第一篇：《给予树》

人教版第五册

《给予树》教案设计

 第一课时

浙江省湖州市新风实验小学教育集团

陈赣湘

教学目标： 1．正确、流利、有感情地朗读课文，学习联系课文理解重点词句的方法，并能运用此法理解课文内容。

2．通过关键词句的品读，体会金吉娅的善良和仁爱，关爱他人的美好情感，获得美的精神享受。

3．积累语言，练习写话。

教学重难点：通过关键词句的品读，体会金吉娅的善良和仁爱，关爱他人的美好情感。教学准备：陌生女孩的心愿

多媒体课件

课前预习（课文 词语手册）

课前谈话：同学们，喜欢玩游戏吗？现在我们就来玩一个“猜猜看”的游戏，看画面猜猜是什么节日？

西方的圣诞节就相当于我们过的春节，非常隆重。老师课前搜集了些关于圣诞节的资料，请你默读。

一、理解课题，导入新课

1．今天我们学习一篇新的课文，请认真看老师写课题。板书课题。2．指名读课题。多音字“给”和生字“予”，读准确。3．“给”还可以读什么音？读jǐ的时候是什么意思？ 4．“予”是什么意思？“给予”合在一起还是“给”的意思。5．“予”笔划少，请你抬起手指书空一遍，注意结构布局。

二、初读课文，梳理生字、词

1、《给予树》这篇课文到底写了什么呢？请你认认真真读课文，做到字字响亮，句句通顺，不认识的字借助拼音认一认，记一记。

2、课文中的生字会读吗？考考你们。沉默不语

到处逛

圣诞

援助中心

棒棒糖

分享

如愿以偿

仁爱

宽裕

立即

3、指名读。“援”左边提手旁，右边是暖的右半部分。伸出双手帮助别人，给他人温暖，这就是“援”。

课文中出现了“援助中心”，对援助中心你有哪些了解？（给别人提供帮助的地方）

4、读词语难不倒大家，给你们猜个字谜：丰衣足食打一字（裕）教师板书“裕”

5、“即”在书写的时候要注意：右边是单耳旁

6、学生在生字表边上书写一遍：裕、即（书写在田字格里）我们班的孩子不仅字写得正确，而且美观。

三、再读课文，感知内容

1、立即，你能给立即找近义词吗？看来字词同学们已经掌握得很不错了。你们还记不记得课文都写到了哪些人？

2、出示：妈妈 哥哥姐姐 金吉娅

陌生女孩

主要写谁呢？（板书：金吉娅）她做了什么事？拿起课文，再读一读，想一想。

3、谁能用一两句话简单说说课文主要写了什么时候，金吉娅做了什么事？

（这篇课文主要写了圣诞节前夕，金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个陌生小女孩。）

（抓住什么时间，谁做了什么事情来说就比较完整了。）

4、你们刚才说的就是课文的主要内容。主人公金吉娅给我们留下了深刻的印象。跟老师一起念念她的名字。

四、透过“沉默不语”揣摩人物内心活动

圣诞节的到来让金吉娅的家庭处处洋溢着欢乐的气氛，然而就在这快乐的氛围中出现了一幅不和谐的画面，细心读书的同学一定发现了。

（一）联系上下文，体会金吉娅为什么沉默不语。谁来读一读？

段落：回家途中，孩子们兴高采烈。你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。

1、买好圣诞节礼物大家都非常高兴，金吉娅却沉默不语（板书），这是为什么呢？到课文中找找答案。

问：为什么金吉娅沉默不语？她心里在想什么呀？

A.预设：哥哥姐姐买了好的礼物，而她只买了五十美分一大把的棒棒糖。只买了棒棒糖就要沉默不语吗？棒棒糖难道不能当做礼物吗？ B.预设：担心妈妈会生气。妈妈为什么生气？

C.预设：自己没有给家人买到好的礼物而难过。

说的很好，虽然有时候我们说礼轻情意重，可是你们还记得出发时妈妈是怎样交代的？ 你能联系课文来理解句子，这是很好的学习方法。（随机板书：担心

难过）

（二）对比哥哥姐姐的“兴高采烈”，更深刻地理解金吉娅沉默不语的原因。

1、金吉娅沉默不语，哥哥姐姐们的心情如何？出示句子：回家途中，孩子们兴高采烈。你给我一点暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。（点击“兴高 2 采烈”变成红色）

