第一篇：浅谈小学英语词汇教学存在的问题及主要策略

浅谈小学英语词汇教学存在的问题及主要策略

【内容摘要】语言的组成是由语音、词汇以及语法三个密不可分的部分组成的，其中词汇是最基本的组成单位，它可比作是语言大楼的根基。学好英语，关键在于词汇的积累及运用。英国语言学家威尔金斯（D.A.Wilkins）曾说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。” 词汇是英语学习的重点之一，也是难点所在。由此可见，在小学英语词汇教学中，对词汇教学的定义、背景、特点、步骤方法的了解显得尤为重要。在教学实践中，作者发现通过语境学习词汇、激发兴趣、加深理解、增强记忆，是帮助学生掌握词汇并很好地运用词汇的有效方法。为此，我在自己单词教学中单词的呈现与操练方面，做了以下研究和探索。【关 键 词 】词汇教学的定义;背景;特点;现状;教学方法策略 前言

小学英语是学生英语学习的启蒙阶段，对学生的终身学习起着举足轻重的作用，而学好英语的首要条件就是必须有一定的单词量。学生在小学中低年段语言学习的过程中，学习单词学得快，背得快，忘得更快。另外，由于记忆及学习方法的原因使学生不注意记单词，放松学习。老师如不能细心的进行辅导，严格要求，将会导致这一部分学生在学习上处于被动状态，成为“后进生”。因此，在学生英语学习的起步阶段教师要运用多种方法，狠抓词汇教学。由此可见，要学好一门外语，就必须在一定阶段掌握好一定的词汇，对于小学英语教师来说，词汇教学也是整个英语教学的关键和难点，学生的词汇量的多少直接反映了其不同层次的英语能力和水平。在实际的教学中，词汇量也是直接制约学生英语学习的效率，随着所需词汇量的增加，有些学生就逐渐对英语学习产生了厌倦感以及失去了学习的兴趣。词汇量的多寡，与英语的运用能力成正比，学生在学习英语的过程中，掌握一定的词汇，不但可以丰富思维活动，而且有利于增强英语运用的能力。这就要求教师在单词教学中，能很好地认识词汇教学的定义，背景，特点，能灵活地运用教学方法，采用多种教学形式刺激学生的感官，把单词教学贯穿到愉悦的气氛之中，让学生轻松愉快的状态下学习单词，不断提高课堂教学质量和效率。

一、词汇定义

语言由词汇构成。词汇是一个人知道的所有词语的集合。在小学英语教学中有很多名词，因为名词容易讲解。教师还要把动词、形容词、副词和介词纳入到词汇教学的大纲中。词汇大纲要包括不同的词汇场（lexical fields），如各种颜色、一周中每天名称、行为动词等。

二、词汇教学背景

词汇教学是语言发展的一个重要方面。许多研究表明，恰当的词汇教学有利于学生学习语言，特别是学龄期儿童。教师可以要求学生运用逻辑判断能力、通过做游戏或让学生回答包含所学单词的复杂问题，给学生创造使用单词的机会，进而提高了学生的各项语言能力。同时，词汇教学还应融入到四个基本技能（听、说、读、写）的教学中。

三、词汇教学的特点

重视词汇的教学，首先应明确词汇教学有哪些特点，才能更好的采取科学合理的方法，从而达到有效的目标。小学英语的词汇教学应有以下六个特点：

3.1多维性

词汇是语言的基本单位和建筑材料。人们的思维活动首先是在词汇的基础上进行的。人与人之间的交流主要是在句子和言语这两方面实现的。没有词汇，就没有语言，就不能言语。

词汇有特定的声音，人们发出不同的声音代表不同的词汇；人们在进行书面表达时，词汇以其特定的形式出现；每一个词汇都有固定的一个或多个含义；根据一定语言规则和约定俗成的语法限定，这些词排列成一句话语，供人们进行交流。音、形、义，用法缺一不可，哪一部分不完整就会对交流造成障碍。因此，在词汇教学中，教师要考虑和认识到语言交流对词汇要求的这一特点，既教词汇发音，也教拼、读写，还要向学生详解词汇的含义，传授运用这些词汇的方法，使学生得以全面掌握。

