下载文档第一篇：学前教育之英语学习
学前教育之英语学习的必要性
一、概述
随着中国改革开放的不断深入，中国与世界不仅在贸易上全面合作，而且在政治、文化以及生活上全方位的和国际交流与接轨。作为与世界交流的基础与媒介，英语的重要性将大大地增加。英语作为一种国际通用语言，不懂英语，在信息交流方面也会受到很大的限制。学外语也能促进儿童智力的发展，儿童在语言发展阶段，学习母语和英语同时进行更能刺激大脑的发育。
二、学习英语的黄金期
3-6岁是学习外语的最佳时期，3岁是儿童学习母语之后学习外语最佳的启蒙阶段，3岁开始学英语不仅不会影响儿童母语的学习，而且通过对英语的语感培养，还能促进母语的学习。在幼儿知觉的发展中，首先成熟的是形象思维能力。幼儿不管是认识汉字还是认识英文单词。实际上都是一种信息刺激活动，他们把字形当成某一具体形象，记住马的字其实是记住马的样子，所以词语存在幼儿脑海中的都是该物体具体的形象。所以小朋友学习英语和大人学习英语是有很大的不同的。6岁以前，幼儿对声音的敏感度较高，右脑控制发音器官的能力较强，声带的调节也具有很大的可塑造性。这个时候练习说话更容易掌握发音的技巧。超过6岁之后随着年龄的增长，这种能力会逐步下降，给外语学习带来更大的困难。
所以小朋友学习英语等外语语言的最佳年龄是3-6岁，3岁开始记住物体的具体形象，而6岁之前能更好地掌握发音的技巧。我国小朋友学习英语的能力越来越高主要是与我们重视幼儿的最佳外语学习阶段是分不开的。因为英语刚进入中国的时候，很多都是从小学生、中学生甚至是大人开始接触，这就是为什么很多人感到学习英语很困难的原因。因为大部分人已经过了学习英语的黄金阶段。目前的儿童英语机构接收的是3-12岁儿童，然而最重视的还是3-6岁幼儿英语的培养。这时候的英语就好像他们的第二母语一样，平常说话也能用得上，比如说hello、good morning甚至能用英语和人交流，像母语一样和人交流，对英语没有什么排斥感。
幼儿学英语还具有成人不具备的优势，他们不用担心考试，不是为了英语考试而学习英语的应试教育。可以在宽松、愉快的环境中没有压力地“玩”着学，即使讲错了，也不会遭到别人的讥笑。又如幼儿未来的时间很长，授课时并不急于增加词汇量，因此他们有更多的机会来练习说讲。再加上儿童都是天生的语言学家，如果他们学英语的积极性被激发出来，其潜力很快就会表现出来的。
三、幼儿学习英语的作用
就语言学习的角度来说，幼儿及早学习一门外语，是有一定优势的。这表现在： 第一、幼儿的心理障碍小。大人在学习英语的时候，会过多注重自己的语法和含义是否正确，生怕自己会说错而去不断地改正。然而小孩子没有这方面的顾虑，小孩子在语言上还没有形成自尊心，不懂得分辨母语和外语的区别，这时候的小朋友不会抗拒外国语言的学习，接受能力也非常好。
第二、幼儿的母语发音也没有定型，口腔肌肉弹性好。幼儿的发音器官尚处于发展状态具有相当大的弹性，这对于掌握其他语言不同的发音是很有帮助的。
第三、幼儿的记忆力很好模仿能力也很强。自从孩子出生来到这个世界上，孩子就通过视觉和触觉从各种情境中不断吸收、记忆所有听到的声音，看到的影像，以及触摸到的东西，渐渐地在脑海里组成有意义的概念。
第四、幼儿越是及早的学习外语，词汇的积累量就越大，众所周知、英语单词的积累是需要大量的时间的，而小朋友的记忆力是最好的，通过不断地记忆使大量的词汇进入脑海里而不会忘记。通过在英语的语境中成长，语法的掌握也越正确。
第五、幼儿学习外语还可以给脑细胞以丰富的刺激。人的大脑中有几亿个细胞，连结成庞杂的网络，而这些脑神经细胞在三岁时发展达到最高峰，如果在6岁前没有给予大量刺激，部分脑神经细胞会因为无用而萎缩。可见，越早学习外语对孩子来说益处越大。而英语是世界上使用最为广泛的语言之一。因此，学好英语就变得尤为重要。
已有的经验证明在学习英语的过程中孩子找到了自信，由原来的胆怯、腼腆，变得开朗了、爱说了，并且提高了对学习的积极性，自己能够主动地去学习新的单词。而作为家长们，当孩子询问一些我们自己并不知道的东西时，也会积极努力的去提高自己的英语水平，然后满足孩子的学习需求，使我们全家的英语水平都得到了提高。更重要的是，在与孩子的学习互动过程中加深了彼此之间的感情，从中得到了快乐！不仅如此，孩子在学习英语的过程中，在得到不断肯定和认可的过程中增加了对其他学科的学习兴趣，并把英语当作是其他一些枯燥学科的调剂品，在游戏中学习。可见，幼儿学习英语的优点是毋庸置疑的，只要掌握好方法，让孩子快乐的学习，肯定是有百利而无一害的。有句俗语说得好：“艺多不压身”，多学习一门技能，不仅开阔视野，增加知识；还能够增进亲子之间的感情，何乐而不为。
四、学习英语的方法
要使幼儿的英语学习取得成效，关键是要有正确的教学方法。在幼儿英语学习中，我们反对“成人式”的英语教学，而主张以环境熏陶、无意识记忆为主的“横式化”教学。如果把成人英语学习中的“读课文，解释词义和句子，强化练习”的模式搬到幼儿的课堂上来，不仅不能提高教学效果，相反还会使幼儿厌恶英语，为将来学好英语设置障碍。教幼儿学英语，应当创设一种轻松愉快的气氛，让幼儿如同学习母语(本民族的语言)一样掌握英语。幼儿学英语主要以反复地说、认字母为主，由于幼儿手部肌肉尚未发育成熟，因此，并不要求幼儿去书写。选择什么样的方法，要以幼儿身心发展规律为依据，比如幼儿期，儿童的注意力不易集中，容易分散，那么教师应善于运用多种方法吸引孩子的注意力，如游戏、歌曲、故事等等，让幼儿融入其中，进而启发他们的学习兴趣。
此外，幼儿学英语还要注意以下两个问题：
第一、选择一本好教材。我们所说的教材，既包括书报、画册，也包括录音、录像和电视节目。教材的形式和版本可以五花八门。选择教材要慎重，种类不宜过多，最好是录相或电视节目，然后按这本教材系统地学到底。
第二、注意发音。幼儿学英语，家长扮演十分重要的角色。如果父母对孩子的学习极为关注，并为孩子创设积极的英语会话气氛，对孩子的学习是大有好处的。但有些父母的英语是“中国式”的，如果不加纠正地教给孩子，容易使孩子发音不准，到大时就难以纠正了。因此，父母教孩子要注意发音，如果自己说不准，应尽量让孩子跟老师或英语视频学。
幼儿英语的学习方法主要是有两种。第一是以视觉记忆为主，第二是用游戏或者表演的形式呈现给幼儿。视觉记忆有英语单词闪卡，背面是单词，正面是该单词的形象画，让小朋友记住这个单词是什么东西，进而延伸到英语教学视频再到英语动画，让小朋友在这样一个通过视觉记忆的方式学习英语，一边让小朋友看到实物的图片，同时让他一起读这个单词，记住单词的形象与发音。第二种游戏的方法是目前儿童英语培训机构都会采用的方法，甚至已有幼儿园也开始以英语游戏的形式呈现在英语课堂中。这种教学方法遵循儿童的天性，儿童的天性正是以玩乐为主，通过玩的形式认识新物象。该方法的原则就是学乐，在轻松快乐的活动中学习英语，这样对于儿童来说接受是没有任何障碍，填鸭式教学对学前儿童是完全行不通的。
让学生成为活动的主体，教师是教学活动的引导者、支持者和合作者。玩中有学、学中有玩，游戏是最让小朋友感兴趣的。游戏是发展多种才能的智力活动，游戏在为幼儿提供享受生活的机会。在玩中学，学中用使学生的学习兴趣提供，巩固所学的语言形式，激发学生的成就感。在游戏中通过多听、反复感觉，从而在脑海里的印象加深了，这样不仅可以让孩子尽情投入到游戏中，同时还给孩子一个轻松和谐的语言环境，使得课堂充满活力。课堂游戏教学的方法多种多样，教师应根据教材内容的特点以及类型，更重要的还是学生的心理特征。遵循幼儿英语游戏教育的趣味性、交际性、启发性和科学性的原则加以运用，能有效的激发学生的学习兴趣、启迪他们的心智，培养他们的自信心，从而极大地提高英语教学的效益。让学生在轻松愉快的氛围中学英语，为今后学习英语奠定良好的基础和语言环境。
第二篇：学前教育英语
专业英语课
一、教学目标
1.掌握查阅有关学前教育英文文献的方法。2.在借助英汉词典等工具的前提下基本能够读懂所查阅的英文文献对学前教育的基本词汇有一个基础性的掌握。3.阅读一定数量的国外学前教育研究文献。4.在学前教育中文写作的基础上能够把中文文献翻译成英文文献并且能够在课堂上以研究报告的形式讲述出来。
二、教学内容
1.讲述查阅学前教育英文文献的基本方法。2.讲述202_-202_年中国学者的研究文献包括《学前教育研究》、《学前教育》、《幼儿教育》等的ABSTRCT内容整理出最新的研究进展。
3.讲述外国究文献包括《英国基础阶段教育3-5岁课程指南》、劳拉·贝克的《儿童发展》、《从神经细胞到社会成员》、《渴望学习》、《开端计划》等对于学前教育相关英文文献有一个基础性掌握和了解。