2、指名读。

3、哪些动作让你仿佛看见了哥哥姐姐兴高采烈的样子？让我从你们脸上看出兴高采烈的样子吧，能读出哥哥姐姐兴奋的心情吗？

4、看见哥哥姐姐兴高采烈，金吉娅心里（更加）„„

5、想着回到家哥哥姐姐都将拿出精心挑选的礼物，送出最诚挚的祝福，而自己却只能送出50美分一大把的棒棒糖，此刻的金吉娅是多么担心、难过啊！谁来对比着读：回家途中，孩子们兴高采烈。你给我一点暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。（沉默不语的金吉娅心事重重，什么都不说。）

6、透过沉默不语，我们体会到金吉娅没有为家人买到好的礼物而难过，同时也担心家人的责备。（指板书加上括号）

同学们，通过一个词，我们能读出词语背后人物丰富的心理活动，这就是语言的奥妙，只有好好学语文才能发现。

7、你们看，金吉娅的沉默不语样子是这个充满欢乐的家庭里不和谐的画面，让我们印象深刻，齐读。回家途中，孩子们兴高采烈。你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。

五、创设情境，梯度写话，感受人物的美好品质

1、面对有些生气的妈妈，金吉娅是如何解释的呢？

2、接下来就让我们走进这个感人的故事。（播放音乐）金吉娅来到商场，看到了一棵援助中心的“给予树”，树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的：（出示）卡片打开

圣诞节又到了，每当圣诞节我都想哭，我不记得爸爸妈妈的样子，也没收到过圣诞节的礼物。我多希望拥有一个穿着裙子的洋娃娃呀！我想做她的妈妈，不让她像我一样成为孤儿。圣诞老人啊，您在哪儿呀？

爱您的小爱丽莎

①当金吉娅看到这张心愿卡时，心里在想什么呢？请你动动笔，把金吉娅当时的想法写下来。

②好，没有写完的同学先停一停，我们先来听听写好的同学是怎么说的。请把笔放下，会倾听别人的发言，是一种很棒的学习能力。

③一生交流，问：可是哥哥姐姐的礼物怎么办？棒棒糖虽然便宜，但也是金吉娅最诚挚的祝福呀。④另一生交流。

⑤尽管金吉娅的家庭不宽裕，这20美元也是妈妈省吃俭用下来的，可是，与小女孩相 3 比已经很幸福了。这个圣诞节，金吉娅有„„有„„还有„„而那个女孩„„什么都没有。

⑥看到这张心愿卡，金吉娅的内心想法如此丰富，如果你能把它写下来就更好了。在你原来写话的基础上增加或修改都可以。

3、学生第二次写话，再交流。教师点评：

①虽然矛盾过，但金吉娅最终选择了先人后己，真善良，相信你的礼物能让小女孩度过一个温暖的圣诞节。

②金吉娅的体贴让我感动，从你朴素的话语里我看到了一颗金子般的心。③给予是快乐的，赠人玫瑰，手有余香啊！

4、善良的金吉娅知道此刻给予这个陌生女孩礼物比只和哥哥姐姐分享圣诞的快乐更有意义。所以她对妈妈说的那样坚定、坦然：

（出示）可是妈妈，我们有那么多人，已经能收到许多礼物了，而那个小女孩却什么也没有。齐读。

（点评：①金吉娅急着向妈妈解释呢。

②尽管着急解释，可是金吉娅的内心十分坚定，她坚信自己的选择是对的。)

六、回归课题，理解“给予树”的含义

1、播放音乐：听！圣诞节来临了，援助中心在商场放置了一棵与众不同的树，一方面是为了帮助需要帮助的人，另一方面，也是为了告诉人们——要学会“给予”！所以，这棵树就叫做——给予树。

2、这个圣诞节，八岁的金吉娅给予了你什么？（两生）

出示句子：这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。

如果说，给予家人的关心、关爱是一种本能，是一份责任，那么，像金吉娅这样给予一个陌生人的帮助，则更是一种伟大的情怀！齐读

3、这节课，我们从金吉娅的角度读懂了给予，下节课，我们将从她的家人、（哥哥、姐姐、妈妈）还有课文中那个陌生女孩的角度更深刻地去读懂这“给予”的含义！

板书设计：

给【jǐ】予（yǔ）树 ．．

裕

即 金吉娅

沉默不语

（担心

难过）

第二篇：给予树

32、给予树教学设计

本单元学习总目标：

本组教材以一个“爱”字贯穿课文，同学们友爱的掌声改变了一个自卑的残疾女孩的命运；教育家的“逃生”实验，在同学们的合作下获得了成功；圣诞节前夕，金吉娅给予了一个陌生女孩盼望已经的洋娃娃，也给予了她同情和爱；自称好汉的小男孩查理，在帮助一位残疾小女孩的同时，也改正自己的缺点，通过课文的学习，激发学生体会人间处处有真情的思想感情。

