第一篇：阿长和《山海经》和拣麦穗教案

七年级上册第一单元第三课（比较探究）：《阿长与<山海经>》、《拣麦穗》

（2课时）——第1课时

课前预习：学生自主阅读两篇文章，熟知课文内容，并识记生字词及作者。相关课程标准：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题”。

教学目标：1．能用简洁的语言概括事件的内容。2．体会文章中作者对充满童真童趣生活的怀念和赞美。

评价任务： 1．让学生用简洁的语言概括文中的主要事件。2．找出文中事情看着荒谬小孩子却认真对待的地方，体会美好的童真童趣。3.找出文章中成人对孩子关爱的情节，并加以简要分析。教学过程：

一、默读《阿长与<山海经>》和《拣麦阿长与<山海经>穗》，完成下列问题。

1．请用简洁的语言概括《阿长与<山海经>》中记叙的主要事件。

（学生明确：长妈妈名字的由来—睡觉摆成大字—懂得许多规矩—长妈妈讲长毛的故事—渴慕《山海经》—长妈妈给我买《山海经》）

2．请用简洁的语言概括《拣麦穗》中记叙的主要事件。

（学生明确：女孩们童年的幻梦—“我” 拣麦穗—“我”要嫁给卖灶糖的老汉—“我”和卖灶糖老汉的交往—卖灶糖老汉老去了，“我”的幻梦破灭了）

教师指导：概括主要事件时最好交代好时间、地点、人物及事件（起因、经过、结果），但是不要教条的遵守，要因文章和具体事件而定。

二、速读两篇文章，然后回答下列问题，不会的进行小组讨论。

1.请同学们在两篇文章中找出：事情看着荒谬小孩子却认真对待的地方，体会美好的童真童趣。

（学生讨论后明确：在《阿长与<山海经>》一文中有当我知道长毛的故事，尤其是听说“女人脱裤子，大炮就炸了”后对长妈妈生发了特别的敬意；卖灶糖老汉既老且丑，我为了吃灶糖说要嫁给他，并且还为此绣烟荷包等内容。）

2.在这两篇文章中还有哪些情节你觉得比较好笑的请找出来，并简要的说明理由。

（学生在两篇文章中找出具体情节，并说明理由。）

教师引导归纳：儿童这些看似矛盾甚至是荒谬的做法或想法，折射出儿童纯真美好的心灵，这就是童真，这就是童趣

三、品读课文，找出文章中阿长和卖灶糖老汉对孩子们没有任何希求的关爱表现在哪里？

1.学生找到文章中相关的地方，然后加以简要分析。（学生明确：长妈妈表现在为我买《山海经》；卖灶糖老汉则表现在明知道小女孩不可能成为他的媳妇，可是到死都疼爱她。注意：找到依据是关键。）

2.回忆自己的童年生活，说一说自己类似的经历，和成年人的态度或做法，对比看看与文中主人公有什么不同。

（学生回忆童年的趣事，比较的认识成人与孩子的关系。）

教师小结：文章中成人对小孩子的爱是没有任何希求的，这是对孩子美好童心的呵护，这在孩子一生的记忆力都很重要。我们要保持美好的童年纯真，这是上天赐给我们的最宝贵的财富。

四、布置作业

请同学们在课下用300字以上的文字，记述下童年美好的回忆。教学反思：

七年级的新学生好的学习习惯还没有形成，教师在第一单元要将好的学习习惯和正确的学习方法教给学生，这比传授知识更重要。所以本课时的教学采用由浅入深的设计，教师的及时归纳和指导贯彻始终。不足之处是学生学习的主动性较差，课前预习稍显不足，应更好的鼓励学生积极地参与到课堂学习和活动中去，让他们喜欢学习语文，会阅读文本，会自主、合作、探究学习。

七年级上册第一单元第三课（比较探究）：《阿长与<山海经>》、《拣麦穗》

（2课时）——第2课时

课前预习：学生及时巩固上课所学内容，并自主地深入阅读两篇文章的内容。相关课程标准：“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。”“能品味作品中富于表现力的语言。”

教学目标：1．分析人物形象，理解文中刻画人物“形象不佳”的作用。2．阅读重点段落体会两篇文章的语言特点。3.感受作者对文中人物深深地思念之情。评价任务： 1．分析两篇文章中的主要人物形象，并分析作品中人物的缺憾美。2．学会分析文章的语言特色。3.对人物情感的判断要有理有据。教学过程：

一、快速跳读两篇文章，找到文中关于对长妈妈、卖灶糖老汉和“我”的描写，然后完成下列各题。

1．试分析长妈妈和卖灶糖老汉的形象，并说明其理由。

（学生自己完成后明确：长妈妈是一个多事，不拘小节，麻烦、多礼，但同时又心地善良、仁慈，乐于助人的普通农村妇女形象。卖灶糖老汉是一个十分慈祥和善的人，以卖灶糖为生，勤劳而乐观，对“我”很好，并非是真的想要娶“我”的孤苦老人形象。理由略）

2.试分析《拣麦穗》中“我”的形象，并简要说明其理由。（学生自己完成后明确：“我”是纯真、可爱、贪玩、充满稚气、憨态可掬、不谙世事、善良的。长大以后，“我”常常想念他，怀念那个失落的美丽的梦，还表现出“我”对扭曲的人生形式的否定，对理想的人生形式的执著追求。理由略）

3.阿长和卖灶糖老汉形貌不佳，为什么作者不把人物写的更完美一些？（学生思考后明确：1.任务的原型可能就是如此；2.形貌不佳、优缺点的人才是生活中的真人；3.这恰恰使主人公心灵美的一面更动人。）

