第一篇：对外汉语词汇教学开题报告

开题报告

一、课题名称：论对外汉语词汇教学的方法

二、课题研究的背景

赵元任先生说过：“一个语言里头最任意的部分就是它的词汇。”正是由于这个“最任意”，在第二语言学习中，难度最大的也是词汇。在对外汉语课堂教学体系中，词汇教学占有非常重要的地位。词汇的学习是学生掌握和扩大词汇量必不可少的途径，同时也是学生学习和理解课文的前提。词汇是语言的建筑材料也是语音、语义和语法的载体。因此，词汇教学是对外汉语教学的核心内容。词汇教学不仅仅是要留学生理解字典中的解释，更重要的是让学生理解词的用法以及词语背后所涉及的文化意义。所以，对外汉语词汇教学的目的就是培养外国学生识词、辨词、选词、用词的能力，培养他们理解和表达的能力。而在实际的教学中，词汇教学一直没有得到应有的重视，始终处于相对薄弱的地位。对外汉语教师在教学中忽视了语境教学，使学生无法准确理解词语的附加色彩，在运用过程中不符合语体或者不符合汉语的表达习惯，有的违反了汉民族的文化心理，有的不符合中国人的礼貌。这样一来，留学生的表达不但让人听起来感觉别扭，甚至有时会闹出笑话，引起不必要的误会。因此，提出一些切实可行的方法和技巧是词汇教学的当务之急。

长期以来，国内外的第二语言教学都把主要的精力放在语言结构上，直到70年代才把词汇放到较重要的位置上。随着“汉语热”的不断升温，对于教学方法的讨论也是如火如荼。目前词汇教学的方法主要有两种：词本位教学法和句本位教学法。二者的分歧点在于是看重整体还是看重部分。诚然，一个词的句法功能只有在实际的句子中才能体现出来，因此不能孤立地以词解词，而是要把词放在句子中，放到课文中去理解；同时解释一个词也不能忽略词本身的词音、词形和词义。除上述两种教学法以外，还有一种语素教学法。语素教学法能收到举一反三的效果，但是其本身也有很大的缺陷。因此，对外汉语词汇教学法研究的重点应该是如何最大限度地发挥各个教学法的优点，规避不足之处。

三、课题研究的意义

1.通过对词汇教学方法的探讨，帮助留学生掌握词语的形、音、义和基本用法，培养在语言交际中对词语的正确理解能力和语言表达能力。同时，帮助留学生掌握词语的文化内涵和词语在不同情景和功能中附加色彩的变化，从而使留学生具备在不同情景和功能中对词语的限制和选择的能力，以及区别词语之间语义差别的能力。

2.通过对词汇教学方法的研究，对对外汉语教学有更加深刻的认识，为成为一名合格的对外汉语教师打下坚实的理论基础。

3.研究的过程也是学习新知识新理论的过程。通过阅读文献、查找资料、提高自身的专业素养和自学能力。

四、课题研究的方法

文献资料法和比较研究法。通过对多种文献资料的分析比较，概括性地提出教学的建议，同时，在课题研究的过程中，多与外国留学生接触，掌握第一手材料，搜集例证，并将教学方法加以运用，观察效果。

五、课题研究的内容和步骤

（一）对外汉语词汇教学综述 1.对外汉语词汇教学的意义 2.对外汉语词汇教学的现状

（二）对外汉语词汇教学的方法 1.结合语素和构词法讲解词汇

（1）利用语素分析法帮助学生理解词义（2）利用语素分析法帮助学生扩大词汇量 2.结合词的组合关系和聚合关系讲解词汇（1）组合关系—词义搭配、句法搭配

（2）聚合关系—同义关系、反义关系、上下关系、同音关系 3.结合具体语境理解和运用词语

（三）关注特殊词语的教学 1.关注虚词的教学（1）虚词的基本类型（2）虚词的教学方法

对比法 语境法 搭配组合法 归纳法 2.关注国俗文化词语的教学（1）什么是国俗文化词语（2）国俗文化词语的教学方法 直观法 理据法 对比法 归类法 语境法

六、预期达到的效果

初稿期间达到毕业论文的主要要求，通过查阅资料和日常积累等方法搜集例证和留学生的偏误，对此进行详细地论述并提出一些建议。在指导老师的帮助下进行多次修改，弥补不足之处，进一步完善论文。本文旨在对对外汉语词汇教学的方法进行探讨。先详细论述词汇教学的重要地位和现状，再从多个方面由浅入

深地探讨教学的方法技巧，以求收到更佳的教学效果。最终使论文具有科学性、可行性，又不乏新意。做到论点正确、深刻；论据典型、充分；语言表达严谨、准确、流畅。

七、论文进度安排

202_年12月—202_年3月

搜集、整理资料

202_年3月—4月

形成初稿，请指导老师修改 202_年4月1日—15日

修改初稿，提交二稿 202_年4月15日—25日

最终定稿

202_年4月25日

排版、打印、提交

八、参考文献

[1]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，202_.[2]赵元任.语言问题[M].北京：商务印书馆，1980.[3]杨灿.词的色彩意义与对外汉语词汇教学 [J].中南林业科技大学学报，202_.[4]蒋可心.对外汉语教学法研究 [M].黑龙江：黑龙江教育出版社，202_.

