第一篇：大学英语多样化教学实证研究.

大学英语多样化教学实证研究(1)

摘要:教学模式的多样化研究源于对传统教学的反思。为满足不同层次学生的要求，沈阳毕业论文使高职英语教学得到实质性的提高，探讨了高职高专英语分层次教学中实行教学模式多样化的必要性，对比分析了几种模式的特点与成效，以充分发挥各方面因素在教学中的积极作用。

关键词:大学英语分层教学教学模式多样化

0 引言

教学模式的多样化是目前教学研究的一个重要领域。代写论文 从美国教育家乔伊斯与韦尔1972年提出“教学模式”始，我国教育界对其研究呈现出不断升温的趋势。尤其是近几年随着现代教育技术的发展应用和课程改革的深入开展，对教学模式的兴趣和热情空前高涨，其中最突出的一点就是教学模式的多样化。教学模式的多样化研究是对当前我国教育改革的顺应和促进，对传统教学反思的结果，是教学模式发展的必然。

长期以来大学英语单一的教学模式忽视了学习者的个体差异，抹杀了学习者在学习过程的主体地位和主观能动性。随着外语教学理论的深入研究和外语教学实践的不断开展，高专大学英语教学面临着新的挑战——学生人校时的英语水平参差不齐。这种明显的差异不仅存在于班级内部，而且还存在于班级与班级之间，甚至系与系之间。如果继续按照传统的方式将他们安排在一个教学层次，即教师使用相同的教案和相同的教学方法，学生在相同的时间内学完相同的内容并达到相同的教学目的，则无法提高高专大学英语教学质量。为了妥善解决这一矛盾，真正做到循序渐进、因材施教，我校对2005级新生在英语分层教学的基础上根据学生的实际水平实施了多样化的教学模式实验。这一举措正以不同寻常的广度和深度冲击着传统的外语教学模式。现在通过结题报告，研究总结该教学实验的总体效果，对比分析各种模式的特点与成效。这对于充分发挥各方面因素在教学中的积极作用，深化大学英语教学改革，促进大学英语教学具有一定的积极意义。1 教学模式及分层教学 1．1 教学模式

教学模式是指对理想教学活动的理论构造，是描述教与学活动结构或过程中各要素问稳定关系的简约化形式。简言之，教学模式是一种反映或再现教学活动现实的理论性、简约性的形式。它总是在时代的发展中不断地构建和完善。随着全面实施素质教育和现代教育技术的发展，随着教师科研意识的觉醒，构建多样化教学模式，已成为素质教育和现代教育技术研究与实践中的热门话题。1．2 教学模式应用的多样化

与教育教学理论、学习理论的发展，特别是现代信息技术的飞速发展一道，各种教学活动模式层出不穷。多样化的模式不但改组了传统的课堂教学模式，创建了崭新的课堂教学模式，而且构建或刷新了课外学习、家庭教育、社会教育和管理教育模式。这些模式主要是针对课堂教学而言。

1)小组学习，分组教学。这是针对班集体和个别学习而言的。由于小组学生界于班集体教学和个别学习之间，因而较容易发挥集体学习和个别学习的长处。组织小组学习还可以达到照顾学生的不同的学习兴趣，促进学生之间的相互帮助等不同的目的。

2)个别学习和自学。这是一种按个人设定学习目标、学习内容、代写毕业论文学习进度和学习方法，并让个人主动学习的方法。这一方法集中体现了学习的主体性原则。

3)自由讨论，课堂讨论。这是学生和学生之问或教师和学生之间相互启发、相互交流、共同提高的学习方法。这种教学方法能调动、激发学生的学习兴趣和积极性，还能在很大程度上克服教师讲解的单向、单调、满堂灌的局限。但这种方法必须和教师的讲解结合起来，才能达到较好的教学效果。

4)兴趣学习。兴趣学习区别于强制学习。它不仅可以大大提高学生学习的生动性，还可以增强教师上课的针对性。如在“兴趣引路，实践为主”的教学模式中就较多地运用了这一教学方法。在英语课上学生唱歌、猜谜、对话、认图等可使教学过程有声有色、趣味盎然。

第二篇：农业推广组织多样化实证研究

农业推广组织多样化实证研究

陈泉

湖北大学，湖北武汉，430000

摘要：本文采取理论分析与实例剖析相结合的方法以及实际调查研究，分析了不同类型农业推广组织的特点，作用及存在的问题。特别是对近年来形成的非政府农业推广组织进行了重点剖析，它们能适应市场经济条件下的推广需要，具有很大的发展潜力。

关键词：农业推广组织，多元化，特点，作用

随着我国农业的不断发展，农业推广组织不断创新，逐渐形成了由单一模式向多元化模式的转变，这对于农业经济和现代农业的发展以及提高农民的素质有重大意义。农业推广组织是由一定要素（推广人员、推广部门等）组成的，有特定的结构（集权式、松散式等），隶属关系明确（由政府直接领导、民间自主管理等），为达到农业推广的某种目的（非个人所能达到的组织目标等）而形成的机构（有特定运转形式）[1]。农业推广组织多元化是指农业推广供给主体的多元化。