三、教学评价
总成绩平时成绩50期末成绩50英语小论文25考试25 1.学生能够在整理《学前教育研究》、《幼儿教育》等核心中文期刊研究内容的基础上用英文分领域整理研究内容、学前教育研究词汇。分小组进行报告分6个小组1个小组8个人。2.学生能翻译一定数量的英文文献和段落并提交相关作业。3.学生能够就学前教育的一个主题写一篇英语小论文并提交。
四、需阅读的英文文献纲领性指导文件
1.《英国基础阶段教育35岁课程指南》 The National Curriculum handbook for primary teachers in England key stages 1 and 22000ed
2.美 劳拉·E·贝克的《儿童发展》 Child Development
3.《渴望学习: 教育我们的幼儿》 Eager to learn: educating our preschoolers 2
4.《从神经细胞到社会成员早期儿童发展的科学》 From Neurons to Neighborhoods: The Science of Childhood Development
5.Head Start Impact Study Final ReportExecutive SummaryU.S.Department of Health and Human Services Administration for Children amp Families
6.OECD: Starting Strong EARLY CHILDHOOD EDUCATION AND CARE 经济合作与发展组织Organization for Economic Co-operation and Development 简称经合组织OECD是由30多个市场经济国家组成的政府间国际经济组织旨在共同应对全球化带来的经济、社会和政府治理等方面的挑战并把握全球化带来的机遇。成立于1961年目前成员国总数34个总部设在巴黎。Key indicators on education Books Education at a Glance 202_: OECD Indicators The 202_ edition of Education at a Glance: OECD provides a broad array of comparable indicators on education systems and represents the consensus of professional thinking on how to measure the current state of education internationally.7.NAEYC National Association for the Education of Young Children http://
第二讲 学前教育研究主题TOPICS
一、学前教育与社会发展 经济、政治、社会、文化等宏观层面
二、幼儿发展 个性、社会性和情感的发展 交流、语言和读写 数学发展 认识和理解周围世界 身体发展 创造性发展
三、幼儿教师 幼儿教师角色、专业化成长等四、五大领域健康、语言、社会、科学和艺术
五、幼儿教育过程师幼互动等
六、幼小衔接
七、家园合作
八、社区幼儿教育 幼小衔接范例
一、研究的文献核心期刊23篇
1崔淑婧刘颖李敏谊.国内外幼小衔接研究趋势的比较J.学前教育研究2011453-60.摘要近十年来幼小衔接对于儿童发展的重大影响已经受到了国内外研究者的重视但国内外关于幼小衔接的研究存在诸多差异国内相关研究与国外相比还存在一定差距。国外研究不仅关注了家长在儿童幼小衔接期中关注的问题家长对儿童入学准备的认识而且涉及了家长对幼小衔接的感受参与幼小衔接的愿望等内容。国内研究主要只是关注了家长对幼小衔接的不正确认识而且缺乏 4 较大规模的相关调查。虽然国内外研究都涉及了教师对儿童入学准备的期望和对幼小衔接活动的看法国外相关研究更为具体、深入而且还比较了教师与家长在儿童入学准备认识上的差异对幼小教师关于托幼机构与小学之间一致性与连续性的看法进行了考察。此外国外研究还充分重视幼小衔接中最大利益相关者儿童的情感态度与认知、期望相比之下国内尚未有这方面的研究很值得在将来的研究中弥补这方面的空白。对各个利益相关者关于幼小衔接重要问题的认识与情感态度进行比较尤其是对家长和教师、幼小教师、儿童与成人之间的观点进行比较将有助于促进不同利益相关者之间的沟通与交流改善幼小衔接实践帮助儿童平稳、顺利地度过幼小衔接的关键时期。关键词 幼小衔接入学准备学前儿童 Review on Research of Transition from Early Childhood Settings to Formal Schooling at Home and Abroad during the Last Decade Abstract: The transition from early childhood settings to formal schooling has raised the attention of the domestic and foreign researchers on account of its profound influence on children’s development.By comparing the domestic and foreign parents teachers and young children’s views we found that there are many different aspirations between domestic parents and foreign parents domestic teachers and foreign teachers such as the views on the contents attitudes and participation of the transition from early childhood settings to formal schooling etc.The researches about young children’s cognitive emotional and other aspects of the transition from early childhood settings to formal schooling in the country are less than abroad.Key words: the transition from early childhood settings to formal schooling school readiness preschool children
2李敏谊刘颖崔淑婧.国外近10 年幼小衔接理论研究综述J.比较教育研究20105:86-90.摘要鉴于幼小衔接对儿童发展产生的重要影响近10 年来国外研究者对幼小衔接进行了深入系统的理论研究和思考众多研究者主要从生态学理论和社会文化视角对幼小衔接的本质及其动力学原理进行探讨。本文通过对幼小衔接相关理论探讨试图进一步深化我们对幼小衔接的认识同时关注幼小衔接生态学理论和社会文化理论的有关研究还为我们开展有关幼小衔接的研究和教育项目提供了一定的启示要注重儿童所处生态系统的影响增强各因素之间的联系和合作重视儿童主体的作用同时也要关注幼小衔接的“生态性”。关键词幼小衔接生态学理论社会文化视角 Review on Theory of Transition from Early Childhood Settings to Formal Schooling over Past Decade Abstract Over past decade foreign scholars have investigated on the concepts and theories of transition systematically.Through review some important theoretical researches on transition in English this article provides a comprehensive understanding of transition.Furthermore the discussion
