阶段。在初级阶段，文化内容多依附于语言教学之中，没有必要，也很难从语言教学中剥离出来。但到了中高级阶段，就有必要开设文化专题课了，而过去所采取的教学方法多以“教授”为主。这种教学方法虽也有其优势，但同时也存在着较明显的弊端。首先，从教师教学的难易度来分析，文化因素小像语言点那样容易讲清楚。其次，从学生接受度来分析，学生而对的是完全小同于自己母语文化的异质文化，仅凭教师讲解，学生被动接受，理解起来难度相当大，因而容易让学生产生畏难情绪和厌烦心理。针对这种情况，我们尝试在中高级阶段的文化专题课中引入案例教学法，将文化专题与提高语言技能巧妙融介，希望以此来开拓、丰富中高级阶段文化专题课的教学思路和教学 方法。

二、概念梳理：

我们现在研究的“案例教学法”主要是指由哈佛大学法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·兰代尔(Christopher Columbus Langdell)提出的一种教学方法，于1870年前后最早应用于法学教育中，是英美法系国家如美国、加拿大等国法学院最主要的教学方法。后来被广泛用于其他学科，如医学、经济学、管理学、社会学等，是一种深受学生欢迎的教学方法。从19世纪70年代起一直到现在，这场教法的改革仍在持续。众多学者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等纷纷著书立

说讨论这种方法在教学中的应用。时至今日，哈佛商学院里已有超过80%的课程是以案例教学法为主的。基于各种理论和相关实践，人们对案例教学法的界定也各有侧重。柯瓦斯基(Kowalski)认为案例教学法是一种以案例为基础，进行研讨的教学方法。f21它除了可以用来传授资讯、概念以及理论外，也可以训练学生的推理、批判思考、问题解决的技巧。舒尔曼(Shulman)定义案例教学法是利用案例做为教学媒介的一种教学方法。[3]曼莎斯(Merseth)认为:案例教学法可以包括大班级及小团体的讨论、案例里的角色扮演、或案例撰写。[4]哈佛工商学院也曾将案例教学界定为:一种教师与学生直接参与共同对工商管理案例或疑难问题进行讨论的教学方法。这些案例常以书面的形式展示出来，它来源于实际的工商管理情景。学生在自行阅读、研究、讨论的基础上，通过教师的引导进行全班讨论。因此，案例教学法既包括了一种特殊的教学材料，同时也包括了运用这些材料的特殊技巧。而国内的《教育大辞典》将案例教学法定义为“高等学校社会科学某些科类的专业教学中的一种教学方法。即通过组织学生讨论一系列案例，提出解决问题的方案，使学生掌握有关的专业技能、知识和理论。”而在教育学中，人们又将案例教学法定义为教学中的案例方法，是指围绕一定的教育目的，把实际教育过程中真实的情景加以典型化处理，形成学生思考和决断的案例，通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学生分析问题和解决问题能力的一种方法。

以往的应试教育使用的是脱离实际的教条式的学科教材，满堂灌和填鸭式的课堂讲授，死记硬背的学习方式，把学生当敌人的考试方法。随着应试教育向素质教育的转变，传统的教学方法已经不能适应社会需求了。同时，随着信息技术的发展，传统条件下的信息传输主体单一化的格局(教材+黑板+粉笔)已经被打破，教师不再是惟一的信息传播主体，而且也不再拥有惟一的信息话语主导权，变革传统的讲授式教学方法，推行案例教学法势在必行。

三、案例教学法引入中高级阶段文化课教学的可行性分析

1.从实践性来分析

案例教学法中，教师提供给学生的是真实的案例素材，学生需要进入案例所叙述的真实情境中去体味、感悟，进而让学生进行仿真的实践操作。因此有人曾简明地概括案例教学的特征是:“从实践中来，在实践中练，到实践中去”。案例教学的这一特点与中高级文化课的要求小谋而介。从某种程度来说，针对留学生的文化课并小是单纯的输入性活动，而应是一种师生基于实际情景对中国文化的一种探讨。从这个角度分析，案例教学的实践性与中高级文化专题课的要求是相吻介的。

