第一篇：《想象作文》教学方案设计

《想象作文》教学方案设计

1、了解想象的三种境界

2、培养学生的想象能力

3、激发学生作文时运用想象的兴趣

4、学习在作文中如何充分发挥想象的作用

1、学会如何想象

2、想象三境界训练

虚拟想象练习

1、不作过多的想象知识讲授，而是在学生的体验和感性认识活动中认识想象，通过学生的想象活动开启学生的想象之门，《想象作文》教学设计。

2、通过想象的三种境界的训练，使学生较为全面地了解想象的妙用，激发学生作文时运用想象的兴趣，提高想象能力

3、实践初中新《语文课程标准》。新课标在实施建议部分提出“写作教学应看重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表达，有个性地表达，有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”本课实施过程中鼓励学生参与，进行多边活动，自由表达。

4、教师尽量用名句、警句、诗意的句子作赏识性点评，教案《《想象作文》教学设计》。

5、根据新课标的理念，在对学生的评价方面，努力实现评价主体多元化。对学生的学习活动实行教师与学生评价结合，教师作为首席发言人参与教学活动。

6、本课辅以简易课件。

1、随机提问(五六人)

2、重点点评精彩回答

3、以赏识性点评为主

在叶子的想象练习基础上，初步总结对想象的认识，同时训练学生的形象思维。

(一)1、随机提问(三四人)

2、重点点评精彩回答

3、以赏识性点评为主

(二)教师总结--想象有自由的特点、跳跃的特点、个性化的特点。

要求侧重从事物神韵方面展开想象。学生用三分钟左右写片段作文。

努力让学生之间以思想碰撞思想，以想象启发想象。

(一)1、随机提问(七八人)

2、重点点评精彩回答

3、以赏识性点评为主

(二)以教师点评与学生点评接合

(三)教师总结：人的想象活动，总是充满创造性的。

1、情节、环境、活动主体、心理与现实不同。现实中难以存在。

2、再造一个世界。

3、所造世界与现实有密切的联系。

学生可能回答有两种：形象的，抓住神韵的。

教师总结：还有一种。我们爱看的《哈里·波特》的主人公骑着一个扫把飞来飞去是不是想象?但不属于前面两种。所以我们提出想象三境界。

1、形象→形象

2、形象→神韵

3、心灵→虚拟

一个新形象的产生，不一定以现有形象为触发媒介，有时完全听从心灵的召唤，完全是虚拟的。比如梦幻境界、神魔武侠小说等。这是想象的最高境界。

观看影片《猫和老鼠》之“飞天猫”(卡通片《猫和老鼠》中较有想像力的一集)

内容：想像场景--合理创设一个环境，编写合情合理的猫和老鼠的故事

要求：

①进行大胆、有创意、新奇的想象，尽量打开思路；

②情节设置

A.集中一个情节，首尾圆合。

B.自创想像

C.切忌荒谬，想象合理

③文字表述：

A.尽量细描细绘，不可概述

B.不可定位为叙述画面

C.注意拟人对比、夸张等修辞来渲染

④字数：200字以上。

一、想象三境界

1、形象→形象

2、形象→神韵

3、心灵→虚拟

二、虚拟想象的特点

1、情节、环境、活动主体、心理与现实不同。

2、再造一个世界。

3、所造世界与现实有密切的联系。

第二篇：想象作文方案设计

想象作文方案设计

坎山镇小冯春华

一、设计依据

《课程标准》对学生提出要求：能写简单的记叙文和想象作文；写想象中的事物；运用想象和联想，丰富表达内容；激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。

而三四年级儿童正是最赋予幻想的天性，写想象作文最大程度地减少了对他们的约束，为儿童创造性思维的发展提供了广阔的空间，鼓励学生写想象中的事物，教师应解放思想，大胆放手，首先让学生的思维能放得开，能够纵横驰骋，然后再进行一些合理想象、科学想象等方面的训练。同时，想象不是凭空编造，不是无中生有，它是以学生的知识积累、生活积累为基础；为此我从二年级开始便利用早自修和午自修的时间引导学生大量、广泛阅读赋有想象色彩的文学作品，以开阔视野；平时注重引导学生留心观察生活、观察自然、增加体验，为写好想象作文打下基础。

