第一篇：习作评赏课教案各环节过渡语 3-2

习作评赏课 各环节过渡语课题：

课题：

习作评赏课（课前写好）开课：师生问好

一、回顾、小结单元习作。（3分钟）

师：同学们，今天我们上第 组的习作评赏课。首先让我们再回顾一下这一组习作题的内容和要求。

谁还记得这组习作的内容和要求？（学生边回答，老师边出示《习作内容：……》课件和《写作要求：……》课件）

师：好！这次习作经过大家的认真准备，一次计分就出现了 的好成绩。评改课后，经过大家各自的积极修改，又出现了一批达到（超过）100分的好作文，他们是（*** *** ……）【用课件打出】

二、评赏本次佳作。（15分钟）

1、评赏：

师：大家愿不愿意听听他们写出来的好文章啊？老师从这些好文章中选出一篇得分最高的复印出来，发给你们了。让她（他）读给大家听听好吗？

请***同学朗读他的作文《*******》，同学们认真听，边听边把自己感觉写得好的词、句、段用≈≈≈标记画出来，一会儿和大家分享。

生：朗读习作。（需提前指导朗读）

师：非常感谢***同学的朗读分享，现在请大家说一说你认为这篇文 章好在哪里？

生：自由发言，各抒己见。（老师随时指点，或补充、或纠正，或称赞，或鼓励……）

2、找瑕疵

师：这篇佳作的精彩之处，我们都评赏了，“好文不厌千回改”，这篇佳作还有没有不足的地方，如果再改一改，就更完美了呢？ 生：自由发言，各抒己见。

3、谈经验

师：老师和同学们都对你的这次习作评价很高，你能跟大家分享一下你的成功经验吗？

生：（课前了解后，指导学生发言）……

师小结：***同学说得很好！写好文章必须先明确写作要求，然后认真做好写前准备，在生活中细心观察，在课上课下做好读书积累。（出示课件：明确要求 认真准备 细心观察 读书积累）谁这样做，谁就能写出好文章，不信，大家可以试试！

三、评赏本次习作的进步文。（10分钟）

（提前一天把该同学修改前和修改后的习作发下去，找出进步点和提高的原因。）

师：现在同学们有***同学的两份习作，一篇是第一次计分的原稿，另一篇是第二次计分的誊抄稿。昨天布置了作业，让大家思考：两次习作的差距在哪？现在给大家3分钟准备发言的时间，说说自己的看法。生：自由发言，各抒己见

师：请***同学谈一谈自己的进步经验好吗？

生：（指导发言：怎样修改的？不会改的地方怎么办？）

师小结：好文章是改出来的！不怕不会写文章，也不怕写不好文章，就怕不愿改文章，只要愿意改文章，就一定能学会改文章！只要把文章中的文病都消除了，文章自然就成了佳作。大家说，对不对？

四、评赏各自习作的加分处（亮点 闪光点 精彩处）。（5分钟）

师：评赏完了佳作和进步文，再来评赏一下我们自己的习作亮点好吗？这次习作有许多同学有加分的亮点，谁愿意和大家分享一下？ 生：自由发言（哪里加分了？为什么加分？……）

五、老师总结（2分钟）

师：同学们，今天的评赏课，我们评赏了佳作，评赏了通过修改，从不合格到佳作的进步文，还评赏了我们自己习作中的闪光点，精彩处。通过评赏，我们知道了好文章是怎么写出来的，又是怎么改出来的！今后在写作中，希望大家在各自的基础上，通过细心观察生活，用心读书背书，学好写作方法和技巧，就一定能让我们的写作水平像芝麻开花一样节节高！同学们有信心吗？