of Ecological and Socio-cultural perspectives on transition can possibly facilitate transition researches and practices by offering important inspirations.These inspirations include: firstly adequate attention should be 5 paid to the ecosystem which children live in secondly relations among the contexts should be strengthened thirdly the childrens active involvement can not be neglected and lastly transitions should be rooted in appropriate ecosystem.Key words: the transition from early childhood settings to formal schooling ecological theory socio-cultural perspective杨晓萍伍叶琴.教育的张力: 基于幼小课程衔接的视角J.学前教育研究20077-8:19-24.摘要 幼小课程衔接指幼儿园课程和小学课程之间的连续性、连贯性、持续性。本研究在分析国内外相关研究的基础上 选取重庆市2 所小学和2 所幼儿园为对象进行调查 发现幼小课程衔接在课程目标、课程内容、课程组织、课程实施及课程评价等方面均存在问题 建议当前我国幼小课程衔接中课程目标要小步子化、课程内容要生活化、课程组织要统整化、课程实施要活动化、课程评价要多元化。关键词 幼儿园 小学 课程衔接 Stretching Force: Perspective of Curriculum Transition between Kindergarten and Primary School Abstract: Curriculum transition means continuity consistency durative in the transition between kindergarten and primary school.On the basis of the relative researches home and abroad and with 2 primary schools and 2 kindergartens as research samples this paper analyses the major problems in the present curriculum transition between kindergarten and primary school from curriculum goals curriculum contents curriculum organization curriculum implementation and curriculum evaluation and so on and then proposes a few suggestions about curriculum transition between kindergarten and primary school including propriety of curriculum goal transition connection of curriculum contents with real life integration of curriculum organization implementation of curriculum in activities multiplicity of curriculum assessment.Key words: kindergarten primary school curriculum transition霍力岩.日本“幼小一贯学校”述评J.外国教育研究2006541-45.摘要 日本近来出现了将幼儿园教育和小学低年级教育紧密联系在一起的“幼小一体化”教育机构———“幼小一贯学校”。文章重点分析了其基本特点和主要成因 以期为我国基础教育改革提供有益借鉴。关键词 幼小衔接 幼儿教育 基础教育 日本教育 A Commentary on the Schools of Integrating Kindergarten and Primary School in Japan Abstract: Recently there have appeared some schools integrating kindergarten education and the lower grades of primary education in Japan.The paper focuses on the basic characteristics and main causes of the schools aiming at providing some reference for basic education reform in China.Key words: the integrated school for kindergarten education and primary education preschool education basic education Japanese education
5霍力岩 木全晃子.日本“幼小衔接”热潮剖析J.比较教育研究2006538-42.6 摘要 本文在对近几年日本出现的“ 幼小衔接”热潮的发展历程和主要特点进行研究的基础上 对其原因进行了分析 认为地方分权化的推动“、小一问题”的驱使和终身教育思潮的影响是当今日本出现“ 幼小衔接”热潮的主要原因。关键词 日本 幼小衔接 幼儿教育 教育改革 An Analysis of the Continuity and Transition from Kindergarten to Primary School in Japan in Recent Years Abstract The issue of continuity and transition from kindergarten to primary school has been a focus in Japan in the recent years.The paper explores the development course of this phenomenon and its characteristics.The reasons behind this phenomenon include decentralization in educational administration class collapse in Grade One and trends of life-long learning.Key words Japan continuity and transition from kindergarten to primary school Early Childhood Education educational reforms
