第一篇：夏感教案(详案)

夏 感（梁 衡）

学习目标

1、有感情的朗读课文，把握文章内容。

2、品味文章的优美句子，学习修辞手法的运用。

3、感受作者对夏的赞美，培养热爱自然，热爱生活的思想感情。教学过程:

一、导入新课:（投影）同学们，我们一起朗读这首诗“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”你们说这是描写了什么季节的景物呀？（夏天）对呀，可很多人却不喜欢夏天，因为春日融融，秋波澹澹，而夏呢，总是浸在苦涩的汗水里，有闲情逸致的人，自然不喜欢这种紧张的旋律。下面我们就一起走进梁衡的《夏感》，看看作者对夏天有何独特的感受。（板书：夏感）

二、展示目标：

（投影）我们学习就得有目标，这样才不会迷失方向，让我们一起读本节课的学习目标。（学生读）我们先来看一下作者梁衡，请同学们看学案上的知识链接，注意划线的地方。

三、检查预习。

（投影）好，上课前我已经让你们预习了这篇课文，对这节课的掌握，你们有信心吗？（）好，下面我先检查你们的字词，看学案第一题：

给划线的字注音，并解释词语（指名学生回答）

芊芊细草: qiān qiān 草木茂盛 黛色: dài 青黑色 磅礴: páng bó 气势盛大 贮满: zhù 储存满,积蓄满 匍匐: pú fú爬行 秋波澹澹: dàn dàn 水波荡漾的样子 春华秋实：huá 春天开花，秋天结果 闲情逸致：yì zhì 闲适的情趣

四、听读课文

看来同学们真的掌握得很好，下面也让我们的耳朵来享受一下：

（投影）听读课文，感受本文的“磅礴之势”，倾吐“升腾”之气，表达 “我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季”的情调、语调，注意梁衡散文语言的刚性气质、男性风格。

五、整体感知：

这篇文章写的美不美？（）下面就让我们感情饱满地大声朗读课文（注意读准字音，停顿恰当，能初步读出语气），别忘了还有三个任务奥！

在作者的眼中，夏天有何总体特点？

为了表现夏天紧张、热烈、急促的特点，作者是从哪些方面来写夏天的？ 全文表现了作者对夏天怎样的情感？（学生读课文）

1、（投影）同学们读得都很认真，那你们知道这是写夏感中的哪个词吗？（感）夏天的总体感受是什么？（）请齐读第一段。（投影、板书：紧张、热烈、急促）

2、那为了表现这一特点，作者是从哪些方面来写夏天的呢？（引导2—4段，看

看这三段各是写夏天的那些方面？）（指名学生答：三段分别感知了夏天的自然景色、夏天的色彩、夏天的旋律）（投影）（依据归纳，板书夏之景，夏之色，夏之韵或夏之人）

3、看看第1段和2—4段是一种什么关系呢？（讨论归纳：2—4段作者具体感知了夏天的景物，夏天的颜色，感受夏天里农民紧张的劳动，正好说明了第一段中的三个特点，所以是总分的特点。）（板书：总-分）

4、我们先来看夏之景，请跳读第二段，找一找，在炎热的天气里，作者写了哪些景物？（指名答：草，树，蝉，阳光，远处的山，天上的云，麦浪）。找出本段中写夏天天气的句子用笔画起来。（学生读画，指名答，然后说说天气的特点：炎热或者火热）

5、看来同学们都找出来了（投影：“火红的太阳„„夏天到了”）请用你的语气读出天气的变化。（指名读，教师提示：可按天气的变化过程把握语气，先可慢读，天气热起来后就要读出热的气势，再齐读）

6、过渡：作者捕捉了夏天里有特色的景物，突出了夏天热烈的气势，还以显微镜的效果观察了夏天的颜色。我们来看课文第三段，找出具体描绘夏之色的句子。这种颜色是一种什么样的颜色？（是一种金黄的颜色，更是一种透出旺盛的生命力的颜色。）

