第一篇：浅谈如何通过教学素材创设问题情境

浅谈如何通过教学素材创设问题情境

摘要：创设问题情境是通过恰当的素材来实现的，所选取的素材的优劣将直接影响到问题情境创设的效果。因此，在选取教学素材时，应注意适切性、指向性、情感性、学科性这几个特性。

关键词：问题情境；素材；选择

陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”当代心理学研究表明，问题是在一定的情境中通过主体的活动而产生的，人的思维因解决问题而被激活，问题推动人们进行积极思维。对于学生来说，产生学习动机的根本原因在于问题。

所谓“问题情境”，是把学生置于研究新的未知的气氛中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中主动参与物理学习。这种学习活动不仅是让学生将已有的知识灵活运用于实际，而且要从这个学习过程中有所发现，获得新的物理知识和方法。创设问题情境是指在教学活动中，根据学生、教学内容和生活实际的具体情况，营造一种现实而富有吸引力的学习气氛，以激发学生学习数学的兴趣与动机。它的实质在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，使之处于“心欲求而未得，口欲言而不能”的状态，真正“卷入”学习活动中。一个好的物理问题情境，能集中学生的注意力，诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想，也比较容易调动起学生已有的知识、经验、感受和兴趣，从而更加自主地参与知识的获取过程、问题的解决过程。因此，在教学过程中，教师精心设提问，创设问题情境，量激发学生积极思考、独立探索、自行发现、掌握知识、培养能力的重要手段。问题情境的创设是通过恰当的素材来实现的，因此所选取的素材的优劣将直接影响到问题情境创设的效果。在选取教学素材时，应注意以下几个特性。

一、教学素材的选择要有适切性

与某种知识相对应的问题情境素材有许多，如果不能开发或利用合适的素材资源，最好的形式也是徒劳无功的。情境创设的对象是学生这一主体，问题产生的根源在于学生原有发展水平和可能发展水平之间的差距。教师可以通过创设符合教学内容要求的问题情境，把学生引入一种与问题有关的“不协调—思考—发现—解决问题”的过程中，帮助学生建构当前所学知识的意义，引导学生达到可能发展的水平。这就要求我们在精心筛选素材时，必须兼顾教材和学生两方面，一方面要基于教材，围绕着教学目标、学生的认知水平来选取，保证使大多数学生在课堂上都处于思维状态；另一方面要创新教材，对教材的内容进行适当的拓展和延伸，满足学生不断发展的需求。这样，有利于学生锁定学习目标，全身心地投入学习活动中，在获得知识的同时，各种能力也相应得到提高。

【案例1】自由落体运动 教师进行如下演示实验：

（1）金属片和纸片从同一高度由静止开始下落，前者先落地。（2）纸片和纸团从同一高度由静止开始下落，后者先落地。（3）金属片和纸团从同一高度由静止开始下落，两者几乎同时落地。师：什么原因导致金属片比纸片先落地，纸团比纸片先落地？ 生：纸片比金属片和纸团所受的空气阻力大。师：这说明影响物体下落快慢的重要因素是什么？ 生：空气阻力是影响物体下落快慢的重要因素。师：如果设法消除空气阻力，金属片和纸片谁下落得快？ 生：可能同样快。

师：如何消除或减小空气阻力？ 生：将物体置于真空中。

师：那么我们来看下面的演示实验，请同学们仔细观察下述三种情况下羽毛和钱币在牛顿管中下落的快慢。

（1）没有抽气时，羽毛比钱币慢很多；（2）抽去部分空气后，两者下落的时间差减小；（3）尽量抽空后，两者几乎同时落地。师：由以上实验现象，同学们可得出什么结论。生：没有空气阻力时，羽毛和纸币下落一样快。

师：（小结）空气阻力是影响物体下落快慢的重要因素，物体从同一高度由静止开始下落的运动快慢与它的质量大小无关。

在此基础上，教师引出自由落体运动的概念，导入新课。

上述案例借助实验来创设问题情境，实验素材源于书本，但是并没有拘泥于书本进行简单验证，然后分析实验现象得出结论，而是根据学生已有知识经验，充分发挥了实验的探究功能，着重讨论了从实验角度来搜集证据，比较不同物体不同环境下下落的快慢，让学生自己突破原有“重的物体比轻的物体下落更快”的错误思维定势。通过教师逐步提出问题，引发学生原有思维的矛盾，让学生自己得出正确结论。由于创设了一个充分的、自由发挥的空间，学生思维的阀门被打开，思维广度得到了培养，在深化知识的同时，更有智慧的生成和科学素养、探究技能的浸润，这也是科学教育的本质所在。