第二篇：对外汉语开题报告

开题报告

院（系）：文学院 专业：对外汉语 题目：对外汉语教材建设

1、本课题的研究现状

整个对外汉语教材的发展可分做三个阶段：

（1）50年代到70年代：纯结构时代

这个阶段的汉语教材主要面对传教士和商人，缺乏专业理据。所编写的教材主要有：爱德华·阿基德森的《华英捷径：初步100步（注音）》（凯利-沃尔什公司，1910年）、赵元任先生的《国语留声片课本》（商务印书馆，1922年）、周辨明先生的《中英会话三用教本》（书同文馆，1950年）。

（2）70年代-90年代：结构与功能相结合时代

这一阶段编的汉语教材以在世界范围内推广汉语作为目的，这一阶段教材编写者吸纳了国内外语言教学理论，并结合国内外教学实践，注重外国人汉语交际能力的培养。主要教材有：北京语言学院《基础汉语》（商务印书馆，1972年）。80年代后期，进行了大量的教材基础研究，主要教材有：《对外汉语教学本课教育研究》。（3）90年代至今：结构、功能、文化相结合时代

20世纪的最后十年，对外汉语教材的编写与出版出现了一种空前繁荣的景象，平均每个月都有十几种教材面世，也可以说达到了历史发展的巅峰时期。202_年12月，北京语言大学对外汉语教材研发中心成立，成为国内首家以开发、研究、编写并推广对外汉语教材为中心任务的专门机构。这一机构是以北京语言大学这一对外汉语教学核心基地为依托，整合海内外对外汉语教学领域的编教力量，充分利用外国留学生集中教学实验的优势二建立的，其成立将对对外汉语教材建设起到对动作用。

2、本课题的初步研究成果（1）对外汉语教材类型建设

一个学科的教材是否科学、完备，应从质量、数量、满足教学需要和教材体系诸方面来衡量。质量上，要有覆盖面，要形成一个学科的教材规模，要能满足教师的教学需要，要能针对不同类型不同学习目的的学习者的需要编写品类繁多的教材。目前，我国对外汉语教材显然还存在尚待改进的地方。我们现有的教材，几乎都是通用性教材。这种情况难以满足不同的要求。在对其他国家使用的对外汉语教材进行考察后，发现国内新出的教材，目前仍然缺乏针对学习者本身特点，如：母语、年龄、文化程度等而编写的入门教材。而国外编写的教材针对性强。虽然北京语言学院出版了《基础汉语》和《汉语课本》，但是美国和加拿大政府还是组织有关人员编写《标准汉语》。在法国，近十年来，最畅销的基础汉语教材还是法国出版的《汉语语言文字启蒙》，而不是汉语的家乡——中国所编的教材。所以新一代教材建设，尤其是供国外使用的教材，要考虑国别、民族、文化、环境的特点，提倡中外专家合编教材。教材有了针对性，才有更好的适用性，才能有更高的实效性。（2）对外汉语教材的内容建设

对外汉语教材的编写是一项集语言学、文字学、教育学、心理学、语言教学法等理论于一身的交叉性系统工程。我们除了有结构大纲（即对外汉语教学语法大纲）之外，目前还没有成熟的功能大纲和文化大纲。这就造成了在语言教学的某一阶段应该教授哪些结构、哪些功能、哪些文化因素，并没有一个固定而量化的标准。A、对外汉语教材语法项目的编排

语法结构自始至终都在教材中占有举足轻重的地位。我们评估一部教材的语法主要看两个方面，一是教什么，二是怎么教。前者是看教材中语法项目的选择是否科学、实用；后者是看教材中语法项目的编排是否合理、策略。因此，教材中语法项目的选择和编排的成功与否，是教材成败的关键。以初级语法为例：对外汉语初级阶段所涉及的语法项目，如果从句型看，实际存在着一个前后有序，由简到繁的语法序列，按照这个语法序列进行教材编写和课堂教学，符合循序渐进这一教学的根本原则，也能保证教材的科学性，否则就会使初级阶段的教材编写和课堂教学陷于无序和混乱。