7、为了写这种颜色，作者用了什么写法？（对比）找出对比的句子，根据作者对夏天的描写也仿照它的形式写一句话。（请写在学案上）（学生展示）

示例：夏之色为火的红，如太阳，如辣椒，昭示着旺盛的生命。夏之色为浓的绿，如树叶，如劲草，展示着美丽的青春。冬之色为冷的白，如冰雪，如天云，孕育着新的生命力。冬之色为死的灰，如草木，如泥土，宣告旧生命的终结。

8、看来你们的遣词造句的能力很好，老师很欣赏你们。以上是对夏之景、夏之色的描写，那作者又是如何写夏之人的呢？读第四段（提示学生朗读的处理：语速要快，要读出农民的紧张的心情）。（投影）学生自由朗读。咱们班读得最好的男生是谁？（）读得最好的女生呢？（）（分好角色，全体朗读。）读后说说你会想到以前学过的哪首诗歌？（悯农：锄禾日当午——）

9、过渡：作者感知了夏天如此热烈、成熟的景物，感受到农民的紧张、繁忙，那么作者对夏天有什么样的感情？（投影）（板书：喜爱夏天、赞美夏天、更赞美辛勤劳作的农民）说说本段在全文中的作用？（点明中心、总结全文）

全文的结构：总——分——总。（板书：总-分-总）

10、（投影）学生探究：既然这篇文章写得这样美，那你能不能找出课文中你认为最精彩的词语或句子，说说你喜欢的理由。（点拨：可从修辞、关键词、感受器官的感受等方面进行分析。举例）（重点）找出后，先在小组内交流，然后我们再向全班展示，好不好？（）学生讨论、归纳发言，教师适当点拨。（）

准备好了吗？展示时请说清第几页第几段的哪个句子，再说说理由，好吗？（各个小组展示）如：好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡，冒气而终于沸腾一样，山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙。（运用比

喻，形象地表现了暮春到初夏、盛夏的过程，新奇形象又朴素自然。）

分析示例：“林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙”，这是以彼物喻此物，用人们习见的“长墙”喻“绿烟”，更加直观。

“像海浪涌着一艘艘的舰船”，这是比喻“公路上的汽车”，它们在麦浪中行驶，让人产生幻觉，像是“舰船”，以喻其疾速、气势雄壮。

再看拟人句：

“山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发”，是作者的想像，生动形象。“轻飞曼舞的蜂蝶不见了”，“曼舞”是想像，用了拟人写法，想像其优美的舞姿，很生动。

六、当堂检测：

可能还有许多同学有自己的观点，下课后可以彼此交流一下。这节课我们学了这么多，不知你们掌握了多少？我们不妨来检查一下，好吗？

（投影）根据课文内容填空：

作者不仅感受到夏天的_自然景色、夏天_金黄_的色彩、夏天_紧张_的旋律，而且还感受到夏天那收获之已有而希望还未尽的特点，表达了作者对夏天的喜爱之情，深情地赞美了_辛勤劳作的农民_。

七、拓展延伸。

（投影）正如作者所说，“历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子”，“有闲情逸致的人”不喜欢夏天“紧张的旋律”，但“夏”在古诗词中还是有的，我们不妨将它们摘抄下来作为积累。要求注明作者名字。

1．力尽不知热，但惜夏日长。(白居易：《观刈麦》)2．深居俯夹城，春去夏犹清。(李商隐：《晚晴》)3．首夏犹清和，芳草亦未歇。(谢灵运：《游赤石进帆海》)4．仲夏苦夜短，开轩纳微凉。(杜甫：《夏夜叹》)5．农夫方夏耘，安坐吾敢食。(戴复古：《大热》)6．人皆苦炎热，我爱夏日长。(李昂：《夏日联句》)7．残云收夏暑，新雨带秋岚。(岑参：《水亭送华阴王少府还县》)8．连雨不知春去，一晴方觉夏深。(范成大：《喜晴》)9．清江一曲抱村流，长夏江村事事幽。(杜甫：《江村》)10．芳菲歇去何须恨，夏木阳阴正可人。(秦观：《三月晦日偶题 》)