二、设计目标

1、根据桌上提供的实物，让学生能结合自己的生活实际展开合理想象和幻想。鼓励学生在课堂上大胆创造，说出自己最想说的话，敢于自由表达，进一步达到有创意的表达

2、结合自己想象的内容，能自己给作文想个恰倒好处的题目；并能写一段通顺的话。

三、基本内容

1、教师在讲台上放一个苹果和一把水果刀，作为本次想象作文的材料。

2、学生第一次想象：见到桌上的苹果想到什么。

3、学生进一步想象，并结合自己的生活，苹果给我们带来什么作用；围绕苹果发生过什么感人的故事。

4、据自己的想象自拟合适的题目，进行创作

四、时间安排：1课时

五、教学过程

1、谈话引入

1）每天早自修都看见小朋友们在看书，都看些什么书了？（了解学生平时看的多数是

一些童话故事和科普科幻知识）

你从书中看到了什么？（主要让学生能交谈书中的内容留在自己脑子中是怎样的事件、画面，可细到某个心理、表情、动作等。这是让学生看书后的记忆想象发挥）

2）书中的作者能写出这么好的文章，让小朋友们印象深刻。你也想大胆地试试吗？对，我就相信咱们小朋友也能行。

3）这节课咱们就来个新思维作文大比拼，小朋友们可充分发挥自己聪明灵活的想象。

2、出示实物，学生想象说话

教师在讲台上放一个又大又红的苹果和一把水果刀。

1）学生进行第一次想象

A．教师故作神秘，一言不发，扫视学生

一、两分钟。（此时学生莫名其妙地看着老师，有几个已经窃窃私语）

B．师（请一生）：你瞪大聪明的眼睛看着我干什么？有什么想说的，想问的吗？（教师先请三、四个学生说说）

C．是啊，看到了老师桌上的大苹果和水果刀你想到了什么？（学生们都很兴奋）生：我想，老师想干什么？苹果给谁吃呢？

生：我想这苹果又大又红，味道一定很甜，能咬上几口就好了。

生：这节课老师拿个苹果干什么？还有水果刀，难道呆会作为奖励。

生：为了得到这个大苹果，我一定要好好表现

„„

2）学生联系生活进行两次想象

@、这个普通的苹果在你的生活中起过或者可以起到什么意想不到的作用吗？（让学生总结生活经验并发挥创造想象）

生：解渴，当我踢球累的时候

生：当我肚子饿的时候可以当饭吃

生：可以让我看着它画画。

生：可以用来雕刻，做模型，比如蜡苹果

生：去哄一个小妹妹，叫她不要打扰我作业

生：可以用来招待小朋友

„„

@小朋友讲得真好。围绕这个苹果还可能发生什么动人的故事吗？（重在让学生观察生活、体验生活，培养想象、思维能力）

生：一次，奶奶病了，我用储蓄罐里的钱买了苹果和橘子，挑了最大的一个苹果帮奶奶削好，送到她嘴边，奶奶感动极了。

生：吃过晚饭，我削了苹果，切成一块一块的，小心翼翼地插上牙签，端到桌上，对大家说：“饭后请吃点水果。”大家都夸我懂事

生：我今天被留下来，老师批评我上课不认真。气得妈妈不准我吃苹果，我只好偷了一个，悄悄地来到房间„„

生：今天妈妈跟爸爸不知道为什么吵架了，妈妈没做饭，我肚子饿了，又不敢做声，只好拿个苹果充饥，以前甜甜的苹果今天觉得特别难吃，真委屈

生：我的同桌生日到了，我又不想向妈妈要钱买礼物，就用苹果做了一个蜡水果，尽管做得不是很好，但我相信他一定会喜欢的„„

（在学生的这一些回答中，教师要努力成为一位顾问，一位交换交换意见的参加者，一位在适当时机帮助学生挖掘思想内涵的朋友）

3）在想象的基础上，鼓励学生拟个恰如其分的题目

刚才小朋友们讲了那么多，你们的思想可真奇妙，咱们本次想象作文的内容也都有了，可细心的小朋友们还发现，咱们的文章还缺了——题目 结合你自己想象的内容，给这次作文想个恰如其分的题目，好吗？