B、对外汉语口语教材的建设

高级口语教学是对外汉语教学的重点。高阶口语的特点是培养学生的语段表达能力及表达的多样性和得体性。根据这一特点应对教材作二次处理，采用一些行之有效的教学方法，激发学生的交际欲望。高级阶段的学生已经掌握了丰富的语音、词汇和语法知识，对中国得文化背景和知识也有了一定的了解。他们不满足于简单的日常交际，而是要完整的表达自己的个性和见解，那么如何针对这种交际愿望训练学生的交际能力，高级口语教学便显得尤为重要。这一阶段的训练重点应放在培养学生的成段表达能力及表达的得体性上。

C、对外汉语汉字教材的建设

对外汉语教学中的汉字教材研究在外来语言教学法“词本位”和我国传统语言学轻视“字”研究的影响下，一直处于辅助性的地位。应借助语言学的“汉字构形学理论”、心理学的“认知心理学理论”、计算机科学的“系统论”等最新研究成果，就现存教材的利弊进行分析、评价，并在此基础上对新型汉字教材的编写原则、内容、媒介等诸方面提出设想。

综上所述，我们可以看到随着对外汉语教学事业的发展，教材编写越来越受到对外汉语教学界的普遍关注。近年来，对外汉语教材的建设，无论是在编排体系上还是在内容创新上都有了新的突破。在整个对外汉语教材建设的过程中，充分注意汉语作为第二语言教学的特点与规律，不断总结汉语教学经验，依据教学大纲，以满足教学需要为指导思想，沿着结构-功能-情景、结构-功能-文化等这一教学法思路来编写教材，体现了对外汉语教材的系统性和科学性。我们还要进一步更新概念，寻求教材编写与教材理论研究工作中新的突破点，推动教材的改革与创新。

3、参考文献 齐沛，对外汉语教材再评述。语言教学与研究。202_（1）程相文，对外汉语教材的创新。语言文字应用。202_（4）

邓氏香，对中国国内编写对外汉语教材的建议。云南师范大学学报，202_（2）

黄勤勇。多媒体对外汉语教材的作用及发展战略。世界汉语教学。1999（2）

江傲霜。对外汉语高级阶段口语教学浅析，蒙自师范高等专科学校学报，202_（4）

卢小宁，关于对外汉语汉字教材的思考。天津外国语学院学报，202_（2）

杨寄洲。对外汉语教学初级阶段语法项目的排序问题。语言教学与研究，202_（3）

第三篇：对外汉语词汇教学论文（本站推荐）

对外汉语词汇教学之近义词教学

近些年来，随着我国政治与经济地位的提高，汉语在国际交往中已经成为一种重要的语言。世界各国学习汉语的人越来越多，“汉语热”成为时下的一种潮流。

在此潮流的影响下，对外汉语教学事业也蓬勃发展。而词汇教学是对外汉语教学的重要环节，一个留学生的汉语的水平，在很大程度上取决于他掌握的词汇量的多少，词汇掌握量的多少还对留学生的汉语表达是否合适、得体有很大的影响。并且词汇作为语言三要素之一，在综合课中也起着相当重要的作用。因此，我们所需要做的是让留学生比较容易地掌握、理解汉语中的词汇，从而更好地习得汉语，顺畅地用汉语进行交际。

而作为普遍存在于汉语词汇的一种现象——近义词,常常给学生带来理解和运用上的困难，始终是留学生学习汉语的难点。首先,不同语言的语义系统不完全一致,汉语中有的近义词在英语解释中是同义词。如:了解——知道、参观——访问等词语在学生印象中是相同的,所以使用时就会出现“妈妈不能知（理解）道我。/我们访问（参观）了这次画展”此类的错误。其次,含有共同语素的词很多,如:产生——发生、气候——天气、到达——达到等词语,因为词形比较相近,留学生往往出于直观记忆而将其混淆，造出“ 气候（天气）变凉了。/火车准时达到（到达）了”一类的错句来。

有人统计过近义词运用的错误率在留学生的学习过程中可达30%之多，留学生向老师请教解释的也大多是近义词，如：年—岁，参观—访问等。其实，在实际中的情况是，不管词本身是不是近义词，只要留学生分辨不清它们，他就会认为它们是近义词。如：接待—招待—对待;赶忙—连忙—赶快。这说明对外汉语教学中近义词的范围远远比我们认定的近义词的范围要大得多。

那么，我们究竟应该采取什么办法来帮助留学生进行近义词的学习呢？以下是我认为的几种可取的反方法：

一．同义词释词法：用一个同义词义项作为释义的手段。如：非常—很—十分，美丽—好看—漂亮，经常—常常等。这种方法在初级阶段是非常可行的，解释直截了当简洁通俗，便于留学生理解。但也存在着不足之处，近义词之间的细微差别很难被揭示出来，同时在初级阶段学生掌握的词语并不多，很难找到有同意联系的词。由于上述不足，学生就会造出“我的作业还没结束呢”“我跟他并不很了解”等这样的错句。

