第一篇：诗 乡愁、望大陆

诗 二 首

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读，初步掌握现代诗朗诵的基本方法。

2、.理解诗的内容，想象诗的意境，在诵读中体味诗人浓烈的怀乡思国之情。

3、.认识新生字“兮”。

教学设想

通过反复诵读，体味诗中包含的浓烈的思乡之情；通过揣摩品味，使学生初步掌握用诗歌形式来表达情感的方法。教学重点、难点

朗读、背诵这两首诗，体会诗中所表达的思想感情。教学时间：一课时。

教学准备：1.搜集诗人的有关资料。2.了解这两首诗的相关写作背景。教学过程

一：导入新课，出示课题

1、我们以前学过哪些怀念家乡的古诗?谁会背

2、今天我们来学习两首现代诗。板书课题：诗二首。（课件1-------课题）

二、学习《望大陆》

1、师：同学们，有一位到辛亥革命的老人，他一生爱国，希望早日建立一个统一而富强的中国。到了晚年，老人家特别想念大陆、家乡和亲人。他常常登上台湾的高山之巅眺望大陆，一站就是好几个小时，任由泪水肆意流淌。他多么想回去看看家乡，看看亲人啊！然而，盈盈一水的台湾海峡无情地阻断了于老先生的脚步，铸成了他永远的遗憾！1964年，于右任先生在台北病逝。人们从他的遗物中发现两张字条，一张纸是把他永远的遗憾写进了遗嘱，另一张纸所写的就是我们要学习的这首诗。原名叫《国殇》，后改名<望大陆>，（板书课题）

齐读课题，读了课题，你想到些什么？

2、这位老人就是于右任先生，谁知道给大家介绍一下。

3、下面，我们就来学习这位辛亥革命老人的临终哀歌《望大陆》

师：范读

（课件2-朗读）

4、自读诗歌，初步感受

（课件3-----自学要求）（1）、自由读课文，注意把诗读正确、流利，了解每一小节诗的大意。（2）、初步体会诗歌表达的思想感情。

5、检查自学：（1）、互读，指名读，齐读（2）、理解词意

兮：文言助词，相当于现在的“啊！”

殇：书面语。人没到成年即死去。“国殇”就是为国家而死的人。

6、合作品读，研读感悟

（课件4----合作要求）（1）诗人有什么嘱咐？

（2）说一说诗人为什么要“望我故乡”“望我大陆”？（3）说一说诗歌表达了诗人怎样的感情？

7、理解诗意，体会情感

A：有感情地朗读一、二节。

（课件5----思考题句子）师：诗人有什么嘱咐？

葬我于高山之上

师：诗人为什么要葬于高山之上？

“望故乡”、“望大陆”

（板书）师：老人的遗嘱上写着：“我百年后，愿葬玉山或阿里山树木多的高处，可以时时望大陆。”旁注：“山要最高者，树要最大者”。还在“高”字旁划了一个圈，强调登高遥望大陆的强烈愿望。

师：说一说诗人为什么要“望我故乡”、“望我大陆”？这两节诗歌表达了诗人怎样的感情？

B：师：这两句“葬我于高山上兮”可以说是身后遗言，未了之愿――思念祖国、家乡、亲人，渴望两岸尽快统一。可惜诗人已经走近人生的终点，却又看不到两岸统一的曙光，真可谓有死不瞑目的万千感慨。这不由得让我们想到 陆游的《示儿》-------（生背）“死后原知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”陆游一生盼望报效国家、收复失地，可惜夙愿难成，抱憾终身，只希望在九泉之下听到中原统一的喜讯。于老先生又何尝不是如此呢？这两节表达了老先生刻骨铭心的思念与无可奈何的悲伤之情。

指名朗读、齐读一二节。

C：面对国土分割的现实，老人无力扭转，无可奈何，他只能登高遥望，他都望到了什么 ？

1）诗人都望到了什么？（见到“天”“地”的景象：天是深蓝色的，在天幕笼罩下的大地，茫茫一片，望不到边啊！）

（课件6--------第三节）2）“山之上，国有殇”是什么意思？表达了诗人怎样的感情？（在那高山之上，葬着一位为国家而死的人，表达了诗人愿以身许国的浓浓情怀。）

