第一篇：大学非英语专业的专业英语课SEMINAR式课堂教学研(精)

大学非英语专业的专业英语课SEMINAR式课堂教学

研

创办高水平研究型大学,充分发挥它们在培养创新型拔尖人才、推进科学技术创新以及繁荣社会经济文化中的重要作用,对于一个国家健康、稳定、持续和快速地发展,具有战略性与全局性的意义。因此,作为实现这一目标的一个重要方面,在大学教育中注意培养学生的创新精神与研究能力非常重要。有调查显示,毕业生把与研究能力密切相关的“获取知识”与“发现问题、解决问题”的能力看作是大学教育中最重要的内容。[1]然而,目前的大学外语教学过于强调外语的工具性,侧重于技能的培养、训练和运用,结果是在培养学生获取知识的能力、独立思考能力、创新能力及扩展学生的知识面和培养学生的学术性方面就相应地欠缺,忽视了对学生智能的开发,从而限制了学生的能力的发挥和发展。[2]因此,改革大学英语教学,使其与创建高水平研究型大学、培养具有创新精神的研究型人才的要求相适应,是当前大学英语教学的重点和要点。而在大学非英语专业的专业英语课中引入SEMINAR式的课堂教学,是应对这一问题的有效方法代写论文。

一、SEMINAR课堂教学的概念与应用SEMINAR课堂教学模式始于创建于1810年被学者公认为“现代大学之母”的德国柏林大学。这种教学模式简而言之,就是“学生在教授(教师)的指导下,就某一课题结成小组,在大量调查研究的基础上与教师自由地进行学术探讨,从而达到教学和科研的双重目的”[3],又被成为“研讨班”式教学。随着柏林大学“教学与科研相结合”的理念的传播,SEMINAR一经出现,即为德国各大学争相仿效,随后又被法、英、美、俄各国所借鉴。[3]在美国,随着19世纪20年代SEMINAR被介绍到美国,逐渐成为美国大学一种重要的教学方法。至20世纪70年代,一年级SEMINAR成为美国大学一年级教育改革的主要形式之一。[4]目前,美国继续号召研究型大学在新生入学第一年就大力开展研究性教学,建议广泛开设新生研讨班。《博耶报告三年回顾》显示:美国有76所研究型大学为新生举办学术性的研讨班,其中有32所大学新生参加研讨班的比例在一半以上。[5]斯坦福、杜克、伯克利等名校均开设了各种SEMINAR课程,并对学生的研讨课程参与活动提出了许多具体要求。[6]随着近年来国际教育交流的发展,国内也有研究者提出使用SEMINAR的教学方式进行课堂教学,[7-9]并就其进行的方式方法进行了研究与实践探索。[10-16]但是,就目前课程开设的情况而言, SEMINAR主要应用于以本族语为中介语教授的非英语专业的课程,在英语课程中使用SEMINAR方式进行教学的应用范围还非常狭窄,主要只有限地用于某些英语专业的专业类课程(语言学、文化、翻译等)教学[2]以及英语专业研究生阶段的“论文写作”课程教学。而使用英语作为中介语在非英语专业的专业课程中采用SEMINAR方式授课只偶尔见于一些专业课程双语教学的专业教学改革实践。因此,在大学非英语专业的专业课程中使用英语应用SEMINAR方式进行教学还是一个崭新的领域,值得研究与探索。