但毕竟初级阶段学生掌握的词汇不多，用同义释词法还是最基本也是最好用好的方法。退一步说，即使出现了上面所提到的错句，也不会影响意思的表达和交际。并且随着学生水平的提高，词汇量不断扩大，就可以从多方面进行近义词的比较，从而让学生更准确地掌握近义词的差别。

二．从一个词的意义方面入手对比一对近义词。（1）对比基本语义的重点有何不同。例如：淡去 ——淡忘

“淡去”是指逐渐的离去，“淡忘”是指冷淡下去以至于忘记。“淡去”强调客观性，“淡忘”强调的是主观性。

树立——竖立，前者指建立，多用于抽象的事物；后者指事物垂直立于地面，多用于具体的事物。（2）对比语义的轻重：有些近义词的细微差别表现词义的轻重不同

例如：在西藏高原的雪山中也长着香蕉和菠萝，这实在是一件令人啧啧（称奇—— 称道）的事。

“称道”是称述，称赞；“称奇”是称赞奇妙。“称奇”比“称道”语义重。这里用“称奇”。爱财如命——毛不拔，都是形容极其吝啬（非常舍不得花钱），但“爱财如命”偏重性格方面，语义重；“一毛不拔”偏重行为方面，语义轻。

（3）对比词义范围的大小。

例如生命——性命，“性命”只指人，而“生命”除人之外还指其他生命物体，语义更大一些。风气——风俗，“风气”指社会上或某个集体流行的爱好和习惯，范围较小；“风俗”指社会上长期形成的礼节、习惯等的总和，范围较大。

（4）对比语意的具体与抽象

例如：河—河流，车—车辆，书—书籍，前者都是抽象的，后者是具体的。

（5）对比感情色彩的不同：有些近义词词义附带的表现为感情上的某种倾向、情调不同。

例如：成果——结果——后果，“结果”较为中性，“成果”含褒义，有夸奖的意义，而“后果”则含贬义，有批评的意思在里面。

面目一新——面目全非，前者指崭新的面貌，形容彻底改变原来的模样，褒义词；后者指面貌完全改变，形容变动极大，甚至是向坏的方向变，贬义词。

（6）对比语体含义：有些近义词词义体现出的庄重和诙谐、谦敬和讽刺、委婉和直露以及文、白，雅、俗等从 “小明特别擅长画画”和“妈妈最拿手的菜就是麻婆豆腐了”这两个句子中不难看出“擅长”是书面语，”拿手“是口语。

惦记——思念，前者指（对人对事）心里老想着，老也放心不下，常用于口语；后者指对敬仰的人、离别的人或环境不能忘怀，多用于书面语。

（7）对比上下的差别，即年龄长幼、职位高低等。

例如：关怀（上对下）—关心（下对上）、吩咐（上对下）—告诉（下对上）、询问（上对下）—请教（下对上）

（8）对比一组词哪个表主动=哪个表被动：有些近义词表示的动作行为的施事者与受事者不同

例：就此事件，我新华社（授权/受权）发表声明。

“授权”，是把权力委托给人或机构代为执行，“受权”是接受国家或上级委托有权力做某事。“受权”和“授权”的不同在于：前者是接受，后者是授给别人。因此这里我们应说“受权发表声明”。

（9）对比一组词哪个是表整体概念的，哪个是表个体概念的。

例如：他身上很有古典（风范/ 风尚）

“风范”是指（书面语）风度，气派，而“风尚”是指在一定时期中社会上流行的风气和习惯。这里说“他身上有”，是个体具备的，而不是“社会上”群体具备的，因此，我们这里应该说“古典风范”。

（10）对比一组词是从内部还是从外部进行描述。内部是指主观意识、心理活动、思想感情等；外部是指动作表情和一切客观的事物。

例如：慈祥（外部）——善良（内部）

悄悄（外部）——暗暗（内部）

三．从用法上对比近义词

（1）对比词形

偶尔—偶然。前者是形容词，但只能作状语,“我偶尔去一趟超市”“他经常吃米饭，偶尔也会吃面条”。“偶然”也是形容词，可以作定语、状语、补语。“这只是一件偶然的事件，不用担心”。（2）对比造句能力。