3.2联系性

词汇教学不只是单词教学，因为单词只有组成句子和话语之后，才能实现它的交际功能。单词脱离开句子，无法确定其含义。离开了具体的情景，我们很难说出一个词的意思。当然，小学所学词汇的词义，一般用其本义，而引申义等用得较少。但是，即使是本义，很多词也有好几个。因此，确定词义和用法，必须有具体的情景和语境。

要教好学生记词汇，一方面要读、背、拼写、听写，利用机械理解和记忆；另一方面要想记得牢，用得准，还必须理解意义和识记意义，这样才能收到很好的效果。

3.3层次性

英语交际能力和水平的高低取决于所积累的词汇量的大小。一个人所掌握的词汇越多越牢，就拥有越多的实践机会。在交际中，学生想表达一些词却表达不出来，一是学的词少，二是由于记得不牢固，想说想用时记不起来了，导致张口说不出来。因此，要学好外语，就要积累大量的词汇。

然而英语词汇数量那么多，它的拼读有时又与拼写形式不一样，为学生们学词汇，掌握词汇带来了困扰。尽管小学阶段要求学生掌握的词汇量不是那么多，但小学生学得快，忘得快，特别对一些出现率较低的词汇，拼写字母多，音节多的词汇很难掌握，要有一个理解，消化以及巩固的过程。针对以上情况和小学生的认知的特点，教师在进行词汇教学时，千万不要要求过高，不要学完就让学生达到听、说、读、写四种能力。对于小学生来讲，要记发音、要记拼写、还要记词义，会运用，确实不是件容易的事，不能急功近利。教师太急了，逼得太紧，学生就会容易产生叛逆心理，反而消极怠工，也容易产生厌学心理，不读了，不写了，词汇教学的目标就远远不能实现了。

所以，在词汇教学中我们要体现出分阶段教学的特点。先让学生看，然后说，再去背，记熟会背了，再进一步指导他们去运用，对于不常见，不常用的，出现频率低的词，知道中文意思就可以了。万万不可要求学生会背会用，这是没必要的。

3.4直观性

词汇教学是训练语言能力的基础，由于语言有特定的环境和背景，因此词汇的学习也不可孤立，死板地进行。小学生，特别是低年级的孩子，形象思维比较发达，抽象思维还没有发展起来。对于这些孩子，教词汇最好的方法是直观的教授，看实物学词汇，记忆深刻，有学习的兴趣。教学中教师常常会发现让学生背单词却怎么也背不了，当拿出实物、教具时，学生触景，刺激大脑皮层的神经，这个词很快就想起来了。因此，教学中我们可以很好地利用词汇形象教学，直观的特点，反复，多出现，来刺激学生的记忆。不要让一个词出现的时间太长，念五遍、十遍、二十遍，那样就会失去操练的意义，可出现两遍，换其他词汇，过几分钟再出现，这样反复多次，就会在学生头脑中打下深刻的烙印。

3.5复现性

词汇教学在英语教学中很重要，教师希望把学生教好，学生也希望能学好。但学习词汇确实是一项十分艰巨的任务，常常是学会了，第二天又忘了。遗忘是词汇学习最大的拦路虎，也是教师和学生遇到的最头疼的问题。

艾宾浩斯的遗忘曲线告诉了我们遗忘的规律。在熟记后短时期内遗忘较多，过了较长时间间隔后，遗忘发展的速度就慢慢地减慢了。词汇教学中也有及时复习并能有效克服遗忘的特点。教师在教授新词汇之后，要及时复习，达到巩固，不要等达到完全遗忘了再来复习，这样等于又重新学习一遍。

3.6发展性

词汇教学在很大程度上决定着英语教学的成败，因此，不仅做好词汇教学，提高词汇教学的效率，帮助学生过好词汇关，在条件允许的情况下，还应适当扩大词汇量。随着社会的发展，新的事物层出不穷，许多与日常生活有密切相关的新词涌现出来，如衣，食，住，行等许多词，我们可以适当地补充到词汇教学中。况且，这些词由于用得多，流行快。学生们在生活中也接触到一些。我们要抓住时机，为学生扩大词汇量，开阔眼界提供条件。这些词有的在现代生活中很时髦，很普及，经常可以见到，如“hot dog”、“email”等等。这些新词能加大交际的力度，为口语的表达提供更丰富的语言材料。教师要是只是完成现行教材上的内容，就会有一种词汇量太少，想说什么也说不出，想表达也表达不出来的感觉。当然，这些新词在课时允许，学生有兴趣，有精力和有时间的情况下进行是可以的，对话中顺便学一下也可以，但不能作为硬任务，硬性规定学，也不用检查。