二、教学素材的选择要有指向性

凡事预则立，不预则废。预则是教学的基本要求，任何学科的教学活动都必须围绕着教学目标有计划地展开。布鲁姆指出，有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么。教学中的重点和难点是学生最有疑惑、最易产生问题的地方，因此教师在选择教学素材创设问题情境时，要紧扣教材，围绕着教学的难点和重点来进行。以此为抓手，容易使学生达到“愤”“悱”的状态，激发学生探奇采异、探新觅胜的情趣，形成学生乐于学、急于学的有效教学环境，同时，在不断酝酿问题、思考和解决问题的过程中，学生的问题意识不断得到强化，在问题的导引下思维不断向纵深推进，教材的重点和难点随之一一突破，教学目标最后水到渠成。

【案例2】原子的构成

教师：在19世纪前，人们一直认为原子是不可再分的（展示道尔顿的实心球模型）。1897年，汤姆生发现了电子，后来用实验证明了电子是原子的组成部分。1906年测出电子是带负电的，质量仅占原子总重量的1/1400左右。

教师：从电子的发现，你认为原子可以再分吗？ 学生：原子可以再分。

教师：原子是不带电的，假如你是一位科学家，你还会进一步提出什么问题呢？ 学生：原子内有带负电的电子，但原子是中性的，所以原子内必定还有带正电的部分。学生：既然电子质量很小，那么原子的质量是否集中在带正电的部分呢？ 学生：原子的结构究竟是怎样的呢？

教师：（肯定学生的大胆猜测）20世纪初科学家们确实提出了很多种原子模型。其中最有影响的是1903年汤姆生提出的原子模型（展示汤姆生的模型）。在这个模型里，原子是一个球体，正电荷均匀分布在整个球体内，而电子却像枣糕里的枣子那样镶嵌在原子里面。

教师：对此，他的学生卢瑟福用著名的粒子散射实验来加以论证。（展示模拟演示装置，进行必要的解释）。若汤姆生模型是正确的，实验的结果将如何呢？

学生：会向侧面偏转，有的可能会反弹。教师：展示粒子散射实验的动画。学生：感到惊讶。教师：绝大多数粒子穿过金箔后仍沿原来的方向前进，说明原子结构有什么特点？ 学生：我想原子内部应该有很大的空隙。

教师：为什么有的粒子发生了较大的偏转，甚至反弹？ 学生：肯定是碰到了正电荷，同性相斥。

教师：如果质量相同的两粒玻璃弹子碰撞，会不会反弹？有少数粒子弹回，说明了什么？

学生：粒子碰到了质量比它大得多的粒子。

教师：这个质量大得多的“粒子”究竟是什么呢？或者说是怎样形成的呢？

学生：正电荷可能不是均匀分布，可能有些会聚集在一起，这样质量就比粒子大得多。

学生：按自己的想象画原子结构示意图片。

教师：（展示二维动画）卢瑟福经过反复的实验和仔细的分析，在1911年提出原子的核式结构学说。

„„

本课题内容是学习原子物理的理论基础，重点是原子的构成，主要的困难在于缺乏微观想象力。对于如此抽象的知识，如果运用常规的直观教学，学生只会机械地记忆结论，是难以真正理解的。而利用物理学史创设问题情境，通过层层设疑，引导学生从一个“愤悱”状态到另一个“愤悱”状态，经过猜想、思考、想象等一系列活动，自己“创造”了原子的结构。“原子的构成”这一重点就不再以静态的形式被动储存，而是在解决问题的过程中动态地建构在大脑中，想象能力也由此得到了发挥，“物质的可分性”的辩证唯物主义观点教育及科学的思想和方法也在“润物细无声”中悄然渗透。