3）师：诗人登高远望，四顾茫然，山高水长，归期遥遥，何处才能望见大陆和故乡？这是多么震撼人心的词句。这是何等的悲切之情啊！在人们的心中产生了强烈的共鸣，很快传遍了海峡两岸。两岸的同胞吟诵着，不禁潸然泪下。让我们有感情地朗读这句诗，指名朗读，齐读“天苍苍，----------国有殇。”

8、指导朗读

（课件7--------全诗朗读）1）、师：《望大陆》以“望”字统领全篇，使我们似乎看到了一双眼睛，一双充满着浓郁乡愁，期盼回归的眼睛。这双眼睛包含着强烈的思乡爱国之情。诗人渴望回归大陆，强烈期盼两岸统一，然而他在有生之年未能实现毕生的夙愿，留下的只有无尽的痛苦。那么我们怎样把握这首诗的朗读情感呢？

感情基调：绵长的思念，痛苦的盼望

语调：低沉、哀伤

语速：舒缓 2）、让我们一齐把于老的这份遗嘱，这首哀歌，这段绝唱，动情地诵读出来吧。3）、同座互读

4、指名读

5、齐读

9、学习小结：

师：思乡是人共有的感情，而于老的感情特别深；统一是中国人共有的愿望，而于老的愿望特别切。我们读一读于先生其它的思乡诗：“长恨天涯隔一水，头白鸳鸯各自飞，两岸心声都是泪，一寸相思一寸灰”。（课件8-----诗句）

三、学习《乡愁》

1、师：是呀，哪一位海外游子不思念自己的祖国，不思念自己的故乡和亲人呢？下面我们再来体会一下余光中先生纠结于内心40余年的情结吧！

2、师：介绍作者：1937年抗日战争爆发后，10岁的余光中随父母辗转于上海、重庆等地，22岁随家人来到台湾，1971年，20多年没有回过大陆的余光中思乡情切，在台北的家中赋诗一首。写完后，诗人沉吟良久，热泪盈眶。这就是被海外游子不断传唱的《乡愁》。课件9------余光中

板书：乡愁

余光中

3、教师放余光中《乡愁》的朗读录音。

（课件10------朗读乡愁）

4、组内自读《乡愁》（同桌一人读一节）指名读《乡愁》，其他同学品评。

5、师：通过朗读，同学们对诗的内容有了一定的理解，下面我们来共同解决几个小问题。

A.诗人旅居海外几十年，你通过诗中的哪些词语看出“乡愁”一直萦绕在作者心头？

（小时候、长大后、后来啊、而现在）

B.这四个时间序词分别代表了哪四个人生阶段？这四个人生阶段又因什么而愁？

少年清愁

求学在外，想念母亲 青年离愁

新婚离家，思念妻子

家愁（板书）中年哀愁

生死隔绝，哀思难诉 老年忧愁

国土分离，期盼团圆

国愁（板书）C.在四个人生阶段中，作者借用哪些具体事物来解思乡之愁？想象诗中描述的画面。

（课件11----------四种事物）邮票──写信可寄思乡之情，船票──乘船可解思妻之苦 坟墓──生死隔绝哀思谁诉，海峡──海水浩浩忧思无尽 D、再一次聆听一下他的心声吧！（教师放视频）

6、教师小结：诗人旅居海外四十多年，那种浓浓的思乡之情时刻没有离开过他，诗人如此眷恋自己的故乡，就是一颗拳拳的爱国之心。

四、课堂总结：

1、读过这两首诗，你发现这两首诗在表达主题和抒发情感上有什么相同之处？

（渴望团聚

盼望统一）

2、台湾、大陆本是一家，却被人为的生生隔绝两岸，两岸人民时刻都企盼台湾早日回到祖国的怀抱，渴望祖国早日统一！下面，我们来听听两岸人民共同的心声：朗读（课件12---------诗句）“日月潭------望团圆”我们要读出十三亿中国人对祖国统一的期盼之情。再读 五：作业（课件13------作业）