2.从互动性来分析

案例教学要求教师融入学生群体之中，与学生形成一个学习“共同体”。在这个共同体中，师生处于平等的地位，相互交流、奉献并获得。因此，案例教学提倡“四个自由开放”，即自由设疑开放、自由思维开放、自由讨论开放、自由选择开放。这样就会创造出一个宽松、和谐的多维互动的教学情境。在案例讨阶段，教师与学生是教与学的平等互动关系，教师和学生可以在“案例”这个平台上进行平等的对话。案例教学的这一特点非常适介于针对中高级留学生的文化专题课。因为本课程针对的是处于异文化圈的留学生，文化课的目的并小是简单的单项灌输，而是在与其本国文化的对比讨论中使他们了解中国文化。从这一点来说，案例教学法所营造的平等、互动的讨论氛围，正可以为文化专题课提供良好的学习条件，以有效地达到教学目的。

3.从适用对象来分析

分析案例教学法，我们可以看出，案例教学法强调在交流中学习，同时也强调学习者的主观能动性。山此可见，案例教学法如果应用到对外汉语教学中，对于学习者的语言水平会有一定的要求。如果是初级的汉语学习者，对于案例小能较好地理解，那么也就无从讨论，案例教学法也就失去了本来的意义。而在中高级阶段，学生的语言水平相对于初级阶段有所提高，可以进行有效的讨论，因此引入案例教学是可行的。

四、将案例教学法引入中高级文化专题课的优势

根据案例教学的特点，我们认为将案例教学法引入中高级文化专题课主要有以下几个优点:

(一)可以促使学生积极、主动地收集资料，以便对中国文化有更深入的了解。

(二)案例教学法主要以讨论为基础，使学生从被动接受转换成主动参与，这样可以激发学生的学习热情，促使学生更加主动地参与教学过程。同时也可以转变学生角色，使之成为问题解决者，而非只是文化课程的学习者。

(三)将案例教学法引入中高级文化专题课可以在进行文化教学的同时，提高学生听、说、读、写等各项语言技能，使文化教学与语言技能的提高同时并进。

五、案例教学法现存的弊病及其发展方向

尽管案例教学法其坚实的理论基础，使其具备了诸多优点。但与其他教学方法一样，其自身也存在着许多问题和彻底贯彻的难点。有下几个方面

在教师中有些人认为案例教学仅仅是以案例为媒介，以增强教学过程中的生动性和趣味性为主要目的。在这种认识的影响下，把案例看作是传授知识的一种说明和补充，将其本质看作是简单的归纳法而不是发现法，自然就不能从案例中发现一般性的假说，更谈不上对假说的实证分析，这样的理念不能将学生实质性地由学习的客体地位转变为主体地位。此外，案例教学加重教学者负担，教师要花比平常更多的时间准备熟悉教材和案例。目前，适用于相关学科的经典案例有限，主持案例讨论对教师的知识和引领案例研讨的经验和技巧更是一大挑战。一个优秀的教师应该具备这样的 引领能力，而不是只能喋喋不休向学生进行从概念到概念的演绎。

案例教学对学生学习的主动性和自觉性要求较高。由于案例教学过分侧重于分析案例，学生主要通过课前预习掌握相关理论知识，课前准备的程度如何主要取决于学生的主动性和自觉性。由于准备不够充分会使学生在案例讨论时陷人困境。并不是每位学生都能事先做出充分的准备。在学生准备不够充分的课堂上，学生可能会沉默寡言或发言偏离主题无法达到既定的课程目标;亦或是出现完全相反的局面，发言内容过于分散影响其教学的主题。而且，案例教学课堂对班级人数也要有所考虑，人数过多不利于案例讨论。可现状是大多数的教学课堂人数较多是普遍现象。所以说案例教学法的成效可能因学生背景、学科类型及班级人数而异，中等程度以下的学习者不十分适于参加这样的课堂教学。

综合上述分析，从案例教学法的发展史，人们给予的各有侧重的界定及其理论依据，我们应该可以确定，该教学方法有着较大的发展空间。当然，还有许多问题等待我们去研究和探索。我们应该理性地去实践。我们一方面要在实践中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教学的理论基础，更要为如何解决目前能够胜任案例教学的师资缺乏，典型有代表性的案例不足，考评学生困难等问题找到解决办法。21世纪教育的中心必须由知识的系统积累转变为开发学生的智力潜能，从这个意义上说，案例教学法确实是一种致力于提高学生综合素质面向未来的教学模式。案例教学法之所以有一定的空间能在教学中运用，是因为知识和能力不是经由别人告诉而得来的，必须经过学习者的主动接受，积极反思内化而得。