农业推广组织在我国农业发展中发挥了巨大作用，形成了以政府型农业推广组织为主，非政府型农业推广组织为辅的农业推广体系；加快了新品种的示范推广，促进了科研成果的转化；开展了技术培训、现场教授示范、电波入户等活动

户，提高了农业科技普及率。

目前，孝感市农业推广组织类型主要有以下五大类： 【2】，把农业科学技术送到每家每1、政府型农业推广组织

这类推广组织在农业生产上发挥着其它推广组织无可比拟的作用。推广主体是政府及各级农业推广机构，包括农业推广站，植保站，种子管理站，土肥站农产品监督检测中心等等。孝感市现有市推广站1个，县推广站7个，机构改革后乡镇农机站有97个。

1.1政府型农业推广组织的特点

它由政府设置的农业推广机构组织开展推广工作，推广内容由推广机构决定，常体现政府的意愿；其服务对象和工作目标广泛，涉及全民的政治、经济和社会利益；技术特征以知识性为主，组织规模一般较大[1]。

1.2政府型农业推广组织的作用

首先，政府型农业推广组织充分体现公益性。行政型农业推广组织推广内容大都来自公共研究成果，如“丰收计划”“星火计划”，所推广的大多为社会效益好的种植、养殖技术，作者简介：陈泉，1987年3月5日，女，湖北大学在读硕士，***

具有较为明显的公益性。其次，属于示范引领式推广，对于农业技术的推广普及起了巨大作用。政府组织开展很多科技宣传普及活动，通过农民技术培训、电波入户、专家互联网传输、农村电视节目、大众传播等开展推广工作。还建立一些特殊机构如“农业科技服务站”群众称之为“门诊”、“庄稼医院”。同时派科技特派员到乡镇基层开展技术指导服务，极大地促进了农业技术的推广。

1.3实证分析

孝南区农机部门“以机代牛”工程建设促进农机技术推广。2004年，孝南区农机局从江苏省江都市引进乘座式插秧机7台到新铺镇徐山村跨区机插，拉开了机插板块建设的序幕。2005年，徐山村作为全省唯一的水稻生产全程机械化示范村，购买乘座式插秧机2台，半喂入式联合收割机2台，中型拖拉机2台等，当年机插面积800亩，“耕、种、收”机械化水平分别达到90%、80%、95%，把机插秧板块建设推向高潮。2006—2007年，孝南区又开展了机插秧“151”示范工程建设工作。即在新铺镇徐山和陡岗镇七里湖等地建立1000亩的机插示范基地，扶持各乡镇在本辖区办起2—3个500亩的示范畈，指导有条件的村办起100亩的示范点。通过机插秧“151”工程建设，扩大了社会影响，为今后进一步扩大推广成果打下了坚实的基础[3]。

2．教育型农业推广组织

在市场经济体制下，农业科研教育部门和农业科研院校走在农业科研的前列，它影响着科研成果的研发、转化和新技术的推广。

2.1教育型农业推广组织的特点

这类型的组织以农业科研院校为主要推广机构；推广内容由农业教育机构决定的；其服务对象主要是农民；技术特征以知识性技术为主，且大部分推广内容是来自学校内的农业研究成果；其组织规模由大学行政所能影响的范围而决定。

2.2教育型农业推广组织的作用

首先，其人才、技术成果密集，能更有效地促进成果的推广。教育性型农业推广机构由于拥有大量的专业人才和教育人才，还有相对较多的科研成果，以这种机构作为推广单位，能加强农业技术的研发，加速科研成果转化为现实生产力。其次，农业科研院校可提供技术培训。农业科研院校具有强大的教育资源和教育人才，能以比较科学有效地方式吧科学技术、理论传授给推广人员或直接传给农民，课堂不仅在室内，还可以在室外和田间。

2.3实证分析

孝感市依托孝感市生物工程技术学校，先后为国家培养15000名毕业生，培训农业基层干部、军转干部和农技人员5000余人。依托湖北农业广播电视学校孝感分校，依托农村劳动力转移培训阳光工程，2004-2005两年共培训农民36883人，实现转岗就业32645人,转移就业率达88.5%[3]。

孝感学院生命科学技术学院科研成果“物候期多小孔树林计量树干注药法”有效解决了当地板栗病虫害防治这一技术难题，使得板栗产量逐年上升；科技成果“银杏超小卷叶蛾的发生规律及综合防治研究”为银杏的病虫害防治提供了强有力的技术支持，防治效果明显，仅2007年就为安陆市增产白果10.2万公斤，增收408万元。“红栀子主要病虫害综合防治技术”成果2006年推广应用8000亩，每亩增收250-300元。该技术推广以来，再没有发生成片死树或砍伐红栀子树的现象。此外，“鄂北特种植物珍珠花的基础研究及产业化开发”、“草―猪―鱼―沼―果―稻绿色生态农业模式研究”、“栀子色素提取与工业化生产技术研究”、“特级优质稻孝感“太子米”生长机理及推广开发研究”等一批项目也相继获得了较好的经济效益和社会效益。接下来学校准备校地一体，强化研发，为产学研合作提供智力和人才支撑，深化米酒、太子米、银杏、板栗、红栀子、珍珠花、茶叶等特色农产品的生产、改良、加工、保鲜等技术研究，努力将学校建成孝感市农副产品生产、深加工的技术研发和服务中心[4]。