1、能正确、熟练并有感情地背诵这两首诗。模仿《乡愁》，试着写一两节诗。

2、搜集台湾诗人的其他表达思乡情怀的诗歌，有感情地朗读。

3、学了本文你内心有些什么想法，或有些什么话要对台湾人民或领

导人讲，简要地写一写（100字以上）。六：板书设计：

* 望大陆

于右任

乡愁

余光中

故乡

家愁 大陆 国愁

渴望团聚 盼望统一

教学设想

１.两首诗都是现代诗歌，作者都是中华人民共和国成立前从大陆去台湾的。诗歌深情地表达了台湾游子对祖国大陆的思念之情。教学前，要为学生的情感体验做充分铺垫，引导学生了解两位诗人于右任、余光中的生平，了解台湾与大陆骨肉分离的历史，了解台湾人民渴望回归祖国的热望。只有做了充分的铺垫，学生方能体会《望大陆》《乡愁》中浓得化不开的思乡情结。教学时，要注意引导学生通过朗读，展开想象，把文字转化为画面，并把诗中蕴涵的情感用自己的语言表达出来。

2.学习策略。

第一步，读熟诗句。一是读准字音；二是把诗句读通顺，读流利。

第二步，读懂诗意。两首诗的意思并不难理解，学生可对照诗后注释，结合课外查找的资料理解两首诗的意思，也可以把不明白的地方提出来，师生共同解决。

第三步，体会诗情。余光中的《乡愁》看起来很直白，仿佛只是在通过对母亲、妻子的思念表达乡愁，可是这份乡愁应该是“对包括地理、历史和文化在内的整个中国的眷恋……”（余光中语），所以在教学时要引导学生通过读诗句，想画面、悟情感，走进诗人的心中，感受所有台湾同胞的漂泊无根之痛与热切的回归之心。

相较缠绵低回的《乡愁》而言，辛亥革命老人、国民党元老于右任先生的《望大陆》则血流涌注，情激山河。这首千古绝唱，曾令无数中华儿女裂腹恸心。对这首诗的学习可以通过小组合作的形式进行。在诵读的基础上展开想象，让文字变成画面甚至故事情节，体会诗人的情怀。

第四步，朗读抒情。引导学生入情入境地朗读，用充满感情的朗读把诗人的情感表达出来，感动自己，感动他人。教师可以为学生配上合适的音乐，使学生在朗读中获得更深刻的情感体验，获得审美感受，直至有感情地背诵，将诗歌教学推向高潮。

3.拓展阅读。课后，让学生从课外书中搜集台湾诗人的其他表达思乡情怀的诗歌，练习诵读，丰富积累。

4.实践活动。模仿《乡愁》，试着写一两节诗。

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读，初步掌握现代诗朗诵的基本方法。

2、.理解诗的内容，想象诗的意境，在诵读中体味诗人浓烈的怀乡思国之情。

3、.认识新生字“兮”。

教学设想

通过反复诵读，体味诗中包含的浓烈的思乡之情；通过揣摩品味，使学生初步掌握用诗歌形式来表达情感的方法。教学重点、难点

朗读、背诵这两首诗，体会诗中所表达的思想感情。教学时间：一课时。教学准备：1.搜集诗人的有关资料。2.了解这两首诗的相关写作背景。

语文

六年级

诗 二 首

耿忠华

第四单元

教科版

第二篇：望大陆

《望大陆》教学设计

全海燕

教学目标：

1、深刻理解，体会诗人浓烈的怀乡思国之情，以及有家不能回的痛苦。

2、感悟朗诵的魅力。

教学时间：一课时

教学重点：体会诗人浓烈的怀乡思国之情，以及有家不能回的痛苦。

教学重点：初步掌握现代诗朗诵的基本方法。

教学过程：

一、谈话导入，走近作者

曾经有这样一位诗人，一位富有民族感和责任感的诗人，他于1949年离开大陆前往台湾，从此就开始半个多世纪的漂泊生涯，其间他多次想回到大陆看看，可惜未能如愿，临终之时一首震撼中华民族的哀歌《望大陆》，诗歌一发表就立刻打动无数中国人的心。你们知道他是谁？他就是于右任先生。今天我们就来学习这首令无数国人潸然泪下的千古绝唱。

