第一篇：小学生自主学习课堂研究阶段计划（小编推荐）

博 爱 天 下

幸 福 人 生

践行“爱满天下”主题教育；倾力打造体育亮点；

立足爱与责任，人人争当先锋；全面实施“博爱天下、幸福人生”办学理念

小学中年级学生语文课堂自主学习能力培养研究

阶段工作计划

（2013——2014学年度下期）

一、指导思想

随着素质教育的不断深入，随着新课程改革的全面实施，在参与学校的“质疑探究 主动学习”卓越课堂教学模式的研究中，我越来越意识到，那种不讲究教学方法和手段，靠教师和学生加班加点提高质量的做法已不能适应新形势的要求，提高课堂教学效率已成为教学质量不滑坡的重要保证。而不论课外学习效率的提高还是课内教学效率的提高，都离不开学生主体性的充分发挥。也就是说，学生自主学习及其培养已成为新形势下决定教学质量提高的重要因素之一。

二、工作目标

（一）通过研究，促使学生养成独立思考的学习习惯，增强自主学习的意识，提高自主学习的能力。

（二）通过研究，促使广大教师更新教学观，在语文学科教学中构建新型自主学习教学模式，找到促进中年级学生自主学习的策略。

三、研究措施

（一）课题组成员学习有关自主学习的新课程理论，更新教学观念。

办学目标：铸博爱之魂，育博爱之人。励志、博爱、勤勉。博 爱 天 下

幸 福 人 生

践行“爱满天下”主题教育；倾力打造体育亮点；

立足爱与责任，人人争当先锋；全面实施“博爱天下、幸福人生”办学理念

（二）开展问卷调查，摸清我校学生自主学习的现状。

（三）以课堂教学为主阵地，对学生进行学习方式、方法的指导，以行动研究为主要方法开展自主学习的教育实践。探索和开发有利于我校学生开展自主学习的语文课堂教学模式，建立有利于学生自主学习课堂激励性评价机制。

（四）在研究过程中，做到边研究边总结提炼，不断形成研究成果并运用于教学实践中，推动课题研究进一步深入。

四、具体活动安排

三月份

1.召开第一次课题组会议，根据分工明确任务。

2.完成课题研究的设计和论证工作。

3.开展问卷调查，摸清学生自主学习的现状。四、五月份

1.根据课题研究的需要，对课题组成员进行理论与技术的培训。2.教师转变观念，转变教学方式、学习方式，着手对学生自主学习能力的培养。

3.推出自主学习研讨课，组织教师对课例进行分析，总结，不断改进策略和方法。

六、七月份

1.参研教师根据研究情况写出个案分析、经验论文。

2.课题组认真结合研究，提炼出中年级学生语文课堂自主性学习的策论和方法，形成研究成果。

办学目标：铸博爱之魂，育博爱之人。励志、博爱、勤勉。博 爱 天 下

幸 福 人 生

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3.写出阶段性的研究总结。

小学中年级学生语文课堂 自主学习能力培养研究课题组

二0一四年三月二十四日

办学目标：铸博爱之魂，育博爱之人。励志、博爱、勤勉。

第二篇：《小学生自主学习的指导策略研究》阶段小结

《小学生自主学习的指导策略研究》阶段小结

自区级课题《小学生自主学习的指导策略研究》立项以来，##小学课题组教师围绕课题，扎实开展课题研究活动。5月6日上午，##小学课题组开展了一场以“主动学习

自主发展”为主题公开课教研活动。

本次公开课分别是由姜筱璇老师执教的《长方形面积》和张誉元老师执教的《两位数乘两位数》，两节公开课教学均能围绕课题研究，注重学生培养学生的学习兴趣和学生自主学习的习惯能力，目标达成度高，受到了老师们的一致好评。姜老师作为一名年轻经验丰富的数学老师，课堂中重视让学生探究的过程，通过操作，观察、思考、交流等活动帮助学生完善结论。在让学生经历从特殊到一般的归纳推理过程，使学生进一步感知一个数学问题研究的大致过程。这一过程中，学生同时经历了发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，形成长方形面积计算的直观表象，发展空间观念，积累思维活动经验，形成核心素养。，张老师授课时给予学生充分的时间，让其在独立思考，让学生尝试用自己的计算方法探索。学生自主探索交流时，重点放在讨论竖式的计算方法上，并让学生说一说每一步计算的算理。然后进行加深计算进位乘法，通过小组合作、代表展示的方式，课堂气氛活跃，很好地达成了教学目标。