学生的回答很多：《我为奶奶削苹果》、《水果拼盘》、《有趣的作文课》、《我想得到讲台上的苹果》、《想心事》、《偷苹果》、《吵架了》等等

3、学生练笔

这次文章小朋友们自己定题目，结合苹果自己写你想写的，希望你也能写出一篇让咱们印象深刻的文章，这样你将得到老师奖给你们的大苹果。祝你们成功！

第三篇：浅谈想象作文教学

浅谈想象作文教学

安义县龙津小学陈念红 作文是语文教学的重点，也是难点，而想像作文更是难中之难，小学生大都有“恐作症”，老师也常常为此头疼不已。那么怎样才能让学生在想象作文中有内容可写，有话可说呢？我认为可以从以下几方面训练。

一、观察现实生活，激发相关想象。

想像离不开现实，离开现实的想象是空洞的，无论哪一类想象作文都脱离不了现实生活。例如童话式想象作文，它是根据小学生喜爱动物的特点，用动物代替人类的形象来表达他们对世界的认识，在想像力作用下的动物附上了人的动作、语言、神态和思维。这类作文实际上是对现实的再现。

如想像作文“未来的×××”，这一类写未来生活的想象作文对学生而言有难度。未来是什么样的，学生除了接触到一些科幻片、科幻小说以外，其他的十分抽象，不知如何写。教师可引导学生仔细观察现实生活，展开想像的翅膀。例如现在的房屋，一旦完工，它便固定下来。如果让学生大但想象，让未来的建筑由一个个组装件构成，根据不同的需要进行不同的组合，这样既适合不同人的需求，又便于搬迁、移动，还可以维修，那该多好。又如当看到学校操场只有一处，空间过于狭小时，可以引导学生想象地下或空中操场，用电梯或升降

机来回启用„„这些现实中人们追求的更加便捷、完美的东西，都可以大胆想象它的样子、形状、功能。如果激发了学生想象的火花，那么展现在学生面前的空间不知有多大！

二、结合课文内容，进行再造想象。

课文是学生学习文化知识的重要材料，也是学生写作的典型范例。教师可充分利用课文资源，结合课文内容，让学生练习改写、续写、扩写等想象性作文，是一种行之有效的再造想象途径，能有效提高学生的想像能力。

例如《凡卡》一文，当凡卡满怀希望地把信寄出去后，爷爷能收到吗？爷爷在乡下会怎样想念凡卡呢？小凡卡后来的命运又会如何呢？让学生大胆去想象，续写出符合事情发展的故事，这样既加深了对课文内容的理解，又激活了学生想象的火花。

另外，还可以根据文中的插图进行补充或扩写。如《我的战友邱少云》一文在的插图，邱少云被烈火烧身时的巨大痛苦，是通过作者的心理活动侧面描写的，那么邱少云的心理感受会怎样呢？可引导学生观察他的神态、动作进行想象。

三、填补一些空白，设置整体形象。

在教学中选取一些相关的事物或词语，让学生进行整合，填补其中的空白，也是提高学生想象能力的重要手段。例如：画下几种不同的小动物，让学生按照自己的思维说出它们之间的关系，并想象出这些小动物之间会发生什么样的故事，然后进行口述表演，这样激起学生的童趣，他们的想象力就会更活跃。或者随便写下几个词语，让学生编上一段故事，用上这几个词语。这类填空白的训练，可以让学生的想象能力得到逐步提高。坚持长期训练，会收到意想不到的效果。总之，学生作文能力的提高与教师的训练密不可分。我们应该在平时的作文教学中善动脑子，力求科学、有效，为学生作文插上想像的翅膀，让他们飞得更高、更远。