3．项目型农业推广组织

项目型农业推广组织的公共职责范围是改善项目区目标团体的经济与社会条件，其成果评估也偏重社会经济效益。在项目执行过程及实施结束之后，都要进行较严格的监测与评估。

3.1项目型农业推广组织的特点

它以项目申请单位为主要推广机构，推广内容由立项机构决定；决策形式表现为上下共同决策；其工作对象主要是推广项目地区的目标团体；工作目标视项目的性质而定，主要是社会及经济性的成果；其技术特征以知识性为主，而组织规模属于中等偏小。

3.2项目型农业推广组织的作用

首先，提高推广的效率。这类型的组织对推广人员素质要求很高，技术推广人员都有各自的技术专长，并且在推广过程中使用最佳的资源配置，如聘请专家和有成功经验的工作者参与，因此，推广的效率是很高的。其次，有利于在较短时间内改善目标团体的经济与社会状况。项目型农业推广组织通过立项单位的主持，提供足够的推广资金和技术保障，能够在较短的时间内集中精力完成某个项目的研发与推广，其测量指标也通常是社会和经济效益。

3.3实证分析

“科技入户工程“项目在孝感市已连续实施多年，2010年对科技入户工作进行了适时调整，由原来单一的水稻产业科技入户，发展为水稻、小麦、蔬菜（食用菌）、畜牧、水产等五大产业并重，聘任了8名农业专家，选聘了107名技术指导员，遴选并培育了1213个科技示范户[5]。在全市建立了综合性的“农业专家—技术指导员—科技示范户—辐射农户”的农技推广新机制。全市200多名科技特派员按照市政府提出的“虫情就是命令、民疾就是号召、责任就是动力、技术指导员要发挥核心作用”的要求，进村入户，送技术、送物资、送政策，使示范户做到有的放矢，沉稳应对灾情。有的示范户还联络农户组成机防组，群防群治，连片施药，提高了防治效果，充分发挥了示范户的辐射带动作用，农民群众反响良好。

4．企业型农业推广组织

随着我国市场经济体制的确立，许多企业开始关注农业，投资农业，建立自己的农科院和农业推广机构。这种组织设计称为利益最大组合型，它是以企业自身效益为主，有时农民利益受制于企业效益。如果能有效地制约这些问题的发生，这种类型的推广组织是很有发展前途的一种形式。

4.1企业型农业推广组织的特点

随着我国市场经济体制的确立，许多龙头企业作为农业产业化的关键链条以现代技术和现代现代化管理为基础关注农业，投资农业，建立自己的农科院和农业推广机构。这种组织设计称为利益最大组合型，它是以企业自身效益为主，有时农民利益受制于企业效益。如果能有效地制约这些问题的发生，这种类型的推广组织是很有发展前途的一种形式。

4.2企业型农业推广组织的作用

首先，实行集约化生产，提高经济效益。这类农业推广组织为农民提供各类生产资料或资金，有效地把农民集中起来，与农民签合同征用农民土地，展示新技术成果，鼓励农民参与，由企业和协会承担试种中的风险，保证产品的销路和价格，企业集种养加，产供销，内外贸，农科教为一体，显著地提高了企业的经济效益，同时也提高了农民的收入。其次，加速农业科研成果的转换，促进农业技术的推广普及。这类农业推广组织为了保持或增强企业的市场竞争力，实现企业自身利益的最大化，能把其自身或者其他科研机构研究出的科研成果以最快最有效地方式运用到实际农业生产中去，使农民不断学习新技术，从而促进了农业的高效推广。

4.3实证分析

孝感市伟业春晖米业有限责任公司采取“龙头企业+专业合作社+基地+农民”的经营模式，至2010年，该公司通过土地流转方式获取12000亩土地，集中生产优质香稻，积极引进太阳能杀虫灯使粮食农药残留量少，走低碳、环保型农业之路。对农户流转租赁费用，采取实物抵托的方法，即每亩每年按稻谷320斤折算，国家直补资金也由农民收益。初步预算，这些农户每年每亩可获得450余元的收入[6]。公司尊重农户意见，对示范区内不愿流转的种田大户，采取“统一耕种、统一品种、统一管理、统一收购”的模式交由农户自己种植。该公司还成立了湖北春晖农科院、农机专业合作社、香稻种植合作社和病虫防治合作社，网络

社员300余名，添置各类大小农机具120台（套），极大地促进了生产效率的提高和农民利益的提高。

5．自助型农业推广组织

自助型农业推广组织是本着自愿互利，“民办、民营、民受益”的原则而形成的组织机构，全体成员都将参与组织的决策和管理。自助型农业推广组织有广泛的发展前景，但由于农民所处的环境、地位、素质、资金、信息、决策能力、市场预测等条件的限制，目前还处于发展阶段。

5.1自助型农业推广组织的特点

自助型农业推广组织以其自身作为推广机构，推广内容依据组织业务发展和组织成员的生产与生活需要而决定；其工作目标是提高合作团体的经济收入和生活福利；推广对象是参与合作团体的成员及其家庭人员；其技术特征以操作性技术为主，目前大多规模较小。