二、朗诵课文，整体感知

1、学生按自己喜欢的方式诵读课文，要求：读准节奏，读出韵味，读出思考。(怀乡思国，悲愤)

2、朗诵指导：

·划分朗读的节奏每节诗之间停顿二拍，句与句间为一拍。

·确定朗读的重音抓住关键词语以及富有表现力的修饰语。

·把握感情基调感情：深挚、绵长的思念

语调：低沉略带哀伤

语速：舒缓

3、可采用领诵、合诵，单人和分组等多种形式朗诵。集体朗诵可模仿合唱和交响乐的形式：依诗歌脉络而安排第一节、第二节男女生分诵，最后一节全班齐诵。

三、细读中品味

1、纵观全诗，诗人要表达什么样的思想感情？（浓烈的怀乡思国之情。思乡之情等。）

2、细读课文，你从哪些地方体会到了于老对故乡的深情，怎么体会到的？

3、小组合作讨论并作圈点批注，交流。

4、就是这样的一首哀歌，一段绝唱，一份遗恨，在无数中国人的心中产生了强烈的共鸣，海峡两岸的炎黄子孙吟诵着，不禁潸然泪下。让我们朗诵这首诗，再来感受十三亿中国人对祖国统一的期盼。

四、领悟诗歌的表达方法

1、为什么就这样短短几行诗句却让整个中国震撼，让所有人都永远记住了它呢？

2、学生默读感悟

3、交流感悟（学生围绕诗人直抒胸臆，情真意切，语言凝练精悍来谈。）

4、老师总结：诗人用简洁而凝练的语言直接告诉世人故乡是永远不能忘记的，看不见大陆他会痛哭流涕的，这种表现手法称为直抒胸臆。

五、拓展升华

1．与课文主题一致的文章你还知道哪些？（陆游的《示儿》，余光中的《乡愁》。）下面，我们来听听他们共同的心声（课件朗诵）

2、同学们，让我们再次深情地吟诵《望大陆》，把它作为礼物，送给海峡那一岸的同胞们，也让我们共同企盼台湾早日回到祖**亲的怀抱，海峡两岸早日统一！

板书设计：

／故乡—不能忘﹨

望

﹨大陆—痛哭 ∕ 爱国

第三篇：望大陆

《望大陆》教学设计

教学目标

一知识与技能 1识字累词。

2理解诗句意思，感受诗人“望我故乡”、“望我大陆”的情感。3有感情地朗诵并背诵《望大陆》。二过程与方法

通过对作者生平介绍以及当时背景讲述，运用多种方式进行感情诵读，感受作者思乡之苦，体会作者强烈的爱国情怀。

三情感态度与价值观

在诵读中感悟诗人强烈的爱国思乡之情，培养学生爱国寻根之情

教学重点：

理解诗句意思，感受诗人“望我故乡”、“望我大陆”的情感

教学难点：

体会诗人的爱国和寻根情怀 教学方法：讲授法 讨论法

教学准备：PPT 微课 收集相关资料 教学课时：一课时

教学过程

一、深情导入

1.1949年，有一位老人陕西老人，背井离家，离开了深爱的妻子和孩子，为了革命事业，留在了海峡的另一边。他每每站在高山之巅，眺望着那片可望不可即的大陆，泪流满面，不能自已。《醒世恒言》中写道：“但闻越鸟南栖，狐死首丘，万里亲戚坟墓，俱在南朝，早暮思想，食不甘味。”落叶尚且归根，狐死尚且首丘，更何况是人呢！你听听他内心的呐喊——（出示《望大陆》）（播放录音）（出示PPT）