观课结束后，教研组内进行了评课活动，老师们做了专业、细致的点评。从统编教材的编写理念、学情把握和定位，对两位老师的课给予了高度肯定。同时，老师们也从专业角度提出了可操作性的建议，建议两位老师应以培养孩子观察、思考、猜想的能力；同时，在开展课题研究时，应不局限于教材中规定的训练点，可以多元化开展活动，使得课题研究真实落地生根，饱满充实。

本次活动收到了良好的效果，提高了教师们对如何做好课题研究工作的认识和理解。在课题研讨的征途中，在课题组教师的努力下，##小学的课题研究必将有新的收获。

第三篇：小学生数学自主学习方式的研究计划

小学生数学自主学习方式的研究计划

一、关于课题研究的背景和意义

1、课题研究的产生背景

我国数学教育历来重视基本知识和基本技能，与世界上其他国家相比，我国中小学生数学功底扎实得到了普遍的赞誉。但是，几次大规模的国际数学教育调查表明，我国中小学生运用数学知识解决实际问题的能力十分薄弱，几乎排在十几个被调查国家的最后，与排名榜首的我国中小学生的逻辑思维和运算能力相比，形成强烈的反差。

《新课标》要求学生自主探究、合作学习，这些在公开教学活动中时有所见，但在日常的教学活动中却是难得一见，因为小学生特别是低年级学生入学年龄小，很贪玩，学习的目的不明确，主动性不够、积极性不强，几乎是教师逼着或是家长压着来学习的。

2、课题研究的现实意义

研究基于普遍反映学生的学习不主动，对数学知识不能系统的进行整理和建构。学生自主学习几乎成了一句空话。阅读看的也只是看一些作文或是童话之类的，对数学阅读的学生更是凤毛麟角。这与现代社会所要求的构建学习型社会、终生学习的要求是相悖的。长期以往一个人的成长，一个民族的发展势必会受影响。

二、理论依据

1、建构主义理论：

建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到，学习不应被看成对于教师所授予知识的被动接受，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。即学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动。也就是教师要把学习的自主权交给学生，提供学生更多的建构属于他们自己的空间的条件，提供更多的发挥他们自己的思维方式和解决策略的机会，提供更多的解释和评价他们自己的思维结果的权利。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。

2、开放教育的教学观：

开放的课堂教学就应把课堂真正还给学生，学生既是课堂的主体，也是课堂的主人，教师是设置教学情境，提供教学素材，引导同学们自主探究的引路人。

3、动态生成的教学观：

一般来说，在以往的课堂教学中，最常出现的是“教大于学”，其次是“教等于学”，最容易被忽视的是“学大于教”和“有教无学”。理想的课堂教学应当建立在“学大于教”的逻辑起点上，这是现代教学应当追求的境界。美国心理学家布鲁纳的“学科结构理论”，前苏联教育家沙塔洛夫的“纲要信号理论”等，都是以“学大于教”为出发点和归宿的。

三、相关研究综述

“学生是学习的主体”，这是教师普遍了解的一个教学原则。但在教育教学中却没有很好地贯彻与实施。面对新课程，我们必须牢记陶行知先生所言：“先生的责任不在于教，而在教学生学”。应该改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习。学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。

一、合理创设情境，使学生愿学。

在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。例如“相遇问题”的教学，一是要求学生理解“相遇问题”的意义，形成两个物体运动的观点；二是要求学生学会分析、理解“相遇问题”的数量关系，并掌握解题思路和方法。以前学的是一个物体的运动，而现在是有两个物体在运动，有些学生对题中的术语如两地、同时、相向、相遇等的意义不明白，就会对题意理解不清，造成学习困难。我在教学时，借助多媒体技术创设了一幅动态画面：首先是两车从两地同时出发，接着两车相向而行，直至相遇的全过程，并适时通过闪烁、发声等手段，让运动过程由“静”变“动”，使学生充分理解“两地、同时、相向、相遇”的含义，为后面计算方法的学习，扫清了障碍。这种借助现代信息技术，通过计算机生动、形象、直观、科学地虚拟了“相遇问题”的现实情境，化抽象为具体，变静态为动态，营造了良好的学习氛围，调动学生的求知欲，使他们的思维开始活跃，充分做好了全身心投入新课学习活动中去的准备，从心里愿意和老师及同学一道学习新知识、掌握新知识。