老师期盼着下学期（下一次习作）的好成绩！下课！

第二篇：三疑三探教学各环节过渡语

“三疑三探”教学模式各环节过渡语

1.看到题目，你有哪些疑问？如果给你这个题目，你会怎么写？ 2.“学富有疑”，你的疑问是什么？你认为应该探究什么？

3.“读而思之则疑”，请同学们速读课文，试着提出有探究价值的问题或是自己的疑问。

4.北宋哲学家、教育家程颐说过‘学者先要会疑’‘’。同学们学习，也必须从设疑开始。

5请大家积极提出自己的疑问。二，引导进入自探

1.请同学们独立思考完成上述问题，在解决过程中如果有新的疑问可批注在练习本上。

2.老师们把同学们提出的问题进行梳理归纳，形成自探提纲，请大家带着问题用自己喜欢的方式阅读课文，找出问题的正确答案，批注在笔记本上。

3‘疑而探之则明’，请同学们围绕这些问题自读课文，做好圈点批注，同时将你学习过程中的新疑问记下来。时间为（）分钟。三·

自探进入合探

1.看来这道题对大家来说有难度，请大家发挥集体智慧，共同来探究，好吗？

2.大家刚才阅读得很投入，批注得也很认真，下面我们来交流探究成果。

3.只有抱自己的学习成果和别人的比较才能知道我们对课文感悟的深浅程度。如何知道呢？请大家和同学们分享一下你的学习成果。四。

合探进入质疑

1.孟子所谓‘尽信书不如无书’，教育我们有一点怀疑精神。现在大家对所学知识还有什么疑问，请大胆提出来吧。

2.在刚才的合探过程中，大家踊跃参与，积极展示，表现得很出色。那么学了本节课大家还有什么疑问或在学习过程中又产生了哪些新的疑问？请提出来咱们共同解决。

3.刚才同学们经过合作探究，已经尝到了集体智慧的甜果。如果你还有疑问，请大胆提出来我们共同解决。五.质疑后启发用语

1.甲同学非常善于动脑筋，提出了这么有价值的问题，想必一定有同学会回答这个问题，请举起你的小手。

2.你提出的问题很有探究价值，有哪位同学能帮他解决? / 看哪位小博士能帮他出出主意？ / 大家集思广益，看看能否解决这个问题。六.启发学生编题用语

1.请大家根据本节课所学内容尝试编写一道练习题。2.请大家尝试当小老师，为你的同桌编一道高质量的练习题。3.学以致用，请大家结合本节课所学内容尝试编写一道练习题。4.‘八仙过海，各显神通’。请同学们以自己喜欢的形式就本节课知识编写一道练习题吧。可以是填空，选择，也可以是谈感悟，课堂小练笔…….七.处理自编题用语 1.这道题很独特，咱们共同分享。

2.这道题很有代表性，大家共同做一做吧，看谁做的又快又准。3.请同学们解答同桌的习题，并把有创意有价值的题目推荐给老师。八.向教师预设题过渡

1.老师也有一道习题想与大家分享。

2.同学们善于编题，也善于解答。下面老师也编一道题来考考大家。3.同学们设计的问题很有价值，但有一点请同学们注意，这个重点大家还没有提到，那就是。。。九.引导学生总结用语

1.一堂成功的课一定使同学们收获颇丰，那么你们的收获是什么呢？请大家谈一谈吧。

2.同学们，学了这节课，你们一定受益匪浅，看谁能用最精练的语言来概括你的收获。

3.学了本课，你最大的收获是什么？

第三篇：过渡语教案

《教师口语之过渡语》教学设计

教学要求

一、教学目标

１.准确把握过渡语的意义,掌握过渡语的运用

二、教学重难点

１.准确把握过渡语的意义,掌握过渡语的运用

三、课堂过渡语的作用

过渡语又称课堂衔接语、转换语等。指在教学从一个环节到另一个环节，由一个大问题到另一个大问题之间的过渡用语。巧妙的过度用语可以起到自然勾连、上下贯通、逻辑深化的作用。过渡语也是引路语，指示和引导学生从一个方面的学习，顺利地通过下一个方面的学习。过渡语也是粘连语，它可以把一节课的内容衔接成一个整体，给学生以层次感、系统感。

记得苏霍姆林斯基曾经说过：“教师的语言修养在很大程度上决定着课堂上学生的脑力劳动效率。”有魅力的课堂过渡语，不仅可以实现教学环节之间的转换，而且可以较好地激发学生学习的积极性,更能大大地提高学生的脑力劳动效率。