听说——据说，“据说”不能带主语，不能说你“我据说······”只能说“据说，昨天他们班来了一个新同学”。

（3）对比适用的句型。安静——宁静，“安静”可以用在祈使句中，在医院我们可以说“请保持安静”但不能说“请保持宁静”。

还是——或者,二者都是连词, 而“还是”用在疑问句中,”或者”则用于肯定句中。（4）对比使用的场合。

头儿——领导，“头儿”是在非常随便的口语中使用，如“这是我们头儿”，而“领导”一般用在比较正式的场合，“开大会时领导要发言”。

(5)对比构词能力和构形能力。

一组近义词，一个可以继续构成一个新词，而另一个却不行。如：“重要”，可以说“重要性”，而“主要”却不能说“主要性”。

四．对比近义词的搭配对象。有些近义词基本义相同，但搭配有别，不能混用。讲清每组近义词可以和哪些词语搭配组合，让学生从中体会不同之处，这对提高留学生使用词语的正确性是很有帮助的。

例如：馈赠——捐赠

中国26年来粮食接受联合国（馈赠/ 捐赠）的历史终于结束了。

“馈赠”是赠送（礼品），“捐赠”是赠送物品给国家或集体。这里“中国26年来粮食接受联合国”是赠送物品给政府，因此我们应说“捐赠”。

交流——交换，前者多用于意义较抽象或所指范围较大的词，如“思想、经验、文化”等词；后者则用于意义较具体或范围较小的词语，如“礼物、意见”等词。

在启发学生搭配组句的过程中，我们还应适当地引导学生归纳总结，从中找到规律性的东西来，以便使其能更好地把握区分一组近义词。

五．把一组近义词放在句子中比较，这样两者的意义及用法的差别就更显而易见了。

例如：“小明很有才能，一年内搞了好几个小发明创造”“叔叔在国外工作了十几年，开阔了眼界，增长了才干，现在已经是一家大公司的CEO了”。

从以上两个句子中，不难看出“才能”侧重知识和能力，“才干”侧重于办事和处理事务的能力。六．利用每一个词相应的反义词进行对比辨析。

当一个词难以解释清楚的时候，我们可以用学过的它的反义词来进行辨析。反义词从反面限制原词的语义范围，便于留学生理解。

例如：复杂——丰富

“复杂”的反义词是“简单”，而“丰富”的反义词是“单调”。

总之，近义词的教学贯穿于词汇教学的始终，我们应该在词汇教学的过程中，注重近义词的辨析，把握重在求同存异这一原则，使用不同的情景、多变的例句来辨析，帮助学生理解掌握更多的词汇，以达到方便交际的目的。

第四篇：对外汉语词汇教学作业

对外汉语词汇教学与语法教学

刘洋

摘要通过对《对外汉语词汇教学》这本教材中关于词汇教学与语法教学部分的分析，以及对课外读物的研究阅读，简单分析对外汉语中的词汇教学和语法教学的重要意义，谈谈两者之间的联系以及相互的作用关系。

关键字对外汉语词汇教学语法教学

引言

在对外汉语界，长期以来，重视语法教学而忽视词汇教学的做法屡见不鲜。事实上，从作用的角度来讲，语法是语言的结构规则，词汇是语言的建筑材料，两者缺一不可，且互为补充。

一词汇教学

在交际活动中，词汇起着至关重要的作用。人们想到语言的时候，几乎总是要想到词汇，从意义建构的角度来说，我们能够理解由正确词汇和错误语法组成的话语，却不能明白由错误词汇和正确语法组合成的话语。“没有语法，人们还能进行一些语言交流，但是没有词汇，人们就根本无法说话了。”①学者普遍认为，词汇学习是语言学习的核心问题，是第二语言学习者的重要任务。顺理成章地，词汇教学也就成为语言教学中的重要部分。那么，关于词汇教学的方法有哪些呢？