5.2自助型农业推广组织的作用

首先，提高了农民的组织化程度，保证了农民的基本利益[7]。自助型农业推广组织是农民自己的组织，他们通过这类组织连接在一起，使个体农户走出了孤立封闭的生产经营圈子，提高了农民的组织化程度，解决了农户分散经营与市场的衔接问题，使农民及时把握市场信息，保障自身利益。其次，满足农民多样化的需求，促进新技术、新品种的推广。随着市场经济的发展，农民对服务内容和需求日益多样化，自主型农业推广组织引进适合农民的新技术、新品种，开展技术培训，提供信息咨询，加快农业新技术、新品种的推广，很好的满足了农民的需求。

5.3实证分析

孝感市麻河镇优质莲藕生产协会从2001年成立到现在，已网络技术推广骨干农村科技带头人55人，种植能手200人，科技示范户137户，龙头企业4家，运销企业18家和3500多户藕农会员，涵盖了生产、加工、销售、科普培训、技术推广等与莲藕相关的各领域，形成了“协会+基地+龙头企业+科技示范户+农户”的组织框架。极大地促进了农民增收、企业增效，有力地推动了麻河莲藕产业跨越式发展。近几年，莲藕产业年均总产值过亿元，占农业生产总值的90%以上，莲藕已成为麻河具有独特经济地位的支柱性产业[3]。

综上所述，不同的农业推广组织有不同的特点和作用，它们相互作用，相互补充。在很长的一段时间内，我国都将以政府型的农业推广组织为主，其他非政府型农业推广组织为辅的多元化农业推广体系。在社会主义市场经济体制下，农业推广组织的多元化可以更好的满足不同农业产业、业态发展的需求。因此，农业推广组织多元化发展及模式创新仍将是未来农业推广工作研究的重点。

参考文献：

[1]高启杰.农业推广理论与实践[M].北京:中国农业大学出版社,2008:109-112

[2]陈红,眭睦,眭克仁.我国农业推广体系的现状与发展对策[J].安徽农业科学,2008,（11）：4750-4752

[3]中国农产品加工网.湖北孝感市农机推广工作亮点纷呈[EB/OL]., 2008年1月14日

[4]荆楚网.孝感学院探索服务三农新模式

[EB/OL].http://news.sina.com.cn/c/2009-06-08/091615753586s.shtml, 2009年06月08日

[5]安陆市农业局.湖北省安陆市基层农技推广体系改革与建设示范县项目实施进展顺利

[EB/OL].http:///news_view.asp?id=17556，2010年6月8日

[7]赵洪勋.农业推广多元化研究——以河南省濮阳市案例实证分析[D].北京：中国农业大学,2006

第三篇：任务型教学法在大学英语写作教学中的实证研究

任务型教学法在大学英语写作教学中的实证研究

【摘要】：写作,作为一种语言输出技能,在语言交流中起着不可替代的作用。一方面,在实际的生活中,我们用写作来进行交流,维持社会关系。另一方面,在课堂教学中,用写作来巩固最近所学的知识。同时《大,学英语课程教学要求》(2007)明确了大学英语的教学目的,即“培养学生的语言运用能力,尤其是在读写方面”。所以如何提高写作教学的效率,中外学者都做了大量的研究。然而在我国,英语写作的教学效果并不尽如人意。多年来,尽管不少教师付出了大量的精力去提高学生的写作能力,但写作仍是教学中的薄弱环节。传统的英语写作教学法--成果教学法,强调最终作品的准确程度,这种教学方法的指导下,学生们积累了写好作文必备的准确的语言知识。但是,英语写作教学的效果并不是很明显。写作仍然是英语教学的难点。大多数学生都认为写作是一份艰巨的任务,因此需要一种有效的写作教学方法。《大学英语课程教学要求》(2007)指出了改变大学英语教学目的和教学模式的必要性--从单纯的传授语言知识向即传授语言知识,同时也注重语言的实际应用能力的教学目的的转变;从以老师为中心的教学模式到以学生为中心的教学模式的转变。这也标志着大学英语教育迈进了以学生为中心的阶段。任务型教学法是由印度的语言学家Prabhu在1982年提出的,强调在“做中学”以及“以学生为中心的任务”的教学理念。这种新型的教学方法在二语教学中得到了广泛的应用。而且也已经在其他的英语技能中取得了显著的成效,像英语听说,翻译等等。所以,本文试