本课学习目标：

1、会认10个生字，会写12个生字。

2、能够正确、流利地有感情的朗读课文。

3、初步了解文章大意，培养关爱他人的感情。教学的重难点： 重点：

1、会认10个生字，会写12个生字。

2、能够正确、流利地有感情的朗读课文。难点：

1、结合课文内容正确理解文中四字词语的意思。

2、想象课文中描写的情景。教学设计：

（课前）

师：同学们喜欢过节吗？ 我们祖国的传统节日中最隆重的节日是什么？ 生：（春节）

师：说说你为什么喜欢春节？

师：国外也有一个非常隆重的传统节日，想不想听听他们在过节的时候的欢快的音乐？会唱的小朋友可以一起跟唱。

师：知道这是西方的什么节日吗？ 生：（圣诞节）

师：关于圣诞节，你还了解些什么？

（生汇报，可以一起看资料袋，在每年的12月24日„„）

师：老师发现一提起过节你们就特别开心。今天我们就上一课关于圣诞节的。希望能给你们带来快乐。

上课！

一、揭题导入，检查预习1．揭题导入新课。

师：先看老师写课题。（板书课题：给予树）

师：这就是今天我们要学习的课文，谁会读课题？

教师指一名学生。

师评价：真不简单，多音字“给”，生字“予”你都读对了！（边说边板书“给”和“予”的拼音）谁再来读读？指一名学生再读课题。师：大家一起来读读！生：（齐读课题）

2、检查预习。检查学生自主学习生字、新词及朗读课文的情况。对重点内容给以相应指导。师：课前大家已经进行预习了，是吧？那课文里面的生字，你们一定会读了！请大家打开书125页，找到认字表，同座之间互相检查。如果有读不准的，就互相提个醒，听明白了没有？（生生互读）

师：都读对了吧？敢不敢接受我的挑战？那我来考考你们吧！（出示：圣诞）

师：请你来读！读后评价：声音洪亮，读得好！

（出示：分享）

师：请你读！读后评价：好的！（出示：沉默不语）生读

师：如果你会读就请同学们抢着读！

（出示：仁爱、如愿以偿、到处逛、援助）师：“援”这个字还可以怎么组词？

生：援救。师：对的！生：救援。师：也可以啊！生：支援。

师：说得好！看来同学们很注意积累！课文中还提到“援助中心”（出示），对“援助中心”你有哪些了解？

生：中心机构。

师：是慈善机构。你还知道什么？ 生：是帮助困难人员的。

师：你课下查阅资料了，是吧？预习得非常充分！还有谁想说呢？ 生：帮助人实现愿望的。

师：帮助人实现愿望的一个地方，是吧！课文中说每到圣诞节援助中心就要在商场里特别设置（开始画圣诞树）这样一棵与众不同的树。（贴心愿卡）而这棵树上面挂满了许多人的心愿。这棵树就叫做——

生：给予树！

师：了解了“援助中心”，了解了“给予树”，再来看这个词——（出示：棒棒糖）

（齐读词）

师：喜欢吃糖吗？ 生：喜欢！

师：那好，我们就来把“糖”这个字写好，怎样写得好？谁来提醒大家？ 生：横平竖直 生：左右结构

师：所以偏旁在左，就要左窄又宽。一起来看看！（边写边介绍）“米”字旁要窄一些，别忘了捺要变成点。再来看右边这么多横啊！其实啊也有规律，记住了，横多距离要相等。（示范）好的，拿出笔来，你也写一写。注意写字的姿势，抬起头来。学生写字，教师巡视。

二、整体感知、自读质疑 1．自主读书，初步感知课文大意，了解文中所写的人物。

师：好了，孩子们先写到这儿，我发现咱们班的孩子学得挺快的，一下子掌握了规律。不仅写得正确，还挺美观的。看来生字掌握得不错！课文也一定能读好，说愿意来读书？（指五名学生分自然段读）