教师指导：分析人物形象要抓住人物的语言、动作、外貌、神态等描写，还要关注细节描写，分析时要做到有理有据。

二、重点阅读《阿长与<山海经>》的第3、16—18自然段和《拣麦穗》的13—18自然段然后合作完成下列各题。

1.《阿长与<山海经>》和《拣麦穗》中的这些段落语言上有何异同点？（学生讨论后明确：相同点是朴实、传神、风趣，使人哑然失笑。不同点：《阿长与<山海经>》善于运用白描手法，不张扬、娓娓道来。《拣麦穗》则直抒胸臆，感情基调忧伤。）

2.在这些段落里找出你认为最有表现力的词语或句子，并说明其理由。（学生自由找，然后自由发表意见。教师引导时可举例：“还竖起第二个手指，在空中上下摇晃，或者点着对手或自己的鼻尖。”启发学生发现用词的准确、传神、幽默的特点。）

三、品读课文，对下面问题进行探究。

1.根据自己的阅读理解，你认为“我” 讨厌阿长吗？并说明判断的理由。（由于学生已经了解文章内容所以判断较容易，关键是说明理由。教师要引导他们从文本中来，回文本中去。）

2.说一说《拣麦穗》中的“我”对卖灶糖老汉有哪些感情洋溢在文章中？并找到依据。

（学生自由发表意见，然后教师引导明确。主要有思念或怀念，感恩或感激）

教师小结：判断要注意理由的归纳，就如同判案要讲究证据一样，这样才能做到有的放矢。

四、布置作业

片段描写《我心中的那个他（她）》，字数在300字以上。教学反思：

语文教学读很重要，读书的好坏决定了对文章认知的成败，所以本节课引导学生在精读上多下功夫是重点，而教给学生回答问题的方法则是难点。难点的突破在于课堂实践，用文本潜移默化的影响学生比空洞的说教来的更有效。学生回答问题理由的单一值得警醒，在今后的教学中侧重对这一错误的纠正十分必要，教师要慎重对待。

第二篇：阿长和山海经

阿长和《山海经》

鲁迅

（人教版新课标八年级上）

教案设计：黄冈中学高级教师陶秀琪

第二课时

导语第一课时我们共同研读了课文，感知了内容，了解了结构、人物及事件。现在我们闭上眼睛，借助上节课的板书内容，让课文内容、人物及事件，在我们的脑子里活起来，让长妈妈和我们对话，让我们同鲁迅先生对话，看谁的对话精彩生动，又富有创新意境。然后我们再回忆一下鲁迅先生写的另一篇文章《从百草园到三味书屋》，把两篇文章放在一起，进行比较，看我们能从中获取哪些规律性知识。

（一）知识与能力达到的目标

《长妈妈和〈山海经〉》同《从百草园到三味书屋》作比较，归纳规律性知识，深化教学内容。

（二）“自主合作探究式”阅读

为了便于对两篇文章进行比较，还是让我们先回忆一下这篇文章的主要内容及其结构特点等。谁来先谈《从百草园到三味书屋》写了哪些内容？

百草园是“我”心中的乐园，那里有无限的趣味：花草树木，奇形怪状，虫鸟蝉鸣，美妙动听；长妈妈还给“我”讲美女蛇的故事；更有乐趣的是跟闰土父亲雪地捕鸟。三件事都表明百草园的生活美好、神奇而有趣味，确实是“我”生活的乐园。三味书屋又是怎样的呢？学习的环境，封闭沉闷；教课的先生，古板冷漠；学习的内容，枯燥乏味；学习的方法，死记硬背。四方面内容都突出了三味书屋的学习生活呆板、枯燥而沉闷，简直像个大“牢笼”。

我们再来谈谈《长妈妈和〈山海经〉》都写了哪些内容？

主要写长妈妈和长妈妈帮我买《山海经》。开始“我”对长妈妈没有好印象：没有姓名，身世不明，生活粗俗，感到憎恶和讨厌。但长妈妈能讲“长毛”的故事，又给我买来了《山海经》，对长妈妈产生了空前的敬意，感到有一种伟大的神力，进而改变了过去对长妈妈的看法，致使30年后仍在深沉的怀念和祝愿。

（三）重点、难点的学习与目标完成过程

我们对两篇文章的主要内容作了大体的了解，下面我们从两篇文章的题目入手，比较两篇文章的结构特点，依据两文的内容比较作者的立意，透过语言比较两文的描写方法。

这里的比较是初步的、浅层的、常识性的比较，是依据学生的特点和能力所做的尝试性、启发性的比较。切记要求不可过高，一定要从学生的实际出发，让学生能吃到“桃子”。

互动

1、关于两文题目的比较。（研讨、发言、小结）

两文题目的共同点是：都突出了所要写的内容，通过题目都可以抓住两文的结构特征，先写什么？后写什么？一目了然。

两文题目明显的区别是：一个用了“从„„到„„”的句式，突出时空的变化。所写的内容也要随着时空的变化而变化。“从„„”先写百草园是“我”生活的乐园。“到„„”再写三味书屋是枯燥乏味的“牢笼”形成了强烈的对比，有力的显示了文章主旨。另一个用“„„和„„”的句式，强调并列关系。“和”的前面写人，后面写人和书，都是为了突出长妈妈这个人。没有长妈妈就没有“我”的《山海经》。

