第一篇：泥塑人物的动态把握

第十课泥塑人物的动态 王家球 教学目标：

1、从日常生活中观察运动中的人物姿态并说出各种姿势特征。

2、善于合理利用黏土塑造运动中的人物姿态或运用绘画形式表现运动中的人物姿态。教学重点：

观察人的各种动态，运用多种媒材进行生动表现。教学难点：

1、注意表现人体关节部位的转折变化。

2、注意掌握各种不同媒材特性。教学过程

1.设问式趣味导课，激发学习兴趣。

出示一件老鼠偷油或其他主题的糖塑作品图片，通过多媒体让学生观察，猜猜是什么？是怎样制作出来的？引出吹糖人。

2.赏析民间传统泥塑作品的动态，体会泥塑具象写实表现人物动态的形式。

（1）用动作模仿表演，感受观察，体味人物运动特点、动态特征。

让学生想象、模仿表演吹糖人吹糖时的动作，并进行观察，吹糖人的五官及身体动态特征，探讨归纳出：五官特征为鼓出的腮帮子，全神贯注的眼神等；饱满的身体，紧张用力的四肢等等。

（2）欣赏艺术家的泥塑作品造型特征，初步学习艺术家泥塑表现人物动态的造型方法。

多媒体先出示泥人张第二代传人张兆荣《吹糖人》作品，对比学生的动作模仿表演，对比观察动态特征结果，进一步赏析、观察半蹲吹糖人的动态造型特征：整体如一充满气的圆球；重点观察艺术家对五官、身体、四肢的细部写实刻画。让学生对泥塑具象写实表现人物动态的形式有一定的认识。

继续出示刘士铭《母与子》、卢波《好喜欢》的泥塑作品，进一步让学生欣赏动态人物的生动性，学习艺术家对直立人物不同姿态的泥塑方法。对比感受直立人物的不同姿态特点，观察人物头部、身体、四肢的细微变化，从人物比例、不同身体姿态、表情、衣服、五官去观察。

3.学习人物动态的泥塑基本方法。

出示制作过程图例，让学生观察制作方法。教师可演示制作过程，让学生看清头部捏塑成球体并进行五官头发的刻画；身体四肢用泥片卷成衣服外套包裹而成，并注意让学生观察头部和身体的衔接方法。在衔接部位用竹刀或牙签刮一刮粗糙，再蘸用泥浆水衔接。也可大胆启发学生用自己实践的方法进行捏塑。

4.探究学习泥塑人物动态稳定性的方法。

教师出示不易稳定的泥塑人物进行观察分析，让学生带着问题，通过表演体验、实践尝试、小组合作等方法探究学习。

（1）想一想, 人物的哪些动态适合用泥塑形式表现?

学生探究一：稳定的动态本身就很容易用泥塑表现。让学生寻找哪些动态是很稳定的，如坐、蹲、直立、倒立、睡、躺、趴等身体呈垂直或水平线时较稳定。

如身体倾斜时，手脚的张开或支撑地面时会较稳定。

（2）注意泥塑时人物身体的稳定性。

学生探究二：实践演示泥巴上下用量的多少与稳定有关。如泥塑时，腿部可适当夸张，加粗腿部，下大上小些，泥塑人物容易站稳。

学生探究三：演示不稳定泥塑人物，让学生探究怎样放稳。也可用添加辅助物支撑的方法，使人物动态稳定。

5.欣赏儿童泥塑人物作品，启发学生进行主题创作。

（1）多媒体欣赏儿童泥塑人物作品图片，让学生感受儿童各种有趣的或天真活泼或夸张的动态，体味儿童泥塑的稚拙美，激发创作。

（2）启发学生回忆自己印象最深的动作瞬间，进行创作构思，可选几位构思好的同学演示自己想表达的主题动作。

（3）教师对泥塑创作方法作进一步深入指导：创作工具的正确使用方法和要求。

6.学生给自己的泥塑作品定好主题，稳定的表现动态，尝试五官、手脚、服饰细部的修饰，作品表面不必光滑，宜尽量保留手捏的率真质感，可独立完成一件作品，也可几人合作完成一组人物群像。

7.写上作品主题标签，展示作品，集体观摩，教师评价鼓励，学生自评。

评价建议：

（1）能否抓住动态特征表现主题。

（2）能否将动态稳定地表现出来。

（3）能否将身体与头部、四肢粘接固定。

（4）能否尝试五官、手脚、服饰细部的修饰，保留手捏质感。

（5）是否对捏塑人物感到兴趣。

8.收拾整理：将剩余的土回收至桶，桌面擦干净。注意抹布、竹刀及碎土不要直接在水池清洗，可先在水桶内洗，最后在水池冲洗，以免泥浆、泥块堵住水管。作品每个部位结合处要特别粘紧，在专用教室通风处风干，注意不要碰坏。