八、总结全文。

（投影）本文紧扣“夏感”，先总写对夏天的感受，然后具体感知夏天的景、色、人，抒写了作者对夏天的赞美和喜爱之情，对辛勤劳作的农民的赞美之情。感主要有三层含义：感受、感知、感情，写出了自己对夏天的独特认识。

九、布置作业：同学们，如果你来写家乡的夏，你将选取哪些景物？你准备写出景物的哪些特点？ 课后请写到学案上。同学们，这节课我看到了你们的勇气和信心，相信你们一定会走向成功彼岸的！下课！

第二篇：夏感教学设计详

夏感教学设计

教学目标

1、了解本文作者，掌握生字词；

2、诵读课文, 感知课文内容，理清文章思路，体会作者对夏的热爱和赞美之情。

3、品味语言，理解文中运用多种修辞手法的作用。体会文章生动准确的语言特点，感受文章语言的魅力。

一、预习要求

1、疏通字词。（给课后词语注音解释；对文中不懂的词进行补充；将易错词、多音字、形近字写在预习本上）

2、介绍作者。梁衡，（1946——），山西霍县人。主要从事散文创作、散文理论研究。作品曾获青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖；1996年在《佛山文艺》发表的散文《忽又重听“走西口”》获《美文》《文学自由谈》《佛山文艺》三家联合举办的“心系中华”散文征文优秀奖。有散文三篇《晋祠》《觅渡，觅渡，渡何处》和《夏》入选中学教材。主要著作有《新闻三步曲》（三卷）《数理化通俗演义》（两卷），散文集《名山大川》《人杰鬼雄》。

3、给课文划分层次，概况各段大意。

4、弄清楚什么是比喻和拟人，并举例分析。同时回答课后第二大题。

二、独立学习要求（25分钟）自读课文，回答以下问题 大意疏通

1、在作者眼中夏天有何特点？（要求：用课文中现成的词语来回答）（设计意图：文章着力表现的是夏天“紧张、热烈、急促”的特点。学生抓住这一特点，就抓住了理解全文内容的“纲”。第一自然段的作用：总领全文。）

2、请在文中分别勾画出表现夏天特点的语句，并说说作者是从哪几个方面来描写夏天景致的。

作者是从“夏天的自然景色、夏天的色彩和夏天的旋律”三个方面来描写夏天景致的。通过对这三个方面景致的描写，生动细腻地表现了夏天的特点。

(设计意图：让学生根据第一段的总领句去找相关句子，轻而易举地让学生明白文章的结构关系，同时领会文章内容，并让学生进一步靠近文本。)(追问）夏天带给作者的突出感觉是什么(夏感）a、夏天的色彩是金黄的。（第三自然段）b、夏天的旋律是紧张的。（第四自然段）

主旨探究

3、第三段写夏天的色彩为什么会写到春之色和秋之色？

4、熟读第四段，看夏天的旋律紧张了在文中是如何体现出来的？ 作者用农民劳作来显示夏天的旋律是紧张的，一写农民劳作辛苦，连用四个快字突出了农活的繁忙和农民劳动的紧张，二写农民精神紧张。

5、齐读文章第五段，思考为什么历来人们爱那春花秋月，作者却反其道行之，大声赞美夏

呢？表达了作者怎样的情感？

最后一段与历代文人多写春花秋月作比较，揭示了文章的主旨，表达了作者对夏天的无比喜爱及对劳动者的赞美之情。作者赞美夏天其实表现了对劳动的歌颂，对辛勤劳作的农民的赞美。

品味语言

找出课文中你认为精彩的三至五个比喻句和拟人句，品味它们的表达效果。（设计意图：此题意在品味语言，巩固前面所学的比喻和拟人的修辞方法；同时提高学生的鉴赏与写作能力。）