互动

2、关于两文的结构特点的比较。（研讨、发言、小结）

小结：两文结构的共同点：两文的结构都是由前后两部分构成。一个是先写百草园，后写三味书屋；一个是先写长妈妈，后写长妈妈帮“我”买书。

互动

3、关于两文内容的比较。（研讨、发言、小结）

两文内容的共同点：都是旧事重提，朝花夕拾，反映了鲁迅先生少儿时期生活的情趣及爱憎。作者怀念故乡，怀念故乡的一草一木，一人一事，在两文中都有体现。

两文内容的区别在于，“从„„到„„”主要通过内容的对比，表达作者的爱憎感情。“„„和„„”则用了先抑（讨厌长妈妈）后扬（怀念长妈妈）的手法，深化中心。这里对长妈妈的“憎恶”、“讨厌”同作者憎恶、讨厌三味书屋枯燥乏味的生活，有着本质的不同。“从„„到„„”写的是“我”上学后的事，而“„„和„„”则写的是“我”学前的事。一是少年，一是幼童。不同年龄的生活内容和情趣也是有区别的。两文的立意都很明确：鲁迅先生从幼年起就热爱生活、渴望自由、追求新奇、喜欢读书，对封建礼教、枯燥的私塾生活有反感。

互动

4、关于两文语言和描写方法的比较。（研讨、发言、小结）

两文都用了细节描写，无论从颜色、声音、形状、特点等很到位，很准确、很形象。为什么作者能写得这么形象、生动？主要原因是作者善于观察生活、积累生活，写起文章来才能用词准确、鲜明、有个性。

这里可引导学生从文中找出准确、鲜明、有个性的细节描写的语句，作出标记，写出批注。

（四）总结

经过认真研究、讨论，大家发言踊跃、热烈，研讨、发言的内容也有一定质量。这对我们进一步了解鲁迅作品很有帮助。当然，研讨、比较的内容绝不仅限于这几点，还可以扩展思路，提出新的、有价值的比较内容，比如在这两篇文章中作者都写了关于长妈妈讲的故事，一个美女蛇的故事，一个长毛的故事等等。下课后，希望同学们能找鲁迅的散文集《朝花夕拾》认真阅读，可以全读，也可以选读，写读书笔记，或提出问题与师生研讨。

如果同学们还有疑难问题，可以提出来研讨。

（五）相关链接

阿长、一个艺术形象：

1926年初春的鲁迅，正是“运交华盖”的时候，写下了《阿长与〈山海经〉》。先是头年秋天肺病复发，几次住院治疗，拖延数月之久；再是投身北师大青年学生的进步**，与北洋军阀政府作着艰苦的斗争；还有同教育总长章士创打官司一事，虽然获得胜诉，但把心情搞得很坏„„正如鲁迅在1925年年底《〈华盖集〉题记》中说的，他这一年屡遭军阀官僚、帮闲文人的围攻迫害，过着一种“悲苦愤激”的日子。尽管鲁迅没有妥协、休战，但内心的疲惫、烦躁、悲观却像洪水一样泛滥、暴涨。为了在“纷扰中寻出一点闲静来”，为了逃避精神上的重压和悲观，他从1926年的2月开始创作系列散文《旧事重提》第一篇是《狗鼠猫》，第二篇就是《阿长与〈山海经〉》。既然是一种逃避式的怀旧，那就不需要绷紧神经，横刀立马，而需要沉下心来，回到过去，重新唤起和体验儿时的那些人和事。鲁迅不愧是一位杰出的艺术家，在战斗的间隙写下的这些怀旧散文，依然保持着艺术的纯粹性和丰富性。《阿长与〈山海经〉》只有3400字，但它的生活内涵却是广阔的，作者的人生体验也是深远的。在塑造人物上，散文与小说有着很大的不同。小说可以通过较大的篇幅和较复杂的情节结构，展示人物的性格发展过程，凸现人物性格的各个侧面，乃至揭示丰富多姿的心灵世界。而散文因为篇幅的短小和它内在格局的单一性，只能选择典型的情节和细节，展示人物性格中的那些“闪光点”“以一斑窥全豹”，从而表现人物的性格特征。因此，一般地讲，小说的人物是写实的、多面的、立体的，有点像工笔细描的西洋油画；而散文的人物是写意的、单纯的、浓缩的，有点像重神不重形的写意画。阿长在鲁迅的少年生活中，是一个很重要的人物，是看护、带领鲁迅的保姆。应该说，在鲁迅的记亿中，阿长的故事很多，但鲁迅写这篇散文，却没有堆砌材料，而是精选了几个极富表现力的情节和细节，集中展示了阿长作为一个女佣人在周家的位置和她淳朴、热心、粗俗、迷信的性格特征，表现了鲁迅对她深厚而