第二篇：人物泥塑教案

《生动的泥塑人物》教学设计

美术学 王辉

一、设计说明

泥塑艺术是我国一种古老常见的民间艺术。它以泥土为原料，以手工捏制成形。或素或彩，以人物、动物为主。泥塑是古代人类文化智慧的结晶，具有很多的艺术性，它蕴含着深厚和丰富的文化内涵。中国泥塑历史悠久，分布比较广泛，遍布黄河上下，大江南北。各地的泥塑文化异彩纷呈，具有强烈的地区特色和丰富多彩的艺术体系，在世界泥塑艺术史上独树一帜，具有重要的历史地位。

二、教学目标

1.本课主要通过观察人物的躯干、四肢、头部的动态变化，来感受认识、学习人物动态变化的一些规律和特征

2.通过观察人物动态，用捏、摆泥及欣赏人物泥塑作品等实践活动，引导学生进行探究学习，分析人物的哪些动态适合用泥条、泥片、泥块等捏塑方法；引导学生善于抓住人物动态的美好瞬间，来适当夸张表现人物动态，学习人物动态的泥塑造型方法；培养和提高学生对人物动态的观察能力、立体造型能力。3.培养学生对泥塑人物的兴趣，提高对人物动态的审美能力，用动作、动态表现情感。

三、教学重难点

1、重点：学习用泥塑的方法表现人物动态，提高对人物动态的观察力、立体造型表现力。

2、难点：用泥塑的方法，稳定表现人物动态。

四、课时安排：一课时

五、课前准备

1、（学生）泥塑基本工具一套，水桶每小组一只，工作服或围裙袖套。

2、（教师）泥塑基本工具一套，作品展示台，实物投影仪等多媒体教学设备。

六、教学过程

1.设问式趣味导课，激发学习兴趣。

出示一件老鼠偷油或其他主题的糖塑作品图片，通过多媒体让学生观察，猜猜是什么？是怎样制作出来的？引出吹糖人。

2.赏析民间传统泥塑作品的动态，体会泥塑具象写实表现人物动态的形式。

（1）用动作模仿表演，感受观察，体味人物运动特点、动态特征。

让学生想象、模仿表演吹糖人吹糖时的动作，并进行观察，吹糖人的五官及身体动态特征，探讨归纳出：五官特征为鼓出的腮帮子，全神贯注的眼神等；饱满的身体，紧张用力的四肢等等。

（2）欣赏艺术家的泥塑作品造型特征，初步学习艺术家泥塑表现人物动态的造型方法。

多媒体先出示泥人张第二代传人张兆荣《吹糖人》作品，对比学生的动作模仿表演，对比观察动态特征结果，进一步赏析、观察半蹲吹糖人的动态造型特征：整体如一充满气的圆球；重点观察艺术家对五官、身体、四肢的细部写实刻画。让学生对泥塑具象写实表现人物动态的形式有一定的认识。

继续出示刘士铭《母与子》、卢波《好喜欢》的泥塑作品，进一步让学生欣赏动态人物的生动性，学习艺术家对直立人物不同姿态的泥塑方法。对比感受直立人物的不同姿态特点，观察人物头部、身体、四肢的细微变化，从人物比例、不同身体姿态、表情、衣服、五官去观察。

3.学习人物动态的泥塑基本方法。

出示制作过程图例，让学生观察制作方法。教师可演示制作过程，让学生看清头部捏塑成球体并进行五官头发的刻画；身体四肢用泥片卷成衣服外套包裹而成，并注意让学生观察头部和身体的衔接方法。在衔接部位用竹刀或牙签刮一刮粗糙，再蘸用泥浆水衔接。也可大胆启发学生用自己实践的方法进行捏塑。

4.探究学习泥塑人物动态稳定性的方法。

教师出示不易稳定的泥塑人物进行观察分析，让学生带着问题，通过表演体验、实践尝试、小组合作等方法探究学习。

（1）想一想, 人物的哪些动态适合用泥塑形式表现?

学生探究一：稳定的动态本身就很容易用泥塑表现。让学生寻找哪些动态是很稳定的，如坐、蹲、直立、倒立、睡、躺、趴等身体呈垂直或水平线时较稳定。

如身体倾斜时，手脚的张开或支撑地面时会较稳定。

（2）注意泥塑时人物身体的稳定性。

学生探究二：实践演示泥巴上下用量的多少与稳定有关。如泥塑时，腿部可适当夸张，加粗腿部，下大上小些，泥塑人物容易站稳。

学生探究三：演示不稳定泥塑人物，让学生探究怎样放稳。也可用添加辅助物支撑的方法，使人物动态稳定。

5.欣赏儿童泥塑人物作品，启发学生进行主题创作。

（1）多媒体欣赏儿童泥塑人物作品图片，让学生感受儿童各种有趣的或天真活泼或夸张的动态，体味儿童泥塑的稚拙美，激发创作。

（2）启发学生回忆自己印象最深的动作瞬间，进行创作构思，可选几位构思好的同学演示自己想表达的主题动作。

（3）教师对泥塑创作方法作进一步深入指导：创作工具的正确使用方法和要求。

6.学生给自己的泥塑作品定好主题，稳定的表现动态，尝试五官、手脚、服饰细部的修饰，作品表面不必光滑，宜尽量保留手捏的率真质感，可独立完成一件作品，也可几人合作完成一组人物群像。