对于词汇的基本义教学,我们可以采取以下几种方法进行教学：

一、图片。实物展示或者身势语解释，这种方法可以使学生很好的将语音和概念结合起来,对于他们全面理解以及牢固记忆词义都有帮助。

二、对比法。具体的对比有汉外对应词的对比分析:同义词、近义词的分析比较;反义词

对比。

三、结合语境释义。语言学习离不开语境,第二语言教学中很多主要的教学流派,如直接

法、视听法、认知法、暗示法、以及功能法等教学流派都把依赖语境作为第二语言教学的重

要手段之一。

词汇教学可以说是贯穿了对外汉语教学的始终，不论哪一个阶段都离不开词汇教学。对

学习者而言，词汇学习可以说是终生的，词汇教学的最终目的是使学生拥有大量词汇，能够

准确理解词义，正确的使用。对外汉语教学实践证明，口语交际或书面阅读中，词汇量的贫

乏会影响交流的顺利进行，影响信息的顺利获取，从而进一步加大学习难度，形成恶性循环。

总之，词汇教学在对外汉语教学中占有重要地位。

二语法教学

语法是语言的三大组成部分之一，是语言中的词、短语、句子乃至篇章的组织规则。无

论是学习第一语言还是第二语言，都必须掌握一定量的语法规则才能进行交际。因此，语法

教学在对外汉语教学中也占有很重要的位置，因为通过语法教学可以使学生准确地理解、准

确地表达，尽量减少表达（包括口头表达和书面表达）中的语法毛病。不过，语法对学生来

说，既可以看作是一项基本要求，也可以看作是一项高标准要求。学生学了韩语，说出来的话，写出来的句子，要基本符合汉语语法。从这个意义上来说，语法对学生来说是个基本要

求。要求外国学生学了汉语后，在说话、写文章方面达到“文从字顺”，而且对所出现的语

法毛病能自己发现，加以改正，并知道为什么错了，从这个意义上来说，语法对学生来说又

是一个高标准的要求。毋庸置疑，在对外汉语教学中语法教学是不可缺少的。

对外汉语的教学原则就是精讲多练、深入浅出、分散难点、注重用法。另外对外汉语的教学方法也有很多：

一、归纳法。先举出例句，然后从中归纳出语法形式、意义和规则。

二、演绎法。先说语法规则，在举例说明。

三、情景演绎法。（1）利用学生熟悉的事物设置情景，展示或解释语法点。（2）通过老

师做动作或指导学生做动作，来引出语法点或帮助学生理解语法点。

四、对比法。（1）汉外对比（2）汉语内部对比：相近或相反语法点的对比。（3）正误

对比。

五、图示法：用简单的图画形象地表示某种现象的语法规则。

六、公式法：用类似于数学公式的方式展现句式结构。

七、以旧带新法：用已经学过的语法点带出新的语法点。

我们进行对外汉语的语法教学，就是为了使学生在学习语音词汇的同时，尽快掌握汉语的语法规则，以用来组词成句、连句成篇，从而达到使用汉语进行交际的目的。

三词汇教学与语法教学

现代汉语合成词占优势，合成词不仅是语义的组合，内部也受结构关系的制约，其内部

结构关系与短语的结构关系具有很大的一致性，因此词法的教学也可以促进句法的教学。

句子是由词语组成的，语法借助于词语的有效组合而显示，词汇教学可以促进语法教学；

另一方面，解释词语也不能不讲明其组合能力、句法功能，否则便不是完整的而是跛足的词

语教学。比如，“发源”一词，它的意义是“河流从某个地方产生”它的句法功能除了用作

定语如“发源地”外，主要用作谓语，指明江河的来源，气候不直接带宾语，而是在前或在后用介词结构表示河流的起源，常见的结构是“从······发源”或“发源于”，如“长江是

我国第一大河，发源于青海省；黄河是我国第二大河，也从青海省发源。”又如“遭”是“遇

到”的意思，组合对象往往表示的是不幸和不利的事物或境况，如“遭殃”、“遭罪”、“遭难”、“遭劫”等，而不能构成“遭好”、“遭福”等。

又如有的动词可以进入肯定祈使句，有的就不可以，像我们可以说“别走，一会儿还有

别的事儿呢”，但不可以说“别疼，明天就好了”，这是因为“去”一类的动词时含有自主动

词，而“疼”一类的动词是不含有自主义素的非自主动词。②在实际教学中，很多语法问题

通过词汇教学可以得到很好地解决。汉语复合词的结构与短语的结构规则基本一致，这无疑

使词汇教学在无形之中对语法教学进行了潜移默化的渗透，使语法教学收到事半功倍之效。

另外，需要指出的是，虚词属于词汇的范畴，词汇研究自然包括虚词研究，而虚词教学

当然不可排除在词汇教学之外。从语法化的角度来说，虚词皆由实词虚化而来，虚化的进程

也不完全相同，每个词虚实的程度也各不相同，因此不能说虚词只有语法意义而没有词汇意

义。另外虚词的个性很强，不适合于“批处理”，只能一个一个地进行教学，因此更适合于

作为词汇的一部分进行教学。

语法点体现在具体词语的使用上，语法教学不能脱离词汇教学，因此有学者主张语法教

学词汇化。“语法教学词汇化”是指把语言现象、语法结构通过词汇的教学方式进行，一词

汇教学代替语法教学（语法说明），以词汇教学带动语法教学，“汉语作为第二语言的语法教

学，主要不是向学习者灌输语法知识，而是要是他们掌握实际的语法规律，能够正确的运用

词语遣词造句，说出和写出语法上合格，语用上得体，语义表达准确地语句。这实际上也决

定了汉语作为第二语言的语法教学的一些特点：语法教学需要具体化、细化，细化的程度甚

至要具体到每个词的用法。”③ 比如述补短语，尤其是双音节的述补结构适合于作词处理，也就是把整个结构当成一个动词来讲解，例如“变成”、“解开”、“举起”、“写完”等，“由