多学词汇可以使学生扩大交际。

四、小学英语词汇教学存在的问题

4.1教师孤立教词,讲多过练

在以往的词汇教学中，孤立地教词、孤立地讲解是词汇教学中普遍存在的一大弊病。这种教法占用了学生过多的时间,让学生记忆一堆互不联系的词义和用法。而实际上词汇是有一定的规律。一方面与语音、句型、课文相结合，而另一方面则是在听、说、读、写之中体现,因此在词汇教学中应充分运用整体教学法,尽量缩短教师讲知识的时间,把时间还给学生,让学生自己去观察、思考,去寻找，依据词汇内部的联系来掌握词汇。

4.2学生与词汇接触少、吸收少

学生在初学词汇时，不少词虽被记住,但以后则被渐渐地忘记。由于结合词汇教学与听、说、读、写进行的训练不够,而导致词汇重复少、吸收少;反过来,词汇量小又导致听、说、读、写难以很好地进行。这种恶性循环导致英语教学步履艰难,不少学生英语难过关，害怕记单词而讨厌学英语。

4.3不同词汇的教学主次不分,负担过重

在实际教学中，不少教师经常不分主次而一律要求学生将所有词汇的语音、词形、词义、用法全都要掌握,并且听、说、读、写都会用。结果是该要达到的要求没达到,教师和学生都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾,主次不分，因而获得的效果不佳。

由此可见,小学英语词汇教学并没有我们想象的那么简单,实际教学中的诸多困难和问题还需要去解决。面对这些问题，作为英语教师,应该认真地研究和学习科学的教学理论，并把理论与实际结合,寻找合理有效的方法策略，最大限度地提高教学效率。

五、词汇教学的方法策略

5.1直观教学法

利用实物，图片最容易引起学生的兴趣，因为日常生活中，实物是小学生常见的，每天都能感知得到的，用实物、图片作为英语教学用具，最能激发学生的求知欲与兴趣。如学习颜色时，当老师把大量的不同颜色的食物呈现在讲台上时，学生会有一种迫切想表达的愿望，在以后的日常生活中，脑海中还会不断地重复出现这些单词，比单纯用听和读的方法更有效。在接受信息的过程中，学生调动了多种感官的参与，各种感官协同活动，很大程度上提高了识记效率。5.2游戏教学法

美国教育学家皮亚杰认为“游戏竞赛等活动最适合儿童的心理特点，儿童能在轻松活泼的活动中发现问题、分析问题和解决问题，从而使智力得到充分的应用和发展。”游戏的魅力在于让学生学在其中，玩在其中，乐在其中。在小学英语课堂教学中，常用的有以下几种：

5.2.1听单词，做动作。

例如，在教学单词nose，ear，eye，leg，hand，arm，finger这些表示人体部位的词时，教师快速说出这些单词，学生听到指令便用手触摸自己的这个部位，做得最快最准的获胜。当学生做得非常熟练后，还可要求学生听到哪个单词不许摸哪个部位，利用反口令，让他们摸相反的部位，这个游戏也可以采用竞赛的形式进行，每组抽一名学生到讲台前面作动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人或两人为优胜。

5.2.2 摸实物，猜单词

在教学单词时，教师可以采用猜的方式去教授单词。事先准备一个箱子，把实物放进箱子里，然后在箱子表面上盖上一块布，学生通过伸手进箱子里触摸实物，根据实物的特点，来猜出这个实物的单词。这个游戏可以通过小组竞赛的方式进行，每组选出一名学生作为代表，通过淘汰制来分出胜负，这种方法在词汇教学中也是常被采用的一种方法。

5.2.3报数游戏

这个游戏在学习数词时运用得较多，让学生从one开始报数，到5的倍数时，要说happy，一方面复习巩固数词，另一方面可以训练学生的反应和思维能力。

5.2.4读的游戏

朗读是词汇教学中一个不可忽视的重要环节，如果一味一味地读，学生必然会感到厌烦。在读单词时，可以采取大小声，高低声，上楼梯等方法，来激发学生学习的兴趣和热情，让学生在又说又蹦又跳的轻松愉快的气氛中学习，使学生的热情得以高涨，让学变为乐学，被动变为主动，从而大幅度提高其学习效率。

