第一篇：《点亮小灯泡》教育叙事故事

让电灯照亮学生科学探究之路

——《点亮小灯泡》教育叙事故事

一、课前备课

电灯是人们日常生活中不可缺少的用品，它究竟是如何工作的呢？在这一课中，学生将通过使用简单的电池、导线使小灯泡发光，并且探究使小灯泡发光的不同连接方式，激发学生的兴趣。

《点亮小灯泡》是继学生学习“生活中的静电现象”后真正开始探究电现象的一课。《点亮小灯泡》注重让学生用丰富多彩的亲历活动充实探究的过程。本课教学内容分2个部分。第一部分：小灯泡的构造；第二部分：让小灯泡发光。从观察小灯泡构造入手，再尝试点亮小灯泡，在观察发光灯泡的连接装置图的基础上再作尝试，让学生充分享受成功的喜悦，并思考猜测电是怎样流过小灯泡的，作出最简单的对电流的解释，再通过判断哪个灯泡会亮，哪个灯泡不会亮，区分短路和断路，寻求多种方法点亮小灯泡，对电路形成一个初步的认识。

这节课要让学生收获到以下科学知识：

1、只有电流流过灯丝时小灯泡才会发光。

2、利用电来点亮一只小灯泡需要一个完整的电路。并且在以下方面得到提升：

1、体会对周围事物进行有日的、细致地观察的乐趣。

2、敢于根据现象做出大胆的想象与推测。

3、激发进一步探究电的兴趣。因此我设计了三个环节：

1、连接简单电路。

2、观察、描述和记录点亮小灯泡的实验现象。

3、根据实验现象对电流的流向做出大胆的想象与推测。

“学生是学习科学的主体”，课前我也对本班学生的情况进行了分析：从知识角度看，四年级的学生对小灯泡和电池以及导线都比较的熟悉，但对于小灯泡的各部分的结构还是模糊的，在平时的动手活动中，很容易将小灯泡点亮，但是方法一般是单一的，只知道能够使小灯泡发亮，但不懂的简单电路的组成。从年龄的特点看，四年级的学生此时已经具备一定的自主探究能力，这课的内容他们非常喜欢探究。

所以，我在教学中以“小组合作、自主探究”为主要学习方法。首先引导学生从画小灯泡入手，激发他们观察小灯泡的兴趣，在了解了小灯泡的结构特点后，及时抛出问题：要使小灯泡发亮，至少还需要什么材料？然后提供给学生灯泡、电线和电池。以小组合作的方式探究怎样接亮小灯泡，允许有成功有失败，通过让成功的小组演示后，讨论小灯泡为什么会发光？猜测电是怎样流过小灯泡的。借助课件认识电路中电流的流动路线，只有小灯泡的两个连接点和电池的正负极都接通了才能让小灯泡发亮，突破教学难点，再趁热打铁，迁移观察方法，让学生自己分析接不亮的原因，了解一旦电路不通，形成短路或断路都不能使小灯泡亮起来，而且短路会很不安全。在此基础上，让学生再次合作，用多种连接方法使小灯泡发光，并学着画完整的连接装置图。最后进行综合运用，拓展探究内容，如何想办法使更多的小灯泡亮起来，再次激发学生的求知欲和好奇心，经过“观察—发现—推测—验证”的科学探究活动，让这堂课的结束作为下堂课的开始。