二、大学非英语专业的专业英语课SEMINAR式课堂教学的作用有研究者提出, SEMINAR作为一种教学范式,作为课程的必要形式和重要组成部分,发挥着重要的功能:①改教学上的“单向传导”为“双向互动”,形成以学生自主型学习为主的教学过程;②帮助学生在一般原理的启示下理解具体的事物,使得学科课程学习进一步延伸,使学生能够对课堂讲授内容进行消化、理解和运用;③帮助学生扩大阅读范围和提高阅读水平,促进以阅读为中心的思考;④通过以学生为主的师生共同讨论问题,培养学生主动探索和研究的精神,独立思考和解决问题的能力;⑤通过教学设计上对学生进行合作学习的训练,培养学生合作研究的精神;⑥提高学生以口头和书面形式有效传递学习成果的能力。[12]具体到大学非英语专业的专业英语课的SEMI-NAR式课堂教学, SEMINAR具有以下作用:1.培养研究能力培养大学生作为具有研究与创新精神的学习者。一方面,大学生需要对现有的专业学科最新发展有深入地了解,为自己的研究奠定基础;另一方面,大学生需要在前人研究的基础上提出自己的观点和创见。两方面中,第一方面是第二方面的必要前提与基础。而为了实现对现有专业学科的发展有充分了解,就要求学生具有相当的外语(英语)能力,能够阅读有关的外文专业文献。而在专业英语课上采用英语SEMINAR方式教学,学生可以了解到国外最新的专业前沿信息,并且通过SEMINAR课堂上的讨论等活动使学生不仅有机会了解这些内容,同时还可以批判性地学习,提出自己的观点,实现创造性的学习。学生甚至可以做出自己的研究课题,从专业知识结构学习发展到具有批判性思维,能够提出自身观点与创造的阶段。2.提高英语能力首先, SEMINAR专业课程的授课内容有可能与学生的专业与兴趣紧密结合,有利于提高学生的学习动机,实现良好的语言学习效果。其次,从认知角度来说,英语授课的SEMINAR专业课程可以真正实现知识的意义建构。从学生已经有所了解的中文专业知识到英语表述的专业英语知识,从学生已经掌握的基础英语知识到专业英语的范畴,语言知识的习得从学生的原有知识结构上建构,符合学生的认知特点,有利于语言知识的掌握。再者,从二语习得的角度出发,英语授课的SEMINAR专业课程的语言教学不同于传统的“教”的方式,学生能够获得更多的机会应用其语言技能完成任务,语言学习中的outpu,t即“输出”得到了强化,学生因而有望取得更好的语言学习效果。3.培养学习与研究方法英语授课的SEMINAR专业课程中,学生将亲身感受“探究学习法”、“任务学习法”、“合作学习法”等学习与研究方法,而这些方法的掌握将为学生未来的学习与个人研究奠定良好的基础。