6秦振飙侯莉敏.幼小衔接课程现状的调查与反思———对广西幼儿园教师和小学教师的比较研究J.20055.摘要关于幼小衔接长期以来存在“ 一头热”的现象即幼儿园主动向小学靠。但衔接应该是两个阶段共同面临和解决问题。本研究通过对幼儿园和小学教师展开调查试图对当前的幼小衔接进行更深入的反思。关键词幼小衔接课程幼儿园课程 Reflection on a Survey about How Kindergarten Curriculum Joints Elementary Education ——a Comparative Research on Kindergarten and Elementary-school Teachers’ Views of Curriculum in Guangxi Province Abstract: Kindergarten teachers have done much in helping children adapt to elementary education.But the results are not optimistic according to the survey done in Guangxi province.There are still many important problems that are worth rethinking and should be solved.In the researchers’ point of view teachers in kindergarten and elementary school should make efforts together because children’s development is in consistency.Key words: kindergarten education elementary education curriculum
7吴婷婷.幼小衔接中儿童人际交往能力培养的问题及对策研究D.东北师范大学硕士学位论文202_年6月.Research of Problems and Countermeasures of Children’s Interpersonal Skills Training into the Connection between Kindergarten and Primary School 摘 要 在提倡素质教育、终身教育的今天作为学校教育基础的幼儿园教育以及幼儿园与小学的衔接问题已经引起世界各国教育的关注也取得了不少可喜的成果。学前期是儿童社会化的最佳时期在两个阶段的过渡期中儿童的社会化经验尤其是其人际交往能力的发展对其后来的社会化有极其重要的影响然而由于幼儿教育的小学化倾向严重地违背了幼儿身心发展的特点和早期教育的基本规律 7 并且这一时期儿童处于由幼儿园到小学的转折期就使得儿童在进入小学这个新环境时难免出现学习不适应和社会性不适应等问题由于对学校环境与人际交往环境的陌生儿童显得无所适从人际交往能力尤其受到困扰。因此本文笔者通过运用个别访谈、查阅文献以及行动研究等方法进行深入研究发现幼小衔接过程中儿童交际能力在培养意识、培养目标、培养内容、培养过程以及培养效果等方面都存在严重问题经过深入分析问题存在的原因全面考虑幼儿园与小学、家庭以及儿童自身存在的问题参考国内外幼小衔接的成功教育实践给出了问题解决的对策在于加强幼儿园与小学的有效衔接、家庭与学校的有效合作以及对幼儿园和小学的有效管理等方面以减缓儿童从幼儿园向小学过渡期的坡度真正实现教育促进儿童身心健康和谐全面发展的目标。关键词幼小衔接人际交往能力培养 Abstract In the time of improving quality and lifelong education school-based kindergarten education and the interface between kindergarten and primary education have attracted worldwide attention and also have made lots of good results.Preschool is the best period of the socialization for children in two stages of the transition period the social experience of children especially the development interpersonal skills are very important for socialization but because the primary schools tendency of early childhood education seriously violate the characteristics of physical and mental development in early childhood and basic rules of early education.What’s more the children are in the transition period from kindergarten to primary school they are hard to avoid the problems for example the maladjustment of learning and socialization and so on after they entering into a new environment namely primary.Because the children are not familiar with the school environment and the interpersonal environment they seem at a loss personal skills are particularly in trouble.Therefore in this article the author made a deep research through inpidual interviews literature review and action research and so on and found that young childrens social ability during the interface between kindergarten and primary education have serious problems in cultivating awareness training objectives training content training process and cultivating effective and so on.After deeply analyzing the reasons for problems thinking the problems carefully between kindergarten and primary family and children referring to the successful educational practice in the interface between kindergarten and primary education in domestic and international the author given the measures to solve the problem.That is to strengthen the effective interface between kindergarten and primary school family and effective cooperation between schools and the effective management an kindergartens and primary schools and so on so as to reduce the transition slope for children from kindergarten to primary school and truly realize the aim that education can promote the healthy harmonious and comprehensive development for children both in mental and physical.Key words Connection between kindergarten and primary school Children’s interpersonal skillsTraining