二、教学过程

（一）观察材料，认识构造

1、出示小灯泡，让学生作简单描述。

2、每人一个小灯泡，观察构造并画下来，先组内交流，再全班交流。

3、借助课件，认识小灯泡各部分构造及名称。

4、要让小灯泡亮起来，最少需要那些材料？

5、揭示课题。

这样的设计从一个很有趣的活动入手，引发学生的兴趣，根据学生的已有经验，了解学生对小灯泡结构的原有认知。

（二）合作尝试，点亮一个小灯泡

1．小组合作，尝试点亮这个小灯泡。2．请点亮的小组上来展示，用实物线路图表示。

3．观察点亮的小灯泡的电路连接图，让学生再次尝试点亮小灯泡。

4．观察连接装置，讨论电流路线，课件展示电流图。

5．小结：电池里的电从正极出来，从小灯泡的一个连接点进入，经过灯丝再从另一个连接点流出，流到电池的负极，形成一条回路。这条路通了，灯泡就亮了。

在探究活动中，我更关注学生提出研究问题，并尊重学生意见。给予鼓励和引导，尽量让研究过程符合心理发展水平和认知发展规律。让学生学会用科学的语言描述科学的现象。

（三）探究实验，多种连接方法使小灯泡发亮

1、小组合作，把发光灯泡的连接装置图画下来。

2、全班交流，展示连接装置图，了解电流在灯泡内的流动路线。

3、课件（四种典型连接方式的图）：判断图中哪个小灯泡会亮，哪个小灯泡不会亮？为什么？

4、根据学生情况讲解断路和短路。

5、自己找材料，想办法让更多的小灯泡亮起来，可以一个人做，也可以几个人合作探究。

这一环节的目的是让学生对实验结果简单的整理和分析，重新对原有认知进行修正和丰富。知道“短路”是连接过程中的失误。）

（四）发布信息，提升思维

1、学生发布自己小组点亮小灯泡的几种不同的方案，发布新的问题。

2、交流电路的意义。

3、多媒体播放：

（1）电和我们的生活（2）点亮我的小灯泡

4、填写实验记录单。

让学生知道发布信息时与他人交流的重要手段之一。从而使探究活动更完善而有意义。

（五）联系生活，拓展延伸

1、调查家里的用电器 家中有哪些家用电器？

有哪些电器是用电池作电源的？

家中每个月的最高用电量是多少？最低用电量是多少？ 交流家庭节约用电的方法和建议。

培养学生的调查和统计能力，丰富学生关于电的认识。如电不仅仅可以用来发光、发热，还能使电器播放音乐、产生图像等多种功能，这将进一步激发学生研究电的兴趣。

2、进行用电安全教育

安全用电具有较强的实践性和社会性，也是作为现代公民所必需的知识。我们在课堂上使用的电池是1.5V的直流电，是安全的电源。在日常生活中，家用电器使用的是220伏的交流电。让学生知道220伏交流电的电源是很危险的，这是足以引发触电事故，致人死亡的电，所以不能直接用做实验！

三、课后反思

这节课，我想学生经过“观察—发现—推测—验证”的科学探究活动，根据实验现象对电流的流向做出大胆的想象与推测。使学生学到了知识，又使学生体验到了科学探究的过程，掌握了方法，体验知识的发现者的感觉，充分体现出新的课程理念。激发了学生的求知欲和好奇心，充分享受成功的喜悦。

第二篇：《点亮小灯泡》教案

《点亮小灯泡》教案

一、我们许多城市的夜景非常美丽，现在老师和大家一起欣赏美丽的夜景。大家想一想是什么把漆黑的夜装扮的如此美丽呢？你知道小灯泡是怎样亮起来的吗？

2.同学们都知道通电灯泡会亮，那你知道这个电路具体是怎样连接的吗？同学们不是很清楚，那么这节课我们就学习简单电路，一起来探究小灯泡是怎样亮起来的。

二、1.首先我们一起来认识一下电路元件，有灯泡、电池、导线。请小组长从器材区拿出小灯泡、电池、导线，小组成员共同观察电路元件的结构，观察完毕把器材放回器材区。

2.学生汇报，介绍灯泡结构。最外面圆形透明的是玻璃制成的，叫玻璃泡，不通电。里面的金属丝做灯丝，下面是金属壳是螺纹形的，上面有个连接点，最下面有一个深色的锡点，也是金属制成的，也可以通电。灯泡各部分有什么作用呢？我们把灯泡剖开看一下。

3.介绍电池、导线结构。功能：电池：两端是金属，有突起的一方是正极，平的一方是负极，分别用加减号标示，实验用的电池是安全电压在1.5V，把电池剖开铜帽、碳棒（可以让电流通过）、锌筒。导线：金属芯、绝缘外皮，我们实验用的两端加上了半月形的金属片，更容易连接。