（方法：两个同学分别介绍比喻和拟人的定义，并举例分析，小组其他成员对课文中的句子进行赏析）

（1）先看比喻句：

A、“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样”，具有视觉效果，应合开篇第一句话，以突出夏天“紧张、热烈、急促”的特点。本来这些“特点”是抽象的，这里用比喻，就化抽象为具象了。B、“林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙”，这是以彼物喻此物，用人们习见的“长墙”喻“绿烟”，更加直观。

C、“像海浪涌着一艘艘的舰船”，这是比喻“公路上的汽车”，它们在麦浪中行驶，让人产生幻觉，像是“舰船”，以喻其疾速、气势雄壮。（2）再看拟人句：

A、“山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发”，是作者的想像，生动形象。

B、“轻飞曼舞的蜂蝶不见了”，“曼舞”是想像，用了拟人写法，想像其优美的舞姿，很生动。C、“那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧”，写两种作物用了两个形象的动作，像描写人一样，很有趣味。

D、“这时她们……向秋的终点作着最后的冲刺”，这些农作物的“旺盛的活力”本来是比较抽象的，这里用人的跑步冲刺来形容，化抽象为形象。（3）细致生动，富有韵致的句子：

A、“弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割”，有动作，有形象，还有节奏感；

B、“他们的肩上挑着夏秋两季”，“而夏呢，总是在苦涩的汗水里“，非常简朴，又形象生动。C、“春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极”，“春日融融，秋波澹澹”，语句具有对称性、旋律感，近似于文言，显得雅致，琅琅上口。

D、“金色主宰了世界上的一切，热风浮动着，飘过田野，吹送着已熟透了的麦子的香味。那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾。夏天到了。”由具体描写进到概括性描述，伴随着写景视野的逐渐开阔，语言中的大气也张露出来，“磅礴”“滚动”“升腾”等词用在这里都显出大气，“夏天到了”，四字单独成句，斩截，响亮。文章末尾说“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季”，情感态度明朗，语调高亢。这些语言都不经意间显出刚性气质。

E、“这时他们已不是在春风微雨中细滋慢长，而是在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发，向秋的终点作着最后的冲刺。”

品析：句中“不是……而是………”以及“细滋慢长”“蓬蓬勃发”运用对比手法，突出了夏天作物生长的蓬勃有力，能给人以鲜明深刻的印象

三、小组合作交流（15分钟+10分钟）

1、字词交流

2、在作者眼中夏天有何特点？请在文中分别勾画出表现夏天特点的语句，并说说作者是从哪几个方面来描写夏天景致的。

3、给课文划分层次，并归纳段意。

4、回答独立学习中的三到五题。

5、赏析文中的语言。（拟人比喻的修辞手法、细致生动的句子）

6、朗读小组（要求：朗读课文，注意朗读的的语音、语速、语调、节奏、重音与情感。）

7、提问答疑

四、班内课堂展示（30分钟）

1、字词展示

2、朗读课文，注意朗读的的语音、语速、语调、节奏、重音与情感。学生在听同学朗读的过程中思考相关问题。（设计意图：让学生进一步熟悉课文）……

五、课堂总结（请学生小结）（五分钟）

作者梁衡以多情的笔调，采用比喻、拟人等修辞手法，着力表现出了夏天的紧张、热烈和急促，为我们描绘出了一幅绚烂的夏之图画，真正让我们感受到了夏天的自然景色之美、色彩之美和劳动者的勤劳之美。同学们，只要我们用心去观察和品味，我们就会发现“美”就在四季的更替，“美”就在我们身边！