于动补结构翻译成英语或是一个词或很难对译，此回话处理似乎学生更容易理解。”④

Dellar也于202_年提出了“寓语法教学于词汇教学”的理念。看来“语法教学词汇化”是

中外第二语言教学界的共识。

通过多年的探索和实践，对外汉语教学界越来越注意到词汇教学的重要性和核心性，一

些专家学者发出了重视词汇教学的呼声。杨慧元认为词汇教学和句法教学关系密切，提出了

“强化词汇教学，淡化句法教学”的主张；“所谓‘强化词语教学’，是说在整个对外汉语教

学中，词语教学自始至终都应该放在语言要素教学的中心位置。”⑤何干俊认为“留学生觉

得汉语那学、难记，甚至最终放弃学习，很大程度上是因为词汇的问题。词汇教学在语言教

学中占有重要的地位，服务于培养留学生的听、说、读、写的语言技能”，因此，词汇教学

应置于重要地位。周上之指出：“从汉语语言事实来看，句法只是词法在句子层面的表现，是词语在句子之内的组配规则。汉语的句法和词语的用法融为一体的”，“对于汉语语法来说，句法是从词汇的用法中整理概括出来的，词是根本，句法只是词法的抽象。对于对外汉语教

学来说，句法和词法的关系是工具和目的。句法教学是为更快地掌握词汇的用法而在一段时

间内使用的拐杖”。

结语

总而言之，学习词汇就是为了造成句子交流，没有词汇也就没有句子，没有语法。因

此词汇教学促进了语法教学，语法教学也影响了词汇教学，二者密不可分。

注释

①引自英国语言学家威尔金斯

②参看马庆株：《自主动词和非自主动词》，《中国语言学报》，商务印书馆，1988年第3期。

③吴勇毅：《汉语作为第二语言（CLS）语法教学的“语法词汇化”问题》

④吴勇毅：《第七届国际汉语教学讨论会论文选》，北京大学出版社，202_年。⑤刘智伟、任敏：《近五年来对外汉语词汇教学研究综述》。

参考文献

[1] 高燕 《对外汉语词汇教学》

[2] 安徽文学202_年第8期

[3] 《中国语言学报》

第五篇：对外汉语词汇教学技巧[模版]

对外汉语词汇教学技巧

文新系202_级5班

龙小丹 100105009

 【摘要】：汉语是世界上历史悠久的﹑发展水平最高的语言之一。我国历来重视汉语的普及和推广。在词汇方面讲诉语素、词和构词法，词义，词汇的构成等问题。使学生掌握一定的词汇知识，能够正确地辨析和解释词义，来丰富自己的词汇，提高自己用词的能力。

 【关键词】：对外汉语 词汇 教学技巧

一﹑对外汉语教学中词汇教学的必要性

对外汉语的研究者把语音、词汇、语法作为对外汉语教学最重要的三个部分，而语音是针对组成词汇的字的读音，语法也是词汇组合的规则。词汇是语言三要素之一，是学习掌握一种语言的重要内容，故在语言中占有重要地位。

有人类社会就有语言。词汇是语言的建筑材料，可以按照有关语法规则组合造句进行交际。词汇反映着社会发展和语言发展的状况，也标志着人们对客观世界认识的广度和深度。(黄伯荣、廖旭东主编《现代汉语》216页)同时，对外汉语教学经过几十年的发展，在教学的各个方面都取得了很大的进展。国内学术界经过30年的讨论，在文化该不该教这一问题上基本形成共识：语言和文化是下位和上位的关系，文化教学应该与语音、语法、词汇教学具有同样的地位。对外汉语教学的目标是培养学生的交际能力，而交际能力不仅包含语言技能和语言知识，还包含文化背景知识，因此文化教学不是可有可无的，它是对外汉语教学中的一个重要因素，贯穿于对外汉语教学的始终。

外国人学习汉语基于不同的需要，但是无论出于何种需要，都与文化密不可分。

以美国AP汉语课程为例，在202_年，美国中学正式开设了AP汉语课程。这种AP课程在美国已经有近50年的历史，它带有强烈的应试色彩，学生选修AP课程的目的就是参加测试，获得学分后可以在大学免修该课程。

“由于是应试型的教学，这种课堂十分紧张，就是在这样的课堂上，我们也能清楚地感受到对学生的文化熏陶，课堂上，歌曲、故事时时穿插在语言的讲授中，对于语言的分析也常常会涉及历史、文学、甚至哲学的内容。……与美国高中学生，特别是非华裔学生接触时了解到，悠久的中华文化往往是他们学习中文的最初始动机和最经常的诱惑”。