三、1.我们认识了电路元件，接下来就动手让灯泡亮起来，不过动手之前先动脑思考，设计一下，怎样连接灯泡可以亮，把你的想法与小组其他成员交流，然后把最佳连接方案画在实验报告单一上。（学生上台画）

2.设计不一致，怎么办？实验逐一验证 经过刚才的实验哪一种能亮？（第三种）我们看第三种连接方式，将灯泡的两个连接点分别与电池的正负极相连，这样灯泡就能亮起来了。

3.为什么这样连接，小灯泡就能亮起来？大家想知道吗？电就像水一样会流动，一起看一下电流的流动，从电池的正极出发，经过两个连接点，经过灯泡的内部，然后回到了电池的负极，电流是循环流动的，叫电流的通路。电流循环流动，就会是灯泡里的灯丝达到白炽状态，就会发光发热，这就是我们这节课要学习的简单电路，我们仅仅用电池、灯泡、导线就可以连通一个简单的电路。

4.同学们看下面的连接，小灯泡会不会亮呢？

两根导线都连接到螺纹形金属片上，我们知道金属可以通电的，我们看一线电路的流通，从正极出发，大家发现了什么？没有经过灯泡的金属丝相当于直接用导线与电池的正负极相连，时间长了，电池会烧坏，叫做短路。

看下面这种，能不能连通？为什么不能连通？没有形成电流通路，这种现象叫断路。（再看学生设计图第一种断路，第2、4种短路）回想一下，简单电路用到的电路元件有哪些？电池、导线、灯泡，一定要形成电路通路。（板书）

四、1.电灯一直亮着行吗？我们家里的灯是怎样的？（开关）有了开关就可以控制小灯泡的亮和灭。

2.刚刚在连接时，同学们合作的非常好，但是仍然手忙脚乱，老师给大家带来了好帮手灯座和电池盒，这两样东西怎样用呢？（教师演示）把灯泡拧到中间的位置，然后连接金属帽，上方是塑料的，可以安全操作，下方是金属柱，把导线金属片卡在上面即可。

电池盒分为脸部分，上面是弹簧，下面是金属片，负极放在金属弹簧片上，再按正极，导线金属片卡上就行。

3.接下来，我们就将我们的灯泡变成可控制的灯好不好？实验前先动脑思考，接下来用简单符号画出电路图，小组交流把最佳方案画在实验报告单2上。（学生上台画）电池灯泡开关两端接通，一样的举手。（只要求画，不动手操作）

4.普及一下电路的知识，我们在家里电路铺设是这样的，一般是直角拐弯，（钉钉子、检修电路方便）电路图也要用直角拐弯。设计图不一样怎么办，实验验证。学生动手实验验证不同的方法

课件展示第一种，开关关闭，形成电路的通路，打开开关形成了断路不能亮。第二种统计（亮的举手，不亮的举手，合上开关不亮。从正极出发，分叉了，合上开关，有个灯泡阻拦着，没有经过灯泡直接将电池正负极连接，将电池烧坏。打开为什么亮，开关打开，灯泡会亮，开关没用。不提倡第二种）。

五、1.现在我们的可以控制灯了，就像我们家里的电灯一样，在生活中，出了家里，你还在哪里见过灯，它们都有什么用途呢？

2.好了，同学们。这节课你有什么收获呢？

3.今天，大家在课堂上表现的很棒，学会了点亮小灯泡，用开关控制一个灯泡，学会了简单电路要形成电流的通路才。

4.拓展：想一想，如果再给大家发更多的小灯泡怎样连接？怎样让小灯泡更亮？课后请同学们把“简单电路”画出来，下节课交流。

第三篇：点亮小灯泡反思[模版]