复杂的思想感情。阿长是一个极普通的佣人，但她对作者“我”的影响却是深刻的，留下了不可磨灭的记忆。“我”正是从阿长身上看到了底层人民的可贵精神和品格，使我在“运交华盖”的时候，感受到了一种来自童年的、社会底层的力量和慰藉。“长妈妈，已经说过，是一个一向带领着我的女工，说得阔气一点，就是我的保姆。”作品一开头就用“长妈妈”起笔，可以说饱含了鲁迅的怀念和尊重之情。接下来的两个自然段，完全是围绕阿长的名字展开的，从名字切入，表现了阿长真实的社会地位和她在周家大院重要地位。阿长在周家，只是一个带孩子的保姆，乡下人称“老妈子”，她的地位是卑贱的。她的地位是卑贱的。她连名字也没有，她曾经说自己叫什么姑娘来着，但大家并没有在意，也没有记住。她沿用的只是在她之前的一个女工的名字。可见这“阿长”只是一个代号而已，一个佣人的代号。作者又从“阿长”这个名字，巧妙地转到她的长相描写上，说她“黄胖而矮”。地位卑贱，长相又丑，阿长的命运可真够惨了。可就是这样一个阿长，却在周家有着不一般的，无可替代的重要地位。为什么呢？作者也没有正面去写，只是从周家众人的称呼中含蓄地表现了出来。母亲和别的人都客气、尊敬地称阿长为“长妈妈”，祖母则直呼其名，称为“阿长”，在随意中表现出一种亲切。而童年的“我”呢？年、则把阿长当做母亲，唤为“长阿妈”和“阿妈”，几代人不同的称呼，充分地表现了阿长在周家地特殊地位。这使人不由地联想到《红楼梦》里贾府地那为焦大。阿长何以在周家有如此重要的地位呢？作者没有说，但这正是让读者充分发挥想像的地方。也许是阿长在周家年代很长，劳苦功高？也许是阿长淳朴、勤劳、热心，深得周家上下得喜欢？作者的两段“名字的由来”，使我们联想到了很多。由小见大，迂回深入，这是鲁迅散文创作中的惯用手法。但鲁迅并没有拔高、美化阿长，而是真实地刻画了阿长作为一个乡下妇女的局限和缺点。这些缺点也正是儿时的鲁迅不佩服她的地方。阿长的缺点有这样几个方面。首先是“喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事，还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖。我的家里一有些小**，不知怎的我总疑心和这‘切切察察’有些关系。”这是一段多么简洁、精彩、含蓄的描写，把阿长的缺点和神态活灵活现地写了出来。阿长喜欢“切切察察”，表现了她的热心、爱管闲事，以及在周家的地位，但也反映了她的曲意逢迎和有心计。鲁迅自小就是一个正直、坦率的人，他当然“最讨厌”阿长的这种性格。其次是阿长对鲁迅的管束太多、太严，这自然是阿长认真负责、小心谨慎的一面，但也反映了她的无知，不懂得给孩子以必要的自由，更好地发展他的天性。还有她睡觉时的丑相以及对小主人的挤兑，这自然是乡下佣人的一种粗俗了。而最让鲁迅不耐烦的是阿长知道很多规矩，还要让小主人去遵守。譬如过年时的说吉言、吃福桔，譬如吃饭时必须把落在地上的饭粒拣起来，譬如不可钻过晒裤子的竹竿底下„„鲁迅从小就喜欢自由、蔑视清规戒律，却恰恰遇到了这样一个思想守旧、循规蹈矩的老妈子，他对阿长的“不耐烦”也就是必然的了。鲁迅感激阿长的养育之恩，从她的身上看到了下层民众的可贵品格，但他同时也洞察到了她身上那种根深蒂固的局限和缺点，把它真实地揭示出来，塑造了一个活生生地底层妇女的形象。从“然而我有一时也对她发生过空前的敬意”开始，鲁迅写了阿长正面的性格品格，这是全文的重心所在。但鲁迅最初对阿长的敬意源于什么呢？源于童年鲁迅对阿长“神力”的敬仰。而阿长的“神力”，就是在“长毛”的逼迫下，脱掉裤子站在城墙上，抵御官兵的大炮。阿长给鲁迅讲的太平天国以及女人的故事，纯系没有是非观念、荒唐可笑的传说，但却把天真的鲁迅给吸引了、震慑了，让小小的鲁迅感到“意外”“惊异”，觉得阿长是那样“神奇”，有一种“伟大的神力”，不能不产生“特别的敬意”。这是一段充满了幽默感的描写，鲁迅回忆儿时的那种天真、好奇，也一定会哑然失笑吧？但当时他对长妈妈的佩服和敬意，也就是从这些传说故事开始的。而真正使鲁迅对阿长产生感激和敬意的，是阿长给他买到了《山海经》。这是一部鲁迅渴望已久的神话传说图画书，但一直难以得到，大字不识的阿长却急小主人所急，想小主人所想，设法买回了《山海经》，这不能不让鲁迅感到意外、惊喜！“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震惊起来”。“这又使我产生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。”阿长不识字，错把“山海经”听成“三哼经”，她一定为买这几本小书下过不小的辛苦，她对小主人的热心、忠诚，通过这件事表现得十分充分。而正是这个偶然的事件，不仅满足了鲁迅的愿望，同时激发了鲁迅大量买书的热情，特别是作为少年鲁迅的一部文艺启蒙书，对他以后的创作产生过深刻的影响。这正是鲁迅对长妈妈念念不忘，几次在作品中写到她，对她充满了感激、怀念、敬意的原因所在。至此，一个有点粗俗、迷信、守旧，但却善良、热心、忠厚、真诚的阿长的形象就完成了。作品的最后两段，表现了鲁迅对长妈妈的怀念、内疚、祝愿之情。在鲁迅的人生历程中，长妈妈曾起过那样重要的作用，但他竟不知道她的姓名和经历，这是多么叫人内疚的事情，他所能做的，只有祈祷仁厚的地母，安息阿妈的灵魂。鲁迅对阿长的深沉感情在这里表现得深切感人。

（六）布置作业

完成课后“练习”四。

第三篇：《拣麦穗》教案

一、课题 《拣麦穗》

二、课时 第一课时

三、教学目标

1.概括文章的内容要点。

2.理解文章的情感，找准全文的情感基调。3.学习对比的手法，并理解作者的深情。

四、教学重点

1.理解文章的情感，体会作者的含蓄感情。2.学习对比、烘托手法的运用

五、教学难点

1.理解文章的情感，体会作者的含蓄感情。

六、教学方法

朗读法、讨论法、启发法

七、教学课型 讲读课

八、教具

小黑板、幻灯机

九、教学过程

（一）导人新课

同学们看，老师手中拿的是什么？（水稻）当麦子、水稻成熟时，我们都试过收割麦子、水稻。那大家有什么感受？（同学述说感受）对，那是一件又爱又恨，又苦又乐的事情！那同学们知道拣麦穗的滋味又是怎样的吗？今天，我们一起来学习张洁的《拣麦穗》，体会一下其中的滋味！