8张丽.幼小数学教学衔接问题研究D.广西师范大学硕士学位论文202_年4月.The Research of Kindergarten and Elementary School Mathematic Teaching Connection 8 摘 要 幼儿园与小学教育是两个截然不同的教育阶段从幼儿园“过渡”到小学幼儿的学习环境、目标、内容、方式方法都发生了根本性的改变这些转变对幼儿后继的学习会产生重要的影响极易造成进一步学习的困难。而数学是具有高度抽象概括性与严密逻辑性的知识对它的学习连贯性、系统性很强如果在教学中幼小转变的“坡度”太大很容易对幼儿的数学学习产生负面影响因此数学教学的衔接问题显得十分重要。本研究通过对桂林地区部分幼儿园大班和小学一年级数学教师问卷调查以及对某幼儿园大班 A 班及某重点小学一年级甲班数学课堂教学的实地观察与访谈对幼小数学教学衔接现状展开研究如何使幼儿园与小学两个阶段的数学教学得以更好地有效衔接是本研究的主要课题。研究中发现幼儿园与小学数学教学的衔接状况有好的方面但更多的是面临着一些急需改进的问题。衔接教学问题具体说来主要表现在以下几个方面1幼儿园一头热小学参与不够2以升学考试为教学导向过分强调知识的获得3教学内容与小学重复较多缺乏连续4教学中忽视幼儿学习心理有急功近利倾向5教师对两类教育机构的教学差异认识不清。笔者对影响幼儿园与小学学数学教学衔接问题的原因进行了深入分析认为主要体现在以下几个方面教学中对幼儿园数学教育目标的认识不清教师数学教学观念的问题不明教师对幼儿学习心理的了解不够教师对幼儿园与小学两类教育机构教学差异的把握不足。在此基础上给幼小数学衔接教学提出了建议小学方面在教学中多多考虑学生学习的延续性在新生入学之初注意了解其幼儿园阶段的学习特点以及已有的经验起点要有教学的衔接意识。幼儿园方面应做到把握幼儿数学学习的需要明确幼儿园数学教育目标提高幼儿教师素质加强教师的学习与培训促进学校与家庭的沟通统一幼儿数学教育观念加强幼儿园与小学的沟通把握二者教学差异了解幼儿学习心理合理进行衔接.
第三篇：英语学习之华山论剑
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英语培训出版界有“南李阳、北张翔”之说，而这两个人偏偏还是亲兄弟，“征服”的英语单词是“Conquer”，中文谐音“狂克”或“狂客”，这成了张翔的外号。疯狂自不必说是李阳的外号，一个“狂克”、一个“疯狂”在海南的五指山发生了一场“华山论剑”。两人都对英语培训市场浮燥现状有很多看法，只为赚钱而不负责任，不去真正研究有效的英语教学法简直是“毁”人不倦！两人交流都很坦诚，开诚布公。抛弃任何私心杂念和功利思想。李阳告诉了我们 “为什么疯狂”、张翔告诉了我们“该掌握什么”，或许可以为我们的英语学习带来些启示。
论战中“疯狂”李阳说：“英语是要靠大声朗读、背诵句子练出来的。”
“狂客” 张翔反驳道：“念是一回事儿，说是另一回事儿。读的是别人的东西，而说要靠把脑子里的东西表达出来，我思故我说嘛。”
“疯狂”李阳说：“发音很重要。说话都南腔北调的，怎么交流？”
“狂客”张翔说：“英语不是用来欣赏的音乐。发音标准不标准并不重要。印度人发音很难听，但在美国硅谷有一半软件工程师是印度人。英语就是表情达义的工具而已。我们两人发音地道好听只是会使更多的学生崇拜一下罢了。”
“疯狂”李阳说：“英语口语要靠一句中文、一句英文反复地练、大声地背来提高。”
“狂客”张翔说：“中国人学英语最大的问题是缺乏交流环境。念一句话、背一段文章形成不了对话。很多学生在自由交谈时往往想不起来背过的对应语料。要么不知说什么、要么不知怎么说。”
“疯狂”李阳说：“哑巴口语最根本的原因是怕羞、怕丢脸、不敢说。”
“狂客”张翔说：“怕羞根本就是怕说错。不知道该怎么说。”
“疯狂”李阳说：“造成‘中国式英语’的根源就是背的句子太少。”
“狂客” 张翔说：“英语单词+汉语语序=中国式英语二合一主要是因为中国人不熟悉、不习惯英语思维表达模式。教学生用英语思维，培养语感，就能举一反三，这是有效的捷径。”
“疯狂”李阳说：“重要的还是开口说。只要敢开口，越练越能说。我就是要激励中国人建立信心、抓住一切机会表现自己。从结结巴巴开始进行疯狂三最训练、再到脱口而出一句话、脱口而出一段话、直到脱口而出一篇讲演稿。只有这样，口语水平才能不断提高。”
“狂客”张翔说：“不仅要开口，更需要开心。学生跟你开口说英语，可你一走，他又跟谁开口练呢？开口容易开心难。我现在尝试以‘心理咨询’的方式帮助学生发自内心敞开洛基国际英语
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心扉。你帮他开口，我帮他开心。我设法让口语初学者一开始就进入到‘心理咨询’所特有的真正的交流沟通中来。这种口语训练分成六级六个阶段（该套丛书已由中国出版集团东方出版中心于202_年3月出版，书名叫《掌握英语口语》）：第一个阶段：问答回应级，以‘心理咨询’形式帮助学生学会用‘Yes’或‘No’来准确回应‘我是谁？’、‘我快乐吗？’、‘我能行吗？’、‘我在忙什么？’、‘我做过什么呢？’、‘我喜欢干什么？’等心理测验。再给他设计不同的生活场景和多种表达句型，供他作简单的一问一答模仿回答。效果很不错。我认为口语从一开始就应该是对话，但不能是不经过大脑式的照本宣科,比如象‘How are you?fine, thank you.And you?’这样毫不感情甚至毫无意义的问候语。”
“疯狂”李阳问道：“你是怎么想出这么一种培训方式的？”
“狂客”张翔说：“你记得咱俩当初研究扶忠汉的‘双向式’英语学习法时我就对双向交流产生了兴趣，但扶忠汉只是把它简单化或重复模仿，流于形式了，效果并不理想。所以，我专门研究了‘美国交流协会’的一些研究成果，再结合到心理咨询和测试的形式，学生反响很踊跃。他们都乐于模拟‘咨询’过程来模仿表达真正感兴趣的话题。”
“疯狂”李阳说：“困难就在于学生不知道用什么样的词表情达义。《英语900句》背得再滚瓜烂熟也不实用。很多中国人到美国后才发现自己在国内学了十年的词，人家美国人不用，而美国人平时说的话在中国要么学不到、要么老师说是‘俚语’学了没用。”
“狂客”张翔说：“实际上美国人就用不超过100个惯用词就足以完成平时交流。比如“take”、“make”、“get”等等。学会一个“take”，就能表达123个意思。这要比背多少个《英语900句》有用的多。所以当学生完成口语第一阶段‘问答回应级’之后，就要用这些惯用语进行第二阶段‘情景描述级’的训练。我专门把这些惯用语搭配编成一组组对话训练学生情景对话。比如说两个人通过‘问答回应’认了交了朋友，就会聊到彼此感兴趣的话题，比方说某场球赛、某部电影、某件事情等，这就需要进行情节描述„„”
“疯狂”李阳说：“最大的问题还是词汇量。很多学生记的单词不会用，只能认知，应付考试中的阅读理解题，却并没有掌握，达到活学活用。”
“狂客”张翔说：“现在的学生，别看整天都在背单词，四、六级都过了，可以表达出来的单词却少得可怜。我拿教小孩的词问他们：‘拍拍手(clap your hands)、弹弹指(snap your fingers)’怎么说？结果回答都是I don’t know。实际上，我已经在教学生学会表达描述性的词汇，尤其是描述舞蹈、体育、游戏等动作动词。比如让他们描述‘著名球星罗马里奥带球过人、左脚脚跟轻扣球、传给后面迅速插上的罗纳尔多，罗纳尔多接球后由右脚在球前快速晃动连做两个假动作，再用右脚脚背把球挑过对方防守队员，不待皮球落地便一脚临空抽射，打入球门左上角。’这样使用单词又记得牢、又能丰富口语表达，可以脱口而出。另外，我的学生还要学加、减、乘、除等算术、几何逻辑思维表达词汇和句式。经过这样的训练后，口语学习者才会真正拥有语言交流的环境和表情达义的手段。”
“疯狂”李阳说：“现在很多口语好的不懂专业，搞专业的口语又很差。在外企很多白洛基国际英语
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领、即使专业很棒，但却很难和老外沟通。”
“狂客”张翔说：“我在安然公司的经历让我一生刻骨铭心。我们和美国人在信仰、价值观、道德标准、文化习俗、社会制度上大不一样，造成我们在做什么、怎么做、做成什么样等方方面面产生很大的误会和冲突，尤其是跨国公司通行的职业规则意识。对于大学毕业的学习者来说，在掌握了初级口语交流能力之后，就应该接受在跨文化交流交际环境下的职业英语口语训练。比如说美国人的个人主义思想和中国人的集体主义观念，比如说等级观念、创新意识、责任感、直接表达与间接表达、谦虚与自信、比如说中国人的关系、面子等都会对交流产生较大影响。”