这位对家乡如此思念的老人是谁？（于右任）2.作者介绍（观看课文学习链接）3.板书课题：望大陆

二、初读诗歌，感悟诗歌情调

1.自读诗歌，注意生字新词，读顺读通诗歌

重点生字：（PPT）“殇”，字音（shang）,字义：指少年未成年而死。2.再次读文，注意划分节奏

“兮”字为语气词“啊”，可以将“啊”代入试读感受（啊字代入略显平淡单调，缺少兮字的古朴伤感）

划分朗读的节奏 每节诗之间停顿二拍，句与句间为一拍，句间停顿要长一些。·确定朗读的重音 抓住关键词语以及富有表现力的修饰语。·把握感情基调 感情：深挚 绵长的思念 语调：低沉略带哀伤 语速：舒缓

3.配乐朗读（播放《春江花月夜》）（全班齐读、男女生分读）

三、研读课文，与诗人面对面

1.过渡导入：202_年3月18日温家宝当选中国新一届总理后，在举行的第一次中外记者招待会上，回答台湾记者提问“对两岸关系的看法”时，他说：“说起台湾，我很动情，不由地想起了一位辛亥革命的老人，国民党的元老于右任在他临终前写过的一首哀歌。”温总理当众吟咏了于右任先生的这首《望故乡》诗，并说“这是震撼中华民族的词句”。全国人大常委会副委员长、民革中央主席何鲁丽曾以“激情山河的千古绝唱，令世界中华儿女裂腹恸心”作评价，那么这首诗到底好在哪里？下面让我们一起走入于右任的内心的呐喊；

2.学习第一小节诗歌（1）指名读

（2）思考：诗人的嘱咐是什么？（望我故乡）

（3）作者为什么如此思念故乡？

（那里有他的妻子，孩子，亲戚，朋友；日暮之年，渴望落叶归根）（4）能实现吗？（不可见兮）

（5）再读诗歌，读出诗人内心的无奈和苦楚 3.学习第二小节诗歌（1）小组读

（2）诗人仅仅是为了望不见大陆而哭泣吗？（希望祖国早日统一，实现海峡两岸同胞的愿望）（3）PPT出示当时国家背景

（作为一位辛亥革命老人，他曾亲历中华民族被异族蹂躏的历史，甲午海战中国惨败、八国联军纵火圆明园、日本帝国主义长期割占台湾。他亲眼目睹一个曾经辉煌过的国家就这样山河破碎风雨飘摇。他一生追随孙中山先生也正是为了致力于祖国统一、民族昌盛，“驱除鞑虏，恢复中华”是孙中山与于右任等所有辛亥革命志士的共同意愿。虽然斗转星移，至1962年，外国列强早已被驱逐出了大陆，但台湾还孤悬海外，美国仍有部队长期驻守台湾，这样的国家现状当然是一个辛亥革命老人心中永远的伤痛。更何况，此时的诗人已经走近人生的终点，却又看不到两岸统一的一线曙光，万千感慨，凝聚于心，怎能不化作诗行喷涌而出