5.2.5 唱歌学单词

小学生特别喜欢唱歌。学唱英语歌曲可以培养学生的语感，让学生通过学唱英语歌曲来记住单词、句子，可以活跃课堂气氛。新标准教材后有一些好听的英文歌，教师教学生唱英文歌的时候，可以不断地利用以前学过的单词进行替换，来增强学生学习的积极性。教师还可以编一些顺口溜，儿歌等朗朗上口的歌谣来进教学单词。如在学习动物类单词时，教师可以编成儿歌，汪汪a dog，喵喵a cat。齐天大圣a monkey，眼圈黑黑a panda。狮子王a lion。森林之王a tiger，笨笨的熊abear，蹦蹦跳跳a rabbit。教师从学生喜爱的音乐、歌谣入手，来调动学生的学习兴趣和积极性，让学生在“玩”“唱”的中主动、轻松、快乐地学习单词。

5.2.6画图学单词

英语学习中单词的学习是枯燥乏味的，特别是小学生，让他们去死记硬背一个个单词，效果一定是很不理想的。老师可以利用小学生喜欢画画这一特点把抽象的记忆与形象记忆结合起来，把抽象的东西变成具体的图画，如在学习long和short时，教师就可以在黑板上画两条直线，长的就是long，短的就是short，这样学生一下子就明白了这两个单词的意思，很生动形象，学生也很容易就记住了。在复习时，让学生将学到的东西画在图上，同桌之间用英语介绍自己画的是什么，让学生在脑海里对单词有一个明确的形象，记忆更加深刻。

5.2.7做卡片学单词。

语言的学习是需要环境的，但对于我们中国的孩子学习英语，环境这个因素显然不能给孩子学习英语的氛围，尤其是农村的孩子，除了在学校上课时，能有英语出现，其他地方都没有英语出现，那么只有教师自己去为学生创造语言环境，让他们将所学过与日常生活用品相关的单词，见到就说，头脑中就会重现这个词，不断地进行强化、巩固，大大提高了单词记忆的效率。在英语单词教学中，要从培养学生兴趣爱好入手，让学生与单词交朋友，与他们做游戏，改变以往单调的教学方法，增加教学趣味性，激发学生强烈的求知欲，产生浓厚的学习兴趣，培养定时复习、多听、多说、多记的好习惯，让学生在感受成功中树立学好英语的信心，达到学习单词的最佳效果。

5.2.8情境教学法。

小学的单词多而且枯燥，特别是五年级的英语单词特多。如果只是一味机械地跟录音读，跟老师读的话很容易让小学生厌倦学习英语，情景教学法就是一种避免词汇教学的单调、枯燥，行之有效的教学手段。章兼中教授认为，任何运用语言的交际活动都是在情景中进行的。没有情景的交际活动是难以实现的，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。因此在学习单词时把单词和句子结合起来，如新标准小学英语教材中的每个板块的第一个单元，在教学时，我们就可以运用第一部分的单词和第二部分的重点句型，设置一定的语言情境、图片情境，让学生仿佛置身于实际情景之中，从而密切单词与日常生活的联系，调动学生学习主动性和积极性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。对于一些抽象的名词，创设一定的情境，让学生在语境中感悟、理解词的意思，把抽象的单词生动化，具体化，便于学生记忆单词，比如在学习第六册M6 Unit1 It’s big and light.在教学单词small,big.heevy, light时，让学生带来一些家里的实物，重现课文中的情境，感受small,big.heevy, light，It’s big and light.这些句子由于在呈现时有真实的情境，词在句中，它们并不是单独地出现，学生很快记住了单词的中文意思和该句子的英文表达，也比单独讲授单词更富有趣味性。单词是句子必不可少的组成成分，它不是孤立地存在的。教师在单词教学中应注意做到设计一定的情境，选择合适的语境呈现、教授单词，并在语境中操练单词，从而达到最优的效果。