“疯狂”李阳说：“我发现现在学英语的人有一个很普通的误区，就是为了学英语而学英语，而不是为了交流而用英语交流。走了很大很长的弯路。只是学一些皮毛、长一些见识、交一些朋友、多一些时髦，并没有真正联系到涉及专业应用和国际经济交流。口语训练更是脱离实践。培养的尽是一些只能看得懂文章却说不出话的‘哑巴口语专家’。”
“狂客”张翔说：“这很正常。因为中国人学英语主要还是靠阅读英文课本，所以阅读理解能力强，口语表达能力差。看懂的文章再多，也不能自然而然转化成自己的语言表达出来，也就是说‘借鸡下蛋’水平不够。我在培训过程中有意识地教他们着重掌握口语转述词和总结惯用语，培养学生把每看到的文章中的每一句话用自己的语言转述出来，再进行总结表达。这样就能看得越多越能说，也能大大增加英语环境。”
“疯狂”李阳说：“可这需要指导，否则靠自学恐怕会走形。最近我受邀作英语演讲大赛的评委，发现一个怪现象，很多参赛学生演讲水平很高，发音也很地道，口若悬河，可一到评委与他们答辩时，却结结巴巴，甚至还听不懂你的提问，回答问题也驴唇不对马嘴，满嘴的中国式英语，中国评委能听懂，可美国评委却听不懂。我真佩服他们背诵演讲稿的水平还真不简单。”
“狂客”张翔说：“背得再熟也不能表明他的口语水平就很高。正所谓‘我思故我说’。语言是思维的外衣、载体。英语是思辩语言。汉语是叙事语言。英语擅长一般特殊型逻辑思维表达模式。训练学生用英语归纳、演译、分析、推理就能够很有效地提高遣词造句和谋篇布局的演讲能力。”
“疯狂”李阳说：“我还记得咱俩在西安狂轰‘英语角’的经历。那基本上是咱俩唱独角戏。现在做培训，每周我都组织‘英语角’，由我先定两个主题，一个讨论题目，一个辩论题目。把学生们分成两组，学生口语水平比较低的一组进行讨论。一组水平高的展开辩论。结果都进行不下去。刚开始就互不相让，吵起了架。过一会儿就成了口语最强的一人唱独角戏。训练的效果就出不来了。”
“狂客”张翔说道：“讨论、谈判和辩论是英语口语交流技能的最高水平和最终目标。这让我想起了中国的‘文山会海’，在世界上属开会最多的就应该算是中国了。但往往是流于形式，只能反映家长意志、首长命令和领导指示。我也开了‘英语讨论’课程，一开始也并不理想。我就专门研究了一下美国的开会历史。这才发现，原来美国人在150年前‘南北洛基国际英语
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战争’时就发明了一套民主议事规则，叫‘Robert’s rules of order’（罗伯特议事规则）。这套规则成为美国所有大小机构开会的通行规则。这套非常成熟的民主规则保证辩论双方都有机会和权利发言、陈述、讨论、辩论、协商的机会而不至于引发吵架、打架，充分体现公正平等和民主自由。所以我主张和提倡学英语不应只是学语言、学知识、学说什么、学做什么，而更应该是学怎么做最好、最有效率的民主规则！”„„
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第四篇：学前教育专刊》之学前教育大事记
《时代教育－学前教育专刊》之学前教育大事记
(202_-06-13 10:14:46)转载▼ 1949年
11月，中央人民政府教育部成立，在初等教育司内设置幼儿教育处；
1951年
8月，第一次全国初等教育会议上通过了《幼儿园暂行规程(草案)》和《幼儿园暂行教学纲要(草案)》，并明确规定：废除单元教学和不进行识字教育是改造旧幼儿园教育的两个重点内容。
10月，政务院命令公布施行《关于改革学制的决定》，新学制明确规定：“实施幼儿教育的组织为幼儿园”，确定了幼儿园教育为我国学制的第一个环节。
1952年
3月，中央人民政府颁发试行《幼儿园暂行规程(草案)》，对幼儿园的任务、目标、学制、设置、领导、教养原则、教养活动项目、组织会议制度、经费、设备等，分成七章做出规定。
教育部颁布试行《幼儿园暂行教学纲要(草案)》，规定了体育、语言、认识环境、图画手工、音乐、计算六科的目标要求、教材大纲、教学要点和设备要点等，奠定了分科教学模式的基础。
7月，教育部颁发试行《关于高等师范学校的规定》，其中指出教育系应分设学前教育组，培养中等幼儿师范学校的教师。教育部颁发《师范学校暂行规程(草案)》，规定“培养幼儿园的师资”是师范学校的任务之一，培养幼儿园师资的学校称为幼儿师范学校。
1958年
9月，中共中央、国务院在《关于教育工作的指示》中提出“全国应在三年到五年的时间内”基本“完成使学龄前儿童大多数都能入托儿所幼儿园的任务”。12月，中共八届六中全会通过的《关于人民公社若干问题的决议》提出公社“要办好托儿所和幼儿园，使每一个孩子比在家里生活得好，教育得好”及由父母决定孩子是否需要寄宿等。
1966-1976年
十年浩劫，使幼儿教育事业惨遭灭顶之灾。至1973年，在“工业学大庆”“农业学大寨”及计划生育工作的推动下，幼儿园数增至4.5万所，到1976年又增至44万所。幼儿师范学校却只剩了一校。
1978年
7月，经国务院批准重建中央教育科学研究所时，设置了“幼儿教育研究室”。这是我国第一个国家级的幼儿教育研究机构。
12月，教育部、国家计委下达《关于评选特级教师的通知》，将“幼儿园的教养员”和“长期从事幼儿教育工作、领导教学工作有特长的幼儿园主任”列为评选对象。
1979年
11月，中国教育学会幼儿教育研究会在南京成立。这是我国幼儿教育领域第一个全国群众性的学术研究团体。
11月，教育部颁发《城市幼儿园工作条例(试行草案)》，对幼儿教育的方针、目标、内容和制度作出详尽规定，迅速地恢复了城市幼儿园的正常工作秩序。
1980年
10月，卫生部、教育部颁发《托儿所、幼儿园卫生保健制度(草案)》。
1981年
6月，卫生部颁布《三岁前小儿教养大纲(草案)》。
10月，教育部颁发《幼儿园教育纲要(试行草案)》，作为“各类幼儿园进行教育工作的依据”，要求各地幼儿园结合实际试行，并由人民教育出版社出版了配套的教材、挂图等。
11月，第五届全国人民代表大会第四次会议召开，《政府工作报告》指出：“要培训大批合格的幼儿教师，使更多的学龄前儿童能够进入幼儿园，并且能够得到适应他们身心特点的教育。”
1982年
我国教育部与联合国儿童基金会关于“学前教育师资培训”项目启动，第一期1982-1984年由南京师范大学执行。
1983年
6月，全国人大《政府工作报告》指出：“幼儿教育十分重要，要有计划地发展，并且从办好幼儿师范抓起，逐步加以整顿和提高。”
6月，教育部颁发《关于发展农村幼儿教育的几点意见》，对发展农村幼儿教育起到了积极的指导作用。
1986年
5月，中央职称改革工作领导小组转发国家教委《中小学教师职务试行条例》。该条例规定幼儿园教师和小学教师同样地可以评定职称。
6月，教育部颁发《关于进一步办好幼儿学前班意见》，肯定学前班是学前教育的一种教育形式，其教育活动应按照《幼儿园教育纲要(试行草案)》的精神进行，应改善办班条件，加强师资培训和领导管理。
1987年
3月，劳动人事部、国家教委颁发了关于《全日制、寄宿制幼儿园编制标准(试行)》的通知。
9月，城乡建设环境保护部、国家教育委员会发布《托儿所、幼儿园建筑设计规范》。
10月，国务院办公厅转发了国家教委等8个部门《关于明确幼儿教育事业领导管理职责分工的请示》的通知，将发展托幼事业提到了与民族素质密切相关的战略高度。
10月，全国第一次幼儿教育工作会议在北京召开。这次会议对理顺关系、明确分工、加强领导、积极发展幼儿教育具有极为重要的意义。
1988年
8月，国务院办公厅转发国家教委、国家计委等8个部门《关于加强幼儿教育工作的意见》。《意见》包括多渠道、多形式发展学前教育事业，建立合格的师资队伍，深化教改、提高质量、明确职责、加强领导等。
9月，在世界学前教育组织(OMEP)于布拉格举行的理事会上，我国被接受为正式会员。该组织是与联合国教科文组织有咨询关系的非政府机构。
1989年
6月，国家教委颁布《幼儿园工作规程(试行)》，在重申1981年《教育纲要》基本精神的基础上。突出了促使幼教现代化的教育原则。国家教委在全国确立了10个贯彻《规程》的试点园。
8月，国务院批准了新中国成立后的第一个幼儿教育行政法规——《幼儿园管理条例》。
1991年
6月，国家教委发布《关于改进和加强学前班管理的意见》，重申学前班的性质和举办原则等。
6月，国家教委办公厅发出《关于加强幼儿园安全工作的通知》，强调要本着对国家、民族、家长高度负责的精神重视幼儿园的安全工作。9月，全国人大通过《中华人民共和国未成年人保护法》。
1992年