（二）教授新课

第一步：介绍作者及其写作背景，掌握生字词。

1、作者简介

张洁，当代女作家，原籍辽宁，1937年生于北京。著有《沉重的翅膀》、《方舟》、《世界上最疼我的那个人去了》等。张洁早期散文创作，往往直接追求、呼唤爱与美。在以童年生活为主的“大雁系列”中，作者描述了一个憨知、纯朴的女孩“大雁”追逐美好的人与事的故事，《拣麦穗》就是其中的一篇。

第二步：默读课文，掌握生字词，并给文章划分段落，掌握文章的大体脉络。

1、朗读体会 方法：默读。

要求：①找出文中的生字生词。②思考：文章的主要内容是什么？

2、生字难词掌握练习

（1）选出加点字注音全部正确的一项（）A破窖yáo蔸dōu积攒zăn单薄bó B歪趔liâ茸毛róng害臊sào蹒跚pánshān C麦穗suì田埂gěn蚂蚱màzha薄片bāo D戏谑nüâ薄荷bò疙瘩geda山坳ào（2）选出词语解释有误的一项（）A死乞白赖：纠缠不休。

B戏谑：用有趣的引人发笑的话开玩笑。

C大言不惭：说话不害羞。

D歪歪趔趔：身体歪斜，脚步不稳。

3、划分文章段落层次，掌握文章的脉络

（1）文中究竟讲了哪些人拣麦穗？根据这一线索，文章大体上可以分成几部分？ ——明确：

姑娘们怀着美好的梦想拣麦穗（1-9）

我怀着美好的梦想拣麦穗以及与老汉之间的交往（10-34）“我”拣麦穗

明白了老汉对自己没有私心的爱和我对他的依恋（30-45）第三步：具体分析。第一部分

出示思考练习，请同学们根据练习朗读第一部分。然后交流学习，明确答案。

1、姑娘们为什么要拣麦穗呢？是家里缺乏粮食吗？ ——明确：换取嫁妆，寻觅幸福。

2、为了拣麦穗，她们从“月残星疏的清晨”拣到“月亮又回到天边”才拣了一篮子，而且还要年年捡，这样的生活在姑娘心中是怎样的呢？从哪里看出？

——明确：生活虽然艰辛，但在姑娘们的眼中却是美好的。看在她们眼中，一切是多么的诗情画意：“等到田野上腾起一层薄雾，月亮，像是偷偷睡过一觉重又悄悄地回到天边„„”。这是因为她们的心中都充满了梦想。麦穗是她们未来美好婚姻生活的希望。尽管每年都重复同样的动作：拣呀拣，缝呀缝，但这都是为了心中那芬纯真的爱，所以她们十分乐意、高兴。

3．结果怎样，她们的美梦实现了吗？她们的表现又是怎样？ ——梦，没有实现。但她们还是认命了，“依依顺顺地嫁了出去”，对生活失去了梦想，失去了追求，变得麻木。第二部分

姑娘拣麦穗时产生的美梦破碎了，那“我”又是怎样的呢？请同学们根据练习用第一段的学习方法学习第二部分，并完成下图。

姑娘们备嫁个梦依顺 拣麦穗嫁妆好男人破麻木 梦 “我”（最初原因）（行动）拣麦穗（结果)（表现）（后来原因）（行动）

1、姑娘们为了嫁妆所以拣麦穗，那作者“我”又为什么要拣麦穗呢？也是为了嫁妆吗？ ——明确：不，但时的“我”还小，根本不懂事。从拣麦穗的动作细节描写看，“我”只是个天真活泼，贪玩，好奇的小女孩。拣麦穗不过是模仿姐姐们的表现而已。后来，“我”被二姨戏谑地追问拣麦穗的原因，当时“我”决定要嫁给卖灶糖的老汉，为的就是每天能吃上灶糖。随着年龄的增长，我理解了老人对我的爱是那么纯朴，真挚而又无所求，这是多么博大的爱。正因为这种爱的沐浴，我也同样爱着这位老人。依恋他，关心他，担心他，希望能与老汉继续交往，永远不变。

2、“我”那美好的梦最终用没有实现？ ——明确：老汉老去了，我的梦也破灭了。

3、联系全文，思考：“我”与其他拣麦穗的姑娘们又什么相同点与不同点？作者写姑娘们拣麦穗有什么作用呢？

——明确：相同的是——她们的梦都破灭了。

不同的是——姑娘们的梦破灭之后，她们对生活失去了梦想、失去了追求。他们开始变得愚昧、麻木。我呢？老汉虽然老去了，但是，我依然怀念他，依然渴望、追求那份真挚的爱。因此，写姑娘们拣麦穗实际是为了烘托、反衬我与老汉之间那真挚的感情。

文章描述了两种梦想，但是两种梦想最终都是破灭的。姑娘们依顺、麻木的走进世俗、不幸的婚姻，“我”自己也不自觉地就放弃人生美好事物。因此，文章虽然也有欢快的叙述，但基调是忧伤的、惆怅的。