四、教学过程

（一）过渡语运用的方法：

1、顺流式:此种类型的过渡语，是一种基本用语形式，用于课堂教学的各环节都行。如用于课堂教学中间某环节，教师就说刚才我们学习了什么内容，下面接着继续学习什么内容之类的语言过渡。也指上一个问题自然为下一个问题作了预备和铺垫。例如：

“好。我们了解了根从土壤里吸收水分用的是渗透的方式。可是，植物根除了从土壤中吸收水分外，植物生活还需要什么物质呢？” 用设问句的方式，引出“矿质代谢”这一命题的讲述。

2、提示式：教师有目的地提示课文的某一方面，启发学生作“由此及彼”、“以因求果”、“举一反三”地联想，从而在揭示“来龙去脉”的过程中，找到解决问题的途径，使教学从一个环节到另一个环节，自然勾连，上下贯通。简单地说就是指出上下环节或问题之间关系的过渡语。例如：

“好，上面讲的这一切如果都成立的话，那么下面这种说法也能成立吗？”

3、悬念式：悬念的设置是教师围绕课堂教学的主要目标，事先酿成一个悬而待解、富有诱惑力的问题，以牢牢抓住学生的期待心理，调动学习的主动性和积极性，吸引他们去深入学习来解开这个富有诱惑力的疑团。因此从本质上说，这是对以后的学习活动的总的照应。也可以是运用前面问题推导出来的结果，制造一种悬念效应，巧妙引出下文的过渡语。例如：

“同学们听到我将讲的这些以后，一定感到很奇怪，真的有那么厉害吗？好。这个问题我们先放在这儿，一会就会明白的。下边，我们先搞清这样一个问题……”

“四川省藏龙山上的五彩池十分奇异，这一点通过学习大家已经体会到了，可《五彩池》这篇课文的写法也有“奇异”之处，使孩子们感到“可真新鲜”。”

（二）课堂过渡语的要求 1.过渡语要力求简洁

由于一堂课的时间是有限的，在教学过程中，如果教师的语言不勾简洁，拖泥带水，势必会影响到课堂时间的充分利用和教学质量。2.过渡语要重点突出

教师的课堂教学语言都是为实现教学目标、解决重难点服务的，因此，作为课堂教学纽带的过渡语的设计更不能偏离了课堂教学的主题，应时刻紧扣课文的重难点。如果在教学时喜欢采用提问式过渡，为了让学生学到更多的知识，课堂提问是一个接着一个，弄得学生不知道老师究竟想问什么，哪个才是教学的重点，结果学生不但学不到东西，还影响了课堂的教学效果。3.过渡语应富有激情

教师是课堂的中心之一，所有人的目光和注意力都集中在教师身上，教师的语态、体态、情绪等都会影响到学生的上课体验和学习效果。如果一个教师上课面无表情，音调从一而终的“平平无奇”，那么在下面听课的学生肯定也不会是情绪高昂的。所以教师可以用情感真挚的语言把学生带到文本的情境，用发自内心的真挚情感去拨动学生的心弦，调控整个课堂，调动学生的积极情感。该激昂时，应高昂激越，令人肃然；该悲壮时，应慷慨陈情，为之动容；该委婉时，应细雨霏霏，使人感怀。

第四篇：作文赏评课

作文赏评课

教学目标：

1、“文起于思，成于改”，旨在培养学生在欣赏同伴作品的同时，养成良好的修改习惯。

2、提高书面表达能力。

教学过程：

一、教师反馈阅读初稿后的情况：

1、自主选材，写出各自的特点。

3班：21人写信10人想象文2人写瑞恩

4班：14人写信20人想象文2人写瑞恩

2、想象文与书信内容上多以介绍风光为主，极少数写小动物，写公司任职，介绍科技„„基本上符合习作要求，但好文章是改出来的，毕竟是初稿，因此接下来的学习，我们将在相互赏析中学习修改，力争更完美！