三、大学非英语专业的专业英语课SEMINAR式课堂教学设计1.课程开设的时间在早期, SEMINAR主要用于(国外)大学本科高年级和研究生教育阶段。1959年,哈佛大学为了提高一年级教育的学术性,开始进行一年级SEMI-NAR的实验,并取得了成功,随后一年级SEMINAR成为美国大学一年级教育改革的主要形式之一。[4]在国内,有研究者提出,“在低年级教学中, SEMI-NAR侧重于讨论和研究学科的重要文献,研究文献作者的思想和方法,二年级以上的学生则以研究问题为主。”[12]在这里国内外研究者对于SEMINAR课程设置时间与安排的建议,都是基于本族语作教学介语。考虑到在非英语专业的专业英语课中进行SEMINAR活动依托的语言工具是外语(英语),对学习者的外语(英语)基础有相当的要求,笔者认为在大学学习的高级专业阶段(即第3学年后)开设该课程是比较切实的选择。一方面,通过大学前两年的英语学习,学习者的英语水平一般可以达到大学英语四级要求的水平,具有一定的英语基础,对在高年级阶段使用更高层次上的专业英语是一个合理的过渡。同时,大学前两年对于专业基础知识的学习也将为学生进行研究做出更好的准备与铺垫。而在课程开设之后,先侧重“学习讨论前人研究”,后强调个人“创造”也是循序渐进,由浅入深的合理做法。2.教学的主要内容SEMINAR具有相当的研究性质。根据美国“国家科学教育标准”对“研究”所做的定义,我们可以看到“研究是多层面的活动,它包括:观察,提出问题,通过浏览书籍和其它信息资源发现什么是已知道的结论、制定调查研究计划,根据实验证据对已有的结论做出评价,用工具收集、分析、解释数据,提出解答、解释和预测,进行批判和逻辑的思考,并且考虑其它可以替代的解释”。结合以上对研究的界定,大学非英语专业的专业英语课SEMINAR式课堂教学活动可以包括以下几个方面。第一,专业文献检索及阅读。教师可以推荐某些英文专业文献资源供学生参考,并要求学生就这些资源进行阅读,或者学生自行选择感兴趣的、与研究方向相关的文献进行阅读,然后带至课堂向全班同学做PRESENTATION介绍。听众可以就文献中的不理解的内容,以及PRESENTATION中不清楚、不理解的表述提问,要求主讲人进行回答。这一活动中,学生首先必须对相应的资源进行检索,找到符合自己需要的文献。通过这样的活动,学生将提高自身对英文专业信息的处理能力。然后,学生还必须对所获得的文献进行认真阅读,从而能够获得针对研究与外语(英语)书面阅读能力两方面的训练。而课堂进行的PRESENTATION解说将给予学生一个进行外语(英语)口语训练的机会,对学生的英语口头表达能力的提高将有所帮助。第二,教师组织的文献阅读与讨论。除了同学们自己选择的文献外,教师可以选择某些专业方向上的代表性英文文献,在教师的引导下,与学生一起分享、讨论、分析、得出结论。第三,批判性讨论。做PRESENTATION的学生不但需要对其演说的文献进行介绍,还要对其进行批判性思考,提出自己对文献的评价。而全班同学(即听众)除了要对文献本身做出评价与分析外,还要对主讲人对文献的评价进行进一步的讨论与评价。这样的评价可以包括针对文献的研究意义、研究方法、研究数据分析、研究结果等一系列内容进行评判。第四,个人研究主题讨论。学生还应该就自己感兴趣的研究论题做PRESENTATION,供全班学生一起讨论分析,以优化其研究设计,力争通过课程的学习,每位学生都能有具体的科研成果产出。3.教学的组织与教学方法首先, SEMINAR是师生平等互动进行学习的方法。在课堂活动中,以“学习者为中心”的交互性学习方法应该贯穿始终。为实现这一目的,课堂活动中可以采用“探究学习法”、“任务学习法”、“合作学习法”等具体的教学方法。通过“探究学习法”,教师可以提出某一议题,要求学生就该议题自行检索文献,探究其内容,并选择具有代表性的文献进行介绍与评价。通过“任务学习法”,教师可以引导学生完成某一专业有关实践任务,如“某一商科的市场调研项目”,然后全班就同学们对调研项目的设计、分析、以及结论进行讨论。“合作学习法”是SEMINAR课程中另一重要的教学方法。教师可以指定或者要求某些学生自由结合成研究小组(通常不超过3-4人),就某一论题进行合作研究,并提交到全班讨论。在这样的合作小组中,小组成员必须自行确定个人承担的工作,自主进行工作协调,以达到完成任务的目的。这样的学习方法有利于学生培养合作精神,并就如何合作进行研究与学习,掌握一定的方法并获得一定的实践经验。4.学习效果的评估英语授课的SEMINAR专业课程的教学有大量的学生参与的主观性实践活动,不同于传统教学,传统教学中常见的定量考评也不足以全面评估学生的学习效果。因此,兼具定量考评与定性考评特点的绩效考评应该是课程学习效果评估中的主要方法。绩效考评应根据学生的学习目标,包括具体针对到每一个学生的SEMINAR课堂活动参与度、每次课业活动成绩、具体的研究成果、综合的研究能力评定、以及英语能力的全面综合评估。值得指出的是,除了教师对学生的学习效果评估之外,学生之间的相互评估也可以成为学习效果评估的一个方面。作为评估手段,学生之间的互相94南京航空航天大学学报(社会科学版)第10卷评估可以补充教师评估的某些不足之处。同时,学生之间的互评也是一种学习手段。通过互评,同学们可以对别人的学习做出评价,从而提高自身的评价与认知能力。