4、布置作业

完成课后的思考练习。

十、板书设计 拣麦穗 张洁

姑娘们备嫁个梦依顺

拣麦穗嫁妆好男人破麻木对比人 梦性

“我”灶糖嫁给老汉怀念烘托的 拣麦穗梦破追寻美 真情关心、依恋

十一、教学后记

《拣麦穗》是一篇故事性很强的散文，而且文章内容不深。因此，在教学上，利用讲故事的形式引导同学整体把握课文。在讲授第一部分后，利用填空题的形式引导同学自学第二部分。可以说本节课最大的特点是发挥学生的学习主动性，教会学生自学的方法。由于文章故事性强，上课形式自由，所以学生的兴趣较浓，整节课的气氛都较为活跃，效果不错。但也有不足的地方，譬如问题设计得不太好，有些较浅易，有些深奥。经过这节课，我深深的感到“备学生”对教学工作的重要性。《拣麦穗》教案第二课时

一、课题 《拣麦穗》

二、课时

三、教学目标

1、把握主要人物的形象，学习本文生动传神的细节描写。

2、把握细节，体会借景抒情，情景交融的内涵。

3、体会作者怀念和追求人与人之间纯真的情谊。

四、教学重点

1、学习本文生动传神的细节描写。

3、体会作者的含蓄感情。

五、教学难点

学习本文生动传神的细节描写。

六、教学方法 朗读、讨论、启发

七、教学课型 讲读课

八、教具

小黑板、幻灯机

九、教学过程

（一）回忆上节课时的内容。

（二）分析文中主要人物的形象。

1、男女生分角色表演朗读“我”与卖灶糖老汉的对话。

2、思考分析人物的形象

请同学们找出描写“我”和卖灶糖老汉的有关句子，思考、讨论、分析人物的形象。动作描写

我语言描写——>天真无邪 心理描写 语言描写

老汉外貌描写——>慈祥、善良、勤劳、乐观、无私的爱 行动描写

（三）细节分析

1、请一位同学朗读下面的细节描写段落：

那棵树的顶梢上，还挂着一个小柿子。小火柿子让冬日的太阳一照，更是红得透亮。那个柿子多半是因为长在太高的枝子上，才没有让人摘下来。真怪，可它也没有让风刮下来、让雨打下来„„ „„

我仍旧站在那棵柿子树下，望着树梢上那个孤零零的小火柿子。它那红得透亮的色泽，依然给人一种喜盈盈的感觉。

思考，文中两次写到“小火柿子”，在这里，“小火柿子”有什么象征意义？它寄托了作者怎样的思想感情？

——明确：这里运用了象征的手法。小红柿子象征着卖灶糖老汉那高尚而又没有私心的爱；象征着“我”的一颗炽热的心，也表达了“我”对老汉执着热切的依恋之情。更深一层来说，“小火柿子”象征了自然界中那些生命力顽强的美好事物，它们历经风雨，不改本色。所谓“物是而人非”，作者第二次描写“小火柿子”，目的是为了在气氛的渲染中刻画人物的心理活动和情感状态，以柿子的红火反衬“我”得知卖灶糖的老汉去世后的悲伤心境，表达“我”的失落与惆怅；运用的是以乐景写哀情的写法。

另外，在“小火柿子”上，作者寄托了她心中永远不灭的梦想——对人与人之间的至真、至善、至美的纯朴感情的向往与追求。

2、“老汉老去了”，作者为什么常常想找那个像猪肚子一样的烟荷包呢？“烟荷包”在文中寄托了作者怎样的思想感情？ ——明确：“烟荷包”是全文中的一个重要细节。它既是“我”学着其他农村姑娘的样子编织梦想的开始，是我纯真幼稚的梦想的寄托，又是梦想破灭时，“我”心中仍然不灭的对至真、至善、至美的人间情感孜孜以求的信念的寄托。那个像猪肚子一样“烟荷包”虽然找不到了，但是，对比那些忘记了梦想，不再梦想的农村姑娘，“我”还有“梦”：真的“烟荷包”不知丢到哪里去了，然而，“我常常想念他”，可见，对于人与人之间的纯朴的感情，“我”还有留念，不曾忘怀。而这种纯朴的情感，不正是当初“我”缝制“烟荷包”时寄托在其中的感情内核吗？因此，在全文中，“烟荷包”不仅是照应全文，是“我”的情感寄托的前后呼应，它还是“我”梦想犹存，追求仍在的一个象征，是“我”与其他农村姑娘相比，没有成为一个悲叹的重要区别。在文章的最后，“烟荷包”中所寄寓的情感内涵已远远超出了一个农村小姑娘的幼稚幻想，它既代表了作者对自己纯真童年的缅怀，也代表了作者对人类美好情感和美好事物终究会逝去的惆怅，还代表了作者对于逝去的美好的一切仍然抱有的不灭的怀念与追求。

（四）、写法探讨

铺垫：写姑娘们拣麦穗为下文“我”的故事作铺垫

1、表现手法象征：小火柿子

烘托环境烘托：以优美的景物描写烘托姑娘们拣麦穗时的幸福 乐景写哀情：以小火柿子的漂亮、喜洋洋反衬我的悲伤

2、细节描写突出人物形象

文章运用多种人物描写方法刻画人物形象。

3、融情于事 文章融记叙、描写、议论、抒情各种表达方式于一体，准确、具体的表达出作者的思想感情。

（五）、课堂练笔

[题目]以“人物与相处”为题写一篇短文，不少于300字。

[提示]首先要弄清楚人性是什么，是真、善、美。还是假、恶、丑，再要弄清楚你对人的相处要提倡什么，然后你检索你的人生故事，你周围人的人生故事，这样你就知道该写什么了。还要注意，学习本文通过环境描写刻画人物心理和情感的写法。