六、结束语

英语词汇是英语学习的根基,教师在英语教学中必须找出存在的问题，并及时地采取多种有效措施,去引导和帮助学生学习,才能实现新课标的教学目的,获得事半功倍的教学效果,全面提升学生的英语水平。

第二篇：浅谈小学英语词汇教学存在的问题及主要策略

浅谈小学英语词汇教学存在的问题及主要策略

词汇是语言的三要素之一，是语言活动的基础。学习一门新的语言，只有积累了大量的词汇，才能够相互间进行顺利的沟通交流。因此，在英语教学中，词汇教学是十分重要的。然而，学生词汇学习低效引起了广大英语教师的普遍重视。英语课堂中如何采取行之有效的词汇学习策略帮助学生提高词汇学习的效率，达到事倍功半的效果，在英语教学中显得尤为重要。

一、小学英语词汇教学存在的问题

（一）词汇读音困难

我国小学生学习汉字是从拼音字母开始的，a、o、e的读音已在他们的脑海中打下深刻的烙印，这对其英语学习产生了较强的负面作用。

（二）词汇记忆困难

对于刚接触英语的三年级学生来说，这门学科还是非常有趣的，但随着难度的增加，学生渐渐失去了刚开始的那股热情。特别是到了高年级, 大量单词需要记忆，而学生未掌握科学的记忆方法，记住一个词需要花很多时间，加之现阶段小学英语课程安排为每周三课时，每节课40分钟，而且小学生遗忘性大，好不容易记住的单词过几天又忘了。因此许多学生提到背单词，就感到头疼，学习兴趣也淡薄了。

(三）语言运用能力欠缺

词汇是语言的建筑材料，人与人之间的交流，主要是由词汇构成的话语实现 的。而小学英语中语法的教学很少，导致学生不能正确运用单词组织语句进行表达，加之缺少特定的语境，很多学生毕业时虽掌握了不少单词和短语，但不会灵活运用，学到的仍是“哑巴英语”。

二、小学英语词汇教学的主要对策(一)借助多种形式呈现单词

根据小学生认识事物的规律，教师需要以不同形式呈现单词，抓住学生的好奇心，给学生留下深刻的第一印象，可以为单词学习打下良好基础。

1.直观呈现。课堂中除了语言环境以外，通过生动形象的直观事物辅助教学也是十分必要的。实物、图片、简笔画、多媒体课件等这些形象化的事物容易激发学生的兴趣，同时使学生把英语与实物进行联系，便于他们理解词义。2.肢体语言呈现。通过动作、表情、声音等呈现单词的意思，学生开始可以通过模仿教师的动作和单词读音学习单词，进而惊醒自由发挥，用自己的方式向老师和同学表达单词的意思。

（三）调动多种感觉器官强化记忆巩固词汇

心理学告诉我们，认识一个对象，外部感觉器官参加得越多就认识得越深刻。在首次感知中，学生的眼、耳、口、手等多种感觉器官在同一时间内共同参加识记活动，进行综合性的信息传输。可以收到强化信息的作用。游戏是一种集知识性和趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式，让孩子们在“玩中学，学中玩”，可以调动他们学习的积极性。在学完新词后，教师可以组织“Guess”游戏，让学生看老师的口型猜，出示单词图片的一部分让学生猜。此外，教师还可以设计“抢答”游戏。抢答是用来复习巩固的一种好方法，既可以锻炼学生的思维反应能力又可以激发学生的学习热情。

三、总结

对于小学英语教学来说，词汇教学是至关重要的并且任重道远。因此，在实际的词汇教学中，教师要充分发挥自己的创造性，优化课堂教学，创设不同形式的活动、运用各种各样的策略来激发学生学习英语的热情。

第三篇：初中英语词汇教学存在的问题及解决策略

初中英语词汇教学存在的问题及解决策略

摘要：英语教学中，应注重培养学生的学习和运用英语的能力，加强对学生的词汇教学，使学生能读其音，辨其形，知其义，帮助学生使用科学便捷的方法来记忆单词，使他们做到事半功倍，提高学习兴趣，巩固提高学习效率。关键词：词汇教学 问题 策略

Without grammar very little can be conveyed;without vocabulary nothing can be conveyed.By David Wilkins