六、作业

1、请用一段优美的文字对你家乡的秋天作一番描绘（300字以上）。

2、积累关于夏天的诗词。（最少五句）

第三篇：《夏感》教案

夏感

教学目标

1知识与能力目标：掌握生字词，熟读课文。

2过程与方法目标：理解文中修辞手法的运用，品味文章语言，学习文章的表达技巧。

3情感态度与价值观目标：体味作者所流露的思想感情，培养对夏天的热爱之情，形成对劳动人民的尊重与关切之情。

教学重点和难点

教学重点：感受文章的语言魅力，体会作者的思想感情。教学难点：感受文章的语言魅力。教学方法：朗读法 讨论法

教学安排：一课时 教学过程

一 新课导入

同学们，在欣赏了朱自清的《春》和老舍的《济南的冬天》之后，我们一起来走进另外一个季节——夏天，进入我们新的一课——《夏感》。夏感，顾名思义，夏是指夏天；感，感觉，感受。夏感就是对夏天的感觉和感受。那么在上课之前，我想问大家一下，你们对夏天有什么样的感觉，或者说夏天给你留下的最深的印象是什么样的？（请三到四位同学简要回答，教师走进一步归纳总结。）这些都是我们对夏天的感受，那么作家梁衡对夏天的感受又是什么样的呢？他和我们对夏天的感觉一样吗？就让我们带着这个疑问，一起走进夏感，一起去品味作者笔下的夏天。

二 作者介绍

对于作者，不打算重点介绍。

三 整体感知（以检查预习作业的方式）

（一）关于生字词，检查学生的预习情况。随机点学生朗读课后生字词及部分重点词语解释。

（二）自读课文。回答以下问题：

1． 作者对夏天的整体感觉是什么？

2． 作者是从哪几个方面来描写夏天的？

3． 作者对夏天的态度是什么？ 三 段落分析

（一）在第二自然段中，作者主要描写了哪些景物？在对这些景物进行描写的时候，作者运用了哪些修辞手法。

明确

景物：芊芊细草 黛色绿烟 烦人的蝉儿 火红的太阳 翻滚的麦浪 浮动的热气 麦子的香味等。

修辞：比喻 拟人

（写作手法：虚实结合）

（二）1为了说明夏天的色彩，作者在这一段中主要运用了哪些修辞手法？

明确：对比 拟人

2“收获已有而希望还未尽”是指什么？

明确：

收获：麦子已经成熟，收获。

希望未尽：棉苗 高粱 玉米 瓜秧

（三）在这一段中，作者是从哪几个方面来说明夏天的紧张旋律的？

明确：从收获和田间管理两个方面直接说明，“他们早期晚睡亦够苦了„„天空可是遮上了云。”一句是从侧门来说明农民的紧张。

修辞：引用

“他们的肩上挑着夏秋两季。”一句说明了作者对农民是什么的态度？（悯农的思想）

（四）1在第五自然段中，作者既然要赞美夏天，为什么还要说“春日融融，秋波澹澹，而夏呢。总是浸在苦涩的汗水里。”？ 明确：欲扬先抑的写作手法。“苦涩的汗水”体现在哪里？

明确：主要体现在第四自然段，收获和劳动的紧张与辛苦。

作者为什么还要赞美这“浸在苦涩汗水”里的夏天？

明确：作者主要是赞美劳动人民。四 佳句赏析

（一）学生默读课文。找出自己喜欢的句子或段落，说明原因，并和同学分享。在默读的时候勾画出自己不明白或者是有疑问的地方，同学之间共同交流。（１）好象炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾了一样，山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙。（具有视觉效果，与文章第一句话相照应。以突出夏天“紧张、热烈、急促”的特点，本来这些“特点”是抽象的，这里通过用比喻的手法，就化抽象为具体了；同时以彼物喻此物，用人们习见的长墙”喻“绿烟”，更加直观。）

（２）轻飞曼舞的蜂蝶不见了，却换来烦人的蝉儿，潜在树叶间一声声地长鸣。（这儿的“烦”，通过蝉鸣，显示着夏的热力，传达着夏的喧闹，毫无燥乱的踪影。树间的声声长鸣，映衬着夏景的明快色泽，烘托着一种“蝉噪林逾静”的氛围，也更加表现出夏日大地的充实、厚重和沉稳。）