师：这五个同学注意了，要读准字音，读通句子。其他同学要认真听，他们读得对不对？然后再找一找，文中都写了谁？谁给你留下的印象最深？ 学生读课文

师：读正确了吗？谁听出来了？有没有不对的地方？

生：落下了一个字。

师：你听得真仔细。请刚才的同学再来读读这个词。

（再读）

2．思考：课文写了哪些人物？谁给你留下的印象最深？ 师：课文中都写到谁呀？

生：哥哥、姐姐„„

师：谁给你留下的印象最深？

生：金吉娅。

教师再找几个学生来说，都是金吉娅。师：都是金吉娅啊！（板书：金吉娅）

师：他做了什么事给大家留下这么深的印象呀？

生：她实现了小女孩的愿望。（教师贴洋娃娃的图）师：她给自己的家人买礼物了吗？买了什么呀？ 生：棒棒糖！（教师贴图）

师：那好，孩子们，咱们一起来看看，（指贴图）在圣诞节的时候呀，金吉娅给家人买的是棒棒糖，却要给陌生的小女孩买洋娃娃。这样的做法，你有什么疑问吗？ 学生质疑。

三、精读品赏，导学悟情 1．直奔重点，品读感悟。（1）品读第三自然段。

以“沉默不语”为切入点，学习运用联系上下文理解词句的方法，理解该词背后所蕴含的意思，体会金吉亚的美好情感。

师：是啊，她为什么这样做呢？好，让我们一起走入课文，走进金吉娅的内心世界。我们先来看一看，买礼物走在回家路上的金吉娅。谁来读读文章的第三自然段？（出示第三自然段，指一名学生读。）其他同学请你拿出笔，划出描写金吉娅的句子。学生朗读第三自然段

师：读得很认真，你们划出描写金吉娅的句子了吗？请你读一读。生：沉默不语

师：读完整。从一个句号到另一个句号是一个句子。生：只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。师：是这个句子吗？（出示）齐读 师：金吉娅现在什么样啊？ 生：沉默不语（点击课件）

师：孩子们，怎么叫“沉默不语”？不用举手，自己表演表演。生意会，大家立刻沉默，都不讲话。

师：那老师明白了，文中的金吉娅“沉默不语”就是什么话都不说，什么事都不想。（教师有动作）生：不对。

师：不对呀！为什么？ 生：心里在想事情。

师：那么，此时“沉默不语”的金吉娅在想些什么呢？

师：不着急孩子，自由读读文章的1—3自然段，大家都来想一想，想好了再说。静静的读书思考后，举手的孩子越来越多。

师：谁想说？“沉默不语”的金吉娅可能会想些什么呢？ 生1：我只买了棒棒糖，家人会不会骂我呀。师：心里想着家人，担心着家人的感受，是吧！生2：害怕妈妈批评。

师：是啊，你一定也是一个懂得体贴妈妈的孩子。

生3：很难过，因为她给家人买棒棒糖，给陌生小女孩买好礼物。

师：多会读书啊！你看，她联系着课文具体内容体会到了金吉娅很难过。生4：20美元作了什么？

师：担心妈妈生气。你看，通过“沉默不语”我们体会到了金吉娅的内心。带着这样的体会，谁再来读读这句话？ 一名学生读。

师：是啊，沉默不语的金吉娅心事重重。还有谁想读啊？ 一名学生读。

师：如果我们和哥哥姐姐改型的样子对比着读，就更能读出金吉娅沉默不语时的心情了，自己先来试试？ 指一名学生读。

师：哥哥姐姐兴高采烈是什么样？表演表演。那沉默不语的金吉娅呢？一边想象一边读。谁再来试试？指一名学生读。板书设计：

给予树

送给自己的家人：一把棒棒糖

金吉娅

送给陌生的小女孩：一个漂亮的洋娃娃

第三篇：给予树

《给予树》教学设计

佚名

《给予树》教学设计一

学习目标

①认识“予、圣、诞”等10个生字。会写“予、担、宽”等12个字。能正确读写“给予、试探、心意”等20个词语。

②正确、流利、有感情地朗读课文。

③理解课文内容，体会金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴的特点，感受富有爱心给人们带来的真情和快乐。