《课程标准》指出，基础教育阶段英语课程总体的目标是培养学生的综合语言运用的能力。综合语言运用能力的形成，是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体的基础上，语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。无论在语言技能的哪一方面，词汇量越大，遇到的生词障碍越少，理解程度就越高。所以，要使学生获得语言知识和语言技能的基础能力，在中学英语教学中，加强词汇的教学与研究，成了最重要的环节之一。因为词汇是组成语言的最基本的材料，没有词汇也就无所谓句子，更无所谓语言。词汇教学是英语教学中的重要组成部分，掌握一定量的词汇，是学好英语的基础。词汇量的多少，直接决定学生外语水平的高低。词汇学习贯穿于语言学习的全过程，不掌握一定量的词汇，阅读、翻译、听说、书写都无法顺利进行，因而就直接影响学生英语能力的运用和发展。

然而在实践中，我们经常会发现一些学生英语成绩差，其重要原因就是没有过好单词关。每次考完试后总是抱怨生词太多，或者死记硬背记住的单词不会正确应用，因而考试成绩不理想。词汇量的不足和词意理解的不准确是学生英语学习过程中的最大障碍。更有学生由于记不住英语单词，词汇量少，导致了其它方面的连锁困难，听、说、读、写能力全面受阻，看不懂课文，听不懂录音，因而学习兴趣减退，成绩逐渐下降，厌学情绪渐涨。

通过研究发现，教师在词汇教学方面存在的问题主要有以下一些： 1.词汇教学方法单一，习惯于让学生背词汇表，孤立地记忆词汇。

相当一部分教师在词汇教学中脱离句子和课文，对词汇表中的单词进行领读让学生知道汉语意思即可。这种孤立地讲解词义的词汇教学法，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，失去兴趣，而且还不能让学生理解该词的真正含义及其用法。2.词汇运用能力差。

由于大多数单词是孤立地记住的，因此，许多学生是记住了词汇表中的许多单词，但如果让他们进行语篇理解、造句之类，他们就不知如何下手，对一些近义词，更不知如何区分。因而，在较高难度的英语学习方面，学生的沮丧感会越来越明显。3.过于依赖中文释义理解词义，不善于通过语境猜测词义。

在课堂上，碰到学生不熟悉的或不认识的单词或短语，老师通常会以汉语意思告知，而不是引导学生根据上下文的语境来进行猜测。当然，这是最简单的最便捷的方法，不会影响当堂课的教学进度。但久而久之，学生就缺乏良好的学习词汇的习惯。对于自己不认识的词，就只有茫然，即使有的学生还喜欢查词典，但面对词典里那么多的意思，他也不知如何选择。4.不善于区分重点词汇和非重点词汇，平均用力。

有些教师把每课中的所有词汇，不分重点不分主次，要求学生都要记住，更有甚者，还要记住所有的人名和姓氏。结果无形中增加了学生学习词汇的很大的负担和压力，使得他们感到词汇学习太多太杂而不堪重负。于是逐渐对词汇学习感到厌恶，从而导致放弃英语学习。从某个方面来说，学生对词汇的学习与使用如何与老师有着很直接的关系。对于一个英语教学工作者，如何有效地进行英语词汇教学,让学生记住单词掌握词义，将直接影响到学生是否真正理解和掌握英语，能否切实有效地运用英语进行交际。因此，在日常的英语教学中如何提高学生词汇记忆的效率是每个英语教师都应该思索并探讨和实践的问题。

在词汇教学中，首先明确其教学任务。词汇教学的任务是：不仅要学生学到规定数量的单词而且要使学生掌握学习词汇和快速有效记忆单词的方法；培养学生根据语境或构词法知识推测词义和理解句意的能力；培养学生在阅读时能够准确地掌握同根词或多义词在文中的意思并准确地理解文章（余德敏，2002）。因此，教师应该主要这以下几个方面入手，提高词汇教学的效率。