四、结束语从本质上说,教育还是“人”的活动,优秀的教师是在大学非英语专业的专业英语课程中进行SEMINAR式课堂教学成败的关键。只有通过教师有效地策划和管理教学材料、组织课堂教学活动、推动教学互动、观察与反馈教学进程、及时做出教学调整,良好的教学效果才有可能实现。从目前情况分析,具有英语授课能力的专业教师和懂得研究方法的英语教师都是可能的师资力量,但是他们各自有自己的长处和劣势。具有英语授课能力的专业教师在专业上将完全胜任指导学生进行有关的研究工作,但是其英语能力却可能不能完全满足全英文授课的需要;懂得研究方法的英语教师在语言上将完全能够胜任其工作,但是其掌握的研究方法将主要针对一般性的研究问题,但在更加具有专业性的某些领域将显得力有不足。因此,培养真正具有专业研究与研究指导能力并能精通专业英语,胜任全英语授课的老师将是对研究性SMINAR专业英语课课程改革的首要任务。同时,本文提出的有关大学非英语专业的专业英语课SEMINAR式课堂教学的设计仅仅是一些初步的设想,还有待于更多研究者和教师来参与这方面的研究与实践探索,以提高其课程设计水平,真正达到培养学生研究能力与提高英语技能的双重效用。参考文献:[1]刘少雪.对研究型大学本科教育目的的思考———从华盛顿大学和上海交通大学的毕业生调查谈起[ J].清华大学教育研究,2006(3): 32-35.[2]郑艳.认识外语专业内涵建立研究性教学理念培养创新型人才[J].外语界, 2006(3): 2-6.[3]王林义,杜智萍.德国习明纳与现代大学教学[J].外国教育研究, 2006(7): 77-80.[4]刘宝存.美国研究型大学一年级习明纳尔课程[J].外国教育研究, 2005(3): 64-68.[5]伍红林.从《博耶报告三年回顾》看美国研究型大学本科生研究性教学[J].高等工程教育研究, 2005(1): 79-82.[6]闫月勤,周本宽,黄庆.发达国家研究型大学的本科教学及其特色[J].江苏高教, 2006(1): 105-107.[7]刘俊霞,张文雪.新生研讨课:一种有效的新生教育途径[J].黑龙江高教研究, 2007(6): 145-148.

第二篇：江苏大学非英语专业硕士研究生英语课程学习暂行规定

江苏大学非英语专业硕士研究生英语课程学习暂行规定

一、非英语专业硕士研究生必须取得英语课程6学分，并通过学校学位英语考试。

二、非英语专业硕士研究生课程英语作为必修课程，包括听力与综合英语（3学分）和高级听力与写译（3学分）两门，共计6学分，三、非英语专业硕士研究生英语课程学习实行分类教学，根据新生入学摸底考试成绩、入学考试成绩等分为免修、快班、普通班三类。免修班可免修课程英语，直接获得6学分；

快班免修听力与综合英语，直接获得3学分，必修高级听力与写译（3学分）

普通班必修听力与综合英语（3学分）和 高级听力与写译（3学分）

四、免修班学生可申请进入快班或普通班学习，快班学生可申请进入普通班学习，但须提前到研究生处培养科办理申请手续。

五、此规定从2007级硕士研究生开始施行，由研究生处负责解释。

江苏大学研究生处

2007.7.20

第三篇：教授推荐信 出国留学读研会计专业(大学英语专业)