三、教学素材的选择要有情感性

德国教育家第斯多惠曾指出：“教学的艺术不在于教授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”创设的问题情境既要为学生的学习提供认识停靠点，又要激发学生的学习心向，能够使学生在学习中产生比较强烈的情感共鸣，增强他们的情感体验。这就告诉我们，应该根据学生的年龄特点、情感因素和认识需求，选择富有情趣和吸引力的素材，让学生在愉悦、兴奋的状态中迸发出强烈的求知欲望，促使学生在生疑、思疑、释疑的过程中获得知识和能力，最终引导学生富有个性地学习、主动地发展。所选的素材具体来说，一是内容富有吸引力，能使学生爱看、好思、愿问；二是形式要新颖，让学生有新奇感；三是要生动形象，让学生有真实感和亲切感。只有这样，才能使学生产生真切的、积极的情感体验，才能有效地激发学生学习的兴趣和热情。物理是一门自然科学，它源于社会、用于社会、改造于社会。因此，在教学中选择与生活、生产密切相关的知识创设情景，能够使学生理论联系实际，活学活用，并增强学生关注社会、关心生活的意识。

【案例3】光现象

在学这一内容时，教师先打开舞台旋转灯，播放音乐，创设轻松活泼的生活场景。音乐使学生放松心情，活跃了气氛，漂亮的灯光吸引住了学生的目光和注意力。讲述光源定义后，让学生举出生活中一些光源，再进行分类，这使物理学贴近生活，并让学生充分开动脑筋，激发兴趣，产生探究的欲望。另外，这个过程也是一种探究过程，只是不是遵循完全步骤的探究过程。

风霜雨露、雷鸣电闪、潮起潮落、月圆月缺、蓝天白云、雨后彩虹、水中倒影等等奇妙的现象从小就深深地吸引住我们。有的学生疑问过，但也有些人不善于疑问，熟视无睹，如果教师能够引导提醒学生关注这个大自然，必然能够激发学生的兴趣和无穷求知欲。

物理与生活紧密相连，生活中处处有物理，精心选择学生熟悉的“生活原型”来创设问题情境，由于蕴含多种知识生长点，可以从中不断地发现和提出问题，引导学生将物理知识的学习融于有关的生活现象和解决具体的社会问题之中。成就尤为重要的是，可以有效地激发学生的兴趣，调动学生的积极性，在充满情趣的氛围中爆发出鲜活的生机。

四、教学素材的选择要有学科性

学科性是教学情境的内核，好的教学情境必须体现学科性。强调学科性，意味着要挖掘学科自身的魅力，利用学科自身的内容和特征来生发情境。物理是一门以实验为基础的科学，这就决定了实验是创设问题情境最常见、最有效的素材。此外，物理是一门饱含辩证唯物主义思想的科学，在这些方面找准创设问题情境的切入点，最能帮助学生准确理解学科知识的内涵，最能体现物理学科的特色。

【案例4】电动势

如在“电动势”的教学中，先进行干电池、蓄电池、小手摇发电机等电源均使小灯泡发亮但亮度不同的系列实验，经比较得出：不同电源都把其他形式的能转化成电能，但转化电能的本领不同（创设“为什么要建立电动势概念”这一问题情境）。接着引导学生观察：将伏打电池接入电路后，接在电池两极间的伏特表示数如何变化（创设“减少的电压到哪去了”这一问题情境，引入内电压）。再启发学生设法测量内电压，并观察电路中的电阻发生各种改变时，内电压和外电压的变化情况（创设“闭合电路中的内、外电压有何规律”这一问题情境）。这样，学生的探究和思维的发展得以顺理成章地展开，也就能较好地达到本课的主要目标。当然，素材的选择还应考虑其他方面，如素材的真实性、典型性等，在此不一一赘述。总之，教学素材选择得好，问题情境就能创设得更好，就能吸引学生，唤起学生的求知欲望，燃起学生智慧的火花，使他们积极思维、勇于探索、主动投入到对新知识的探究中，从而得到发展。

第二篇：创设问题情境

创设问题情境，提高学习效率

东交民巷小学马坊分校徐倩 问是读书的钥匙，是思考的起点，是深入学习的体现。宋代朱熹说过：“读书无疑者须教有疑。”明人陈献章说：“小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也。”在教学过程中，要尽量给学生提供自主探究的机会，让他们敢于自己发现问题、提出问题、解决问题，使他们置于一种探索的情境中，以激发学生探究的兴趣，从而提高学习效率。