7.写上作品主题标签，展示作品，集体观摩，教师评价鼓励，学生自评。

评价建议：

（1）能否抓住动态特征表现主题。

（2）能否将动态稳定地表现出来。

（3）能否将身体与头部、四肢粘接固定。

（4）能否尝试五官、手脚、服饰细部的修饰，保留手捏质感。

（5）是否对捏塑人物感到兴趣。

8.收拾整理：将剩余的土回收至桶，桌面擦干净。注意抹布、竹刀及碎土不要直接在水池清洗，可先在水桶内洗，最后在水池冲洗，以免泥浆、泥块堵住水管。作品每个部位结合处要特别粘紧，在专用教室通风处风干，注意不要碰坏。

作者：朱钰琦 时间：2012-04-25 20:00:25

一、教材分析

1．本课是人物动态造型表现课，学习、赏析泥人张等艺术家的泥塑艺术作品，感受作品中的人物动态美，引导学生用动作、体态表现自己的情感，学习用泥塑的方法表现儿童的动态美。

2．整个学习内容主要分为两大部分：

第一部分通过赏析传统的泥塑人物写实作品，使学生认识运动的形态特点，初步了解泥塑作品表现运动的艺术形式，对人物动态的审美感受，并初步体会用动态表达情感，激发学生创作表现的兴趣。教科书展示了中国民间艺人泥人张第二代传人张兆荣的《吹糖人》这一优秀的泥塑作品，表现了儿童喜爱的“吹糖”民间活动，引导学生观察、欣赏吹糖人蹲着吹糖时的五官、身体四肢的动态特征；同时通过欣赏泥塑作品《母与子》、《好喜欢》，让学生进一步感受不同站立人物的动态变化特点，让学生观察直立人物动态的丰富变化，对泥塑具象写实表现人物动态的形式有一定的认识。通过赏析，让学生了解人物运动特点，激发学生用泥塑来表现丰富生动的动态美。

第二部分通过泥塑人物的制作步骤图，使学生了解泥塑人物的表现方法，探究人物的哪些动态适合用泥塑形式表现，注意泥塑人物身体的稳定性。探索并启发学生用泥块、泥片等捏塑方法，怎样可以较容易地表现人物美好动态；并观察同龄学生的人物泥塑作品，感受不同主题的儿童形象的动态特点，启发学生完成一件儿童动态的塑造。

3．本课作业形式多样，可独立完成人物动态塑造，也可合作完成一组有情节的人物群像；本课的整个教学过程，在探究学习的过程中，可表演体验，可实践尝试，使学生学得主动愉快，充分激发他们的兴趣与创造力。

二、教学目标

1．本课主要通过观察人物的躯干、四肢、头部的动态变化，来感受认识、学习人物动态变化的一些规律和特征。

2．通过观察人物动态，用捏、摆泥及欣赏人物泥塑作品等实践活动，引导学生进行探究学习，分析人物的哪些动态适合用泥条、泥片、泥块等捏塑方法；引导学生善于抓住人物动态的美好瞬间，来适当夸张表现人物动态，学习人物动态的泥塑造型方法；培养和提高学生对人物动态的观察能力、立体造型能力。

3．培养学生对泥塑人物的兴趣，提高对人物动态的审美能力，用动作、动态表现情感。

三、教学重难点

重点：学习用泥塑的方法表现人物动态，提高对人物动态的观察力、立体造型表

现力。

难点：用泥塑的方法，稳定表现人物动态。

四、课前准备

1、（学生）泥塑基本工具一套，水桶每小组一只，工作服或围裙袖套。

2、（教师）泥塑基本工具一套，作品展示台，实物投影仪等多媒体教学设备。

五、教学过程

1．复习导课，巩固知识

（1）请学生回顾回答：制作陶泥作品的基本技法有哪些？(根据学生回答进行板书)