十、板书设计 拣麦穗 张洁 动作描写

我语言描写——>天真无邪 心理描写 语言描写

老汉外貌描写——>慈祥、善良、勤劳、乐观、无私的爱 行动描写 幻灯片板书：

铺垫：写姑娘们拣麦穗为下文“我”的故事作铺垫

1、表现手法象征：小火柿子

烘托环境烘托：以优美的景物描写烘托姑娘们拣麦穗时的幸福 乐景写哀情：以小火柿子的漂亮、喜洋洋反衬我的悲伤

2、细节描写突出人物形象

3、融情于事

记叙、描写、议论、抒情相结合

十一、教学后记

本节课气氛很好，虽然内容主要是讲解细节性，枝节性的问题。但开头分析人物时，利用了男女同学配搭，轮流表演人物对话的形式，有效的激发了学生的兴趣，充分调动了学生的积极性，从而达到寓教于乐的效果。由于学生的积极性被激活了，即使讲写作技巧、手法等枯燥内容，学生的反应仍旧很好。

第四篇：拣麦穗教案

拣麦穗教案

学习目标：

1.品析“小柿子”、“烟荷包”的情感美，能运用象征写作手法。

2.用“换题”方式，训练“拟题”能力，深入理解“拣麦穗”的内涵。学习课时：第2课时 学习步骤：

一、导入：课文中哪些写作手法（艺术特色）值得我们学习？

1.象征手法

2.拟题的艺术

3.点面结合的结构艺术

二、学习象征：

1.含义：根据事物之间的某种联系，借具体形象，表现抽象的思想和情感。简单地说，看起来写“此”、实际是写“彼”，这叫做“象征”。

2.品析：我仍旧站在那棵柿子树下，望着树梢上那个孤零零的小火柿子，它那红得透亮的色泽，依然给人一种喜盈盈的感觉。

3.理解支点：找出两者间的共同点，写出本质间的联系。

4.分析：“我”望柿子（活）===“我”望老汉（死）很明显“我”望柿子其实就是望老汉，表达对老汉死去的哀伤，小红柿子象征顽强的生命力，像美好的事物（老汉）永远给人希望（怀念）。

5.尝试解读“烟荷包”象征意义。布置作业，运用象征手法写一篇小短文。

三、学习拟题

1.拟题的一般方法：

（1）概括内容或点明主旨：《我很重要》

（2）指出写作对象：《我的故事以及背后的中国梦》

《灵洁九寨沟》

（3）选取文中最富意义的意象或场景：《拣麦穗》

《北大是我美丽羞涩的梦》

2.拟题艺术：

（1）力显点睛式的入目效果：

《午餐1800秒》

《38度的美丽》

（2）力求修辞艺术手法多变：

比喻：《感情不是保险绳》

拟人：《乌鸦不后悔》

反问：《生于“思”，羞于“问”？》

（3）力呈诗化语言：

用诗句：《莫为表象遮望眼》

用典故：《母爱空城计》

用成语：《滴滴香浓 意犹未尽》

（4）激起人心好奇：

“奇”字下功夫：《真想做个“差生”》

“情”字下功夫：《爱我 追我 别浪费我》

“趣”字下功夫：《拍卖“诚信”》《雷锋“出国”了》

3.给下面短文拟题：

中秋月圆，平沙的马路依旧繁忙，人头攒动，背影散乱，远方的游子，你为何不独对星空，晾一晾心间的孤月？

一个人，一座城，一段记忆，次第呈现。想忘，却历历在目；想记，却天涯海角。很多时候，总是无能为力，身心触及灵魂，只能在路上继续前行。

疲劳，伤心，不可避免，关键在于能否走出夜色的虹霓，将心靠岸，等一等停留在十字路口的灵魂。让灵魂穿越横流的物欲，与身影随行！

（《背影，触碰了谁的灵魂？》）

4.给拣麦穗拟一个更艺术的题目。附：运用象征写作手法的作文范文

紫藤与断墙

在一个偏僻的角落，有一堵伤痕累累的残墙，与四周郁郁葱葱、野花四放的环境显得极不协调，但他仍然固守着自己的天地，默默不语。

紫藤成了这静寂的角落里最美的风景。

偶尔一个过路人经过此处，惊讶地看着这墙紫藤，啧啧地赞叹：“天呀，竟有这样美丽的花！”说完，却又摇了摇头：“只可惜，这堵墙太破了！”骄傲的紫藤听了路人的话，高挂在云霄的心灵突然间坠入了幽暗的峡谷....伤心的紫藤松开了原本紧紧抓住残墙的手，背过身来，要挣脱恶魔似的残墙，憧憬着那远处美好的风景„„

夜里，下起了一场暴雨。昔日的繁华已逝，昔日的荣耀不在，只留下一片狼藉的紫藤伤心地诉说着命运的不公。

启示：表面是写紫藤，其实也是写像紫藤一样的人。

第五篇：《拣麦穗》教案

《拣麦穗》教案设计

教学目标：

1、了解作者作品；

2、掌握重点字词，积累好词佳句；

3、理清文章结构，把握人物的语言、个性；

4、仔细体会文中的细节，把握本文的主题，感悟文中所透露出来的人性之美。教学重难点：

1、了解作者作品以及文中的重点字词；

2、把握作者在文中所要表达的情感态度和价值取向。教学方法： 学生诵读 老师提问 老师解读 教学时数：2课时 教学步骤：

第一课时

导入语：刘文正一首歌中这样说：心中有一片纯洁的爱，就好像一片蓝色的海，为谁掀起浪花，不知为谁澎湃，心中有一片纯洁的爱，就好像园里朵朵花开，为谁吐露芬芳，不知为了谁寂寞的，寂寞的时刻等待，我要把这一份情，我要把这一份爱献给你，不管千年万载不要迟疑，不要等待，请接受我纯洁的爱。接下来我们看一下张洁是怎么表达这种爱的。