那么，为了更好地提高学习效率，在整个语文教学过程中，教师不光要创设和谐的教学气氛，还要信任学生，相信学生能提出问题。要激励学生，哪怕是一个鼓励的眼神，一句赞许的话语。要允许学生犯“错误”，不要轻易否定。最重要的还应教给学生提出问题的方法。如针对课题提出问题、针对课文内容提出问题、结合课后练习提出问题„„让学生在掌握了提出问题的方法之后，这时教师就要放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题。这样，既激发了学生热爱科学的兴趣和勇于探索的精神，又尽可能地发挥了学生的潜能，并通过他们的自主探索来解决问题，进一步培养学生的问题意识和创新能力，以达到最佳的课堂教学效果。探讨课堂教学的有效性是一个常论常新的话题。提高课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命是否得以延续，这就要求教师在深入挖掘教材的基础上，结合自己的特色和学生的特点，形成自己的教学风格，利用多种教学方法和手段，激发学生学习兴趣，找准学生学习的兴奋点，有效的40分钟内使学生获取最多的知识、培养最佳的思维品质，使得学生最优发展，并从课内走向课外，提升语文能力，真正提高课堂教学的有效性。

第三篇：如何创设问题情境

如何创设问题情境，引导学生进行有效探究？

——兴趣是最好的老师，是学生探究的的源动力

兴趣是最好的老师，是学生探究的的源动力。我们应想方设法，设置各种情景，激发学生提出问题。教师的教学指导工作，重点应该放在设计问题情景上，而不是在设计问题本身，应着重于培养学生发现问题的能力。这样有助于学生

养成良好的思维习惯，勇于置疑、大胆创新。

1、从课本插图提出问题

新教材有很多有趣的插图，让学生仔细观察细微处并比较与日常不同，再提出问题。如：在学习折射规律后，让学生看图“鱼在哪里？”学生会提出“为什么鱼叉要对准鱼的下方？”“是不是看见的鱼并不是实际的鱼？”从而激发学生探

究的兴趣。

2、从日常生活中提出问题

日常生活中很多现象与物理知识息息相关，这些现象天天呈现在我们面前，我们已习以为常。教师若能够引导学生关注大自然，必然能够激发学生的兴趣和探究欲。如：学习声音的产生与传播，教师先播放自然界一些物体的发声，然后教师问：“声音对于我们来非常重要，关于于声音，你们还有哪那些疑

问？”

学生问题总结如下：声音是怎样传播的？什么是超音速？什么是立体声？

月球上能不能听到声音？等等

3、从各种俗语中提出问题

五千年的文化沉淀，使民间流传着许多俗语，很多是有科学道理的。引导学生分析它并提出问题，学生兴趣很大。如：讲平面镜成像时，先让学生讨论俗语“水中月，镜中花”，学生提出以下问题：为什么水中有月亮？为什么镜子

中有花？镜子中的花和实际的花为何一样？为什么水中捞不到月亮？

4、从实验现象提出问题

教师可有意识设计一些有趣的实验，让学生通过仔细观察、比较，引导学生提出问题，并不断完善问题。如：讲改变内能的方法前，教师先做压缩引火实验，学生首先提出：“筒内为什么会有火花？”通过教师引导棉花燃烧说明什么，学生又提出：筒内温度为什么会升高？教师又提醒温度升高说明什么，最

后学生提出：筒内内能为什么会增加？

5、通过自身体验提出问题

学生通过自己亲身做实验或参加活动、比赛，由于亲身体验，感受很深，学生也乐意提出问题。如：讲内能时，学生通过搓手，提出：手心为什么会发热？讲力的作用是相互的时，学生通过手弹课桌，提出：手为什么会疼？讲滑动摩擦力大小时通过手压桌面移动，提出滑动摩擦力大小与哪些因素有关？“创设问题情景的方式方法很多，只要有心，就有路，有路就可到罗马