（2）教师小结：制作陶泥作品时用到捏、揉、搓、压、切等方法。（3）揭题。（板书课题）

2．赏析大师作品，学习泥塑人物

（1）课件展示吹糖人的真实照片（图一、二）和泥人张第二代传人张兆荣《吹糖

人》作品，让学生进行对比观察并回答： A.吹糖人的姿势动作是怎样的？（图一）B.吹糖人的表情是什么样子的？（图二）

C.张兆荣的这件作品抓住了吹糖人的哪几个特点来表现的？

图一 图二

泥人张第二代传人张兆荣《吹糖人》

（2）教师小结：吹糖人在吹糖时以蹲坐的姿势，并且微微张开双臂；因为吹糖而鼓出的腮帮子，眼神全神贯注地盯着正在吹的糖。张兆荣的这件泥塑作品正式抓住了人物的这几个特点来塑造的，所以非常的形象生动。（3）欣赏泥人张的作品并简要介绍泥人张的相关知识和作品特点。

泥人张是近现代天津民间彩塑艺术世家的俗称。泥人张彩塑一般取材于民间神话传说等，艺术手法写实，造型准确入微，形象逼真传神。

（4）课件展示刘士铭《母与子》、卢波《好喜欢》的泥塑作品，进一步让学生欣赏动态人物的生动性，思考回答： A.作品中的人都在做什么？

B.他们的表情和动作都是什么样子的？

刘士铭《母与子》 卢波《好喜欢》

（5）教师小结：《母与子》这件作品中母亲用双手扶着小孩子的脸，小孩子喜笑颜开，非常的开心。《好喜欢》这件作品中中间的这个人两腿分开站着，双手高举敲着锣，旁边的两个人在随着节奏扭秧歌，姿势非常的优美，从他们的笑脸中可以看出来他们非常的喜悦。3．探讨人物的哪些动态可以用泥塑来表现。

（1）请学生结合自己的日常生活思考回答：人物的哪些动态适合用泥塑人物来表现？（根据学生的回答进行人物动态线的简笔画示范）（2）课件出示各种类型的人物动态照片进行小结：体育运动、表演、劳动、生活等等各种主题中都有适合用泥塑来表现的动态。

体育运动类：

表演类：

劳动类：

生活休闲类：

4．探讨泥塑人物动态的稳定性

（1）出示两个泥人，一个站不住一个站的住，让学生思考回答：

A．为什么其中一个站不住？（脚太细）

B．有什么办法能让它站得住呢？（加粗腿部，或者添加底座）

（2）课件展示稳定泥塑人物动态的方法并进行小结：泥塑时，腿部可适当夸张，加粗腿部，下大上小些，泥塑人物容易站稳；还可以贴加底座稳定人物或者用添加辅助物支撑的方法，使人物动态稳定。

加粗腿部

添加底座 互相支撑

5．欣赏学生作品，启发创作思维

（1）课件展示儿童泥塑人物作品图片，让学生感受儿童各种有趣的或天真活泼或夸张的动态，体味儿童泥塑的稚拙美，激发创作。

提问：最喜欢哪件作品？为什么？（教师根据学生回答从表情、动态姿势、服饰细节等方面进行巩固）

6．教师示范，学习制作步骤

（1）课件展示泥塑人物的制作过程图例，讲解制作方法。

（2）教师示范制作过程：头部捏塑成球体并进行五官头发的刻画；头部和身体四肢的衔接方法，在衔接部位用竹刀或牙签刮一刮粗糙，再蘸用泥浆水衔接；头部和身体的衔接可以插牙签稳固。

1.制作头部和五官 2.将头部与身体组合

3.制作腿脚 4.将四肢与身体组合

7．构思主题，尝试制作

（1）要求：小组合作，确定主题，分工合作，完成一组群像。

（2）注意事项：A.适当地夸张表现动态，制作时注意泥塑身体的站立要

稳定。

B.表面不必光滑，宜尽量保留手捏的率真质感

（3）学生创作，教师巡回指导。（学生创造过程中，播放不同的泥塑人物的形象，让学生欣赏借鉴）8．作品展示，分享创作快乐

挑选出色的作品，集体观摩，教师评价鼓励，学生自评。9．

第三篇：关注中考动态,把握创新脉搏

关注中考动态，把握创新脉搏

石家庄外国语学校东校区初中部 马丽君

2006年河北省文科综合中考试题具有注重体现课程改革理念，注重实现基础性、综合性、开放性的统一，注重考察目标设定的层递性和注重培养考生的创新精神等特征。2007年河北省文科综合中考学科说明中指出，“文科综合的考试要严格依据课程标准，科学地考查基础知识和基本能力，坚持‘以能力立意’‘以教育价值立意’的命题理念，强调理论联系实际，特别是要结合社会生活实际和学生的生活实际，引导学生关注社会、关注未来。命题要注意试题素材的正面教育功能和积极的价值取向，提倡整合学科知识以考查分析、解决问题的能力和研究能力。”

据此，我们要在牢固把握基础知识的前提下，认真解读《学科说明》，不断创新，把作为好公民应有的情感、态度和价值观，有机地渗透在总复习阶段的各个环节，真正体现初中思想品德课的思想性、人文性、实践性和综合性的有机结合。