课前准备

①反映圣诞节的录像带或图片。②生字卡片。

第一课时

导入新课

①学生看录像（或图片），了解圣诞节。②谈话：你了解圣诞节吗？

③出示课题。今天我们来读一篇发生在圣诞节前夕的感人故事，齐读课题：“给予树”。

④理解课题。“给予”是什么意思？你是怎么理解这个题目的呢？读了这个题目，你还想知道什么？ 初读课文，整体感知 ①按要求把课文读两遍。

要求：a.把课文读正确，读通顺，特别注意生字的读音。b.边读边思考：课文写了一件什么事？c.把自己不懂的词句画出来与同学讨论。

②检查读书情况。

a．出示下列词语，读一读，记一记。

给予 试探 心意 祝福 甜蜜 担心 宽裕 前夕 提醒

兴高采烈 立即 卡片 盼望 拥抱 仁爱 同情 体贴 如愿以偿 b．指名读课文。

提示学生：认真听读，注意发现读错或读得欠通顺的句子，评议时提出来。③学生讨论：课文写了一件什么事？ 学生自主再读课文

教师提出自主阅读要求：请你认真读读想想，看看对哪部分内容最感兴趣，你从中能感受到什么？还有哪些不理解的？可以用笔在课文上画画写写。下节课我们来讨论交流。

指导写字

①屏显要求会写的12个字，先读读，再组词。②请学生做小老师，指导写字。

这12个生字，你哪个字写得最好？请你上黑板在田字格中板演给大家看，再谈谈写好这个字的经验。③学生写字写词。

先把生字写两遍，再把词语表中列出的本课词语抄写一遍。

第二课时

复习

①听写词语。听写后同座互相批改。

②指名分段朗读课文。用自己的话说说课文主要内容。交流感悟

①组织学生交流上节课自主阅读的感受。你对哪些内容最感兴趣？又有什么感受呢？ ②教师相机出示以下句子，引导学生体会。

a．回家途中，孩子们兴高采烈。你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。

可引导学生抓住“沉默不语”来质疑、释疑。

b．让学生充分地读第四、五自然段，感悟金吉娅善良、仁爱的品质。

③交流不理解的问题。师生互相合作释疑。总结全文

读了这篇课文，你一定很感动，请你谈一谈自己的感受。布置作业

①抄写自己喜欢句子。

②如果你是那个小女孩，一定非常感激金吉娅，请你替那个小女孩给金吉娅写几句感谢的话。

《给予树》教学设计二

江苏南京 赵红 朱重林

课前准备 ①生字词卡片。

②录音机及本课的朗读磁带。

第一课时

议论课题，激发兴趣

同学们看过或听说过各种树，可是你们见过“给予树”吗？（师板书课题），你能想象出“给予树”是什么样的吗？它又有什么作用呢？

“给予树”是不是像我们同学讲得这么神奇呢？那就让我们一起找开课本轻声读读吧。初读课文

①学生听课文的录音，边听边画出本课的生字新词。②自由读课文，要求： a．读准字音，读通顺句子。

b．边读边思考，在不理解的地方做上记号。③检查读书情况。

a．出示生字卡片读生字。（自己练读，指名读，齐读巩固）

b．出示词语卡片读词语。（开火车读，齐读）

c．提出不理解的词句，讨论交流并介绍自己是怎样理解的。d．根据学生的读书情况，相机出示有关的句子指导读。

④学生以自己喜欢的方式再读一读这个故事（可以独自读，也可以和同座合作读），看看哪些地方使你受到感动，做做记号，再有感情地朗读体会。

布置作业

①抄写生字词两遍。

②练习正确流利有感情地朗读课文。第二课时 复习检查

①读下面的词语：沉默不语 如愿以偿 仁爱 体贴 ②说一说上面四个词语的意思。理解重点词句

①学生默读课文，用“──”画出这四个词语所在的句子，再读一读，体会体会。②指名读出所画的句子并出示：

a．“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语”。

b．“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸”。

③联系上下文，思考讨论这两句话。