图把任务型教学法应用到英语写作教学中来提高学生的综合写作能力。因此,为了检测任务型教学法在大学英语写作教学中的有效性以及可行性,实验在山西财经大学华商学院的两个平行班中展开。其中一个班作为实验班,以任务型教学法进行写作教学。另一个班为对照班,采用传统结果教学法组织教学。三种实验工具:英语写作能力测试,问卷调查和访谈用来测试实验的结果。实验持续了一个学期,从2010年9月到2010年11月。实验后,对实验对象所写作文的评分、访谈及问卷调查的数据及结果进行了对比分析。研究结果表明:1.任务型教学法能够有效地提高学生的写作水平,尤其是在语言运用方面。2.任务型教学法能够提高学生的学习兴趣,态度以及帮助学生建立写作的自信心。3.绝大多数学生赞成任务型教学法,尤其是各种任务活动,小组活动以及老师的评价。学生们参与到各种教学活动中,使学习的过程变得更加容易。此外,各种活动以小组的形式进行,在同龄人面前,学生们敢于用英语表达自己的观点,并且互相学习。而且,小组活动激发了学生们的集体主义感和合作学习。在老师批改阶段,老师注重评价的方式,尽量给予积极并且有建设性的意见。这种方式对学生来说是一种推动力,促进了学生的写作综合素质。尽管实验的结果表明任务型教学法对大学英语写作有着积极的意义,但仍然有许多不可避免的缺陷,像研究时间多短,还有小范围的实验对象。尽管这样,还是希望可以给未来相关的研究提供有价值的信息。【关键词】：任务型教学法任务成果教学法大学英语写作小组活动 【学位授予单位】：山西财经大学

【学位级别】：硕士 【学位授予年份】：2011 【分类号】：H319 【目录

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Abstract6-8

摘要8-16ChapterOneIntroduction16-201.1.Backgroundofthepresentstudy16-171.2.Purposeofthepresentstudy171.3.Contentofthestudy17-181.4.Layoutofthethesis18-20ChapterTwoLiteratureReview20-362.1.ResearchesonEnglishwritingteachingathomeandabroad20-232.1.1.Productapproach20-212.1.2.Processapproach21-222.1.3.Genreapproach22-232.2.Researchesontask-basedlanguageteaching23-292.2.1.Theoriesconcerningabouttaskandtask-basedlanguageteaching23-262.2.1.1.Definitionsofatask23-242.2.1.2.Componentsofatask24-252.2.1.3.Task-basedlanguageteaching25-262.2.2.Previousresearchesontask-basedlanguageteachingathomeandabroad26-292.2.2.1.Task-basedlanguageteachingabroad26-282.2.2.2.Task-basedlanguageteachinginChina28-292.3.Researchesontheapplicationoftask-basedlanguageteachingtotheteachingofEnglishwriting29-362.3.1.Thenecessitiesofapplyingtask-basedlanguageteachingtotheteachingofEnglishwriting292.3.2.Linguisticrationalesofapplyingtask-basedlanguageteachingtotheteachingofEnglishwriting29-362.3.2.1.Socio-constructivisttheory30-312.3.2.2.Input,outputandinteractivehypothesis31-332.3.2.3.Theaffectivefilterhypothesis33-36ChapterThreeResearchDesignandMethodology36-403.1.Studyhypothesis363.2.Studysubjects36-373.3.Teachingmaterial373.4.Studyinstruments373.5

.Researchdesign37-40ChapterFourProcessofImplementingtheExperimentinExperimentalClassandControlClass40-484.1.TeachingaimsoftheEnglishwritinginexperimentalclassandcontrolclass404.2.Processofimplementingthetask-basedlanguageteachinginexperimentalclass40-454.2.1.Onesamplelessonusingtask-basedlanguageteachinginexperimentalclass42-454.3.Implementingprocessoftheproductapproachincontrolclass45-484.3.1.Onesamplelessonusingtraditionalproductapproachincontrolclass46-48ChapterFiveDataAnalysisandDiscussion48-615.1.ResultsanalysisofthetwoEnglishwritingproficiencytests48-525.1.1.Comparativeanalysisontheresultsofpre-testinexperimentalclassandcontrolclass48-495.1.2.Comparativeanalysisontheresultsofpost-testinexperimentalclassandcontrolclass49-505.1.3.Comparativeanalysisontheresultsofpre-testandpost-testinexperimentalclass50-525.1.4.Comparativeanalysisontheresultsofpre-testandpost-testincontrolclass525.2.Resultsanalysisofthequestionnairesurvey52-575.2.1.Comparativeanalysisontheresultsofpre-questionnaireofexperimentalclassandcontrolclass53-555.2.2.Comparativeanalysisontheresultsofpre-questionnaireandpost-questionnaireofexperimentalclass55-575.3.Analysisofthedatacollectedfromtheinterview57-615.3.1.Groupwork57-585.3.2.Taskactivities585.3.3.Teacher’srole58-61ChapterSixConclusion61-656.1.Majorfindingsofthepresentresearch61-626.2.Limitations626.3.Suggestionsforfurtherstudy62-65References65-69AppendixI69-70AppendixII70-71AppendixIII71-72AppendixIV72-78AppendixV78-80AppendixVI80-84AppendixVII84-86AppendixVII

I86-87AppendixIX87-88Acknowledgements88-89攻读硕士期间发表的论文89-90

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第四篇：慕课背景下大学英语混合教学的实证研究

慕课背景下大学英语混合教学的实证研究

[摘要]近年来，多种教学方法一直在大学英语教学中应用和实践，但是究竟哪种教学模式最符合中国国情，在具有社会主义特色的大学英语教学模式下，一直是学者和教师们探讨的一个问题。基于慕课的混合式教学模式在大学英语教学中的应用，可以为大学英语教学改革提供一定的经验借鉴。