二、师生共同回顾写作内容与要求：

投影：

1、给外国小朋友写信（注意：格式、语气、人称，从哪些方面介绍哪个国家，有所侧重。）

2、想象文：假如我在国（介绍某国风光；想像某公司任职；介绍先进科技……）

3、以瑞恩小伙伴的身份介绍瑞恩。（典型的事例）

三、相互赏评：

1、好的开头是成功的一半

人说“万事开头难”。也有人说“好的开头是成功的一半”。因此。写好 1

文章的开头，对一篇文章是十分重要的。如果有个别开生面、新颖别致的开头，它既能展现作者的写作智慧，也能给老师留下良好的第一印象。让阅卷老师眼前一亮，引起其阅读期待。

出示两个好的开头，边赏析边讨论好开头的标准：

开头:简洁新颖扣题有吸引力……

四、重点段：

写好重点段一直是难题，但有很大的进步，交流困难或经验。

投影例段赏析评价几个重点段，懂得：围绕中心详略得当

五、自然过渡：

投影好段，赏析评价：

写好过渡，可以使文章结构严谨，语气连贯通顺，使前后文章连成一体，给人以完整的印象。

六、写好结尾

作文要一气呵成，结尾与前面正文一线相生，不可缺痕。作文的结尾与开头一样，是篇篇各异的，但也有其规律可循。

投影好结尾，赏析评价：

（注意总结、照应、点题、提升„„收束有力）

七、动笔修改，锦上添花。

个人改同伴改相结合《给外国小朋友的一封信》作文片段：

作文片段一：你还好吗？这些年你过得怎么样？告诉你吧，我有一个梦想，长大以后去你们的国家——加拿大。

作文片段二：这个星期，我应邀来到法国的首都，巴黎。在这个美丽的地方，我度过了这个星期。

作文片段三：中国的英文名是“China”，翻译为中文的意思陶瓷。陶瓷已有上千历史，景德镇是驰名中外的陶都。景德镇在很久以前是一个镇，有一次皇帝景德来这里游玩巡访，认为这个地方景色怡人，气候适当，他非常喜欢这里。便赐名为“景德镇“，并在这里建了许多官窑。在我五岁时曾去过那里，在官窑中亲手做了一个瓷瓶，体验了一下制瓷人的感觉。现在我们家里也有许多陶瓷制品，我最喜欢的是一只小瓷老虎。

作文片段四：我们国家人口众多，疆土辽阔，地大物博。不知你是否看过我们国家的地图，就像一只雄赳赳的大公鸡，在“公鸡”的身上有两条“动脉”清晰可见。他们是中国的两条母亲河——长江、黄河。正是这两条河，养育了我们勤劳智慧的中华民族，也孕育出了中国灿烂的文化。

作文片段五：因为我是北京人，所以让我来跟你们讲讲北京的小吃怎么样？北京的窝头很好吃，它是用玉米面，黄豆面加白糖和糖桂花蒸制而成，色泽金黄，形状像宝塔，甜香细腻，保证让你吃不够。北京的烧麦也是一绝，它的皮薄如纸四周有花边皮，把馅包在里面，紧口的花边聚在一起，像一朵美丽的花。我们北京的小吃和你们韩国的“石锅拌饭”、“泡菜”的风格可不同，快来尝尝！怎么样？讲到这儿就馋涎欲滴了吧！

作文片段六：除了玩，中国这个五千年历史的世界四大文明古国，当然少不了吃了！外焦里嫩的北京烤鸭、北京脆皮鸭、八宝鸭„„老北京的豆汁、炒肝、杭州的小笼包、油条、天津的狗不理包子、大麻花、内蒙古的烤全羊„„真是风格各异、应有尽有！

《我的好伙伴瑞恩》作文片段：

片段七：现在瑞恩已经成立了一个基金会，叫做“瑞恩的井”，202_年3月15日筹款已达到75万美元，它被人们称为“加拿大的灵魂”。202_年9月30日，它接受了加拿大总督克拉克森颁发的国家勋章，又被评为“北美洲十大少年英雄”。

第五篇：习作评课稿

《---我想对你说》习作指导教学评课

执教者 胜利小学张艳春

新课程标准明确指出“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”。积极倡导“用我手写我心”，让儿童作文回归生命本真，在习作过程中真情投入和倾情投入。呼唤儿童作文的生命。张老师的这节习作指导课《---我想对你说》，放下了对孩子的束缚，积极创设自由表达的环境，孩子们在充满灵性的课堂里，自由写作、自由挥洒，得到心灵的释放的自由和幸福。