a．金吉娅为什么沉默不语？相机指导有感情朗读有关的句段。b．那个陌生女孩有什么愿望？又是怎样如愿以偿的？ 相机指导学生有感情地朗读有关句段。

④用“﹏”画出妈妈前后心情变化的句子，联系上下文想想为什么有这样的变化。学生汇报交流后，教师相机指导学生有感情地朗读有关句段。学生选择感人的地方有感情地朗读

总结全文

雨果说：“善良是历史中稀有的珍珠，善良的人几乎优于伟大的。”让我们再一次读一读课文的最后一段，永远记住在这个善良、可爱的金吉娅。

布置作业

①抄写课文的最后一句话。

②替那个陌生的小女孩给金吉娅写几句感谢的话。

第四篇：给予树

给予树

教学目标：

1、有感情地朗读课文。

2、能够说出课文的大意。

3、通过联系上下文，分析母亲心情的变化，体会金吉娅善良之心、仁爱之情、体贴之意。

教学重点：分析母亲心情的变化，体会金吉娅善良之心、仁爱之情、体贴之意。教学难点：联系上下文，理解结尾段的含意。教学过程：

一、导入新课

1、(出示圣诞树的图片）同学们，你们看，这是什么？看到了这么漂亮的圣诞树，你想到了什么？生：想到了圣诞节、圣诞礼物、圣诞老人。

2、同学们，你们知道吗？就在一个难忘的圣诞之夜，这棵圣诞树把两个素不相识的小女孩连在了一起，因此得名“给予树”。板书：《给予树》

3、通过预习，你知道“给予”是什么意思？像这样在一个词中，两个字表示同一个意思的词叫并列合成词。出示：甜蜜、拥抱、宽裕、试探、猜测这些词中，哪个词也是并列合成词？ 读一读，为什么？

过渡：文中写了谁拥抱了谁？请你回忆文中讲了一件什么事？

二、感悟课文：

1、让学生说一说本课的主要意思。

2、在这件事中，妈妈的心情有什么变化？快请同学打开书，画出描写妈妈心情变化的词语来。

生：找到担心、生气、激动。

3、针对这些你有什么问题可以提出吗？引导学生提出妈妈为什么有这样的变化？

4、好，我们一起来分析一下，妈妈的心情是怎样的变化的。

（1）妈妈担心什么？理解宽裕一词，你从哪可以看出家里不宽裕？ 生：只攒了一百元，由五个孩子分享。

问：不宽裕就别买礼物了，为什么还要让孩子分享快乐？ 让学生体会这恰好体现了妈妈源自对孩子的一种爱。对比理解：他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？ 他们买不到很多很好的礼物。让学生理解后再指导朗读。（2）妈妈为什么生气？

理解“一些”与“一大把”的区别。“五十美分”与“二十美元”的对比，显然看出棒棒糖太便宜了„„

问：请你仔细读课文，找出妈妈还可能为了什么生气？

生：妈妈想让孩子送出最诚挚的祝福，而小金吉娅却不够诚挚。让学生体会妈妈是一位严格的家长。

（3）妈妈为什么而激动？用（因为„„所以„„）回答。就让我们跟随书中的主人公小金吉娅一起来到这棵圣诞树下，取下那张牵动人心的小卡片。

金吉娅看到卡片，是怎样做的？让学生体会金吉娅的善良、仁爱。让我们回到书中，再一次体会金吉娅，你有哪些新的认识？ 出示句子：

生：先开口 本来想送给哥哥姐姐礼物（可以看出金吉娅是个体贴的孩子）金吉娅发现了给予树上的卡片（可以看出金吉娅是个细心的孩子）

她取下卡片买了洋娃娃（她毫不犹豫买了洋娃娃，可以看出金吉娅的善良和仁爱）只够买棒棒糖（可以看出金吉娅体贴家人）哥哥姐姐与小女孩比，小女孩更需要礼物（可以看出金吉娅有同情心）等等。她把事情的经过全都告诉了妈妈（可以看出金吉娅非常诚实。）

让学生理解金吉娅所做的一切正体现了她有一颗同情心。正是这样，小金吉娅才对妈妈说话时显得声音很低。师指导朗读第二段。

5、当妈妈激动不已时，是怎样想的？朗诵最后一段。填空练习。问：如愿以偿是什么意思？联系上下文理解如愿以偿。

金吉娅送给我们的礼物中哪一个最重要？为什么？指导朗读最后一段。

三、拓展延伸课文

1、一天，妈妈带着金吉娅和她的哥哥姐姐，通过工作人员的精心安排，在这棵圣诞树下与小爱丽斯见面了，大家都争着对金吉娅说„„

2、你想代表谁,最想说什么?