第四篇：教学创设问题情境案例

教学创设问题情境案例

梁柳清

我认为在数学教学中进行问题情境创设是一个有效的教学手段之一。但问题情境创设我同意以下原则：

1.针对性：数学情境具有针对性，才能满足学生的听课需要。

2.启发性：数学情境具有启发性，可以发展学生的思维能力。

3.新颖性：数学情境具有新颖性，能够吸引学生的注意指向。

4.趣味性：数学情境具有趣味性，可以激发学生的学习兴趣。

5.互动性：数学情境具有互动性，才有学生的一直参与，而不是等待问题的出现。

6.简洁性：数学情境具有简洁性，能够节约学生的听课时间。

现把我教学中的一个案例展示：在我们河池各地，人们都热情好客，家里来个客人，买鱼买肉，美酒招待，席间必有猜拳助兴，同学们想一下，喊哪个码猜中的可能性最大？大家一下来了兴致，有人说0,5，10,……然后在黑板上分析一算：把两人出码的数值组合用（a,b）的形式表示。先分析基本事件个数，每人有0—5六种出法，则共有36种情况。0中的情况（0,0）其概率为，1中的情况（0,1）（1，0）其概率为 ,2中的情况为（0,2）（2,0）（1,1）其概率为，3中的情况为（0,3）（3,0）（1,2）（2,1）其概率为，4中的情况为（0,4）（4,0）（2,2）（3,1）（1,3）其概率为，5中的情况为（0,5）（5,0）（2,3）（3,2）（1,4）（4,1）其概率为，依此法让学生一一算出其余五个码的概率，学生不但发现5的概率是最大的，而且发现0与10，1与9,2与8,3与7,4与6的概率同，他们感觉非常惊奇。通过这个问题的设置，让学生体会到数学就在我们身边，也让他们感受到数学的趣味性，提高了他们对概率知识的学习兴趣。

第五篇：浅谈如何创设教学情境[模版]

“浅谈如何创设教学情境”十一五课题研究实验报告

滕志林

关键词：十一

五、教学情境研究、课题管理、成果。

摘 要：本文介绍了学校开展十一五扬州市规划课题“浅谈如何创设教学情境”研究的过程情况，从课题组的成立、课题研究的背景、课题含义的界定、课题管理采取的措施、子课题实施情况、课题实验取得的效果和成绩、课题研究遇到的困惑等七个方面进行阐述。

正 文：

一、课题组的成立：

2006年秋季，为了在全校范围内进行教学研究实验，全面提高我校教学质量，我校向扬州市教科所递交了《如何创设教学情境》市级规划课题研究的申请材料，于2006年10月开题，2010年10月顺利结题。

本课题按教研组下设五个子课题。政治组子课题：“用政治知识分析实际问题”，语文组子课题：“追寻语文味的课堂”，英语组子课题：“创设情境，培养学生口语能力”，数学组子课题：“数学-生活-数学”，理化组子课题：“联系实际，学以致用”。学校成立以校长为组长，教科室主任为副组长，教研组长和骨干教师为组员的学校“十一五”课题中心组。

二、课题研究的背景：

本课题以特级教师李吉林的“情境教学”法和国外皮亚杰为代表的构建主义学习理论（把情境教学放在学习环境首位）为支撑，遵守新一轮课改“以人为本”的教育思想实施研究，教师充分创设教学情境，让学生“自主、合作、探究、创新”，在高效、愉快、有序的课堂情境中快乐学习、高效学习。

三、课题含义的界定：

情境教学，是指在教学过程中，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学生的情感活动参与认知活动，激活学生的思维。目的在通过情境激发学生将知识应用于日常生活中，培养实际操作的能力，在学生活动空间中创设不同情境，培养学生自主能力，使课内与课外相通，教学与活动结合，学校与社会相通。让学生在情境中获得知识、培养能力、充分开发非智力因素。

四、课题管理采取的措施：（1）资料管理。

各课题组有专人负责课题资料工作。方案、计划、教案、个案、调查、测试、音像等过程资料均存档，特别重视原始资料的积累与保管，负责资料管理的成员定期搜集、归纳提炼，向课题组提供鲜活的信息，开发信息资源。

（2）成果物化。

构建教学模式，组编论文集，推荐优秀教案。课题组每学期一总结，每学年撰写阶段研究报告，教师对教育教学进行反思，教师每月完成随笔两篇，定期参加各级各类论文评比或向报刊杂志投稿。（3）制度保证。

学校课题组建设的一个重要方面就是重视了每一个课题组成员的自身学习与提高，做到了五个一：①每周组织一次集体备课，研究探讨情境教学如何设计。坚持执行集体备课制度，重在研究课堂情境的生成、创设、有效等，突出学法指导以及调动学生学习兴趣，激发学生思维活动等问题。②每周一组织一次“教学沙龙”，着重交流：两周以来，本人学习了哪些新的教学理论？教学工作存在哪些得失？在教学中体现了哪些新课程理念？③每月组织一次“课题研究回顾与展望”，交流课题研究的体会，讨论下一步研究的预案。④每学期组织一次“优秀课”评选。优秀课评价标准专设“情境创设及运用效果”一栏，通过听课、评课、磨课形式提高教师的上课水平。