（３）火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山、天上的云，扑打着公路上的汽车，象海浪涌着一艘艘的舰船。（比喻手法。“公路上的汽车”，让人产生幻觉，像是“舰船”，以喻其疾速、气势雄壮。而且“麦浪”“扑打着远处的山、天上的云，扑打着公路上的汽车”是虚写。）

（４）金色主宰了世界上的一切，热风浮动着，飘过田野，吹送着已熟透了的麦香。那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾。（由具体描写进到概括性描述，写景视野的不断开阔，语言逐渐大气起来，“磅礴”“滚动”“升腾”等词用在这里都显出大气。）

（５）你看，麦子刚刚割过，田间那挑着七八片绿叶的棉苗、那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力。（拟人。“挑”字，仿佛让人感受到有力的喘息；一个“举”字，体现高粱玉米摇头晃脑的欢悦； “匍匐”，同样体现了瓜秧的腰肢抖动，蜿蜒蛇行。一切都是充满活力的。）

（６）你看田间那些挥镰的农民，弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割；麦子上场了，又想着快打，快打。（正面描写。用白描的语言来描写质朴的农民，把农民弯腰收割，汗流浃背展现在读者面前，四个“快”字突出了农民渴望收获的急切心情。）

四

问题探讨

为什么作者认为夏天的色彩是金黄的？

夏天旺盛的生命力；2 劳动人民的勤劳的品质；3“收获已有而希望还未尽”。五 概括文章中心思想

本文通过对夏天景物的描写，表现了夏季紧张、热烈、急促的特点，表达了作者对夏季的热爱之情以及作者的悯农之情。

六 板书设计

紧张 热烈 急促

————总

夏天的自然景物

夏天的色彩

————分

夏天的旋律

赞美夏天

————总 七 作业布置

（一）仿照句式，发挥想象，另写一组描写四季的句子。

春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情。

秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶。标志着事物的终极。

（二）.积累：搜集关于四季的古诗。

第四篇：夏感 教案

《夏感》教案

王娅

教学目标：

1、有感情朗读课文，理清文章思路。

2、体会文章生动优美的语言特点，感受文章语言的魅力。

3、通过对优美词句的赏析，感知作者喜爱夏天，赞美劳动人民的思想情感。教学重点：

强化诵读,感知课文内容,理清文章结构,把握作者情感。

教学难点：

抓住优美词句赏析课文，体会作者的思想情感。课时：一课时 教学方法：

讲授法、提问法、朗读法 教学步骤：

一、导入

炎热的夏天刚刚离我们远去，现在我们已经迎来了凉爽的秋天，那么我们对夏天的感受是否还是记忆犹新呢？同学们你们喜欢夏天吗？（学生发言），那么我们来看看当代作家梁衡先生对夏天独特的感受是什么？我们今天来学习《夏感》。

二、作者简介： 梁衡，（1946——），山西霍县人。主要从事散文创作、散文理论研究。作品曾获青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖；主要著作有《新闻三步曲》（三卷）《数理化通俗演义》（两卷），散文集《名山大川》《人杰鬼雄》。

三、扫清文字障碍

教师朗读“读一读，写一写”词语，让学生注音，强调“贮满、匍匐、芊芊细草”，然后学生齐读全部词语。

四、整体感知课文

1、（教师朗读课文前的导语）这段话告诉我们文章的语言是热情洋溢的，所以我们就要来品位这热情洋溢的语言；那我们就作者到底有什么内心的感觉、体验要表达呢？我们带着这个疑问来学习这篇文章。

2、听录音朗读，体会文章的感情基调和轻重缓急。

3、仿照音频中的朗读全班一起有感情读一遍文章，读出热情洋溢的情感。

4、①读完文章，我们了解到作者对夏天的总体感受是什么呢？（夏天的特点是“紧张、热烈”而又“急促”的。）提醒学生在课文中勾画出来。补充说明文章的第一段是总写夏天的特征。总领全文。（旁批）