二、诱导学生思维，使学生乐学

数学是思维的体操，思维是智力的核心。“小学数学教学要使学生既长知识，又长智慧。”英国教育家斯宾塞说：”应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。”因此，在数学教学过程中，教师要利用数学本身的规律和诱人的奥秘，更好的诱导学生思维，帮助学生构建认知结构，从整体上提高综合解题能力，使学生乐学。例如，我在教学面积计算时，通过看一看、折一折、想一想等启发学生认识到：平面图形的面积计算公式都是以长方形的面积计算方法为基础推导出来的；正方形是长方形的特例；平行四边形是用割补法转化成长方形而推导出面积计算公式；三角形、梯形是通过拼合成平行四边形而推导出面积计算公式的。指导学生在这些关键的地方思考，把面积计算知识系统化，既沟通了面积之间的内在联系，理清了思路，又渗透平移、转化等数学思想，发展了学生的思维，提高了学生的自学能力。教学“圆的面积”时，就是通过“化圆为方”实验让学生探索圆的面积计算公式，提出“怎样计算圆的面积”这一探索问题，学生思维就集中在面积上，再利用小组探讨、实验操作、观察等教学手段，使学生注意力集中在“形变而面积不变”上，注意圆的周长与半径和拼成的近似于长方形的长和宽的关系上，从而自己发现圆的面积的计算公式。在整个过程中，老师处于引导，学生处于主学地位，体现教育教学价值。

三、自我评价分析，使学生会学

教学评价是课堂教学一个重要环节，老师要鼓励学生自我反馈和评价，开展同学间的互相评价。如：“这位同学的题目符合要求吗？”“为什么不符合要求”那么应如何改动呢？“这些答案中谁的答案最合理呢？”„„通过互相反馈和评价，学生学会了评价别人，也更学会评价自己，因为，学生在评价别人时，必须自己先作出判断，发现它不符合在哪里，或错在哪里，在评价过程中学生由学会转化为会学。例如：在教学加法算式：6+6+6+6+4相加时，要求把它改写成乘法算式，结果大部分学生作出（1）6*4+4（2）6*5-2，出乎我意料的一

个同学却是做7*4。我热情表扬他大胆创新，同学马上反对。这样同学不知不觉地参与辩论。此时全班的同学学习热情及课气氛热烈活跃。我适时引导学生评价这几个算式，哪个算式是正确的？哪个最简便？组织学生进行小组性的讨论与交流，由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面，这样，学生在民主和谐气氛中，学生心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性各特长都得到有效地发展，创造性思维得到较全面的发展，不但积极主动学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通，举一反三的效果，而且富有独立性。

四、分层指导训练，使学生善学。

由于一个班的学生学习能力和认知水平不尽相同，因此，教师应当考虑学生不同的特点，进行分层训练和指导，尽可能地调动全体学生的积极性，使优秀生“吃”得好，让后进生“吃”得饱。我在教学中按照学生的实际情况和学习能力，把学生分成三个层次，即上、中、下三层，其数量比为1：2：1。前后座按比例组合成四人一组的学习小组。依据教材内容和大纲要求，分别确定各层次学生的学习目标。教学组织形式实行全班教学，分层教学和个别指导相结合，采用多种教学方法和手段，使各层次的学生在最近发展区自主学习，得到发展，争取进步。例如：在教“带余除法应用题”时，出了这样一道题：筐里有50个橘子，（1）平均分给8个同学，每人几个，还多几个？（2）最少加上几个才可以平均分给9个同学？

（3）拿走几个就可以平均分给7个同学？这道题有3个问题，可采用分层练习：学困生做第1题；中等生做第2题；上等生做第3题。鼓励相邻几个同学进行讨论，通过对问题的研究，使各层次学生互相启发，促进思维，提高分析问题，解决问题的能力，使每个学生逐步学会学习、善于学习。并随着进取意识的增强，不断的向上一个层次递进。

四、关于研究目标

改善学生的学习方式，促进对数学知识的理解；帮助学生对知识进行自主重建，促进知识的迁移；改善学生数学学习状况，提高应用意识和创新意识，促进学生进行全面发展，增强综合素质，激发学生学习数学的兴趣，促进学生认知结构的建构，增强学生自主探究的意识，提高学生自我监控的能力。

构建“开放式、建构型”的数学课堂教学模式，提出“自主建构”数学课堂的理论模型、程式和方法。即探索有利于小学生 “自主建构”的数学课堂教学策略和模式。

在此基础上，提升学生的数学学习兴趣、能力和水平；发掘学生的数学潜能；培养学生的数学思维能力、数学素养、数学精神和数学实践能力。特别是引导学生联系生活实际，体会数学与自然社会的广泛联系，学生会从日常生活中搜集，整理数学信息，学会用数学的思维方式去观察，分析解决日常生活中的数学问题，在学习与运用中不断提高实践能力。