第三篇：案例教学法在法理学教学中的应用

案例教学法在法理学教学中的应用

摘要：

案例教学法是21世纪法学教育改革的重要步骤。在法学教学中，根据各门法学课程的特点，因地制宜地推行案例教学是适应未来法学改革的需要。法理学教学中应用案例教学法是实现教学目标的重要手段。案例教学法的应用大致可分为案例的编写和案例的教学两个部分。

关键字：案例教学 教学目标 案例编写

一、案例教学法的意义

案例教学法的英文名称为“case method”，是由法律与商学教育发展而来，国内学者多将“case”译为“案例”，而将“case method”译为“案例教学法”。美国联邦最高法院霍姆斯大法官（Mr.Justice Holmes）于其代表性著作《习惯法》（The Common Law）一书中，开宗明义地说：“法律教育目的非仅传授抽象法律或法律要件之形式逻辑，应该是实现生活法律正义之能力。”所以，法律教育应该是要培养学生能以抽象法律概念与法理来处理与解决法律争议与问题。1870年，美国哈佛大学法学院院长兰德尔教授(Professor Christopher Columbus Langdell)开始正式采用“判例教学法”（case method），又称为“苏格拉底方法”（the Socratic method），效仿希腊哲学大师苏格拉底采用相互谈话方式，经由问答方式，以引导学生发展自己 思维的教学方式，在课堂上直接以判例书籍（cases book）为课程教材，提出问题，指定学生回答，并由学生回答内容再推演出其它问题，最后由学生自己归纳出结论，如此经由双向的提问与回答，迫使学生对问题作思考与推论，而这种思考与推论是法律人应具备的特质。案例教学法发展到今天，涵义逐渐丰富。郑金洲教授从两个不同的角度给出了案例教学以下定义。“从广义上讲，案例教学法可界定为通过对一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。在一定意义上它是与讲授法相对的。”1“案例教学以教学案例(teaching cases)为载体，是基于一定的教学目标，选择一定的教学案例从事教学的一种教学法:它以学生的积极参与为特征，强调师生对案例素材(case materials)共同进行探讨，并写出有关案例报告((case reports);它与案例为本课程(case-based curriculum)的关系更多的体现为一种内容和形式的关系。”2美国一位学者认为，“案例教学法是一套系统的方法(the set of method)和手段(tricks of the trade)，其目的旨在分析和讨论教师在课堂上所使用的教学案例，以帮助学生达到特定的教学目的(specific objectives)。”3

二、案例教学法在法理学教学中的可行性

“案例”是英美法系国家的主要法律渊源，故案例学习是其研究法律的主要方法。而中国属大陆法系，法律教育着重于成文法条文内 1 郑金洲:《案例教学指南》，华东师范大学出版社，202_年6月第1版，第7页。2 郑金洲:《案例教学指南》，华东师范大学出版社，202_年6月第1版，第11页。3 Laurence E.Lynn Jr., Teaching&Learning with Cases, A Guidebook, The University of Chicago, Chatham House Publishers of Seven Bridges Press, LLC.1999.Page 43。容与结构的理解和解释，法律学习主要是让学生了解法律内容和适用的方法。法学上的案例教学，虽不鼓励追求标准答案，但因我国属于成文法国家，有法律明文规定可供援用，所以案例教学法在法学教育上，并不全是两难困境的解决，而是学习者就案例题分析各种可能状况，经由讨论而后寻求其最适当的适用条文，以解决问题。法理学是教育部确定的法学专业的核心课程之一，法理学在法学体系中占有特别重要的地位，它是法学的一般理论、基础理论和方法论，是法学教育的起点。法理学导论作为法理学课程的初级部分，其主要目的在于为法科学生提供入门的法学知识、为学生进一步学习法学专业课程打下基础。法理学教学中实行案例教学的可能性主要有三个方面：一是法理学教学的目标是引导学生转变为法律人，教育学生“掌握基础知识”、“发展法律能力”和“陶冶职业道德”。将一个社会人初步转变到法律人，学会从法律人的视角观察、思考社会现象，学会用法眼看世界，这一目标本身就是法律与实践相联系的典范，也切合案例教学法的宗旨。二是法理学具有理论性、方法性和实践性,因而哲学课不仅是一门理论课,而且是一门方法课,还是一门实践性较强的、具有应用价值的课程。三是在现实生活中存在着许多蕴含法理学原理、方法、思想和价值的,可以科学阐释法理学理论的丰富多彩的、典型的、生动的事例。这些是我们设计法理学课程案例教学方法的前提和基础。