②请说说作者是从哪几个方面来描写夏天景致的？我们一起来一段一段地分析。

③分段品析：（注意激发学生联想）第二段：是如何描写夏天的景物呢？采用比喻拟人。那些句子采用了比喻拟人，找出来赏析。此段的最后一句的“磅礴”“滚动”“升腾”体现出大气的阳刚之气。显示出夏天蓬勃的生命力。

归纳：这一段是在写夏天的自然景色。

第三段：联想画面，春之色和秋之色。（幻灯片播放图片），夏之色的金黄，此段中哪句话给这个“金黄”下了个定义呢？（收获之有而希望还未尽„„旺季）这一段在写季节的色彩的片段是十分精彩的，一起读一下“春之色为冷的绿„„标志着事物的终极”，仿写“夏之色”和“冬之色”。

春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；

秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。

夏之色为______________________________________。

冬之色为______________________________________。

夏之色为浓的绿，如树叶，如劲草，展示着美丽的青春。夏之色为暖的红，如火焰，如太阳，贮满温暖之情。

夏之色为晶莹的蓝，如蓝天，如海浪，充盈着清凉。

冬之色为冷的白，如冰雪，如梨花，满含着纯净。

冬之色为寒的银,如月光,如白雪,纯洁了整个世界

冬之色为静的白，如雪原，如雾凇，蕴涵万物的静谧

除此之外还有拟人句，找出来。归纳：这一段是在写夏天的色彩。

第四段：这一段主要是在写人还是写景呢？通过写农民劳作的景象来体现紧张的旋律。教师追问：文中那些语句体现了农民劳作的辛勤与紧张？

辛勤：弯着腰、流着汗、早起晚睡、半夜醒来

紧张：绷紧、快割、快打、又得、赶快去

赏析“弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割；麦子上场了，又想着快打，快打。”（学生联想画面，有动作，有形象，有节奏感。体现出农民的辛勤和忙碌。）归纳：这一段写夏天的旋律。

第五段：一起来朗读一遍，这一段是在写景呢还是抒情？“苦涩的汗水里”表明作者怀有一种“悯农”的情感。哪一句最能体现出作者的思想感情？（最后一句）作者只是赞美的夏天吗？

（最后一句表明作者对夏天的情感态度，赞美夏天，更赞美勤劳的劳动人民）

5、回到我们最开始的问题：作者到底有什么内心的感觉、体验要表达呢？(答案同上)

五、品位语言

1、从文中找出你自己喜欢的句子或者觉得写得十分好的句子，并说出喜欢的理由。

示例：我喜欢“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样”这个句子，它采用比喻的修辞手法，形象生动地写出了由春到夏的酝酿过程。（提醒学生不仅要找写景的，还要找写人的）

六、体会情感

作者通过比喻拟人等修辞手法着力表现出了夏天的紧张、热烈和急促，为我们描绘出了一幅绚烂的夏之图画，真正让我们感受到了夏天的自然景色之美、色彩之美和劳动者的勤劳之美。抒发了作者对夏季的热爱和对辛勤劳动者的赞美。

六、作业： 金牌学案写完

第五篇：《夏感》 教案

《夏感》教案

一、教学背景：

学情分析：

七年级的学生刚上初中，大多拥有一颗较为强烈的好奇心。尤其是像《夏感》这样优美的散文，很容易引发学生的联想与想像，激起学生心中的涟漪。但是，由于七年级新生知识的储备有限，生活经历有限，对写景抒情类的散文接触较少，虽然刚刚学完《春》和《济南的冬天》，但学生对景中情、情中景的把握还有一定的难度，学生的审美意识还有待加强，我就将教学的重点放在了理解文章自然美中所蕴涵的生活的美和情感的美。