论文题目：

浅谈想象作文教学

作者单位：

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联系电话：

安义县龙津小学陈念红3422575

第四篇：想象作文教学

----“有声有影”写作与阅读训练一 学习目标

1、激活学生的思维，培养学生丰富的想象力；

2、培养学生语言表达能力及写作能力。

过程与方法：引导学生采用自主﹑合作﹑探究 的方式并创造性地写作。

情感态度与价值观：

1、培养学生调动多种感官捕捉写作灵感；

2、提高学生的写作兴趣。

想象和联想是表现对生活独特主观感受的两种必要的手段。写作要善于想象和联想 想象：指在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程，是人脑对记忆中的表象进行改造并创造新形象的过程。什么是想象

联象:由于某人或某事而想起其他相关的人或事；由于某概念而引起其他相关的概念。什么是联想

远远的街灯明了，好像是闪着无数的明星。天上的明星现了，好像是点着无数的街灯。

我想那缥缈的空中，定然有美丽的街市。街市上陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇。

---节选自《天上的街市》 简单区别想象与联想 简单区别想象与联想 由此可见：

想象是人脑主观创造出来的； 是从无到有的过程。虚

联想想到的是客观实际，是 从此及彼的过程。

实 爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世上的一切，推动着知识的进步，并且是知识的源泉。”可以说，没有想象，便没有古今中外许多杰出的文学作品，就没有李白的“白发三千丈，缘愁似个长”的千古绝唱。想象作用

细致观察

广泛思考

大量阅读

储备表象

运用修辞

多作训练 如何培养想象联想力 评价自已的想象力 1.你觉得自已的想象力怎样?

A.丰富

B.一般

C.不太好

2.你认为你的想象力还有多大潜力可挖掘?

A.很大

B.一般

C.不大

3.你是否想检测一下你的想象力有多丰富?

A.很想

B.一般

C.无所谓 猜谜

花非花,雾非雾

夜半来,日出去．

来如春梦几多时，去似朝云无觅处．

（打一自然现象）

谜底：霜 道士腰中有两眼，和尚足蹬一领巾．

本是平常两个字，难倒不少读书人．

（打两个字）

谜底：平常 怪字藏诗

日圆山高路口长，云横雨细倒斜阳。扁舟横渡无人过，风卷残花半日香。看图想象 乙

围绕左边两个图形展开联想，说一说联想的结果．

例：甲－－西餐汉堡包

乙－－中国的粽子

合起来，想到了中西方饮食文化的不同 甲

范例展示 中秋团圆 遵守交通 灿烂的

古埃及文明 团结协作 拼图想象

材料：

纸三角形两个，大小不论．

纸线段两条，长短不论．

纸圆或椭圆两个，可大可小．

要求：请同学们用所给的图形，拼成一幅

图，说说它所表示的含义，并给所拼图形起个名字． 示例：用两三角形表示两座重叠的山峰，表示连绵起伏的山峰．用一个椭圆表示山下的湖泊，再加两条线，用来表示湖里的水．再用一个圆表示太阳．我给这幅画起的名字是“青山绿水”．青山绿水可以陶冶人的情操，给人带来美的享受．望大家珍惜保护这份灵秀，不要随意破坏． 创意构思 父爱深沉 青松 失衡 藕断丝连

落实想象成果，文字表达

请同学们围绕所拼的图形说一段话，可选择自已的拼图，也可用屏幕上的拼图，一百字以内．

帆船

风筝 合作探究

请同学们课后以小组为单位搜集各种标志，如:商标、会标、台标、城标、校标等。然后选择你们最感兴趣的进行讨论、分析评价，并用一段话在日记中写出来。示例：

会徽图形部分，即由红、蓝、绿三色构成的“之”字形，以书法的笔触表现出一个运动的人形，仿佛一个向前跳跃的体操运动员，红色，寓意着太阳；深蓝色，寓意着蓝天；绿色，寓意着大地。3种颜色的3个笔划综合起来成为一个运动的人形，即为“天地人”