三、案例教学法在法理学教学中的应用

案例教学法的应用大致可分为案例的编写和案例的教学两个部分，本文从这两个部分分别论述。

（一）法理学教学案例的编写

案例教学法(case method)是一种特别型态的教学策略，其核心在于利用“案例”或称“个案”(case)做为教学的工具体，因此如何编写案例至关重要。案例编写是一项学科建设的重要方面，它不但能提高教学质量，适应教学需要，也是培养教师的重要而有力的手段。它要求教师要不断充实自己的知识，在理论方面通过阅读书刊、学术交流等手段来提高自己，更重要的是法律实践知识的加强。编写案例应包括下列要素:

1、选定主题，初步确定有关的主要问题。

2、难度的确定:案例一般从三个维度去确定其困难程度，即分析方面、概念方面、表达方面;难度的等级一般分为三级，即“较易”，“一般”，“较难”。

3、准备的用途:本案例配合教学过程哪一章节使用。

4、教学目的:即学生经过此案例学习后应掌握哪些技巧和学会哪些知识。

5、案例的类型、预计篇幅与字数、时间进度。

法理学案例编写的策略。首先，法理学的教学目标是使学生转变为法律人，教学内容是基础理论，不同于部门法的教学目标是使学生解决实际法律问题，教学内容是法律条文及其解释、适用，法理学案例的编写要以此为方向。其次，法理学是以发展学生法律能力目标，法理学案例也应引导学生运用法律方法、逻辑和思维来思考、分析案例，如法理学讨论的是案例中行为人的权利、义务，行为的利益、价值等等；再次，法理学强调培养学生的综合素质，法理学案例也应涵盖多学科、多层次的知识，在所有人文社会科学知识的背景下，对案例背后所揭示的深层理论问题进行思考。第四，法理学案例关注的不 仅仅是法律问题，更多的是关注社会问题，许多社会热点都可以教学内容相结合，例如重庆“钉子户”事件、“黑砖窑”事件、“艳照门”事件、“华南虎”事件、许霆取款案等，这些案件学生自身就非常关注，在课堂上会有更多的兴趣参与讨论，也更容易启发他们从法理学的角度思考问题，逐渐培养成他们法律人的思维方式。

（二）法理学案例的教学

案例教学是非常困难的，它是教学材料与学生之间，学生与教师之间以及学生之间相互作用的一种多层次的相互作用，内部关系是错综复杂的。”教师在案例教学之前，要向学生交代案例教学的结构，以及对学生的要求。在案例教学时，教师应首先提供给学生涉及的法律概念或准概念性的架构，使之与拟讨论的问题架构相吻合。因此，教师在准备案例教学课时，应根据教学的需要精心地选择案例，在选择案例时先回答这样一个问题，“为什么我要指定用这个案例”。然后呈现案例，案例的呈现既可以放在讲授知识之前，也可以放在讲授知识之后。此外，教师要根据案例设计思考的问题，预先布臵给学生，让学生阅读、准备。