3、老师想代表工作人员说：有了你们的爱，才使这棵普通的给予树变成了一棵圣诞树，有了像小金吉娅这样的人献出善良、同情，才能使我们的给予树常青、常绿。（边板书边总结）

第五篇：给予树

《给予树》

人教版语文三年级上册说课稿

银泉小学

赵玉萍

尊敬的位评委、老师大家好，今天我说课的课题是《给予树》。我将按说教材、说教学目标、说教法、说学法、说教学过程和说板书设计这六部分说课。

一、说教材

《给予树》是人教版小学语文第五册第八单元的一篇课文。本单元写的都是发生在儿童之间的故事，都体现了“美的情感，爱的奉献”这一专题，都是从儿童的经验世界出发，让学生实实在在感受这种感情。《给予树》是本单元的最后一篇精读课文，课文讲的是在圣诞节前夕，小女儿金吉娅把应该给家人买礼物的钱，买了一个洋娃娃送给了一个素不相识的需要帮助的女孩。圣诞节是西方最重要的节日，是一个爱意流动的日子。在这样的一个特殊节日里，一个小女孩渴望拥有一个洋娃娃的愿望，另一个素不相识的小女孩金吉娅帮她实现了，这是一个多么美丽的故事。金吉娅小小的年纪，却能够将心比心，设身处地为他人着想，从中可以看到她金子般的心灵。整篇课文处处洋溢着爱的思想，美的情感，时时闪烁着人文的光彩。

二、说教学目标

本单元阅读训练重点是“爱的奉献”，根据三年级学生的实际情况，我制定了一下教学目标：

1、会认10个生字，会写12个生字。正确读写“给予、试探、心意、祝福、仁爱、同情、体贴”等词语。

2、有感情地朗读课文。

3、读懂课文，培养关爱他人的感情。

4、积累语言。

这样确定教学目标，使传授知识，发展能力和陶冶情操紧密结合，在同一教学过程中，互相渗透，共同完成。

由于本课是继续学习体会课文中人物思想感情，积累语言为训练要点，所以我把通过抓住重点词句引导学生走进金吉娅的内心，体会金吉娅的善良、仁爱，作为教学本课的重点。

教学难点定为以“我”的心情变化为主线，体会课文中所蕴涵的“爱”。

三、说教法

教为学服务，这是当前把应试教育转变为素质教育的教育思想。《给予树》是一篇讲读课文，在其教学过程中应充分发挥学生的积极性，充分发扬教学民主，充分发挥老师的潜能。所以我采用了“学——议——练”的教学模式，所谓“学”就是自学，在教师的指导下进行自学；“议”就是鼓励学生质疑问难，通过读课文提出问题，并尽可能自己解决问题，让学生通过自身的实践——动脑、动口、动手，获得新知；“练”就是加强语言文字训练。

四、说学法

因为教为学服务，所以在教学过程中我不越俎代庖，放手让学生运用读读、找找、议议等学习方法。这样通过动脑、动口、动手等方式，培养学生发现问题、解决问题的能力，促进学生思维品质的发展，提高自学能力。

五、说教学程序

语文教学作为一门艺术，其审美价值不仅仅在语言上，更重要在精神上，美的精神是语文教学的灵魂，语文课应成为孩子“精神的天堂”。基于这种理念，我把教学过程分为五个环节，以情感为主线，以“爱”贯穿始终，以个性品读为感悟积累的方法，注重引导学生在语言的理解和运用的过程中进入文本角色，借助多种生活情境的创设，再现文本情境，把握文本主人公的形象，做到以文启人，以情动人，以美育人，努力让孩子通过这篇课文的学习，展现语言的美，享受生命的美。

（一）、课前导入，创设美的情境

导入是课堂教学的起始环节，也是最基础的环节，更是拓展和延伸的前提。在导入中，除了要创设一定的情镜外，最重要的一点就是要根据课文内容的难易程度，做由浅入深，变抽象为具体的引导。因此我在开课伊始，首先播放圣诞节的图片，（挂满礼物的圣诞树，快乐的孩子们，载着送礼人的马车等）以及《铃儿响叮当》这首大家熟悉的圣诞音乐，欣赏后，让学生说说听到了什么，感受到了什么？

(设计意图：将学生引入圣诞节愉快的氛围中，激发了学生的阅读兴趣，引发探究的欲望，带着美的心情对课题进行质疑，为学好课文打下基础。)

（二）、定向自学，整体感知

这一环节意在激发学生的学习主动性，培养学生的自学能力。

首先让学生自由读文，边读边思考：课文中写谁的一件什么事？然后指名５位学生分自然段朗读课文，老师相机指导朗读。最后，完成下面的填空：

在（）到来之前，（）把应该给家人买礼物的钱买了一个（），送给了一个（）的女孩。金吉娅是个（）的孩子。

（设计意图：让学生读通全文的过程中，了解层次、粗知大意、整体感知，为深读课文打好基础，我还采取填空的形式，让学生用自己的语言，根据自己的理解填一填，说一说，既训练了思维，又训练了组织语言的能力。）