【典型例题回顾】

2006年河北省中考文科综合第30题———探究与实践

2006年3月4日，胡锦涛总书记提出，要引导广大干部群众特别是青少年树立社会主义荣辱观。为学习和实践以“八荣八耻”为具体内容的社会主义荣辱观，某校开展了以“知荣辱、明事理，做文明小公民”为主题的系列活动。

【明事理】请你说说开展“知荣辱、明事理，做文明小公民”主题活动的意义。【知荣辱】在主题班会上，小华出示了两幅漫画，请你用学过的知识对这两幅漫画所反映出来的现象分别进行评析。

市场见闻

放学偶遇

【辨是非】请你结合生活实际，对当前中学生的日常行为进行归纳并填写在表中。(每栏填写两项即可)

答案：略

评析:作为主观性试题中开放性最强、能力要求最高、求解难度最大的探究实践题，引导学生学以致用，自主探究和理论联系实际地分析问题和解决问题，要求学生进入“角色”，进行“再创造”。

本题在“树立社会主义荣辱观”主题活动的情境设置下，将材料分析、漫画释疑和表格填写三种形式集于一身，旨在考查学生的创新思维能力、社会实践能力和综合探究能力。具有素材直观，说服力强；互逆思维，综合力强；条分缕析，思辨力强等特点，以较全面的组合形式和精心的问题设置，建构了河北省2006年中考思想品德试卷中最具创新性的试题。考生对第一问和第二问的解答得分率远远低于对第三问的回答。这是因为考生或审题不到位，或分析不全面，或脱离材料，或层次不清且灵活运用知识不够，使得答案出现不着边际地东拉西扯、夸夸其谈，不能紧扣活动主题、课本知识和生活实际来谈认识。

鉴于上述情况，建议在我们的总复习阶段，要不断加强思维和针对各种题型的训练，熟悉各种题型的解题要求，熟练地掌握各种题型的解题方法和技巧，运用时事素材积极创设情境，将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成与发展。

【创新思维导引】

在复习中，要巧妙运用各种情景，创造性地进行对比训练、积极拓展多维思考训练。例如： 1、2000和2006国家最高科学技术奖的获得者袁隆平、李振声，同属于我国著名的农业专家，结合所学知识从二人获奖的事件中，可以得出哪些结论性的认识？ 2、2005《感动中国》评选活动，将人物特别奖颁给了“青藏铁路的建设者”。在《感动中国》2006人物颁奖盛典中，组委会对曾经改变中国历史的“中国工农红军”英雄群体，表达了特别致敬。跨越时空的两组英雄群体，在带给我们心灵震撼的同时，还给予新时期青少年哪些精神力量？

3、在距北京2008年第29届奥运会开幕还有1000天时，奥组委公布了奥运吉祥物“五福娃”。

福娃是五个可爱的亲密小伙伴，他们的造型融入了鱼、大熊猫、藏羚羊、燕子以及奥林匹克圣火的形象。其色彩与灵感来源于奥林匹克五环、来源于中国辽阔的山川大地、江河湖海和人们喜爱的动物形象。福娃向世界各地的孩子们传递友谊、和平、积极进取的精神和人与自然和谐相处的美好愿望。

2007年3月27日北京奥运会倒计时500天之际，奥组委发布奖牌式样。奖牌突破了奥运奖牌史上单一金属材质设计，加入了具有中国文化特色的玉，形成了“金镶玉”的整体风格。其正面为国际奥委会统一规定的图案———插上翅膀站立的希腊胜利女神和希腊潘纳辛纳科竞技场。奖牌背面镶嵌着取自中国古代龙纹玉璧造型的玉璧，背面正中的金属图形上镌刻着北京奥运会会徽，奖牌挂钩由中国传统玉双龙蒲纹璜演变而成。

2008北京奥运会的吉祥物和奖牌的设计理念，经典地诠释了“同一个世界，同一个梦想”的主题思想，除此之外，你还能从哪些方面列举出它们共同体现的创新思想？

第四篇：把握动态生成形成互动交流

把握动态生成形成互动交流

——浅谈口语交际的教学策略

贵州省绥阳县风华镇中心小学徐光荣

口语交际作为学生言语训练的主阵地，在教学中要使学生逐步具有想说的欲望，敢说的胆量，乐说的兴趣，会说的能力。在实际教学中，很多教师通过情景创设，激发了学生的情感和兴趣，但由于口语交际的言语实践过程都是在动态生成中进行的，一些教师驾驭课堂的灵活性不够，往往会错失互动交流的良机。本文就结合自己看到的口语交际课堂，谈谈在口语交际教学中如何形成真正意义的互动交流。