法理学案例教学中，可以采用教师—学生讨论模式，也可以采用学生—学生讨论模式。教师—学生讨论模式中教师可以通过一系列的提问，对学生的观点与建议进行审查，揭示学生的思考过程，检验学生的论据是否合理；学生—学生讨论模式中，学生根据推理或考虑到别人所未见的情况，向某位同学的论点提出异议或臵疑，而被质问者或他人用另一些不同的见解与分析去反驳或辩护。教师也可指定一些 学生分别扮演不同角色，然后令他们的观点彼此交锋辩论。案例法强调学生独立分析问题、解决问题能力的培养，学生在讨论中向教师提出问题，教师不要直接了当地说出答案，应尽量启发学生，让学生进一步思考，自己去寻找答案。当学生回答不上问题，讨论中断时，或是学生之间出现对立观点争执不下时。教师可以向学生提问，启发诱导，提供补充情况;也可以让学生说出自己的想法，再予以仲裁。课堂讨论中，法理学课程的特点可以让学生充分的选择角色，即学生在案例讨论来中可以扮演不同的角色，从多个视角来分析问题，如学生可以选择立法者、执法者、法官、检察官、律师、守法者等不同角色和角度来分析思考案例。无论用何种方法，都要求教师认真备课，尽可能事先预计较多的问题，以便能在课堂教学中获得主动。课堂讨论对于教师来说是整个案例教学过程的中心环节，对于学生来说则是整个学习过程中的高潮。

案例教学在课堂讨论后，应要求学生撰写书面分析报告，这是整个案例教学过程中的重要环节，是教师要求学生在结束课堂讨论后，把自己的分析以简明的书面形式表达出来的一份文字材料。学生写案例分析报告，应以充分、正确的分析作为基础，有效而清晰地把自己的想法表达出来。报告的内容应主要包括：

1、报告的主题。报告应从分析的重点着手，要考虑用一句话概括出报告的主题，案例分析的主要成果和精华所在。

2、选择这一主题的原因。

3、能支持观点的理由。案例分析书面报告成绩的评定较难掌握，因为案例分析无标准答案可言，但是教师应认真评判。如果评判分析得当，可以就分析报告 再次组织案例分析，深入讨论。教师在评定学生案例分析成绩时可依据下列三方面因素:(1)分析能力:指分析的全面与深入程度，逻辑的严密完整性，主次划分的准确程度等等。(2)决策能力:指决策的依据是否有说服力，考虑的因素是否周全，所取的方案是否现实可行等。(3)创新能力:这是最重要的因素，即学生的见解与主张是否精辟独创，洞察力是否深刻。

第四篇：浅析案例教学法在思想政治教学中的应用

浅析案例教学法在思想政治教学中的应用

[摘 要] 思想政治课理论性强，因此在教学过程中适合运用案例教学法。在思想政治教学中运用趣味性案例、时政热点案例、典型性案例、生活性案例、课堂活动案例等，有利于提高学生综合素质，优化课堂教学模式。

[关键词] 思想政治 案例教学 趣味 时政 生活 活动

[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（202_）34 0075

传统的教学方法，随着素质教育的全面实施和课堂教学改革的大力推进，已远远不能满足新形势下的课堂教学了。作为新时代的教师，应该与时俱进，改革课堂教学，转变教育观念，适应时代的要求。通过几年的教学实践和反思，笔者认为思想政治课理论性强，因此适合运用案例教学法。

一、对案例教学法的认识

案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，即在教学中，教师以“案例”为展开线索，设置问题，点拨诱导，学生通过探究案例，思考、讨论、解决问题，培养自主创新能力，参与合作学习的一种教学方法。

二、案例教学法的形式

案例教学法的形式多种多样，在教学过程中，笔者针对思想品德课的教学特点，学生的年龄特征和实际情况，总结了以下几种案例形式。

1.趣味性案例

“兴趣是最好的老师”，教师在教学过程中可适当运用成语故事、幽默故事、寓言故事、名人轶事等趣味性案例，吸引学生的注意力。如在教学“顺境与逆境”时，笔者运用了林肯进驻白宫前的挫折经历、《千手观音》表演者邰丽华的曲折故事、“亡羊补牢”的成语故事…… 教师运用趣味性案例，能使思想品德课中抽象的知识形象化，枯燥的内容趣味化，深奥的道理浅显化，从而寓教于乐，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习信心。

2.时政热点案例

时政热点具有新鲜、真实、感染力强等特点，容易引起学生的共鸣，激发学生自主学习的动力。如在教学“战争与和平”时，就可以利用学生在新闻中看到的阿富汗战争、巴以战争的危害，让学生对战争产生比较深的认识，激发学生渴望和平的心声。我们在教学中只有运用这种时政新闻，引起学生的关注，才能使学生以饱满的热情完成学习任务。