1、作者简介：

张洁（1937～）当代女作家。原籍辽宁，生于北京，读小学和中学时爱好音乐和文艺。

1960年毕业于中国人民大学计划统计系，到第一机械工业部工作。1978年发表第一篇小说《从森林里来的孩子》，获同年全国优秀短篇小说奖。翌年加入中国作协。1982年加入国际笔会中国中心，并随中国作家代表团赴美国参加第一次中美作家会议。任北京市作协副主席。

著有作品集《张洁小说剧本选》，小说散文集《爱是不能忘记的》、《方舟》，小说集《祖母绿》，长篇小说《沉重的翅膀》（获全国第2届茅盾文学奖，曾被译成德、英，法，瑞典等多种文字出版）。《只有一个太阳》，散文集《在那绿革地上》以及《张洁集》等。

张洁获意大利1989“玛拉帕尔帝”国际文学奖。她的《谁生活得更美好》、《条件尚未成熟》分获1979年、1983年全国优秀短篇小说奖；《祖母绿》获全国第3届优秀

中篇小说奖，短篇小说《有一个青年》改编拍摄成电视剧播映，张洁以“人”和“爱”为主题的创作，常引起文坛的论争。她不断拓展艺术表现的路子，作品以浓烈的感情笔触探索人的心灵世界，细腻深挚，优雅醇美。

2、学生默读课文

3、解读文中字词：穗 埂 贼 月残星稀 蹒跚

4、接下来学生分角色朗读课文，同时想想课文的结构，并且划分文章的段落（要求把文章划分为两个部分）。

明确：课文划分层次：第一部分（从开头到我就跟在大姐姐的身后拣麦穗了）：农村姑娘拣麦穗的梦及梦的破灭

第二部分（那篮子显得太大到结尾）“我”拣麦穗要嫁给卖灶糖老汉的故事，以及“我”渴望爱的梦想幻灭。（附上板书）

第二课时

上节课结束的时候让大家把全文划分为两个部分，这节课我们通过对文章的解读来体会一下作者的情感态度以及价值取向。

1、上节课我们明确了文章分为两部分，下面我们重点看一下第二部分，文章中的“我”是怎么表达我对老汉的爱意的：

问题：（1）文中的细节描写有好几处，下面同学找出“我”通过那两种事物来体现对爱的追寻以及自己对爱的态度的？

明确：烟荷包 寄托了我的梦想和我对老汉的纯真的感情，它的丢失象征着我的童年梦想的失落，老汉去世也表明“我”失去了一份真爱但是一直追寻这种真爱追寻着失落的梦。小火柿子 象征着老人对“我”无私的关爱，并且在“我”的心中是不会随着时间的流逝和环境的变化而变化的，当然“我”对老人的怀念之情也是不会改变的

问题;（2）“我”对老汉的感情不仅通过事物的象征流露出来，“我”也有直接表达出来的时候，请大家从文章第二部分找出几句：a、他真的疼我呢。b、我真的担心了，担心他早晚有一天会死去。c、哭那陌生的、但却疼爱我的卖灶糖的老汉。d、我总感到除了母亲以外，再没有谁能够像他那样朴素地疼爱过我—没有任何希求，没有任何企望的。

问题：（3）继续仔细阅读第二部分，通过外貌，神态，语言，动作，心理的刻画我们能看出“我”和老汉分别是怎样的人？

“我”：一个五六岁的小孩，不懂事的贪玩的儿童，可爱，天真无邪

老汉：至少六七十岁，经历了很多的沧桑，但很慈祥、爱笑，对小孩很亲切，能安慰我，给我灶糖吃。（感觉他是个很不错的人）

2.总结：全文的思想感情：《拣麦穗》既表达了作者对自己纯真童年的缅怀，也表达了作者对人类美好情感和美好事物终究会逝去的惆怅，还表达作者对逝去的美好的一切仍然抱有的不灭的怀念与追求。

3、联系实际：点名让同学谈谈自己的对于爱或者感情、或者择偶标准的看法。我认为到底什么是爱，就不来没有固定的标准，需要我们在日常生活中细细体会。饥寒交迫之时，父母留给你的最后一个馒头便是爱；在暴风骤雨时，朋友愿与你同舟共济也是一种爱；你成绩屡屡在全班倒数，其他人都在讥笑之时，唯有老师默默鼓励你也是一种爱；在你身无分文疾病缠身时，那个他（她）仍然依偎在你的身旁，岂能说这不是一种爱吗？正如我们作者所说，爱，就要朴实的爱----没有任何希求，没有任何企望。

4、小结：张洁的《拣麦穗》通过描写农村姑娘拣麦穗这样的事，表现了姑娘们对纯真的爱的追求，尽管结果事与愿违，梦想幻灭，但是没有任何的反抗，流露出作者对他们丝丝的同情。尤其是突出写“我”童年时候对卖灶糖老汉的爱，表达自己内心深处那种对纯洁真挚的爱的一直的追寻，给处在物欲横流社会的我们以很感人的印象，我们应该明白，真正的爱，从来无关风月，只在平淡的流年里变作永恒。在有限的生命里追求人间的真善美。

5、作业：请大家用朴实自然的语言，通过细节描写写一段自己关于爱的小作文。附板书：

一：农村姑娘

备嫁妆

拣麦穗

爱

二：“我”

嫁老汉

烟荷包

小火柿子