图标欣赏

请听故事：续说

有一个人很喜欢弹钢琴，但弹的却很难听。一次他邀请了许多熟人听他弹琴，可到最后只剩下了一个人。„„

请接着往下构思这个故事，后来这两人有一段对话，对话内容必须体现剩下最后这个人不愿听的心理，看谁讲得精彩.学生甲：“那个弹琴的对最后一个人说：‘谢谢你这样有礼貌，还能等我弹完再走。’剩下的这个人说：‘其实我也想走，只是怕你伤心。’”

学生乙：“弹琴的人一看只剩下了一个人，气愤的拿起一把刀威胁着说：‘要是你敢再走，我就把你杀了！’那人听了这句话，‘扑通’一声跪下，哀求说：‘求求你为了让我不再听下去，您还是把我杀了吧。’”

学生丙：“弹琴的人对最后那个人说：‘谢谢你，你是最懂音乐的人。’那人却说：‘我并不懂音乐，不过我的丈夫他很懂。’弹琴的人激动的说：‘那他也是弹琴的？’那人却说：‘不，他是弹棉花的。’”

你们感觉这三个学生哪个讲得更精彩？为什么？

应当说同学丙、乙讲的故事与比同学甲讲的有创意。甲的故事显得很直白、平淡，而后两个故事用了“出人意料”的手法来表现，把最后这个人实在不想听的心理写得很是细致，富有情趣。另外，第三个故事在语言上也很有特色，达到了幽默的效果。世外桃源

陶渊明(公元365—427年)，东晋大诗人，开创了田园诗体，是我国文学史上第一位田园诗人，字元亮，一说名潜，世称靖节先生，因宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”，浔阳柴桑(今江西九江市西南)人。陶渊明长于诗文辞赋，有《陶渊明集》传世，主要散文有《归去来兮辞(并序)》《桃花源记》《五柳先生传》等。影视导演培养基地

请同学们以下面“世外桃源”组画小组为想象材料，然后在脑海中导演出一部精彩的影视照片来！

影视作品在现 阅读连线

晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之。复前行，欲穷其林。

东晋太元年间，（有个）武陵人靠捕鱼为生。（一次，渔人划着船）沿着小溪往前行，忘记了路程的远近。忽然遇到（一片）桃花林，溪水岸几百步以内，中间没有别的树，芳香的青草鲜嫩美丽，地上的落花繁多。渔人对此感到非常惊异。又向前划行，想走到那片桃林的尽头。

林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。

桃林在溪水发源的地方就没有了，（渔人在那里）便看见一座山，山边有一个小洞口，洞里隐隐约约好像有光亮。渔人就丢下小船，从小洞口进入。洞口起初很狭窄，仅能容一个人通过。渔人又向前走了几十走，（眼前）一下子由狭隘幽暗而变为开阔敞亮。

土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫并怡然自乐。

只见那里土地平坦开阔，房屋整整齐齐，有肥沃的土地，美丽的池塘，以及桑园竹林之类。田间小路交错相通，村落间能互相听见鸡鸣狗叫的声音。村里面来来往往的行人和耕种劳作的人，男男女女的衣着装束完全像桃花源以外的世人。老人和小孩都高高兴兴，自得其乐。

见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。

桃源中人一见渔人，竟然大为惊奇，问他是从哪里来的。（渔人）详尽地作了回答。人们就渔人把邀请到自己家里去，摆酒杀鸡做饭菜，（殷勤款待）。村子里人听说来了这么一个客人，都赶来打听消息。他们自己说他们的祖先为了躲避秦朝时候的祸乱，带领妻子儿女和同乡人来到这与出外界隔绝的地方，再也没有从这里出去过，于是就同桃花源以外的世人隔绝了。

问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道也。”

他们问渔人，如今是什么朝代，他们竟然不知道有个汉朝，更不必说魏朝和晋朝了。这个渔人一地为他们详细诉说，他们听了都很惊叹。其余的人又各自邀请渔人到他们的家中，都拿出酒菜饭食（来款待他）。渔人逗留了几天，告辞离开。这里面的人告诉他说：“这儿的情况不值得对桃花源以外的人说啊。”