呢？）

4.此时此境，诗人明知道没有回乡的希望，为什么一而再再而三地梦魂故乡呢？

（微课展示中国人自古以来的寻根情怀）（1）寻根含义（2）寻根意义（3）寻根显性方式（4）寻根意味诗句 5.学习第三小节

（1）过渡：诗人如此思念家乡，渴望祖国统一，当他站在高处时，他看到了什么？想到了什么？

（2）朗读诗歌（男女生读）（3）反馈：（PPT）

望：天 地（视野宽广，心胸开阔）想：国殇

（“殇”字解为名词，《小尔雅》说：“无主之鬼之为殇。”这个“殇”指不能归故里的魂魄。“国有殇”化用了屈原《九歌·国殇》中 “国殇”一词，“国殇”指为国死难者，南朝诗人鲍照《出自蓟北门行》中“投躯报明主，身死为国殇”句可为印证。“国有殇”即“有国殇”，意为：有一个为国死难者。为国死难者自指作者本人，于右任作为辛亥元老，自比为主义献身之战士，于右任将自己的一生都献给了祖国，以“国殇”来自况，明确地表达出自己强烈的爱国心和深沉的悲憾。他悲憾于报国的壮志未酬而身先死，悲憾于个人的客死他乡，悲憾于祖国的分裂。面对个人遭遇与国家现状，他定然是死不瞑目！而他个人的悲哀也正是国家的悲哀。若国家统一，他岂能客死台湾，若政治清明，他岂能壮志未酬！“国有殇”在篇末起到了画龙点睛的作用，是前文炽热情感的彻底喷发，是杜鹃啼血式地悲鸣。）

（4）第三节用短短四句描绘了一幅图景：一个为国而死的魂灵站在一片空阔里，他孤零零、眼巴巴、泪汪汪的。整个意境是寂寥凄凉的。背景衬托人物，空阔的背景越发使他显得渺小、孤寂与可怜。这一节有景有情，以景衬情，情景交融。

四、总结延伸

1.再次深情朗读（师生一起）

2.如今，海峡两岸已经实现往来（但仍未实现统一），此时此刻，你想对余老先生说些什么呢？

3.交流反馈

4.《乡愁四韵》结束本课内容

五、作业布置 1.熟读成诵

2.完成课时设计作业

六、板书设计

望

// 故乡 大陆

思乡

爱国

第四篇：望大陆

《望大陆》教学设计

李晓静

[教学目标]

1、初步掌握现代诗朗诵的基本方法。

2、在诵读中体味诗人浓烈的怀乡思国之情。

[教学设想]

通过反复诵读，体味诗中包含的浓烈的思乡之情；通过揣摩品味，使学生初步掌握用诗歌形式来表达情感的方法。本课拟用一课时。

[教学过程]

一、谈话导入?走近作者

同学们，你们知道这样一件事吗？温家宝同志担任总理后，第一次与中外记者见面，在回答台湾中天电视台记者的提问时，说了一段充满骨肉情深的话： “说起台湾，我就很动情，不由想起了一位辛亥革命的老人，国民党元老，复旦大学的老校友他临终前写过一首哀歌：

在近千名中外记者济济一堂的大厅里，刚刚新任总理不足一小时，就充满激情地当众吟诵了这首诗歌，你们知道写这首诗的人他是谁？

他就是于右任先生。

于右任简介：

到了晚年，特别想念大陆，想念他的家乡，想念他的妻子，想念他的女儿。他常常登上台湾的高山之巅眺望大陆，一站就是好几个小时，任泪水肆意流淌。他多么想回去看一看家乡，看一看家乡的亲人，看一看故土的一草一木啊！但是，他想回却回不来啊！一湾浅浅的海峡却铸成他永远的遗憾！在他去世之前，写下了这一首哀诗--《望大陆》。

板书：望大陆于右任

二、理解课文

1.配曲《春江花月夜》，教师美读（语调缓慢、深情，期望中凸显深沉）。

问1：你从中听出了什么？

2.再读：让学生自由诵读全诗，要求读准节奏，读出情感，读出自己的理解 3.三读：指名两位同学诵读并要求他们说说如此处理的原因。

教师明确：当时，大陆与台湾互不往来，几乎隔绝。作者抒写的是特殊时代背景下的千千万万的游子对亲人、对祖国大陆的思念情怀。

4.归纳并投影朗读的方法：

·划分朗读的节奏 每节诗之间停顿二拍，句与句间为一拍，句间停顿要长一些。·确定朗读的重音 抓住关键词语以及富有表现力的修饰语。·把握感情基调 感情：深挚 绵长的思念