3.典型性案例

“榜样的力量是无穷的”，当教育学生要“热心公益，服务社会”时，就要使用典型案例，为学生树立行为楷模。笔者列举了“当代雷锋”郭明义同志无私奉献的光辉事迹，让学生明白：要奉献社会，就要从身边做起，从小事做起，不计代价与回报。又如在教学信守承诺、言而有信的优秀品质时，列举杨善洲为了兑现自己“为当地群众做一点实事不要任何报酬”的承诺，义务植树造林22年，并把价值3亿元的林场无偿上缴国家的感人事迹。这比枯燥地要求学生认真学习、服务社会、奉献社会，效果要好得多。

4.生活性案例

利用学生熟知的生活现象设计问题情境，或利用学生周围的案例说明问题，能体现从生活中来，到生活中去的认知规律。如在教学“一步之遥”时，先提问：在我们的生活周围，还存在哪些不良诱惑？在同学中还存在哪些不良行为？学生列举后，接着提问：这些现象发展下去会有哪些严重后果？这给了我们什么样的教训？请用课本知识点加以说明。当学生能够把所学知识应用于解决实际问题并感到所学的知识有用的时候，其兴奋与喜悦的程度是无可比拟的。

5.课堂活动案例

将活动课形式引入思想政治课中，有利于创造一个“整体参与、充分民主、鼓励竞争”的开放式课堂，让学生的思维在自由、自主、开放的氛围中纵横驰骋。如在教学《跨越代沟》这个单元时，笔者就组织学生进行了“感恩砺志”的演讲；在教学“依法维护合法权益”的内容时，笔者让三个学生上讲台表演合法权益受侵害后，将如何维护自己的合法权益。这样既增强了教学的针对性和教育性，又充分调动了学生参与教学的积极性，使学生在轻松愉快的活动中既理解了知识，提高了认识，又培养了学生分析问题、解决问题的能力，教学效果大大提高。

三、对案例教学法的思考与建议

案例教学法因其在教学中注重学生对问题的探索、归纳、推理，因而较传统教学方法更能顺应素质教育的要求。案例教学过程中，教师和学生之间不是简单的知识“单向”传递，而是师生之间思想、心得、智慧的“双向”交流，教师和学生都承担了更多的教与学的责任。

一个好的案例必须包含一个典型的问题或问题情境；一个好的案例要把注意力集中在一个中心论题上；一个好的案例描述的是现实生活场景；一个好的案例必须理清问题的性质。而要科学地运用案例教学法，教师在教学过程应循序渐进，教学形式应灵活多样，同时应遵循启发引导的原则，切忌教师处处包办代替，从而违背案例教学的宗旨，阻碍学生智力的开发。

总之，在当前形势下，科学地运用案例教学法，落实了“以生活为载体，以学生为主体，以育人为宗旨”的教育理念，有利于学生综合素质的提高。因此，进一步了解案例教学法，充分发挥其优势以优化课堂教学，在全面实施素质教育的今天，更有其现实意义。

（责任编辑 袁 妮）

第五篇：案例教学法在会计教学中的应用

一个企业的发展离不开财务会计，这就要求在职业学校要培养一批优秀的会计专业的学学生为以后的企业发展做出贡献。会计专业的学生只有掌握了会计的理论知识，学会会计核算方法，并形成一定的操作能力，才能胜任会计这一工作，才能为企业发展贡献自己的力量。在中职业学校的会计教学中，我们合理的运用案例教学法取得了很好的教学效果，有效提高了会计专业这生的理论素养和实践能力。

一、案例教学法意义

案例教学法被广泛应用于会计专业的教学中，取得了很好的教学效果。主要是指在教学中引入具体的实际案例，通过对案例的分析与学生的练习，使学生与现实生活联系起来，有助于掌握相关理论和专业知识，形成一定的专业技能。在教学中，老师可以先给学生了解专业知识的概念，让学生有了初步的了解，为了加深了解，再运用案例的方法，让学生进一步掌握内涵，是一种理论与实践相结合的方法。案例教学法不仅使学生学会了课本上的基础知识，而且学能全面的财务会计，形成一定的技能。其重要意义主要体现在以下几个方面，第一，案例教学法改变了传统的说教学法，是一种改进与创新，使课堂教学气氛活跃，提高了学生的学习兴趣，使教学方法与新课程改革同步发展。第二，案例教学法是把生活中的具体案例应用在课堂中，提高了学生的实践能力，与具体问题具体分析的能力，使财务会计人员学会灵活处理问题，从而引导他们主动学习。