[关键词]慕课（MOOC）混合式教学 翻转课堂 改革

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）10-0202-02

进入21世纪，计算机和网络技术开始飞速发展，推动了教育与信息技术的紧密融合，也对传统的教育、教学提出前所未有的挑战。信息技术现代化使大学英语教学步入了一个新的阶段，高校的大学英语教学在教学理念、教学模式、教学方法等诸多方面都受到了前所未有的冲击。混合式教学模式融合了传统教学和网络化教学的灵活性等多方面的优势，将这种教学模式应用到大学英语教学中能够提高教学质量，提升学生学习的主观能动性，有助于大学英语教学整体水平的提高。

一、混合式教学模式

混合式学习（blended-learning）的概念是根据网络学习（E-learning）的概念应蕴而生的。在此基础上，混合式教学的概念被更多的国内外学者所关注。混合式教学模式是传统教学模式和网络教学模式的有机融合，它打破了传统教师“一言堂”的教学藩篱，将网络平台引入到教学过程中，使教学更加多样化。混合式教学模式是由行为理论、认知理论、建构理论等多种教学理论为指导，运用多种教学媒介、教学工具、教学设备和教学资源，以学生为课堂教学的主体，教师为课堂教学的指导，将课堂教学与网络教学紧密结合，在和谐的教学环境中实施教学行为，最终实现教学目标的一种教学模式。

混合式教学模式的概念源于国外的一些培训机构，他们所说的混合意为网络的线上和线下的学习和教学的混合，主要目的是改进教学。而北京师范大学的何克抗教授是国内第一位正式提出混合式教学这一概念的学者，他认为混合式教学能够综合传统教学和网络教学的优势，既能体现教师在课堂教学中的指导、监控的主导地位，又能让学生在学习过程中展现出主动性、积极性和创造性。混合式教学模式主要体现在以下几个方面：（1）教学环境混合：传统课堂面对面教学与网络教学相结合；（2）教学方式混合：传统课堂课前课后自主学习和课堂合作学习与网络课堂自主学习相结合；（3）学习方式混合：师生交互、学生与学生交互、线上交互相结合；（4）教学资源混合：教科书、黑板、视频、音频、多媒体课件、文本资料相结合；（5）教学评价混合：教师评价、学生评价、自我评价、过程评价、结果评价相结合。混合式教学模式能够突出“以学生为中心”的教学优势，激发学生的学习兴趣，使学生在教师的帮助下由被动学习转为主动学习，最终成功实现教学目标和学习目标的双赢局面。

二、基于慕课的翻转课堂混合式教学模式的构建

随着慕课（Massive Open Online Course，简称MOOC）这一新兴的教学模式被国外的很多知名大学应用到教学并取得一定的成功后，国内教育界也逐渐接受这种教学模式。慕课规模大、开放、自由的突出优势使学生牢牢地掌握了学习的主动权。但是，纵观我国高校大学英语教学的现状，慕课还不能完全替代传统课堂，必须与翻转课堂相结合形成混合式的教学模式，才能使英语教学达到最佳效果。

基于慕课的翻转课堂混合式教学模式的构建：（见图1）

（一）网络教学的构建

网络教学平台的建设和许多高校、高等教育机构建的优秀教学资源库为混合式大学英语教学提供了资源支持，将教师的“教”与学生的“学”都延伸到课堂外。教师可以根据不同的教学目标、不同的课程内容在网络资源库选择不同的模块，也可以按照教学进度选择性的设计各种问题、自测预习方案、分组讨论等，为学生营造自主学习的环境。

（二）课前在线预习

在线学习能够发挥学生学习的自主性。在这一环节，学生成为教学的主体，每次课前，教师在网络平台发布学习任务，学生根据教师所布置的学习内容进行课前预习，带着问题就观看网络资源，或通过小测验来学习掌握一些知识点。

（三）课上面授讨论（翻转课堂）

翻转课堂是由回顾慕课中集中存在的问题进行反馈和解疑开始的。教师在课堂上主要讲授课程的重难点部分，使学生快速地掌握课程的知识点，并通过小组讨论、演讲、辩论等课堂活动调动学生的学习积极性，鼓励学生发挥创造性思维去探讨问题，正确引导学生，促进学生英语语言的“习得”，这种教学方式也充分发挥了教师的课堂主导作用。在下课前，教师和学生都要对课堂的翻转效果进行评价，以便了解学习效果、改进课堂教学。

（四）课下在线学习

课下在线学习是大学英语混合教学模式的重要组成部分，在课下在线学习环节，教师可以根据课堂教学内容提供辅助学生学习的扩展资源。通过学习扩展资源，学生可以获取新的知识点，开阔视野。在碰到难题时，也可以通过在线方式向教师提出，教师可以和学生在线交流。学生还可以和同学进行在线的交流和学习。除此之外，在线作业、在线考试等评价方式也保证了学生在线学习的实施效果。

（五）混合式教学评价

这一评价体系包括教师自评、学生自评、阶段性评价、综合性评价等。在混合式教学模式下，这一评价体系对高等教育教学评价体系能够起到一定的推动作用。

另外，混合教学模式的构建还必须具备一定的条件：1.教师要具备一定的专业知识和现代化信息技术，能制作一定的微课视频；2.学校要有网络教学平台，学生可以通过这一平台获取学习资源，进行交流学习。