语调：低沉略带哀伤 语速：舒缓 5.配乐，全班齐读。

三、研读中感悟

辛亥革命老人、国民党元老、著名书法名家于右任的《望大陆》可谓悲怆深沉，饱含飘零海外游子之思国怀乡之挚情。诗作在1964年公开发表后，立刻打动了无数中国人的心。202_年3月18日，温家宝总理在会见中外记者，谈及台湾问题时曾动情吟诵此诗，并称其为“震撼中华民族的词句”。此后，诗作在海内外传诵更广。它究竟好在哪里呢？我想听一下同学们的意见。

小组合作讨论并作圈点批注，可出示问题提示学生思考：两句“葬我于高山之上兮”与两句“不可见兮”，何者更能表现悲怆深沉、爱国情挚、思乡意切的情感，为什么？

提问明确：“不可见兮”句表现力强一些。因为这两句直抒胸臆，分别诉说思国、怀乡不得的不能承受之痛，其言朴实，其情真挚。“只有痛哭”与“永不能忘”互文见意，使得思国、怀乡之情悠远、绵长。

“葬我于高山之上兮”句更有表现力。理由是，这两句可以说是关乎身后事的遗言，流露出的是难遣之情、未了之愿――思念祖国、家乡、亲人，渴望两岸尽快统一。可惜诗人已经走近人生的终点，却又看不到两岸统一的一线曙光，可谓有死不瞑目之万千感慨凝聚于心，遂诉诸于文。“死后原知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”放翁之《示儿》为最好佐证。陆游一生空怀收复失地、中兴宋室之志，可惜夙愿难成，以至抱憾终身，惟有冀望于九泉之下听闻一统中原之喜讯。先生又何尝不是如此呢？

这四句浑然一体，不可分割地从“生前”与“死后”两个角度表述了刻骨铭心的思念与无可奈何的伤痛之情。人为把他们划分为两个“对立面”，阻隔了情感，破坏了诗歌整体的和谐??

四、拓展迁移

1.阅读余光中《乡愁》，试品味两首乡愁诗的异同。

五、小结：余光中与于右任先生相比，他是幸运的。在多方努力下，1992年，余光中终于跨过这湾海峡，重返阔别43年的大陆。在此后十多年中，余光中20多次返回大陆，参加各种文化活动。202_年当他与到机场迎接的侄儿颤抖的双手紧紧地握在一起的时候，一向健谈的余光中哽咽得一句话也说不出，唯有两行热泪自腮边滚滚而下，砸在机场的土地上。202_年9月17日，余光中终于回到了自己的故乡——福建永春县洋上村谒祖。这一天距他上次回乡已整整70年。离乡时还是翩翩少年，再次归来时已是垂垂老人。“掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头。”同学们，海峡两岸20世纪的国之乡愁，我们必须在21世纪解决，再也不能让这种历史的国愁延续下去！这需要包括我们在内的所有华夏儿女的共同努力啊！

同学们，让我们再次深情的吟诵这两首诗，把它作为礼物，送给海峡那一岸的同胞们，也让我们共同企盼台湾早日回到祖**亲的怀抱，海峡两岸早日统一！

课件播放罗大佑演唱的《乡愁四韵》——《乡愁》姊妹篇，师生齐唱中结束本课。

六、布置作业：熟读成诵，能默写。

第五篇：望大陆_教案

《望大陆》 教案

教学目标：

1、能有感情的朗诵《望大陆》这首诗，感受诗歌的抒情韵味。通过简单介绍诗人平生以及写作本诗的背景，初步体会诗人为什么要“望我故乡”“望我大陆”。

2、认识“兮”“殇”两个生字，知道这首诗歌的特点（楚辞体），感受诗人“望我故乡”“望我大陆”终又不相见的悲痛之情。

3、通过对作者平生及写作背景的了解，在情景中诵读，感受作者人在台湾，心系故乡的思乡之苦，体会诗中所表达出的于右任先生浓浓的爱国情感。教学重点：体会诗中所表达出的于右任先生浓浓的爱国情感。