一、发掘“材”源、独具匠心

张老师能充分理解教材，把握教材，制定了本次作文课的教学目标。课伊始，张老师让学生回忆本单元课文内容，说一说那篇课文里的内容给你留下了深刻的印象？引出习作内容——我想对你说。激发学生对本单元内容的回忆和思考，简短的导入语富有回味的表达语气，顺理成章地激发了孩子们表达的强烈欲望。张老师正是关注了学生的学习经验，用恰当的语言唤起了学生的心灵，给学生提供有话可说，有感可发的舞台。二、块状呈现、浑然天成

张老师围绕“对谁说，说什么，怎么说”设计了几个环节：审题，明确要求；挑选，定准对象；提炼，确定中心；选材，范文引路；布局，编写提纲。每一个环节设计，都别具匠心。在指导学生审题时，老师从内容入手，让学生以读领悟，明确要求。使学生带着问题去边读边思考，深刻领悟题目的任务和要求。同时，把学习自主选择权交还学生，尊重学生的学习。教师引导学生细心选择材料时，张老师引导学生几个方面来选材，给学生开了个头，插了个路标，再让学生列举出来，打开了学生生活积累的仓库，消除了习作的畏惧感。学生的习作素材就会大大丰富，也给那些平日里不善积累、不乐于观察的孩子一个个鲜活的范例，激起了学生倾诉的欲望，有效地解决了“写什么”的问题。教师再作补充，充分激发了学生的写作兴趣。

三、注重自主、体现互动

教学成功的因素除了教师深入钻研教材，掌握详实材料外，关键是如何在教学中架设一条通向知识彼岸的桥梁，老师能够利用新课程的教学理念，游刃有余地驾驭课堂。我们的语文教学要求遵循和贯彻“以学生为主体，教师为主导”的原则，本节课的设计就集中体现了这原则。老师采用了“自主、合作、探究”的教学模式实施教学。在整个教学活动过程中，老师非常注重学生的自主性，多次放手让学生自己去完成任务。如确定写作对象时设计了“请你和你的同桌互相说一说，你想对谁说”的问题。明确中心时，张老师让学生在心里默默的构思一下，你想对谁说什么，然后小组内互说先提炼出文章的中心的环节。让学生谈论自己喜欢的话题，畅所欲言，然后小组之间进行交流大大提高了学生的兴趣，营造一个活跃的课堂氛围，真正体现了以“教师为主导，学生为主体”的教学模式。

四、优化指导、范文引路

学生的习作内容具体、生动，真实，有个性化，这取决于教师点拨的技巧与艺术。这次作文前导之所以能如此成功，我想首先得益于张老师润物细无声的指导。这堂课老师的语言过度自然轻松，对学生的思维引导让人感觉就像牵线的风筝在天空中飞翔，有张有弛，收放自如，也感觉到学生的表达都是流淌的心声和回忆，如，定准写作对象时教师指导这里既有课文中的人物，也有生活中的人物，还有书中提到大自然的视野、动植物的王国、未来的世界、过去的历史长河，请你选择一个书中提供的述说对象，然后出示一幅幅相应的图片。确定中心环节，张老师强调诉说对象的范围很广，不仅局限在人物上，大自然、动植物、未来历史、历史长河的事物都有选择。确说者语言流畅，听者聚精会神。课堂上师生互动，生生互动，气氛融洽，学生轻轻松松地收获了习作素材和习作方法。教师再引出范文，让学生边读边思考问题，特别让学生找出其中各种细致的描写，从中体味其作用。在此基础上，顺水推舟进行指导，明确写作思路，安排作文的结构，帮助学生整理好的编写写作提纲的提示要求再次突出本节习作课的教学目标：培养学生有序记叙，详略得当的记叙方法。

整堂课很好地体现了新课程改革的理念，把学习的主动权还给了学生，课堂体现了“师生互动、自主探究、合作交流、求异创新”的特点。整个课堂充满活力，教法灵活，韵味盎然。

评课人 胜利小学周宗会