三、大学英语混合式教学模式的实证研究

本研究基于慕课的大学英语翻转课堂混合教学模式在实际教学中的应用及实施效果。

（一）研究目的 此次研究的主要目的是验证基于慕课的大学英语翻转课堂混合教学模式在实际教学中能否调动学生在学习的主动性、创造性，能否提升教学效果。除此之外，还要验证这种教学模式能否体现出学生的学习主体地位和教师的主导作用。

（二）研究对象

实验对象为2014级大学英语1（A）班（会计、税务专业）53人和2014级大学英语7班（普通班）（会计专业）68人。

（三）研究过程

此次研究以一堂课（45分钟）为例，两个班级分别采用混合教学模式进行教学，课后发放调查问卷调查教学效果与学习效果。教学过程如下表所示：

（四）研究结果分析

对比传统的大学英语课堂教学，参与混合式教学模式实践的教师和学生对这一新的教学模式有了更深层的了解。通过对调查问卷的数据分析，得出以下结论：实践的参与者普遍认为这种教学模式不仅能激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，还充分体现了教师教学的主导地位，教学效果显著提高。

1.混合教学模式的满意度调查

评价等级为三种：A.满意，B.一般，C.不满意。以参与研究的两个班121名学生为调查对象，调查结果如图2所示：

从调查结果看，有72%的学生对这种新型教学模式表示满意，有21%的学生认为这种教学模式一般，只有7%的学生不接受这种教学模式。从总体上看，学生还是能够接受这种混合式教学模式的。

2.学习效果的满意度调查

评价等级从有显著提高到没有提高分为A、B、C、D四个等级，调查结果如图3所示。

从调查结果看，有53%的学生认为通过这种教学模式自己的学习有了显著的提高，只有4%的学生认为自己的学习没有什么提高。

本次研究还发现大学英语混合式教学模式还存在一定的弊端，例如，由于英语能力的不同，学生接受混合教学模式的能力也参差不齐；教师不能够及时对学生在线提出的问题及时做出解答，影响学生的学习进度；课堂教学内容和网络学习内容有时不互补等等。

（五）对策和建议

首先，在混合教学模式下，教学过程要能够保持整体性。教学设计和教授过程要遵循教学目标的要求，保证知识传授的持续性。其次，教师要把握好学生课堂学习和网络学习之间的关系。课堂教学主要围绕教材展开，网络学习是课外知识的拓展。课堂教学和在线学习要互补，显现“教”与“学”的效果最大化。除此之外，教师和学生都应注重在教与学的过程中进行反思，发现不足，及时改进。

四、结束语

把以慕课为基础的混合式教学模式应用到实际的大学英语教学中，实践证明这种教学具有充分的可行性。基于慕课的混合式教学模式综合了传统教学、网络教学、计算机教学的优势，在大学英语新课程标准的要求下，更适应大学英语教学的需求。混合式教学模式不仅能够更好地调动学生学习英语的主观能动性，还可以激发学生的学习热情，提高学生英语综合能力，对培养社会所需求应用型人才无疑是更优的选择。诚然，在实践教学中基于慕课的混合式教学在某些地方还不完善，还有待改进和进一步研究和探索。因此，高校大学英语教学模式的改革需要全社会的力量的支持，在实践和探索中要勇于提出问题、分析问题、解决问题，力求达到教与学的最优化。

【参考文献】

[1]郭冠平，张小宁.生态视域下的混合式学习模型构建[J].现代教育技术，2013（05）.[2]郭英剑.谈中国“慕课”的发展与问题[J].外研之声，2014（02）.[3]付雷.论大学英语翻转课堂教学模式的构建[J].内蒙古财经大学学报，2014（12）.[4]魏东新.大学英语教师应对翻转课堂的策略[J].教育探索，2014（12）.责任编辑：张丽

第五篇：手机应用软件辅助大学英语口语教学实证研究

手机应用软件辅助大学英语口语教学实证研究

【摘要】本文以建构主义理论为指导，西安电子科技大学外国语学院二年级87名非英语专业学生为教学实验对象，实证分析了使用手机应用软件“英语流利说”在大学英语口语教学的辅助作用，以期利用网络技术提高英语教学质量。

【关键词】建构主义；手机应用软件；大学英语；口语教学；辅助；实证

一、引言

口语教学一直是我国大学英语教学的薄弱环节，如何摆脱”哑巴英语”的尴尬，走出费时多，收效微的低谷已成为广大英语教师长期思考与探索的问题。语音软件作为多媒体技术的代表，应用于英语语音和语调教学，对传统口语教学形式进行有效补充，成为英语教学发展的必然趋势。近几年，国内学者利用各种语音软件改变传统口语教学方式的研究从未间断。周爱洁等（2006）研究如何借助于语音软件Cool Edit Pro测量口语的流利性。[1]蒋红柳（2009）提出了利用语音软件Speech Analyzer（SA）和Praat通过声音、图像以及文字信息的交互反映辅助英语语调教学。[2]随着网络通信技术的发展，手机成为了一种人们越来越依赖的网络通信工具，而依托移动手机应用软件（APP）的新型学习方式正受到越来越多的关注，利用自带设备进行学习，其人性化、主动性、独立性等主要特点也符合建构主义对信息技术在外语教学中发挥的作用，为实现建构主义理论指导下学生自主进行口语学习提供了理想的学习条件。本文通过在大学英语口语教学中使用手机应用软件“英语流利说”来帮助学生进行英语口语自主学习，并探索该方法在学生中的接受程度，有效性及对学生的自信心、学习兴趣等的影响。