新课标指出，教学过程应重视学生的实践活动，引导学生主动获取知识，全面提高语文能力。据此我准备以启发式和讨论式为主要教学方法，遵循学生为主体，教师为主导，发展为主线的教学理念，结合多次有感情的朗读使学生在总体上感知作者的语言魅力，通过多媒体辅助教学，让学生展开想像的羽翼，在美文中畅游 领悟 快乐。激发他们学习的热情，调动他们学习的主动性，以培养学生热爱自然，热爱生活，热爱劳动人民的思想感情。

二、教学课题：人教版七年级上册第13课《夏感》 教材分析：《夏感》主要是通过对夏季景象的描写来表达作者对夏季独有的热爱。作者写夏天，不是抽象的概述，而是用具体生动的描写给人以深刻印象。教学本文应根据单元教学要求，引导学生朗读。让学生在朗读的基础之上充分发挥自己的想象，品味文章优美的语言，真切感受夏的特点，体会作者的思想感情，从而进一步培养学生热爱自然、热爱生活、热爱劳动人民的思想感情。

三、教学目标：

1、知识与能力

通过听读课文，理清文章的层次，体会作者的情感。

收集有关夏天的美文、美句。

2、过程与方法

以学生自读为主，教师引导启发为辅的方式，感受夏天的特点及文章的语言魅力。

3、情感、态度与价值观

体会作者在文中所表达的对夏天的热爱和赞美之情。

四、教学重点：

了解课文抓住特征写景的方法和写景的层次。

五、教学难点：

运用对比、比较的方法揭示事物的特征。

六、教学过程：

一、导入

（播放幻灯片1-5）欣赏完这组荷塘风光图，我想到一首古诗，它的作者是宋代诗人杨万里，同学们一定知道，是哪首诗呢？（播放幻灯片6）这首诗写的地点，季节？

刚刚欣赏的是是清新、柔和、恬静的南国之夏，那么北方的夏天又是什么样呢？让我们走进梁衡的《夏感》，体会他笔下的北国之夏吧。（播放幻灯片7）

二、作者简介

（播放幻灯片8，提示学生划横线内容做笔记。）

三、初读感知（播放幻灯片9）

1、学生听配乐朗读，欣赏《夏感》（5分39秒）。

2、思考各段 段意。

四、研读课文

1、（播放幻灯片10），学生读第一段，结合课文回答提出问题。

2、（播放幻灯片11），回答第二段提出的问题，播放幻灯片12-18，用图片展现夏季的特有景物。

3、（播放幻灯片19-21），讲解感觉器官相关知识。

4、（播放幻灯片22-23），回答第三段提出问题，讲解对比的运用。

5、（播放幻灯片24-25），学生自读第四段，回答问题。

6、（播放幻灯片26），思考第五段写作手法并讲解。

7、梳理文章结构，理出结构图。（播放幻灯片28-29）

8、学生填空，读出文章的主题。（播放幻灯片30）

五、品味句子

1、依据所罗列的句子，品味作者要表达的感情。（播放幻灯片31-33）

2、总结作者描写夏季的写法。

六、课外拓展

1、诗中夏

2、名言

七、作业布置

1、仿写句式

2、第十三课练习册

八、教学反思

我认为在本堂课教授过程中，最大的亮点是用色彩鲜明的图片展现夏季的特色，学生更加的乐于进入课堂。此外，在赏析美文环节，看到学生在配乐朗读的感染下，萌发出的对夏季的热爱对农民伯伯由衷的赞美，正是我的用意所在。学生通过听读进入文本中来体会作者，会更直接更深刻。在研读课文环节，生生互动，师生互动尤为突出，学生的自主思考能力得到了一定锻炼提高。而不足之处是在品读句子环节，由于七年级学生刚入学，这方面基础欠佳，学起来有些吃力。今后在品读这一环节，我将更加注重理论与实践的结合，先铺基础，再在其基础上提高以致应用。