既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡下，诣太守，说如此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。

渔人出了山洞以后，找到了他的船，就沿着先前的路回去，一路上处处标上记号。到了武陵郡，便去拜见太守，把进出桃花源的情况作了禀报。太守立即派人随同他前往，渔人他们寻找先前所做的标记，结果迷了路，再也找不到原来通向桃花源的路了。

南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。

南阳有个刘子骥，是名清高的隐士，听到这个消息，高高兴兴地打算前往。没有实现，不久就病死了。从此以后，就不再有探访桃花源的人了。

想象作文写作在线

《未来的„„》

请看想象影视巨作《阿凡达》

第五篇：想象作文教学

让小学生插上想象的翅膀

——谈小学生想象作文的教学 【摘要】:作文历来是语文教学的难点。怎样才能让学生会写作文,爱写作文,相信是每一个语文教师苦苦探索的问题。本文从巧妙激趣，巧用课件，创设情境，珍视个性，观察现实生活，借助活动之机等等方面描述小学生想象作文的教学。

【关键词】:激趣;引导;创设;想象

《语文课程标准》中指出:“在写作教学中,要激发学生展开想象和幻想,鼓励学生写想象中的事物。”秦牧说过:想象是一对能使思维飞翔起来的翅膀。写好想象作文,对于开阔视野、丰富思维、培养和提高学生的创新能力是大有裨益的。

一、巧妙激趣,诱发想象

小学生年龄小,知识经验缺乏,思想比较单一,导致写作文过程简单,无话可说,无事可写。在作文教学中,教师一定要善于创设轻松、愉快的情境,激发学习兴趣,诱发学生的想象,发展学生的思维,让他们有话可写,有情可抒,有感可发,他们就不会感到写作文是一件痛苦的事。

以教学《卡通人物故事新编》为例,上课伊始,我先用学生非常喜爱的动画片《猫和老鼠》的片断导入,那有趣的画面及活泼的音乐强烈地冲击着孩子们的感官,吸引孩子们的注意力,拨动孩子们的心弦,激发他们的学习兴趣,使他们在一种极其兴奋的情绪中开始这节课的学习。当学生沉浸在精彩的动画片中,我便趁机让学生说说:看了刚才这一个片断,你觉得Tom和Jeery是怎样的形象呢?学生趣味盎然,思维活跃,纷纷举手发言。我指名说,随机板书:“机灵聪明”“笨拙贪婪”,在学生兴趣高涨时,我顺势而导:“今天,不仅是Tom和Jeery来到我们身边,动画王国里的卡通精灵都来了,看看,都有谁来啦?让我们用亲切的声音跟它们打打招呼。”这样的开篇设计诱发了孩子们潜在的、原发的想象思维,为打开学生习作的思路作了铺垫。学生纷纷畅所欲言:孙悟空来到城市,发现好多不认识的新事物,感叹自己本领不够还要学习;黑猫警长再次破获“一只耳”干的罪案;多拉A梦得到一件新宝贝,帮助小主人打败大雄;„„

这样的作文课,给学生提供想象的机遇,创设想象的氛围,充分激发了学生的习作兴趣,调动学生的学习积极性,最大限度地激活了学生潜在的学习欲望,使学生主动积极地参与到习作活动中来,成为了学习的主人,让他们乐于习作。

二、利用课件,引导想象

在语文教学的作文课堂教学中,恰到好处地运用多媒体课件,能为学生营造 一个五彩缤纷、声像同步、动静结合的学习情境,使学生的多种感官接受刺激,从而引导学生想象,促进学生思维能力的发展。

以教学《听音响编故事》为例,我在指导学生编故事时,给学生创造一个自由的写作空间。我播放了水滴声、闹钟声、炒菜声、哄笑声的音响,要求学生想象脑海里想象的是一幅什么样的画面呢?这里有什么故事?人物会做什么动作?有什么表情和心里活动?当孩子们个个跃跃欲试时,我趁机给他们创造说的机会。让学生单独创编;或者小组合作讨论,分角色给动画配音。让他们把想象中的内容具体讲出来,让学生在交流合作中相互启发,相互沟通,相互学习,使想象更充实、更完善,为每一位学生提供了充分表现的机会、创作的机会。给学生一个自主学习的环境,再次激起学生对写作的兴趣,让学生学会用自己手中的笔去描绘五彩的童话。