《语文课程标准》在总目标中指出，口语交际教学要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”因此，“倾听、表达、互动、交流”就成了口语交际课型的基本特征，而话题和情景就成了口语交际教学的核心要素，在现在的教学中，我认为口语交际的教学流程一般是：创设情景，明确话题——师生互动，示范交流——小组合作，生生互动——汇报展示，群体互动——师生小结，形成技能。在这个教学流程中，核心是“二三四”三个流程，在这三个流程中，要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，教师的主导作用主要体现在引导和点拨上。口语交际的教学既简单又复杂，说它简单，是因为它属于言语实践，只要学生在说，就好像达到了要求，讲它复杂，就是老师们在教学中，面对学生自由的说话，形不成真正意义上的互动交流而束手无策。新课程的课堂，教师要注意的首要问题是，不能把教学预案看成是一成不变的“施工蓝图”，而要把它看成是随着学生思维变化而随时调整的“机动工程”。口语交际由于预设时教师不能也不可能把学生的思维情况考虑得十分周全，所以，要上出一堂出色的好课，关键的因素就是要把握好课堂中的动态生成，找准口语交际教学的切入点，使学生既能滔滔不决地表达，又能抓住时机提出问题，形成真正意义上的互动交流，这样才能培养学生真正的交际能力，为培养“铜牙铁齿”式的交际能手奠定基础。

一、尊重主体，巧妙嫁接

九年义务教育教材人教版四年级语文第八册第四单元的口语交际是《教你学一招》，一位老师在教学中有这样一个片段：

执教者创设了良好的口语交际情境后，让同学们在小组内展示自己的作品，向组内的同学介绍自己的本领和窍门。同时，其他同学纷纷向介绍的同学提问。课堂教学中生生互动，想说、敢说、乐说、会说的局面初步形成，-1-

执教者积极参与各组的互动交流，待每组学生都较为充分表达后，教师因势利导把课堂活动转入第三个环节，小组内选派代表介绍自己的本领或窍门。第四小组推选的代表首先发言，该生左手托着自己用木板、鲜橙多瓶、矿泉水瓶等材料制作的《兔子的家》，右手指着作品，用生动形象的语言从制作材料、制作步骤、制作注意事项和为什么要这样制作等方面一一进行了介绍，这个学生一口气说了五分多钟。当大家都认为他要停下的时候，该生话锋一转：“这个《兔子的家》背后还有一个故事呢！话说五百年前„„”这时，执教者走到该生面前，说到：“你讲得真好，停一下好吗？”示意该生坐下后，面对全班同学“哪个组来说？”面对这突如其来的变化，没有一个学生主动来说，教师在片刻的冷场后，采用了点名的方式让每组推选代表进行了制作情况的简要汇报，但课堂气氛“冷”了，群体互动的局面没有真正形成。

执教者在谈自己的想法时，说到：新课程倡导，教学要面向全体学生，这个学生说多了，会影响本节课教学目标的达成。

这个片断的核心问题不在于是否影响目标，而在于如何正确处理这一动态生成，使其既不偏离教学的目标，又能激发学生表达的欲望，既不伤害学生乐于表达的自信心，又能让生生互动的场面持续下去，达到课深入、趣正浓；课已了、趣未了的境界。

《语文课程标准》在总目标的指导下，把基础教育阶段划分为四个学段，每个学段都有具体的阶段目标，这些目标的达成，是靠课堂教学活动一点一滴、一步一个脚印来实现的。教学活动当然不应该偏离课堂教学目标，偏离目标的教学尤如脱疆的野马，是没有具体的路径和目的的。

笔者认为，这一生成可采用尊重主体，巧妙嫁接的方法进行处理：

一是从目标达成角度出发，打断学生发言，但应巧妙运用嫁接策略进行处理。一种处理办法是：教师从学生语言组合、知识视野等方面给予充分肯定，使表达的学生充满自豪感，并埋下一个伏笔，把你的故事放在下次我们召开一个故事会的时候讲，全班同学都去收集一个美丽动听的故事。这样处理，既保护了学生乐于表达的自尊心，又能激发全班学生课外阅读，收集信息资料的兴趣，拓宽了学习语文的渠道。第二种处理办法是用商量的口气说：“你可以停一下吗？”接过学生的作品进行评价，并让其他同学就自己不明白的地方提问，在该生解答了其他学生的提问后，教师补充一句，把你的故事在课后讲给大家听一听，我们在这节课上让其他同学介绍介绍他们的本领和窍门，看看你听了别人的介绍后，又能创造出一个什么样的作品来。这样处理，使该生有一种成功感、成就感，在保护自信心、自尊心的同时，又能使其创新思维得到发展，使课堂教学不偏离自己预设的目标。