二、案例教学法在财务会计教学中存在的问题

1.案例的选择质量不高

虽然如今在财务会计专业的教学中，老师已经认识到了案例教学的重要性，也选择了一些案例应用于教学中，但是，很多案例是以前用多年用过的，已经过时，这样的案例已经不是现今的新案例，甚至不能解决当前的新会计问题。

2.学生的学习积极性差

在案例的应用当中不能激发起学生的学习欲望。传统的教学方法是老师在讲台上讲，学生在下面听，学生被动的接受知识。但是，运用案例教学法再运用这种陈旧的教学方法显然是已经过时了，财务会计专业的教学中，学生的主体地位是不可忽视的，这也是运用这种教学方法的要求之一，学生要成为课堂的主体，积极的参与到案例的分析之中，但是，很多学生还是没有以主动的方式加入到学习当中，导致他在会计专业知识的学习中不能很好的掌握知识，学得不牢固、不扎实。

3.对案例没有很好的运用

很多老师在教学中也运用了案例教学法，但是，在运用当中，老师不求甚解，比如，同一个案例由不同的老师来讲解却产生了不同的效果，有的老师讲的很好，而有的老师在讲解时，不能科学运用方法，不能调动学生的积极性，所以效果很差，可见，这样的现象还是很多存在的。

三、案例教学法的应用策略

案例教学法存在的问题是难免的，但是，我们一定要发现，并及时地改正，使案例教学法起到很好的发用，有效提高学生的学习效率，加强他们的应用能力。

1.挖掘案例资源

财务会计教师所运用的资源其实有很多很多，需要老师做一个有心人，去搜集并进行加工处理，并结合教学内容，合理利用。我们所使用的案例，可以从社会的热点经济问题筛选出来，也可以在调研过程中挖掘经典的案例，把自己的案例库不断更新，与时俱进。第一，案例在调研和实践过程中的收集。很多老师与企事业单位的会计有一定的往来，在合作时，把有关的案例进行加工处理，把具有较高价值的案例拿到课堂上来。但是，也有很多老师没有与企事业单位有会计事务的联系，那么，会计教师就要用自己的假期对周边的企业进行走访调研，以发现寻求更多的案例。第二，从学校的层面与企业合作，来增加有关会计案例的数量。比如，老师派出自己的会计老师定期给企业工作，或者派出自己的学生到企业去实习，老师与学生一起帮助他们整理财务或者进行财务上的指导，共同收集案例，进而了解企业的人才的要求，从而实现学校与企事业单位的案例共享，这有利于企业的发展，也有利于学校教育的发展，培养具有实践能力的学生。

2.正确引导学生对案例进行预习或者复习

很多中职的学生本来知识就不牢固，再加上财务会计专业又很难，特别是一些案例对于这些学生来说复杂，又难懂，如果在课堂上对这些案例进行生硬的讲解，可能让学生一时难以听懂，所以，老师要在课前让学生对案例进行预习，学生对该安全有了一定的了解后，再进行讲解，学生就很容易听懂，下课后，要老师要求学生对所讲的案例进行复习加以巩固。这样，案例教学法在课堂上的运用就达到了预期的目的了。

3.提高老师的业务能力

老师的业务水平与授课质量对教学效率起到很大的作用，为了提高会计老师运用案例教学法的能力，应该对老师进行培训或者加强教育，防止案例教师案例运用不当的问题发生。第一，财务会计教师之间要定期进行考研，就自己在授课过程中遇到的问题与自己的案例运用技巧进行交流，也可以去听别人的案例课。第二，学校要定期或者不定期邀请外面的会计专业到本校做报告，或者把优秀的老师派出学习，再回来与大家一起分享。

总之，案例教学法是会计教学中具有重要意义的教学方法，我们应该引起足够的重视，动作好的案例，提高老师自身的业务能力，在教学中灵活运用，提高教学效果，为社会培养合格的会计人员。