Dear Sir or Madam, Thank you for reading this recommendation Letter.I take great pleasure in recommending Mr.XXX, one of my most enthusiastic Chinese students to join in your program and pursue further research.Being a former teacher for two courses of him, I have known Mr.X for more than 2 years.Mr.X, as I concerned, is really a hardworking student and a promising young scholar with great motivation to aspire after higher learning.His creativity and spirit of persistent exploration also give me deep impression.He always proposed new ideas on his study and could resolve problems by himself.During the design of a training program in May, 2009, I remembered clearly that he was the only person who had considered the inner different characteristic from the figures who reflected the current society situation, a key factor in the implementation of the program.His attention on particular circumstance gave him a much broader horizon to develop a creative thought, which in turn deepen his understanding of each kind of English article.Actually, Mr.X and I are keeping in touch because of academic research, now.Maybe he is not the most talented student but I can say he is the most industrious young person, I have met.Mr.X also has a strong ability of communication and the potential as a

researcher of commence and the related field.He has great interest in business.And once he has told me that he has a dream that one day he would be a successful dealer for developing a robust market economy.In addition, Mr.X showed his abilities in social activities as he was designated the minister of student union and the secretary of the class.The student union, his class and he were awarded prizes hosts of times.In the social practices his performance and work were well received by everyone, too.Base on his excellent performance and his English ability as an undergraduate student majored in English, I believe this boy will fulfill your demands and achieve greater academic success in his future.Therefore, I strongly support his application with my recommendation without any reservation.I sincerely hope that you could consider his application favorably.If you need any further information about him please contact me without any hesitation.Sincerely yours Professor XXX Professor of Faculty of Foreign Language

XXXXX Institute Xi’an, 7101XX, P.R.CHINA Phone: 86-029-XXXXX

第四篇：江苏大学非英语专业硕士研究生英语课程教学改革实施方案补充规定

江大校〔2014〕162号

关于印发《江苏大学非英语专业硕士研究生 英语课程教学改革实施方案

补充规定》的通知

全校各单位：

《江苏大学非英语专业硕士研究生英语课程教学改革实施方案补充规定》已经校长办公会议讨论通过，现印发给你们，请遵照执行。

江苏大学

2014年6月23日

江苏大学非英语专业硕士研究生 英语课程教学改革实施方案补充规定

为进一步深化我校研究生教育教学改革，完善我校非英语专业硕士研究生英语课程改革方案，培养具有国际竞争力的高素质人才，现对《江苏大学非英语专业硕士研究生英语课程教学改革实施方案》（江大校„2012‟197号）补充规定如下。

一、因学术型研究生和专业学位研究生培养目标不同，在课程设置、教学内容、教学方法以及参考教材等方面实施分类教学，以满足不同类型研究生对英语教学的需求。

二、学术型研究生采用分层次教学，根据研究生入学英语基础分为基础班、拓展班两个层次。拓展班必修课程由“学术论文写作”、“高级口语”、“模拟国际学术交流”组成。基础班英语必修课程为“文献阅读与翻译”、“学术论文写作”、“高级口语”模块。“TOEFL、IELTS训练”课程调整为全校性公共选修课程。学校经过选拔开设“TOEFL”、“IELTS”菁英试点班，满足高水平人才英语学习需求。

三、全日制专业学位硕士研究生必修课程模块由ESP（专门用途英语）和“高级口语”组成，选修模块与学术型研究生一同在全校范围内选修。

四、全日制硕士研究生学位英语要求：

1．凡在CET-6考试中成绩达425分及以上、TOEFL考试成绩85分及以上、IELTS成绩6.0分及以上、GRE成绩1200分及以上、GMAT成绩650分及以上者视同学位英语合格。其他外语国际考试成绩由外国语学院和研究生院共同认定。

2．凡在学期间以第一作者身份用外文撰写的学术论文被SCI（E）、EI收录或在国外单独组办的正式期刊上发表学术论文者、参加国外学术交流并作会议论文汇报者、出国课程学习或学术研究三个月以上者视同学位英语合格。