（4）尊重激励。

课题研究是项劳心劳力的工作，需要得到鼓励和肯定。对于课题组成员在课题研究中获得的成绩，及时予以肯定。①庆功表彰，发挥舆论导向，形成有利于课题研究健康发展的舆论导向。②评优晋级，突出课题研究含量。在教师考核中适当增加课题研究成果比分，在评聘职称、评先晋级方面，突出其科研成果。③利益分配，实行政策倾斜。学校设立多种奖励项目，重奖在课题研究方面取得成绩的教师，使他们得到应有的奖励。

五、子课题实施情况简介：

语文课题组：创设典型场景，激起学生热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来，构建有语文味的课堂。情感活动体现在多个方面：（1）教师与学生之间。课堂上，语文教师对学生倾注真情，以敏锐的洞察力去触及学生的情感领域，建立起亲和的师生关系，渲染一种温暖和谐的、可以信赖的、充满自信的、无拘无束的情境。教师设身处地地感觉体验，回归到学生的情感状态，用“学生的眼睛看世界”，产生“以情动情”的移情效应。（2）学生与教材之间。教材对学生的吸引力直接影响到学生的学习兴趣，所以在学生与教材之间建立起美妙的情感是非常重要的。语文课上，教师创设语文味的四部曲是：在初读课文，激发动机中——入情；在感受课文描写的形象中——动情；在领悟课文语言的神韵中——移情；在表情朗读、语言训练中——抒情。（3）学生与学生之间。由于情境的优化，学生与学生之间友爱亲密、合作探究。他们在亲、助、乐等人际情境中相互切磋、合作互助、取长补短，培养了团队意识、合作精神、交往能力，为学习语文提供了良好的情感氛围。

英语课题组：在教学中注重培养学生的口语表达能力的训练，平时要求学生间尽量用英语表达交流，每节课前要求学生就学校、家庭、个人、天气等方面用英语演讲，课堂上每位老师能让学生动起来，用自己的学习用品来表演学习内容，同时各班还组织了英语“PATY”，放手让学生自己编排、演出文娱节目，学生的口语表达能力得到了提高，近几年中考我校英语口语测试满分率均在90%以上。

政治课题组：把沸腾的社会生活请进课堂，使政治课富有动感，具有吸引力，结合时政，引导学生关注时局的发展，让学生站在新闻的最前沿。指导学生用学到的理论知识理性分析时事政治，如初二的法制课上，教师根据发生在身边的人和事，组织学生开展诸如“道德与法制哪个更重要”的辩论会，会上学生踊跃发言，且言之有理有据，学生的法律意识与思想道德都有了提高。

数学课题组：创设教学情境，激发学生的学习兴趣，引起学生的好奇与注意；突破教学的重点与难点，沟通数学与生活的联系，使枯燥的数学概念、方法的学习生活化、具体化，便于学生的学习与理解；让学生知道数学知识在实际生活中的应用，达到取于生活、用于生活的目的，形成“生活－数学－生活”的良性循环。在几何教学中，让学生参与实践，变“书本学习”为“实践学习”。如在“等腰三角形的性质”这节教学中，让学生自备一张长方形纸，用剪刀剪去一个等腰三角形，掌握等腰三角形的性质。这样的实践活动，把学生的外部操作与内部的数学思维紧密联系在一起，不但调动了学生学习的积极性与主动性，而且培养了学生勇于实践，勇于创新的能力。

理化课题组：课堂教学中老师能将日常生活与学生学习内容密切联系，用物理、化学知识解释生活中的物质与现象。注重实验教学，包括演示实验、分组实验、观察动画视频等，放手让学生操作，启发学生分析实验现象，组织学生讨论实验的结论，由感性向理性飞跃，实现学有所得，学有所用，学有所乐。