当学生的心完全沉浸在美妙无比的音响世界中时,他们就会觉得“作文是快乐的”。没有了约束,没有了禁锢,学生的主体精神就会得以焕发,自主表达的空间就会得以舒展,一篇篇异彩纷呈的佳作就会焕发出生命的光彩。

三、创设情境,自由想象

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”是的,兴趣是学习的“原动力”,兴趣是学习的“催化剂”,它对学生的学习有着神奇的内驱动作用,能变无效为有效,化低效为高效。只有激发了孩子的兴趣和爱好,才能挑动孩子心中想学的心,使其自然而愉快接受知识。因此,教师要抓住学生的这一心理特点,常给他们创造自由想象的空间,提高作文的兴趣。

在教学描写人物对话时,我特地创设了一幕情境剧:“在一个美丽的黄昏,放学的小娟走在田间小路上。突然,她发现了一对飞舞的蝴蝶,就飞快地追去。原来,她的生物老师叫他们做一个蝴蝶标本。小娟追着追着,跑得越来越快,身边的景物飞一般地变化。现在,小娟她正在不顾一切地追着蝴蝶。不一会儿,她眼前的蝴蝶突然不见了。这是发生了什么故事呢?”我让学生展开自由想象。顿时,教室里炸开了锅,沸沸腾腾。大家都在发表着自己的见解:有的说小娟遇到一群小精灵,小精灵邀请小娟参加舞会;有的说小娟大灰狼,后来她用聪明才智战胜大灰狼;还有的说小娟遇到好心的小兔,小兔借了指南针给小娟,小娟才回到家。„„五分钟过去了,教室里安静了下来,大家都在快速地书写着自己心中的想法。十五分钟过去了,我说:“有哪位同学愿意与大家分享你的成功果实,请上来。”“呼”,好家伙,十几个一拥而上。没办法,我只好拿出小黑板让他们写。

在作文教学中,我常常给学生创设真实的情境,激发学生强烈的写作欲望, 让他们有话可说,有话可写。让每个学生在欢乐中、在玩耍中、在情趣中展开想象,进行习作。

四、珍视个性,注重想象

小学生特别看重自己的才能,喜欢憧憬未来,想象未来,教师应根据这一特点,时常去刺激学生的想象力,唤起学生的写作灵感,促使学生合理想象虚拟成文,以激发他们一定的成就感。

在习作教学中,教师要正确引导学生无拘无束地放飞想象,让学生爱怎么想就怎么想,爱怎么写就怎么写,以满足他们想象和创造的愿望,学生的主动性、积极性得到体现,变“要我写”为“我要写”,变“我会写”为“我爱写”,他们就会把作文当作一种享受,一种自我满足。

五、观察现实生活，激发想象

想像离不开现实，离开现实的想象是空洞的，无论哪一类想象作文都脱离不了现实生活。例如童话式想象作文，它是根据小学生喜爱动物的特点，用动物代替人类的形象来表达他们对世界的认识，在想像力作用下的动物附上了人的动作、语言、神态和思维。这类作文实际上是对现实的再现。

如想像作文“未来的×××”，这一类写未来生活的想象作文对学生而言有难度。未来是什么样的，学生除了接触到一些科幻片、科幻小说以外，其他的十分抽象，不知如何写。教师可引导学生仔细观察现实生活，展开想像的翅膀。例如现在的房屋，一旦完工，它便固定下来。如果让学生大但想象，让未来的建筑由一个个组装件构成，根据不同的需要进行不同的组合，这样既适合不同人的需求，又便于搬迁、移动，还可以维修，那该多好。又如当看到学校操场只有一处，空间过于狭小时，可以引导学生想象地下或空中操场，用电梯或升降机来回启用„„这些现实中人们追求的更加便捷、完美的东西，都可以大胆想象它的样子、形状、功能。