二是从张扬学生个性出发，不打断学生的发言，跨越自己预设的教学时空，使开放而有活力的语文课堂得到较好的显现，把这节口语交际课，上成本领窍门的相互介绍学习，故事会和生活常识融为一体的综合性口语交际课，把阶段目标的达成进行整合，用2-3节课时间来完成这节口语交际课。这样，既能使课堂真正成为学生张扬个性、放飞心灵的空间，又能使课堂教学氛围始终处于一种高亢、群情激昂的状态，其他学生在倾听别人表达的同时，在“三维”目标方面受到熏陶，教师只要能准确把握以学定教、顺学巧导的技巧，适时进行评价、小结、引导，学生才会展现出自己的才华，会说得小脸通红、手舞足蹈。学生在言语表达的同时，语文素养也得到提升。

二、凸显主导，巧引妙联

一位教师在执教国标实验教材人教版三年级下册第四单元中的口语交际《谈谈爸爸妈妈对自己的关爱》时，用同一教学流程分别在两个班教学，其教学流程大致如下：

教师用古诗《游子吟》导入，用“儿行千里母担忧，我们的成长离不开爸爸妈妈以及其他亲人的关爱”过渡，用教师自身经历的故事作为示范牵引，让学生在小组内先交流，再汇报，然后再引导学生在小组内讨论，如何回报爸爸妈妈以及其他亲人对自己的关爱，讨论后又汇报。最后用即将到来的母亲节、父亲节让孩子们用自己的智慧和巧手，自制贺卡或写诗写信表达自己对父母亲关爱的感谢，然后在歌曲《有妈的孩子是块宝》中结束。

片段一：在一班教学时，小组汇报学生只能谈自己的事情，学生甲说：“自己发高烧35 0c，得到了爸爸妈妈无微不至的关爱。”学生乙手拿着一件玩具说：“这是我过生日时，爸爸送给我的生日礼物。”学生丙拿着一本书说：“我去年过生日时，妈妈送我一本书。”学生丁说：“我的爸爸妈妈都外出打工了，我和舅妈家一同生活。”

在这个片断中，教师的主导地位丧失（据执教讲，丧失的原因是面对这种状况，不知如何处理），交际不是互动交流，而成了学生的单向语言表述。这种状况，教师应该在学生讲完后，适时插话，四个学生的发言，应该有四个切入点，让学生形成真正意义上的互动交流。学生甲讲完后，教师应引导学生，你们听了他的故事后，有什么想问的吗？“35 0c高烧”就可引入学生互动的话题。学生乙和丙接受的生日礼物，又可以导出送礼物的意义等内容的话题。学生丁的故事既可引出除爸爸妈妈外其他亲人对我们的关爱，又可以引出爸爸妈妈为什么要外出打工，自己在家中该怎么办等互动交流的话题。课堂教学中的切入点，主要来源于两个方面，一是预设，二是生成，预设可以按照目标、教材内容和学情来设计，而生成就主要靠教师应用自己的教学

机智来把握。这堂课教师如果抓住了互动交流的切入点，凸显主体，巧引妙联，就将会是一堂精彩的口语交际课。

三、情绪迁移，变序教学

片段二：在二班教学时，出现了这样的一个情景，当教师用自己的情点燃了学生的激情后，学生情绪高涨，当学生开口讲述时，由于该班学生父母外出打工的较多，学生想起父母时，就开始掉泪，当一个学生哽咽地说出父母对自己的关爱时，班上有近半数的学生开始抽泣，看课的老师也有人在抹眼泪，执教者面对此情此景，束手无策，只能按照自己的预设方案，把学生硬往自己的思路上拉，其结果可想而知。

在这个片段中，教师主要受自己教学预案的牵制太大，面对这种情感生成而不知如何处理。笔者认为，就本堂课而言，应该采取情绪迁移，变序教学的策略来处理，教师应尽快组织这样的语言，“是啊，你们的父母亲为了你们生活得更美好，为了你们今后读书时不缺钱花，在你们需要照顾的时候，很不忍心又毫不犹豫地外出打工，你们很思念他们，他们也很想念你们！你们知道吗？再过一段时间，也就是五月份的第二周星期日和六月份的第三周星期日分别就是母亲节和父亲节，为了感谢父母和其他亲人对我们的关爱，请大家把对父母的思念化为具体的行动，在小组内讨论讨论，如何在母亲节和父亲节的时候献上你的一份孝心，如何在今后的日子里回报父母以及其他亲人对你们的关爱。”这样的过渡语言既可以稳定学生的情绪，使思念情感转化为报恩行动，又可以使自己的教学能够进行下去，只是要采用变序教学的策略，把自己的教学流程进行调整，先讨论回报，再说父母及亲人对我们的关爱。

我国著名语言大师吕淑湘先生说过：“语文教学一半是科学，一半是艺术。”课堂教学之所以称为教学艺术，就是因为课堂实施过程中的不可预见性。一堂成功的、促进学生全面和谐可持续发展的课，就是能依据学生现场思维或疑难问题，按照教学目标及时调整预设方案而重新生成的教学流程。