教学难点：理解诗人为什么要“望我故乡”“望我大陆”，体会诗人的爱国情感。教学准备：课前收集诗人平生及写作背景，背景音乐。课时划分：1课时 教学过程

一、谈话导入，走近诗人（激发学生兴趣，引起相同体验）

同学们，我们过过了中秋节，中秋节人们最希望的是什么？引出王维的诗歌《九月九日以山东兄弟》。是呀，盼望回归家乡，亲人团聚，是每一个游子的乡愁。今天我们上课的内容是与乡愁有关的，人生漂泊，四海为家，当身边的微风轻轻吹起，吹来故乡泥土的芳香，浪迹天涯的游子，便心起归航，在李白的眼中，乡愁是那一轮皎洁的明月（举头„„，低头„„）；在王安石的眼中，乡愁又是那一片吹绿了江南岸的春风；在纳兰性德的心中，乡愁是，山一程，水一程，身向榆关那畔行的长相思；而到了现代，在台湾著名诗人余光中先生眼中，乡愁便 1 / 4 是那一湾浅浅的海峡。那么在于右任老先生那里，乡愁又是什么呢？今天就让我们一起来学习《望大陆》这首诗。

2、学生自由朗读学习链接，了解于右任写《望大陆》的背景。

3、通过学习链接中“羁留“一词，了解于先生的苦衷，从而理解只能“望故乡，望大陆”有家不能回的思乡之苦，和渴望祖国统一的爱国之情。（也许有学生会想到以身殉国的问题，可用司马迁的话来解答。人固有一死，或重天泰山；或轻于鸿毛）

（板书课题：望大陆，齐读课题）

二、学习诗歌

1、自读课文，小组内相互学习生字新词，师再检查。之后再次读课文，读通顺、流利。

2、指名检查学生对课文是否读通顺，指正。通过认识“兮”，了解本文采用的是楚辞体的写作方式；通过对“殇”的字形拆解，记住“殇”的读音与写法，从而了解“国殇”的含义。

3、学习体会诗歌1小节感情。

（1）默读课文，思考：诗人有什么嘱咐？（死后葬于高上之上，可以望我故乡）（2）指名学生读1小节，评价

（3）师生交流得出要带着舒缓、悲伤、绵绵的思念、低沉等语调读这篇课文。

引出古诗： 《除夜作》高适

旅馆寒灯独不眼，客心何事转凄然。故乡今夜思千里，霜鬓明朝又一年。

/ 4 简要解读这首诗，用古诗解读望故乡的深情。古诗句1：鸟飞返故乡兮，狐死必首丘— 古诗句2：胡马倚北风，越鸟巢南枝。

简要解读这以上诗句意思，鸟兽尚能如此思乡，何况是人呢？

4、学习体会第2小节情感。

（1）简要介绍（大陆与台湾的关系，于先生的家人都在大陆，终没有能团聚）从而引导学生说出，希望祖国统一，好让更多的人能家人团聚。

在我们中国的历史上，也有一位大诗人，在自己弥留之际，也作出了一首千古名诗，希望国家能够统一，引出古诗： 《示儿》陆游 诵读余光中《乡愁》

（理清以下几个问题：

1、诗人为什么要死后葬于高上之上？

2、他为什么不回故乡，或是故乡的亲人与他团聚？

3、诗人远望故乡时的所想——在背景音乐中激发学生的想象力，说一说，诗人在望故乡时，会想象自己亲人的哪些事）

5、学习齐读第三小节（1）男生读第三小节诗词

想：诗人都望到什么？（见到“天”“地”望不到边，给人视野宽大，心胸开阔感觉）（2）让学生明白，台湾是中国的一部分，盼望统一（3）齐读最后一句诗词。

理解“山之上，国有殇”的意思（强烈期望两岸统一，而有生之年又看不到而失望，及未能见到亲人痛楚心理）

（4）如何读出那种感情呢？指导学生练读。

/ 4（5）指导结合板书“山之上，国有殇”，在全诗词中抒发了诗人怎样的思想感情？（爱国思乡）

三、拓展升华

在音乐声中，让学生想象余先生望故乡时，他的家在在做什么？ 交流

四、教师范读。全课结束。

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