3．为鼓励研究生参加国际英语考试，自主提升英语水平，CET-

6、TOEFL、IELTS等国际英语考试情况纳入研究生奖助体系考核范围，其成绩作为奖助体系分级标准之一。

4．全日制专业学位周末班暂不作要求。

五、本规定自发布之日起施行，与江大校„2012‟197号文件同时执行；江大校„2012‟197号文件中与本规定不一致处，按本规定执行。

六、本规定由研究生院负责解释。

江苏大学校长办公室 2014年6月23日印发

第五篇：西北大学关于深化非英语专业硕士研究生英语课程教学改革的意见

西北大学研究生处

研字[2010]12号

西北大学关于深化非英语专业硕士研究生

英语课程教学改革的意见

各研究生培养单位：

非英语专业硕士研究生英语课程（以下简称研究生公共英语课程）作为研究生公共学位课的重要组成部分，我校始终给予高度重视。学校依托外国语学院，不断推进教学改革，逐步完善课程体系，认真组织课程教学，努力探索教学方法，扎实开展研究生外语文化活动，不断提高我校研究生公共英语课程教学质量。

根据陕省学位办[2009]45号文件精神，从2010年起，对我省研究生公共英语课程质量检测进行相应的调整，由各培养单位自行组织本单位的研究生公共英语课程质量检测工作。

为了进一步提高我校研究生英语综合应用能力，切实落实我校研究生教育有关规章制度，大力提高研究生公共英语课程教学质量，现就深化研究生公共英语课程教学改革工作提出以下意见：

1．加强组织领导

学校将召开专题会议，深入调研，认真分析，深化研究生公共英语课程教学改革，大力提高研究生英语综合应用能力，积极推动我校研究生公共英语课程教学上台阶、上水平。

2．调整课程教学模块

适应发展形势，科学设置课程教学模块，促进研究生英语综合应用能力的提高。

公共英语课程第一学期为英语基础教学，重在提高研究生的阅读和听力水平，培养研究生较熟练的英语阅读能力，一定的英语听、说能力和写、译能力。第二学期为英语综合应用教学，重在提高研究生的口语和写作水平，培养研究生较流利的英语表达能力和较好的英语写、译能力。

3．实施分类教学

根据第一学期考核结果，将研究生分别编入提高班和普通班。第二学期为提高班和普通班进行分类教学。

4．创新教学内容和方式方法

紧扣教学目的，大力开展教学研究，不断更新教学内容，创新教学方式方法。要将课堂教学与实践教学相结合，大力开展形式多样的研究生英语文化活动，不断提高研究生英语实践能力。要积极采用启发式教学、互动式教学、研讨式教学、情景式教学、网络视频教学等教学方式，不断提高研究生公共英语课程教学质量。

5．提高国际化水平

雅思、托福、GRE等考试作为研究生出国留学资格的重要考核指标，学校将加强此类考试的应试技能引导，开设选修类课程对研究生进行必要的指导。

6．完善课程考核制度

建立研究生公共英语课程综合考核制度。考核成绩由学期考试、公共英语课程质量检测考试、平时成绩（作业、读书报告、随堂测验、课堂讨论、实践活动、出勤等）三个部分组成。

第一学期进行学期考试，重点考核研究生的英语基础，考核内容以教学内容为主。第二学期进行公共英语课程质量检测考试，重点考核研究生的英语综合应用能力，考核内容较宽，参考教学内容，以英语写作、翻译、口语等为主，兼顾基础英语。

7．建立质量评价体系

加快建立研究生公共英语课程教学质量评价体系，以此作为绩效考核的重要指标。

8．有关要求和说明

（1）外语学院要根据《西北大学关于深化非英语专业硕士研究生英语课程教学改革的意见》的有关精神，制订《西北大学非英语专业硕士研究生英语课程教学改革实施办法》和《西北大学非英语专业硕士研究生英语课程教学大纲》，并于4月31日前提交研究生处。

（2）本意见适用于2010级及以后各年级非英语专业硕士研究生。作为过渡，今年学校将组织研究生公共英语课程质量检测考试，试题题型、难易程度相当于陕西省研究生公共英语课程质量检测考试，考试时间为6月中旬。

研究生处

二〇一〇年三月二十五日