通过对本课题的研究，以期能端正学生学习态度，激发学生对数学学习的兴趣，养成良好的学习习惯，培养学生的数学思想，改变并完善目前小学教师数学教学和小学生数学学习方式，提升教师的专业素养，培养具有创新精神和实践能力的人才。

教师通过指引学生学习和掌握知识的过程，激发起学生广泛的学习兴趣和浓厚的求知欲，养成自主学习的方法、策略和习惯，提高自我教育的能力，并使其保持终生。教师缺少对学生学习的情感、态度以及个体差异的关注，忽视学生创新精神和实践能力的培养，使学生在学习活动中应该表现出来的高度的自主性、主动性和创造性受到压抑的现象必须得到有效的改善。

五、研究内容

在三年级学生中开展“每日一题”的活动。先由教师每天出一道趣味性、探究性比较强的数学题，让学生在课外练习，让一部分学生“冒尖”，引起他们的学习兴趣及学生的好胜心，并让解答正确的学生进行讲解；然后逐步发展到让每一位学生每天轮流出题，并进行讲解，促使每一位学生都要去收集这样的题目，这样学生在课外的数学阅读势必会得到发展。其次在学生中开展写数学日记的活动。通过数学日记的撰写，体会到数学和生活的密切联系，以激发学生的学习兴趣。

随着时间的推移在年级设置“生活中的数学”学生实践作业的研究。通过调查、统计，开展数学实践活动，编写数学小报，组织学生自主探究生活中的数学，贾培雄

第四篇：培养小学生自主学习计划

培养小学生自主学习计划

陈长花

一、成立课题小组

二、课题组分工：

课题组长，对课题进行总体规划、管理对课题组织实施、落实、研究、检查、指导与总结推广。对课题进行研究、指导、并搜集文献资料，归纳总结推广。实验教师对课题进行课题研究与实践。力求在实验与研究过程中，创建小学生自主学习的教学模式及有效的学习途径和方法，达到全面提高学生整体素质水平的目的，在课改中摸索行之有效的教学方法。

三、国内外同一研究领域的现状与趋势分析

小学生自主学习能力的培养，是教育最关注的“热点”问题，通过有效的教学，引导学生构建自主、合作、探究的学习方式。要注重培养学生的积极个性，让学生得到发展；培养学生的科学思维品质，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越；培养学生发现问题、提出问题、收集资料、整理分析材料、表达和交流研究成果的能力，形成一种在日常生活中喜爱质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向。

四、研究目标:

1、在新课程理念指导下，探索一条有利于学生自主、合作、探究学习方式形成的有效的教学样式。

2、通过有效的教学，引导学生构建自主、合作、探究的学习方式。要注重培养学生的积极个性，让学生得到发展；培养学生的科学思维品质，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越；培养学生发现问题、提出问题、收集资料、整理分析材料、表达和交流研究成果的能力，形成一种在日常生活中喜爱质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向。

3、通过课题研究，全体教师积极更新教育观念，迅速转变教学方式，提高专业技能，与新课程同行，随课程改革一起成长，形成一支具有较高业务能力和先进教育思想的高素质教育队伍，全面提升学校素质教育的实施水平。

五、本课题研究的实践意义与理论价值

本课题研究的实践意义与理论价值我们开展“小学生自主学习能力培养研究”，是立足于全面提高学生的整体素质水平，重点研究怎样在教育教学过程中，调动学生的学习主动性，唤起学生的求知欲望，培养学生的学习兴趣，让学生主动参与，掌握良好的学习方法，最大限度地提高学习效率，独立地获取知识，探求新知，以此全面提高学生的整体素质。

六、工作进度计划

（1）课题准备阶段

成立课题。

制定课题实施方案。

（2）课题研究实施阶段

全面展开课题探索工作，主要通过教师的教学去发现和探索

每位教师都上一堂自主探索课

以年级组为单位评课，组长执笔，并和组员一起讨论，各自发表自己对本堂课的看法，说出这堂课的优缺点。组长把组员说的原话

记录下来；然后抽出哪些地方体现了自主学习，哪些地方需要改进。

当全部老师都讲完后再归纳出自主学习的方法、途径。

（3）课题完善与推广阶段针对前段探索中出现的问题进行进一步的完善，将已有的经验总结深化，并推广到整个学校。

（4）总结成果

第五篇：高效课堂下自主学习的教学策略研究计划

高效课堂下自主学习的教学策略研究计划

宜君县高级中学 赵爱银

一、高效课堂下自主学习的教学策略研究的背景

构建“自主、合作、探究”的教学模式成为我校高效课堂教学研究的热点。中华人民共和国教育部颁布《英语课程标准》要求“积极倡导自主、合作、探究”的学习方式以后，全国各地对这种教学模式的研究有增无减，我校先后组织教师赴宜川中学、昌乐二中学习他们的教学经验，取得了一定的成绩。但是，目前对“自主、合作、探究”的英语教学模式的研究还存在缺陷，主要表现为：