六、课题实验取得的效果和成绩：

几年来，通过运用“情境教学法”，与课改之前相比，课堂教学发生了可喜的变化：①初步建立了持久稳定的教学效果，将丰富多姿的具体活动化为不断激励，教育空间得以拓宽，令学习效用发挥得更深更广。②增强了学生的积极参与感，通过“亲、助、乐”的师生人际情境和“美、趣、智”的学习情境缩短了学生与老师、同学、教学内容的心理距离，促使学生能以最佳的情绪状态主动参与，形成一种教学相长的作用。③培养了学生独立思考力，课堂上创设了一种探究的教学情境，发展了学生对知识的追求和探究的精神，通过情境将知识应用在实际生活中，提高了学生的学习动机和学习能力。

本课题研究时间虽短，但成绩已经从学生、教师方面体现出来。（1）学生方面：

各种竞赛成绩喜人，在全国中学生英语能力竞赛中有一人获全国二等奖；在省初中生数学竞赛中有一人获省一等奖；在省初中生化学竞赛中，有二人获省二等奖；在省“中学生与社会”作文竞赛中，有一名同学获市三等奖；在省第9、10届中学生作文大赛现场决赛中有多人获省一、二、三等奖；在高邮市英语能力竞赛、口语竞赛各有一名同学获市一等奖；几年来，有40多名同学的文章在大市、省级报刊杂志上发表。学生考试成绩与实验前期相比有明显提高，初一、二在市期末统测中总均分名列全市前茅，初三毕业班每年均有40名左右学生被重点中学录取，有100名左右学生被普通中学录取。

（2）教师方面：

全校老师在课改实验过程中，积极探讨并总结理论与经验，每学期都完成一篇课改专题小结。李校长在扬州市百名校长有效课堂教学评价展示中获二等奖，在扬州市“成功杯”百名校长有效引领校本教研展示中获三等奖；教科室主任滕志林在国家级、省级核心期刊《物理教学》《物理教师》《理科考试研究》等报刊杂志上共发表物理文章100多篇，自编论文集《滴水成像》；孔老师围绕课题撰写的论文《初中英语情境教学》在《英语大课堂》发表，薛主任的《浅析初中化学课情境教学策略》论文获市论文评比二等奖，藏老师围绕语文组子课题撰写的主题文章《追寻语文味的课堂》在《扬州教育》发表，吴校长的《语文教学中创新思维培养》在《中学课程辅导》发表，余老师的《反比例函数三个重要性质的运用》在《初中数学教与学》上发表，《找出题目中隐含的圆》在《中小学数学》上发表；朱庭喜老师的《元素化合价在初中化学教学中的应用》在《化学教与学》上发表；嵇元庭老师的《关注课堂为教学插上理想的翅膀而努力》在《英语教学研究》上发表；赵春霞老师的《浅谈如何创建和谐的英语课堂气氛》在《英语大课堂》上发表。另有20多篇教师论文在各类报纸上发表，有10多名教师论文在国家、省市级论文评选中获一二等奖。我校教师以课题为抓手，以课堂为阵地，积极创新教学情境，提高课堂效率，不断洗课、磨课，自身上课能力迅猛提升，十一五期间，有两名教师在扬州市赛课中获一二等奖，有近10名教师在高邮市赛课中获一二等奖；李校长被评为高邮市名校长，吴校长被评为高邮市优秀教研站站长，滕志林、刘伟高被评为扬州市骨干教师，两名教师被评为高邮市学科带头人，三名教师被评为高邮市教科研先进个人，两名教师被评为高邮市教坛新秀，多名教师被评为镇先进个人。

七、课题研究遇到的困惑：

（1）情境运用延伸不够。目前一些教师创设情境仅仅是为了激发学生的学习兴趣，往往是新课引入时创设情境，为导入而导入的，情境的设计没有贯穿于全堂课，在整个过程中，不知如何创设情境，在导入结束时（以致于课外）情境不能继续为教学过程服务。（2）注重认知激情不够。

情境教学应处理好认知与情感的关系，教学过程中认知的发展应该始终有情感发展相伴随，教学过程应是认知和情感相统一的过程。遗憾的是，我们所看到的不少课，注重的是认知，缺少的是情感的伴随和推动。

（3）情境例子选择不当。

如何选择恰当和有用的情境例子，是个颇为棘手的问题。情境例子最后是否成功，关系到学习目标是否能顺利达成。我们的老师为了应用情境而常常选用了不合适或不恰当的例子，常常适得其反。