二、文献综述

1、建构主义学习观指导下的的口语教学

建构主义（constructivism）源自皮亚杰（J.Piaget）的儿童认知发展的理论，科尔伯格、斯腾伯格和卡茨、维果斯基等人在认知结构及其发展、个体的主动性、社会交往等方面进行了丰富和完善，形成了建构主义学习理论。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”被认为是学习环境中的四大要素。教师要成为学生主动建构意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者，而不是课堂的“主宰”和知识灌输者；并且要求学生通过自主发现的方式进行学习，独立地学习和控制所学的内容和过程。

建构主义在对信息技术的看法上，认为计算机等所提供的不仅是信息资源库或者个别化的学习课件，而且应该为学习者的合作探索、合作学习提供交互工具和交互平台。在口语教学上，计算机和各种多媒体技术包括语音软件都可以扮演学习者的具有一定学习风格的“学习伙伴”或者某一领域的“专家”。

2、手机应用软件在口语教学中的应用

建构主义学习观为高校口语教学提出了新的要求，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学习建构意义的情境创设、任务安排和情感因素等问题。随着移动宽带网络及无线WIFI网络的快速普及，以笔记本电脑、智能手机、平板电脑等为代表的新一代智能移动设备逐渐成为人们学习和社会交往的主流工具。特别是智能手机在近年来发展迅速，由于其便携性强，普及性高，手机终端性能迅速提高，语音识别功能也愈加完善，智能手机正在逐渐取代电脑，满足不同的学习需求，为用户提供更便捷、即时的电子学习手段。郎晓安，李欣（2015）调查发现网络教育逐渐平移到手机移动端，特别在学生群体和在职用户群体中，手机端学习的使用率都超过80%。[3]针对英语口语学习的手机APP层出不穷，“英语流利说”、“多说英语”、“英语趣配音”、“有道口语大师”等这些APP不仅包含纯正的发音示范，录音功能，部分软件还实现了错误语音的识别和定位。经过详细的软件测试和问卷调查，“英语流利说”对用户口语语音具有实时反馈功能，全国排名功能，语音识别准确度高，可具体到单个的词汇，考虑到这是定位学生口语语音问题的重要手段，综合考量后，实验选择了应用软件“英语流利说”作为本次口语教学实验的实验工具，“英语流利说”是一款融合创新口语教学理念和尖端语音评估技术的英语口语学习APP，是具备集灵活性、精确性、指导性和交互性于一体的智能移动发音训练系统。“英语流利说”符合建构主义学习观的以学习者为中心的自主学习理论，向学习者提供开放的学习时间和地点，学习者随时随地都可以自主地进行地道的英语口语学习。“英语流利说”内容丰富，覆盖生活、商务、职场、旅游等各类场景，学习者可以根据兴趣选择课程，每日会由系统推送编排合理的地道美语对话，只要每日跟随练习，就能轻松提高口语水平，摆脱“哑巴英语”。

1、研究对象

本项目选取了项目组成员执教的西安电子科技大学外国语学院二年级的两个班的87名非英语专业学生作为本次教学实验的对象，他们对提升自身英语听说能力有强烈需求。在实验开始之前，确定每个学生都拥有已安装“英语流利说”的智能手机，便于开展实验。使用“英语流利说”对学生的口语水平进行朗读测试，并通过项目组成员评估学生的口语水平，结合学生上一的期末英语口语成绩得到学生初始的口语对照成绩。

2、研究步骤

实验开始两周前在课堂上给实验学生发放问卷，了解学生使用手机应用软件等相关情况，回收问卷后，经统计，69%的学生认为自己缺乏有效提高口语的途径，58%的学生表示以前使用过英语学习类的手机应用软件，75%的学生期望通过手机应用软件提高口语水平。为了制定切实有效的实验步骤，项目组用“英语流利说”中的英语水平定级测试对受试学生进行口语测试，根据学生测试中出现的问题制定具体的实验计划，少数发音较差的学生被要求除闯关任务以外，每天使用APP训练音标以改善发音。本次实验进行了两个月，每周限定学生完成5个闯关任务，学生可以自主安排学习时间和学习进度，学生进行“修炼”次数不限，反复模仿发音和闯关直至取得自己满意的成绩即可。第一个月的练习内容由项目组成员制订，结合部分学生问卷当中感兴趣的题材内容；同时，每周在课堂上进行了与闯关题材相关的词汇、发音和跨文化知识指导，从而减弱学生在实验过程中因遇到难点而产生的受挫感。第二个月由学生根据自身需求或兴趣自行选取闯关任务。