在口语交际教学活动中，经常都会发生该不该打断和学生单向互动，学生情绪流露不利于课堂教学这样的课堂生成，执教者在极短的时间内，要作出快速反映，准确判断课堂生成的有效性，避免进入生成陷阱。使口语交际课真正成为学生互动交流的阵地，培养学生交际能力的场所。

说明：本文发表在2007年第9期《小学语文教学》（17页）。

第五篇：加强交流把握动态服务县域经济发展

加强交流把握动态

服务县域经济发展

为开拓创新工作思路，科学、合理描绘我县经济蓝图，以搭建交流合作平台为基点，促我县经济基本竞争力为核心，顺应着经济发展的时代潮流，聚心聚力，精心把我县打造成衡量江西县域经济发展水平的一杆标尺。

一、拓宽信息渠道，望、闻、问、切，掌握其他地区的发展动态

当今社会是个信息社会，信息的闭塞和滞后将会严重影响、制约社会经济的健康有序发展。作为江西地区县域经济发展的领头羊，我们要站在其他兄弟县区的前列，构建交流平台，积极主动了解其他地区发展状况，了解其他兄弟县区发展的战略、目标及方向。掌握其他县区历年上级安排工业各项指标以及完成各项工业指标的数据情况，掌握其他县区优惠政策出台情况和支持力度，使我县经济运行调度合理有序，确保我县站在江西地区县域经济发展的前列。要完成上述情况的了解，拓宽我们的信息渠道，我们要做到：一是望，通过新闻媒体、网络信息掌握情况；二是闻，邀请专家学者、先进单位前来指导，多听少说，把握动态；三是问，走出去到其他兄弟县区交流学习；四是切，认真分析自身优劣，对比其他兄弟县区工作，进行思索与探讨。

二、利用区位优势，加强城市与城市之间的对接，扩大

我县经济发展的空间

南昌是唯一处于我国经济最活跃的长三角、珠三角、闽东南三角区向内陆辐射交汇点上的省会城市，也是京九线上唯一的省会城市，作为南昌市的首府，南昌县要打造现代制造业重要基地，实现中部崛起看南昌的目标，靠自身的工业积累肯定是远远不够的。我们要充分利用区位优势，加强与长三角、珠三角城市之间的对接，拓宽发展视野，组团到发达地区学习考察，加快城市与城市之间增进友谊、加强交流、寻求合作的步伐。在学习先进地区产业政策、产业规划、产业结构、产业集群经验的同时，在当地召开新闻发布会或企业合作座谈会，大力宣传我县经济发展情况，宣传优惠政策，增强我县在中部地区的知名度和吸引力。有针对性的招商选资，逐步消除影响我县工业发展后劲方面还存在薄弱环节。“不骄方能师人之长，而自成其学”，向不同类型的经济发达的兄弟县区学习，加快其它产业的发展步伐，提高金融信贷产业，文化创意、工业设计包装产业，商务、法律服务等服务工业发展产业的水平，以三产促二产，形成产业的集聚效应，扩大各种生产要素释放潜能的空间。

三、强化沟通，掌握政策动态，积极争取上级支持，打好“感情牌”

南昌县人杰地灵，从古至今，涌现了一批又一批的“家官乡贤”。加强沟通，打好感情牌，积极争取本土上级部门政策支持也是支持南昌县持续健康发展的一条重要途径。通

过“县官乡贤”摸清省委、省政府，市委、市政府在经济产业政策方面的主攻点和宏观走向，积极对接上级的发展方向和目标，合理调整县域经济发展的产业集群和产业结构，进一步优化投资和招商引资环境，使我县经济发展总体态势符合省、市的发展方向，吸引省、市领导的注意力。目前，省、市出台了多项促进社会经济发展的优惠政策，如制造业专项资金、节能专项资金、中小企业创业资金及工业项目用地指标等等。“感情牌”打的好不好，将是影响我县政策受惠程度的关键。

四、立足本职，加强对企业的服务和指导

作为工业和个私民营经济的主管部门，应当进一步加强与企业的联系与沟通，了解和掌握企业的发展动态、发展思路和发展目标。着力解决企业在发展过程中遇到的难点问题，为企业突破自身发展的瓶颈提供助力。加强企业发展在政策方面的引导，积极帮助企业争取上级政策支持，使企业的发展符合上级政策的宏观走向。搭建银企对接平台，拓宽企业的融资渠道。组织企业参与上级组织的各项经贸活动，为企业提供展示企业产品、企业文化和企业形象的机会，并为企业与企业之间的合作牵线搭桥。加强对企业市场信息的指导，帮助企业了解市场运作动向，为企业提供社会化、市场化、专业化服务。