2月，国务院下达《九十年代中国儿童发展规划纲要》。该《纲要》由国务院妇女儿童工作协调委员会编制，内容包括九十年代我国儿童生存、保护和发展的主要目标、策略与措施、领导与监测等。
1993年
2月，中共中央、国务院印发《中国教育改革和发展纲要》，规定幼儿教育的发展目标是“大中城市基本满足幼儿接受教育的要求，广大农村积极发展学前一年教育”。
10月全国人大通过《中华人民共和国教师法》，其中规定“取得幼儿园教师资格应该具备幼儿师范学校毕业及其以上学历”等。
1995年
1月，国家教委发布《三年制中等幼儿师范学校教学方案(试行)》，提出了幼儿师范学校的培养目标与规格。
9月，国家教委、国家计委、全国妇联等部门联合发布《关于企业办幼儿园的若干意见》，指出“有条件的企业应继续办好幼儿园；加强社区对幼儿教育的扶持与管理；在城市规划建设中安排好幼儿园规划和建设”等。
1996年
3月，国家教委颁布《幼儿园工作规程》。经过七年试点略加修改后正式实行。《规程》确定幼儿园是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。
1997年
7月，国家教委印发了《全国幼儿教育事业“九五”发展目标实施意见》。
1998年
12月，教育部制定《面向21世纪教育振兴行动计划》，提出“实施素质教育，要从幼儿阶段抓起，要用科学的方法启迪和开发幼儿的智力，培养幼儿健康的体质、良好的生活习惯与求知的欲望”。
202_年
5月，国务院颁发《中国儿童发展纲要》(202_—202_年)，按照“十五”计划的总体要求，从儿童与健康、儿童与法律保护、儿童与环境四个领域提出了202_—202_年的目标和策略措施。
9月，教育部颁发《幼儿园教育指导纲要(试行)》，分为总则、教育内容与要求、组织与实施、教育评价等方面。
202_年
1月，中国学前教育研究会在北京召开了理事长和专业委员会主任联席会议，会上决定正式启动“百年幼教纪念活动”的准备工作，成立了筹备组，确定了系列活动的内容。
202_年
3月，国务院办公厅发布13号文件，转发了《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》，内容涉及幼儿教育改革与发展目标、幼儿教育管理体制和机制、事业发展、教育质量、师资队伍建设等方面。
202_年
3月，教育部颁发《教育部关于做好202_年中小学幼儿园安全工作的意见》《加强中小学幼儿园安全和管理工作》等文件，教育部办公厅下发《关于加强中小学幼儿园校车安全管理的紧急通知》。
6月，教育部印发《关于进一步做好中小学幼儿园安全工作六条措施》的通知。
202_年
6月，教育部联合公安部、司法部、建设部、交通部、文化部、卫生部、国家工商行政管理总局、国家质量监督检验检疫总局、新闻出版总署制定发布了《中小学幼儿园安全管理办法》，总结了我国近年来学校安全管理工作的成功经验，明确规定了各有关部门的安全管理职责。
202_年
8月，国家质量监督检验检疫总局发布第101号文件，为规范儿童玩具召回活动，保障儿童的健康和安全，特发布《儿童玩具召回管理规定》。
10月，胡锦涛总书记在党的十七大报告中提出了加快推进以改善民生为重点的社会建设目标，并把“重视学前教育”作为优先发展教育、建设人力资源强国的重要举措之一，这是科学发展观和构建社会主义和谐社会理念的具体体现。
202_年
5月，为落实十七大“重视学前教育”的精神和贯彻国务院领导有关学前教育工作的批示，教育部成立调研组，在全国范围进行学前教育专项调研。第一站选定江苏。
5月，汶川大地震后，国家救灾委员会、教育部、民政部救灾研究所、北京师范大学等发起成立“汶川地震应对政策专家行动组”。
202_年
5月，中国学前教育研究会“十一五”课题结题培训会在江苏南京隆重举行，来自全国29个省、市、自治区的400多名幼教工作者参会。
202_年
6月21日，中共中央政治局审议并通过《教育规划纲要》。6月21—28日，《人民日报》连发5篇相关报道及分析文章剖析“上幼儿园难”问题，引起了社会各界的强烈反响，并引起了中央高层领导的高度重视。7月29日，党中央、国务院正式发布《教育规划纲要》，其中的第三章专章部署学前教育工作。这在我国国家级的中长期教育规划纲要中是第一次，凸显了国家对大力发展学前教育的高度重视和坚强决心。
11月21日，国务院颁发了国发【202_】41号文件《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（“国十条”），全面阐述了有关当前大力发展学前教育的具体政策”。
12月1日，国务院召开全国学前教育电视电话会议。这是我国政府迄今召开的有关学前教育工作的最高规格的会议。国务委员刘延东发表重要讲话。
202_年
1月10日和17日，教育部分别在天津市和南京市召开学前教育工作座谈会，交流各地贯彻落实《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》和全国学前教育电视电话会议精神，加快发展学前教育，编制学前教育三年行动计划的有关进展情况。
2月10日，教育部公布了《202_年工作要点》，在立法方面，教育部启动学前教育和家庭教育等的立法项目。并发布《3—6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园工作规程》，加强对幼儿园保教工作的指导和管理。
9月5日，为加强农村幼儿教师队伍建设，提高农村幼儿教师素质，教育部、财政部决定从202_年起，实施“幼儿教师国家级培训计划”。
9月5日,全国学前教育三年行动计划现场推进会在陕西西安召开。
12月28日，为进一步规范办园行为，教育部发布《关于规范幼儿园保育教育工作，防止和纠正“小学化”现象的通知》防止和纠正了“小学化”现象，保障幼儿健康快乐成长。
12月31日，为促进学前教育事业科学发展，规范幼儿园收费行为，保障受教育者和幼儿园的合法权益，国家发展改革委、教育部、财政部制定《幼儿园收费管理暂行办法》，并于202_年1月实施。
202_年
2月12日，教育部研究制定了《学前教育督导评估暂行办法》要求各省（区、市），结合本地实际情况，制订学前教育督导评估实施方案，做好督导评估工作。3月18日,教育部考试中心中英教育测量交流中心剑桥儿童英语测评项目(CEEA)发布会在京举行。这是我国首个针对3-6岁幼儿双语教学的世界权威性测评标准。
4月10日，教育部决定从202_年起在全国范围内组织开展全国学前教育宣传月活动，活动时间定为每年的5月20日至6月20日。
4月25日，教育部、国务院纠正行业不正之风办公室、监察部、发改委、财政部、审计署及新闻出版总署近日联合发布《关于202_年治理教育乱收费规范教育收费工作的实施意见》对幼儿园、义务教育阶段以及高校目前乱收费现象突出的问题提出了相关整治措施。
资料来源：《中华人民共和国幼儿教育６０年大事记》（唐淑;钱雨;杜丽静;郑影）
第五篇：学习英语之阅读篇
考拉小巫
首先要感谢所以为前三篇文章留言、并分享 自己学习方法的筒子们，我看了激动的不行，因为很多很多方法真的比我的方法要好，要更有效，所以严重建议读文章的筒子也读一下留言。我稍后会把留言编辑到 文章里去的。尤其要感谢墨飞和fred两个筒子，你们的留言我都很认真很认真地读了，谢谢分享自己的感受和学习方法。一句话：YOU GUYS ROCK!感谢完以后写阅读篇。我其实很不擅长写阅读篇，因为自己在阅读方面没 有任何方法可言，也从来没有进行过诸如口语、听力之类的系统的练习。我自己本身在复习GRE的时候就是很怵阅读的。不是我读不懂，是我读懂了以后题目 也做不对。我不知道为啥。其他考试我都能轻松搞定，唯有GRE阅读能把我搞死。还好在美国学习是不需要答题的，只需要每天读书就行了。只要不让我 答题，怎么都好说。哎。
Anyways,还是尽全力分享吧。我写的不到位的地方，希望大家还能像前几篇文章一样，彼此分享彼此的经验和方法噢～感谢了。
1.考拉的阅读经历