六、结合课文内容，进行再造想象

课文是学生学习文化知识的重要材料，也是学生写作的典型范例。教师可充分利用课文资源，结合课文内容，让学生练习改写、续写、扩写等想象性作文，是一种行之有效的再造想象途径，能有效提高学生的想像能力。

例如《凡卡》一文，当凡卡满怀希望地把信寄出去后，爷爷能收到吗？爷爷在乡下会怎样想念凡卡呢？小凡卡后来的命运又会如何呢？让学生大胆去想象，续写出符合事情发展的故事，这样既加深了对课文内容的理解，又激活了学生想象的火花。

另外，还可以根据文中的插图进行补充或扩写。如《我的战友邱少云》一文在的插图，邱少云被烈火烧身时的巨大痛苦，是通过作者的心理活动侧面描写的，那么邱少云的心理感受会怎样呢？可引导学生观察他的神态、动作进行想象。

七、借助活动之机，拓展写作空间。

传统的教学方法，习作课一般在课堂上进行，与日常生活联系不大。使作文的空间受到限制。为了完成写作任务，学生就胡编乱造，写出来的文章空洞乏味，因此教师要注意课内外结合。学生在校内外都要参加一些内容不同，形式不同的各种活动，借活动之机，引导学生注意观察，在活动中感受学习语文的快乐，使写作与活动相结合。如：四年级教材中习作：记一次有趣的活动，要把活动过程写清楚„„。正巧，学校举行一次风筝比赛，在比赛时，空中的许多风筝招来了一只真老鹰，学生又惊又喜。于是在写作时，教师因势利导，让学生展开丰富的想象，想怎能么写就怎么写。有的学生写：“风筝比赛开始了，五颜六色的风筝飞上了天空，有蝴蝶、燕子、老鹰、蜻蜒„„”风筝越飞越高，忽然从遥远的天空飞来一只真老鹰，向风筝老鹰飞来，好像在说：“这里真热闹啊！让我也和你们一起玩好吗？”还有的学生写：“„„这时，一只真老鹰在空中盘旋，慢慢地靠近风筝老鹰说：“朋友，你好，咱俩比比谁飞得又高又远好吗？”风筝老鹰叹口气说：“唉！我哪有你自由呀，你看那根细细的绳在拉着我呢。”，陪着它飞了一会儿，向远处飞走了。”„„还有一次习作，写一种自己喜欢的小动物，教师在课前先布置学生做好习作准备，要求自家养动物的同学，对动物进行认真观察，观察其外形特点及生活习性，没有的同学，可到有动物的地方观察，要有记录。因为有了充分的习作准备，动笔时，学生就会很快的进行描写。有的学生写《我家的小牛犊》，他不仅写出小牛犊的外形特征，还写出牛犊怎么样吃奶及在院中欢蹦乱跳玩耍的样子，非常可爱。有的学生写自家养的蜜蜂，不仅写出蜜蜂的外形和嗡嗡的叫声，还写了蜜蜂怎样采蜜、酿蜜，就连蜜蜂蛰人后为什么会死的原因也写了出来。虽然同学们观察的动物不同，写的内容不同，但都渗秀小作者对动物的喜爱之情。通过活动和细心观察，拓展了学生写作空间，使学生习作有趣，不再空洞无物。

总之,利用多种多样的形式、丰富多彩的题材让学生写想象作文,让孩子插上想象的翅膀自由飞翔,一定可以让学生爱上作文,写好作文,同时培养学生的创造思维和想象能力。写作是学生自己应用语言文字进行表达和交流的方式。我们教师要充分调动学生的积极性，激发学生的写作兴趣，尊重学生写作的自 主性和独立性，一句话：就是更好提高学生语文综合素养，张满所有学生情感的风帆，推动他们写作的航船。

【参考文献】

1张素云：《求真——小学作文教学方法之初探》《语文教学之友》2005年第7期

2.龙莲 ：《关于小学想象作文教学管见》《新作文：小学教学版》2006年第12期