《点亮小灯泡》

教学反思

学 校：固始县信合实验小学

主讲教师：丁昌艳

《点亮小灯泡》实验教学反思

固始县信合实验小学 丁昌艳

通过本节课探究活动，锻炼了学生的探究技能、提高了组织能力，并激发了学生的创造性思维，培养交流协作精神，顺利完成了教学任务。不过在探究活动中，很多同学上手比较慢，没能很快让灯泡发亮，这引起了我的思考: 思考一：学生学习通路时始终是有一定的困难，应该用怎么样的方式教学，学生才能容易懂呢？我也在课堂上介绍了实验器材，但学生理解的比较肤浅，想想能否通过动画的方式出现，以一种非常卡通的形式，帮助学生来学习，或许会有帮助。这是在我观察女儿学习的时候想到的，女儿学习文字和符号之类的知识感到特别乏味，当她看到图画，动画的之类的图片时特别感兴趣。所以我想能否用这种方式来学习，当然要有一定的计算机基础才可以完成动画的制作。

思考二：学生的学习合作组的改变，会有不一样的收获。今天这节课的学习材料是每人都有一份，可以让学生自己独立完成，但考虑学生独立完成有一定的难度，调整为三人一组进行学习。三人一组学习配合的很好，但因为器材有些小存在有些同学自己操作不带别人的情况，好像效果还没达到最好，如果器材大些我想效果会更好，尤其在汇报总结时。

教学实践之余，不断地进行反思和学习，这对于每位教师来说都是非常实用和必要的，通过理论和实践的不断更新，不断检验，我们收获绝不仅仅是业务水平的提升，其实还有很多很细的方方面面。

第四篇：点亮小灯泡反思

《点亮小灯泡》教学反思

《点亮小灯泡》是四年级教科版下册第一单元第二课，安排在《生活中的静电现象》之后，学生对静电有了初步认知，更容易完成本课的内容。本课意在让学生通过连接简单的电路，了解只有电流流过灯丝时小灯泡才会发光，电池两端直接和导线连接在一起，就会发生短路等知识，从而建立“电”的科学概念。教材从认识小灯泡着手，然后组织学生安装电路，再对多种电路进行尝试的设计，为此，我将本课的主要设计了以下几个环节：

一、情境导入。

二、认识材料。

三、亮小灯泡。

四、分析判断。

五、安全用电教育。

从本课的教学来看，这样的设计非常适合学生，从学生实验操作过程，我们发现效果相当理想，更让我想不到的是，学生能想出各种不同的方法来点亮小灯泡，真的可以说“学生的能力不可低估”。因此也让我产生了一些不够成熟的想法。

一、相信学生是能力发挥的前提。培养学生并不是单看其掌握了多少知识，更重要的是要让学生掌握获取这些知识的能力。如果只想让学生学会安装电路，那么，用多媒体实物投影，让学生依样画葫芦，用不了二十分钟，学生也一定能组装完成。但我们应该知道，学生这种知识的接受，用不了几天会在大脑中荡然无存，那不经实践摸索，灌输而获得的东西是不长久的。其实在这里最关键的是第一步，如果能让学生独立点亮小灯泡了，那么下面其它几种方法也就不会存在太多问题。在教学中，我也发现学生用时最多的也正是第一次点亮那小灯泡，但是，我并不着急，耐着性子给了他们十分钟，十分钟也许会觉得长些，但正是十分钟，他们才会用十分钟想出另外三种方法点亮小灯泡的骄人战绩。在我们感到失望时，相信我们的学生，再给多给点他们探索的时间，也许，这时他们才会给你带来惊喜。

二、悉心指导是能力发挥的关键。学生要经历像科学家一样的探究过程是非常有趣，但也非常残酷与痛苦的，教师这时应该是他们的导师，悉心的指导是他们最最渴望获得的。我想，如果没有中间对小灯泡的构造认识，没有对小灯泡的两个连接点的认识，他们是很难得出小灯泡点亮的秘密-----“要使两个连接点与电池的正负两极连”。没有这种认知能力，下面也将更难进行拓展了，由此引出的串联与并联学生是无法完成。（本课中并不要求讲出串联、并联）