1.重视调动学生的学习积极性,但较少考虑学生的心理素质和学习习惯的养成教育。

2.重视精讲多练,但较少考虑学生的合作精神和积极探索精神的培养。

3.重视提高学生的整体成绩，但较少考虑学生的个性差异。4.重视降低难度照顾后进生进步的学习研究，但较少考虑农村广大高中生现存的自身条件的差异。

这些现象是造成我校“学困生”、“厌学生”渐多的主要原因，严重地影响了教学质量。因此，在新形势下开展本次研修，将有效地转化上述“两生”，整体提高我校的教学质量，具有重大的理论意义和实践意义。

二、高效课堂下自主学习的教学策略研究的理论依据 1.以课程标准的重要思想为指针。2.以“六环节教学法”的课堂的教学理念为标准。3.以“自主学习、合作探究”的教学模式为框架。

三、高效课堂下自主学习的教学策略研究的内容

围绕构建学生“自主研究、合作学习”的英语课堂教学模式研究。1．英语学科的教学目标：①英语知识教学目标;②英语能力培养目标;③英语情感陶冶目标。

2.新课堂教学模式的构建原理：①文件法规，文献资料;②英语科教学原理;③学生心理特征及其获取知识、提高英语水平的途径。

3.新课堂教学模式：①构建思路：自主是前提，合作是手段，探究是目的;②学习方式：教师引导，学生自主探究、合作学习;③课堂流程：A、激情导标 B、独立自学 C、讨论交流 D、导语拓展。

4.新课堂教学的评估：三个转变：①评价主题从“重教”转向“重学”;②评价内容从“重形式”转向“重效果”；③评价重点从“教师讲评”转向“学生自评”。

5.研修的重点：英语课堂教学模式。

6.研修的难点：如何帮助“学困生”、“厌学生”转向乐学、会学、善学，如何鼓励全体学生主动地进行合作性学习。

四、高效课堂下自主学习的教学策略研究的方法

本次研修的进程为：研究——实践——改进——提高，良性循环，不断完善。研修方法主要是：①文献研究法②教学实验法③分析比较法④经验总结法。

五、高效课堂下自主学习的教学策略研究的实施步骤 第一阶段：（2015年4月—2016年1月）研究阶段 1.目标的引入 2.自主学习的过程 3.小组合作

第二阶段：（2016年2月—2016年3月）评价阶段 1.小组评价 2.达成检测 3.总结提升

第三阶段：（2016年4月）总结阶段

六、高效课堂下自主学习的教学策略研究的预期成果 1.总体成果：

通过本次研修，应该有效地解决我校“学困生”、“厌学生”存在的现实问题，英语教学质量不够理想，英语教学方法不够创新的问题，构建出适合我校的较高效的教学模式，是学生在“自主、合作、探究”的学习过程中，养成愿学、乐学、会学、善学的习惯，从而全面提高我校的英语教学质量。

2.分期成果及其研修形式

本次研修力求取得科学性、应用性、可操作性较强的研究成果。①初期成果(准备阶段)：课题调查论证、研究总体方案、课堂教学实施方案。

②中期成果(研究与实验阶段)：调查报告、实验报告、案例研究报告、教改心得体会、教学论文、阶段总结。③最终成果(总结与验收阶段)：研修计划，研修方案，研修过程，研修总结。

七、保障措施

为了有效地实施校本研修的进程，保证校本研修过程顺利。我将自己的设想向行政主持人张主任进行了汇报，他及时和学校取得联系，取得教学处的大力支持。首先提供给我时间和调查设施，并从各方面给予大力支持。让我转变了观念，从理念上接受了校本研修是教学工作的支撑点这一理念，从而为自己在计划研修后进行的方方面面的工作做了铺垫；另外学校通过外出培训的方式让我提高了自己的教研水平，让校本研修这个科研项目成为学校高效课堂教学中的一个新亮点。