很早的时候就开始读英文的东西了，初中的时候妈 妈就跑到新华书店买了整个一套书虫，大家都知道那套书吧，绿色的磨砂皮的，很薄，基本是外国大部分名著的精简版，词语都很简单。这里要再次感谢妈妈对我的 要求从来都是有求必应，全世界最好的妈妈，叩拜中......所以阅读英文原著的兴趣是从初中培养起来的。最初开始读的时候，被满篇不认识的生词打击的够 呛，现在我翻开这些书，看到自己标的密密麻麻的生词，都觉得很感动。。那个时候劲头那么足呢？！那个时候发现竟然连“excited“这种词都不认识，哈哈哈哈哈啊哈～初中的时候虽然读的东西很简单，但养成了一直延续至今的很好很好的语感。如果说阅读英文对英语水平有好处的话，那么我觉得最大的好处就是提高语感。它可以让你知道一句正确的英文读起来是一个什么感觉。这种感觉太重要了，它可以让我在从来不用学习语法的情况下（是真的，我没学过语法，我根本不知道什么 叫谓语什么什么句，定语什么状语句，什么吊什么结构，靠，我想举个例子都举不出来，可见我的语法有多差），可以把语法题全部都做对。后来很多人问我某道语 法题怎么做，我做了，做对了，人家问什么，我根本讲不出道理来。汗。。所以，要重视语感！语感！语感！[注：现在返回头来想这段经历，并无多少参考价值，所以请针对自己的情况有选择地吸收与学习。]
高中的时候，抛弃超薄的简缩版，开始去书 店或图书馆买或者借原著读，于是在家里不想学习的时候，就会抱起很厚的gone with the wind，jane eyre，wuthering heights等等之类开始狂读。那个时候偶尔会翻翻四六级的单词书，所以单词量比较有猛涨的感觉，读书也就不会经常被单词绊住了。有一点需要说明，那时 候买的名著书，都是带中文翻译的，如果某句话发现自己死也读不懂，就会看一下相对的中文翻译，然后根据人家的翻译自己琢磨一下为什么英语句子就读不懂。很 多情况下都是可以自己琢磨出来的。读了很久，大多数很出名的英文名著就都被我读完了。我在想，后来我理科很差，很可能就是因为我大多数时间都读了英文了，从来不下功夫学别的科目，所以英文一直很好，其他理科一直很差，貌似几门理科成绩加起来也不到100分。我是一个严重偏科的坏学生。*_*
大学的时候，就不像以前那么轻松了，没有时间花在这些闲杂书上，大多数读的东西都很专业，例如经济学家啦，泰晤士报啦，时代周刊啦一类。那个时候读书主要就是为了考 试，不是为了陶冶情操。偶尔去北京淘书的时候，会从书摊上买到那种很厚却很轻的原版书籍偶尔读一读，但读的并不是很多。因为报纸、杂志，加上以前的英文名 著读的太多了，所以后来在考专四专八时，阅读貌似并不是什么问题。只需要明晰考试里阅读题材的架构、以及问问题的集中题型，搞清楚这些，基本就可以做到只 错一道至多两道的正确率了。但是后来开始复习GRE的时候，开始为阅读感到郁闷。很长一段时间甚至开始怀疑自己的阅读水平，咋了文章都读懂了，题就答不对 呢？分析来分析去，题目都分析明白了，但做下一套
题的时候，还是会错很多。当时就无语了，也正是因为阅读的原因，后来第一次考GRE的时候成绩很惨。
研究生的时候，开始为第二次考GRE做准 备，这次打算从心态和行动上主动鄙视GRE阅读，于是貌似练的非常认真。那个时候我会经常和皮诺曹同学比两个人阅读谁错的少，但是发现两个人死的都很 惨。把39+3花儿那本书从头看到尾，从尾看到头，总结了不下三遍，拿着自己认为是“真经”的笔记，才算在最后时刻把GRE的阅读提高了很多。但是最后 谁知道考场还出现了表的时间走错了这种灾难。不过也依然靠着在最后一个阶段练就的强大的蒙答案的能力、在短时间内把两长一短的阅读蒙完了。。才万幸地 保住了第二次GRE的成绩。在研究生阶段，读的全部东西都是GRE阅读和IBT阅读，读的每天快吐了，下载了很多很多经济学家，一有时间就看上几眼，让自 己保持新鲜的阅读的感觉。研究生时大概就是这样了。
在美国的时候，过去的这一年读的最多的就 是各种专业书和各种专业论文，并深刻地感叹幸亏自己努力认真学习过GRE阅读，否则这些专业书恐怕是没有办法读懂的吧。再感叹一下，凡是曾说GRE单词根 本用不上的人，我想大多数都是最后没有出成国的人吧，因为当你真的出了国，拿起自己的专业书随便翻一翻，就会发现书中充斥着各种GRE词汇。就算你不看 GRE书，你随便翻一翻高端杂志报纸，也都是由GRE词汇组成的。所以！所以！所以！背G词的筒子们，好好背吧！一定要用心背！因为这些词你一定会在未来 的专业学习中用到的！！(我说的是专业学习，不是在生活中，生活中没人用GRE词聊天。哈哈哈哈哈～)
2.考拉的阅读方法
请问这段我可以略过么。因为我真的没有方法可言。我的方法就是读。。读了就懂了。。不是我不想分享，是真的好像没遇到过读不懂的东西。反正这里 先空下吧，等想起来好的所谓“方法”，我再补上来。或者哪位筒子有了自己的好的方法，愿意分享的话，我也可以把它编辑到这里来，好吧。
----以下是Fred筒子的心得，强烈推荐到这里----“个人认为提高英语阅读行之有效，也是最为高效的一个方法 就是把你觉得好的阅读材料拿来当朗读材 料，我和你说啊，朗读时提高你所谓语感的终极之路，太多人觉得这个叫语感的东西太邪乎，看不见摸不找，到底是个什么？你就多读吧，读到你觉得自己快忘记了 自己是在读英语的时候，你就会有自己的定义了，因为实在是无法给出一个通用的标准或定义给语感这个东东。每天大声朗读一两篇，记住，大声朗读，通过调动各 个器官充分熟悉书面语言，眼睛看，耳朵听，嘴巴念，脑袋想，你自己能说出来的句子如果写在纸上了，你是否也会容易看的懂一些？也就是说通过大量的大声朗读 训练，慢慢的你就能说出那些阅读材料中比较书面化的句子来。这样，再回到纸上来看，你就能更快速的理解其内容。在这之前，太多人阅读知识用来做题，用来分 析这些大块头的文章，从未尝试过当做朗读材料来读一读，其实，我想告诉大家的是用朗读来带动你对文章的阅读理解这个方法还是很有效地，值得大家去试试。
话再说回来，那么读什么材料呢？是啊，这是个问题，你准备考研，不论是胡敏的还是石春祯的阅读200篇，看着就头痛，很多生词认都认不过来，怎么去读啊？ 所以这样的材料就不太适合拿来朗读了，但你研究历年真题，过数遍的过程中，就可以用到这个方法，你去好好朗诵着读读，你自己就有感受了。此外，仅就提高英 语水平来讲，你想提高自己的阅读水平，外媒的报刊杂志你总是要看的吧，OK，拿来做朗读材料。当然这里的前提是不要挑那些挑战你接受程度的艰涩文章。这些 只会给你打击。找自己感兴趣且难度接受的了的来练习。
最后就是小巫文中所说的积累的情况了，读原版小说是个很好的选择，但对于筒子们参差不齐的语言水平，大家要量力而行，由简入难是正道。别让自己的语言学习总是在火一把就死的轮回里翻来覆去的折腾自己。还是老话，坚持是成功的必由之路。”
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3.关于长难句读不懂的问题
貌似长难句是阅读的一个难题，尤其是诸如GRE阅读里的长难句，像老奶奶的裹脚布一样，又臭又长。我不知道专业的解决长难句的方法是什么，但如果遇到一个 貌似很纠结的句子，那么我的第一步是：找主谓宾。只要能找到主谓宾，基本这个句子的核心就被你抓到了，它就算再难，也只是主谓宾这三个部分上自己小折腾了 一下，你把它弄顺溜了就行。具体如何找主谓宾。我不太知道，因为我是凭语感的。如果觉得找不到主谓宾，可以稍微翻翻语法书，估计语法书里都会讲到吧。对 于哪些语法书比较好，这个我也没有发言权，因为没看过。传说薄冰的不错。
关于讲如何读长难句的书籍，推荐一本杨鹏的长难句。这也是我唯一用过的一本关于提高阅读水平的书籍，没法推荐更多了。所以希望大家互相推荐一下吧。:)
4.阅读材料
四六级+专四专八：如果要应付四六级和专四专八，那就读四六级的真题的阅读，把人家的阅读材料研究透了，基本就明白了。
托福雅思GRE：1.要研究托福雅思GRE的真题的阅读材料，去新东方门口的小摊上买那大白皮就行。
2.经济学家，时代周刊等国外杂志随便选一个来读。这些东西去哪儿找呢？如果你喜欢上网看电子版，那就去我博客右边栏里有一个叫“优化阅读+写作~”里找。完整电子版的经济学家也可以在这里下载（点击这里）
5.关于china daily或者21st century一类的东西
我不知道现在这些东西是不是改了，是不是会加入一些有水平的外国人写的东西？如果不是的话，那么，两个字：杜绝！四个字：严重杜绝！不是有水平的外国人写的英文，一律杜绝。读的越多，你的弯路走的越多，那里面的错误简直太多了！大学的时候我们没事干就拿着21st century练习改错题！！
有空还是多读一些native speaker写的东西，这样的话你也能稍微练练写作。哦了～～关于阅读就这么多了。。汗，这篇文章写得太差了，自我感觉啥也没写出来了，太内疚了我。我就指望着大家互相分享自己的心得体会和经验啦！谢谢大家～～为了弥补这篇失败的文章。我决定在整个系列写完以后，再写一篇<学习英语之番外篇：如何做计划和执行计划>。大家觉得行不？当然了，做计划和执行计划不单单适用于学习英语方面，它适用于任何学习、以及我们生活的方方面面。