三、及时的鼓励是能力发挥的保障。在课开始至结束，我前后对学生进行了三次鼓励，这是发自内心、真诚的鼓励。第一次是当第一组点亮小灯泡时，第二次是当另一组用不同的方法点亮小灯泡时，第三次是当学生用自己的话总结出点亮小灯泡的秘密时，我高兴，我的学生成功了。在完成整课教学中最令人难忘的是，居然有一学生用小灯泡一端连接点连接正极，还用一端连接点连接正极边上（锌片）的负极，也点亮了小灯泡。当我结束本课教学时，我不能不说，我们的学生潜力无限，让我们充分地相信他们，给予信任，他们就行。

第五篇：《点亮小灯泡》教学设计

《点亮小灯泡》教学设计

信海凤 吉林省小学科学

科学教育理论指导

新课程提倡科学学习以探究为核心。本课的教学设计遵循探究式学习理论的基本原则，以问题为核心展开活动，了解儿童对概念的初始认识，提供充足的时间及材料，尊重儿童的差异，力求在课堂上然学生经历一个完整的探究过程，即观察——提出问题——提出假设——实验——得出结论，从结论中提出新的问题

教学内容与教学方法梳理

《点亮小灯泡》一课来自教科版《科学》教材四年级下册第一单元《电》单元的第二课。本课承接《生活中的静电现象》一课中提出的电荷持续流动形成电流的观点，引导学生连接最简单的电路，为后面的《简单电路》打下基础，起到承上启下的关键作用。

为凸显其作用，本课主要采用独立学习与课堂分析相结合的教学方法：

1.独立学习：学生经历独立思考后，对如何点亮小灯泡这一问题提出自己的假设，并独立完成实验，验证自己的假设正确与否。“独立学习”将使学生经历一个有思维过程的探究活动，是一种自主学习的体现。

2.课堂分析：在独立学习的基础上，全班同学共同分析点亮小灯泡的连接方式有哪些共同点，找到回路、断路、短路的特点，了解电流流动的必要条件。因为有独立学习做基础，课堂分析将进行的高效、有序。

学情分析

四年级的学生活泼好动，想象力非常丰富，对身边的事物充满好奇心，动手能力稍弱，思维快于语言，因此会常常出现表达不清楚、跳跃性强的现象。

教学目标

1.知道只有电流流过灯丝，形成一个完整的回路时，小灯泡才会发光；电池两端直接用导线连接在一起，就会发生短路。

2.能对点亮小灯泡的连接方式进行假设，并用实验进行验证。

3.对电路初步认识，并产生探究的兴趣。

教学重难点

教学重点：探究点亮小灯泡的连接方式。

教学难点：理解当电形成回路时，小灯泡才会发光。

教学过程设计

（一）观察手电筒，提出问题

1.学生观察手电筒的构造，尝试解释小灯泡是怎样亮起来的。

2.提出问题：你能用这些材料点亮小灯泡吗？

（二）提出假设，实验验证

1.PPT出示学习任务一：

（1）在学习卡片上画出你认为能够点亮小灯泡的连接方式。

（2）实验验证你画出的连接方式能否点亮小灯泡。

（3）时间：12分钟。

2.分发材料，学生进行学习任务一。

3.PPT出示学习任务二：统计小组内有几种能够点亮小灯泡的连接方式和几种不能点亮小灯泡的连接方式。（注意：重复的算一种）

4.汇报展示：选择一个小组，将组内统计出来的连接方式分别用放大的小灯泡和电池图片展示在黑板上，其他小组进行补充。

（三）分析现象，了解电路

1.分析能够点亮小灯泡的各种连接方式，找到相同点，了解“回路”的特点。

2.PPT出示电流动的路线及小灯泡的剖面图，解析回路及小灯泡内部构造。

3.教师演示去掉金属外壳的小灯泡连接在电路中的方法。

4.分析不能点亮小灯泡的连接方式，认识短路及断路现象（PPT出示）。

（四）课堂小结，安全教育

在本单元的研究中，我们使用1.5伏干电池作为电源，发电厂发出的电，通过导线传到各家各户的电是220伏的交流电，这是非常危险的电！