(三)、品读感悟，以情促情

在学生把握了课文的主要内容之后，我引导学生质疑，学生提出了“为什么金吉娅要给陌生的小女孩买洋娃娃，而给自己的家人只买了棒棒糖呢？”这一问题，我以此为线索，引导学生品读第三段，画出描写金吉娅的句子，然后指导学生朗读感悟，体会“沉默不语”的意思，并通过与前两个自然段的联系体会金吉娅“沉默不语”的原因，又引导学生把金吉娅的“沉默不语”与哥哥姐姐的“兴高采烈”对比，使学生更好的理解这两个感情色彩截然不同的词语所揭示的不同情感。

（设计意图：这样通过抓住“沉默不语”和联系上文，使学生体会到了金吉娅体贴着家人，担心着家人，感受到心灵之美。）

四、入情入境，情感共鸣

学生只有真正走进文本，才能体会文中人物的情感。所以我在学生前几个环节生成的情感认知的基础上，还是以问题情境：“为什么金吉娅要给陌生的小女孩买洋娃娃，而给自己的家人只买了棒棒糖呢？”为线索，进一步引导学生深入地研读第四自然段，走进金吉娅的内心世界。学生在问题的激励下积极阅读课文，找到了回答上述问题的答案：“可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩什么都没有。”我牢牢地抓住了这句话，以这句话为走进金吉娅内心的突破口，做了以下几方面的努力：

１、漏字揣摩语言：我在大屏幕上出示学生找到的句子，但故意漏掉“什么都”，在比较中学生知道“什么都没有”就是“小女孩一丁点，丝毫都没有”，从教师追问“ 小女孩没有什么？”中，学生了解到小女孩“没有礼物”，“没有人关心”，“没有人爱”，“没有圣诞节的乐趣”。

（设计意图：让学生体会到小女孩渴望得到关爱的愿望，自然也从金吉娅用妈妈辛辛苦苦攒下的钱只为哥哥姐姐买了棒棒糖，却为小女孩买洋娃娃这一行为中感受到金吉娅的善良和仁爱。）

２、创设情境，进行拓展与延伸，走进文本：内容的拓展和延伸，是提高课堂教学质量的关键。教学过程中，如果只是就内容讲内容，也就难免单调，枯燥乏味，让学生产生厌学情绪。课文中没有介绍那个小女孩在卡片上具体写了什么，为了更好地激发学生的同情心，使他们和文本的主人公金吉娅产生心理共鸣，我注意创设情境，拓展内容，师引语：如果你就是金吉娅，但你来到商场，走到这课挂满心愿卡的给予树下时，小女孩的心愿卡深深地吸引了你。随即出示心愿卡，配上音乐让学生读读上面的内容，（设计意图：通过生动而富有感情的语句的朗读，激发了学生的同情心。）在此基础上，又让学生说说你看到卡片，你会想些什么并通过角色表演，（设计意图:这样加深情感，使学生的心灵受到了震动，与金吉娅产了情感共鸣，实现了学生与文本的对话，潜移默化的赋予了文中人物鲜活的生命力，提升了学生的人文素养。）

五、说写延伸，品味给予，情感升华

说的拓展和延伸，是启迪学生思维，培养学生创新能力的催化剂。写的拓展和延伸，是学生掌握和运用知识的阶梯。语文教学就要体现“听，说，读，写”的训练。本节课，在学习课文后，请学生说说金吉娅给予小女孩的仅仅是洋娃娃吗？还给予了什么此时我创设了一个练笔情境，听，圣诞的钟声敲响了，小女孩收到了洋娃娃，会说些什么在学生初步交流的基础上，让学生写一写。

（设计意图：安排这样一个简单的小练笔，给学生静思默想的机会，为学生直抒胸臆留有空间。）

可以“我手写我心”，此时学生并不是一个冷静的阅读者而转变为文本的创造者，激发和陶冶学生的情感，让他们感受到爱就在我们的身边，对课文的理解起到了深化作用，同时也升华了情感。

六、说板书

好的板书是文章结构的简缩，能体现作者的写作思路和课文的重点，我的板书力求显示这些。这个板书便于学生根据它进行分段，有助于训练目标的达成。学习课文时，师生共同完成板书，强化激励制，提高课堂效益。板书：

金吉娅

陌生女孩

体贴 善良

给予树

一直盼望 同情 仁爱

如愿以偿

愿望树

快乐树

爱心树

友谊树

真情树

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