对外汉语教学承担着语言教学和文化教学双重任务，为此，必须重视文化教学，并以文化带动语言教学的发展。

二、对外汉语词汇教学的方法

词汇教学是除部分语言教学阶段外，一切课堂教学建立的基础，是必不可少的重要环节。且多数课堂教学往往是从词汇教学开始，所以搞好词汇教学对课堂教学和学生语言能力的培养十分重要。教学方法可分为：展示词汇的技巧、解释词汇的技巧、词汇练习技巧和词汇的积累。(崔永华、杨寄州《对外汉语课堂教学技巧》33页)(一)、展示词汇的技巧

1、独词展示

(1)、听写：是一种常用的展示词汇的手段。听写的过程是学生回忆预习过的生词的过程，也是教师检查学生预习情况的手段之一。

(2)、领读﹕教师对每个生词做示范朗读，学生跟着教师念。(3)认读﹕教师请学生认读黑板上的生词，并适当地向学生说明词的音、形、义。(4)、卡片(5)、实物(6)、图片展示

2、综合展示

(1)、按词类排列﹕把生词按照名词、动词、形容词、介词等不同词性归类排列。

(2)、相关排列﹕根据词与词之间意义的相关性。(3)、串联排列(4)、分话题排列(二)、解释词汇的技巧

1、解释词义的技巧(1)、以旧词释新词（2）、根据语素推测词义（3）、形象释义（4）、表演(5)、利用语境释义（6）、例句释义（7）、利用上下文释义

（8）、近义词比较﹕(a)、词义的细微差别(b)、词义的褒贬(c)、词的用法

（9）、反义词比较（10）、扩展词义（11）、归纳词义（12）、对外比较（13）、翻译（14）、回答

2、解释词的用法（1）、词语搭配实例（2）、直接说明

（三）、词汇练习的技巧

1、记忆练习（1）、直接回答（2）、利用图片（3）、实物（4）、说出同义词（5）、说出反义词（6）、说出动词（7）、说出动词的宾语（8）、说出量词

2、辨别练习

（1）、辨析一个词的不同用法（2）、选词填空（3）、改错（4）、辨别词语类型

3、理解练习

（1）、用汉语口头解释（2）、概括成语或俗语（3）、词语联想（4）、画面联想

4、用法练习（1）、模仿造句

（2）、用指定词语提问并回答问题（3）、设置情况（4）、词语提示（5）、利用图片（6）、扩展短语

（7）、根据语境用指定词语对话（8）、用指定词语复述故事（9）、填关联词语

（四）、关于词汇积累

1、归纳同素词

2、利用学过的语素扩展新词

3、利用附加法类推

4、根据意义或语法归类

5、重复

（五）、课堂游戏

游戏可以增加学习的趣味性。如说文解字、闪现记字、填空比赛、词语接龙、歇后语比赛等。

三、对外汉语词汇教学的原则

学习语言,词汇是基础,它应当贯穿学习的始终.汉语的词汇体现了语音的结构和变化,组成语句又体现了种种语法关系,学习词汇也连带学了语音和语法.词汇教学的效果直接影响着留学生汉语的整体水平.然而,词汇教学又是对外汉语教学中的困难的环节.因为汉语词汇数量庞大,系统繁复,外国学生又全然没有语感.至今为止,国内对外汉语教学界尚未建构起一个理想的词汇教学体系,尚未找到高效的词汇教学途径.要建立这样一个词汇教学体系,我们认为首先必须如实地把握语言的层次,严格区分字,词的频度,贯彻常用先教的原则;理清字义和词义的种种关系,贯彻由字及词的学习导向。

一,关于区分频度原则

任何事情都不能眉毛胡子一把抓,语言教学更是如此.国外语言教学界早就注意到利用计量统计的结果,注重语言教学中的词量控制.30年代英国的语言学家帕默尔就指出,任何语言里最常用的1000词总要覆盖用词频度的85%.后来的许多研究证实了,这个数据大体不差.在我国,从陈鹤琴的《语体文应用字汇》算起,汉字频率统计已有六十余年的历史.词汇频度的统计研究,也有了《汉语词汇的统计与分析》,《现代汉语1频率词典》(以下简称《频率词典》)等成果.汉字,词汇教学首先可以在计量统计的基础上,抓住常用先学,常用多学的频度原则.二,关于语素分析原则

（一)语素分析的必要性与可行性(二)语素分析法的运用

四、对外汉语词汇教学的现状

由于词汇的数量大，而且变化快，更新速度快。给学习者造成了极大的学习困难。但词汇作为对外汉语教学的重点和难点，已经引起了人们的重视。目前已产生“词本位”、“字本位”、语素教学三种模式。

参考书目：

1、黄伯荣、廖序东《现代汉语》

2、崔永华、杨寄州《对外汉语课堂教学技巧》

3、周健《汉语课堂教学技巧与游戏》

4、苏培成《现代汉字学纲要》北京大学出版社 1994

年出版