一．重视词汇音、形、意的结合。

学习单词首先要学习它的读音，把音读准了，就会为以后记忆单词打下良好的基础。语音教学要一次到位，每一个音素都必须读准。然后培养学生按发音规则拼读和记忆单词的能力和习惯，这样就会极大地减轻学生学习词汇的负担。学习词汇，只有在理解了词义的基础上才可以运用。我们不能把一个英语单词和一个汉语的词在意思上完全等同起来。教词汇的意义就是要指出两种语言词汇所代表的共同的概念体系和不同概念体系，掌握两种语言词汇的共性和个性，使学生逐渐形成母语不同的概念体系及相应的交叉联想体系。在教学中，可利用实物、图画、动物和手势等直观的方法来解释某些单词所代表的概念，也可利用学过的词来解释同义词和反义词，这能使学生比较准确地理解新词的词义。二．指导学生科学有效的记忆方法。

英语单词和汉字一样，也有自己的构成方法。教师在教授一定量的单词后，就应该逐渐交给学生英语单词的构词法：前缀、后缀、转化、合成等等。这样不但有利于学生记住单词的意思，而且便于学生在见到一个不认识的词时进行猜测。由于我在教学中时常有词汇构成方法的渗透，因此，和另外的学生相比，我的学生在根据单词的构成来猜测词义的能力要高许多。学生不但可以判断词义，而且还可以判断词性。这对词语的运用帮助很大。三．在听说读写中学习和运用词汇。

听说读写四项技能中，听最能增强语感，听使词汇在大脑中留下语音形象，将音、形、义等结合并内化。缺少语音形象，很难记住词义、拼写、用法等，也很难在运用时提取，更影响着其他语言技能的提高，因此要特别重视听的训练。

在日常的作业设计中，默读、朗读、背诵、复述、抄写、默写、改写、缩写课文都是一举多得的事，听说读写均包含其中。

许国璋曾说过：“最好的记生词的办法，不能只是复习已学的材料，而要敢于学习难度相仿的新材料。在新材料里反复碰到已学的词汇。这是更为积极的，更为有效的巩固词汇的手段。”Nation也说：“学生至少需要与词汇接触5～16次才能真正掌握一个词汇。”只有通过大量的阅读才能巩固单词的记忆和运用，同时提高学生的语感和阅读能力。四．按分类法教学词汇。

词汇从不同的方面可归为许多类，如身体部位类、动物类、花草类、学科类、语言结构类、功能意念类、话题类等等。这种分类教学特别适合复习，在平时的教学中也会使学生无形中积累某一方面更多的词汇。

在分类法教学中，我们应该关注一个新名词——语义场。语义场又叫词汇场，主要探究词汇之间的聚合关系。它认为要构成一个完整的词汇系统，语言系统中的词汇在语义上或语言结构上就必须是相互联系的。语义场是单个词和词汇整体之间的现实存在。整个语言就像一张大网，相互之间都有关联。运用语义场理论记忆词汇比按字母顺序记忆效率提高一倍。

词汇教学在英语教学中起着举足轻重的作用，教师不能让词汇记忆完全停留在学生自发学习的阶段，把单词记忆的任务完全交给学生。教师要研究词汇教学的规律和策略，引导学生掌握词汇记忆的规律。同时要给学生提供有意义的语言材料，让他们在语境中通过认知来接受词汇知识，同时以学生的学习兴趣、生活经验和认知水平为出发点，并注意词汇教学的连贯性和层次性，给他们创造一定的语言环境，通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，让他们把所学得的词汇运用到实际中去，如此反复实践，学生的词汇能力一定会大大提高，随之而来的交际能力也必然提高。

参 考 文 献

[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社, 2012 [2] 张正东.谈谈怎样教外语[ J ].基础教育外语教学研究，2001 [3]Wilkins D.A.National Syllabus[M].Oxford:Oxford University Press,1976 [4]余德敏，探索英语词汇教学[J]，中小学外语教学与研究，2002.1 [5]赵小沛，英语词汇教学探讨[J]，基础教育外语教学研究，2002.10

第四篇：高中英语词汇教学存在的主要问题与改进策略

高中英语词汇教学存在的主要问题与改进策略

摘 要：随着社会的发展，时代的进步，我国对于英语学习的需求也越来越大，高中阶段是学生生涯的关键时期，这一时期学习英语可以起到事半功倍的作用。同时英语学科作为高考的关键学科，对于学生来说有着至关重要的作用。而在英语教学之中，对于词汇进行教学是其中关键因素之一。高中阶段是学生掌握词汇的关键，因此想要提升学生的英语水平，那么对需要扩展学生的词汇量。本文着重分析目前我国高中英语教学中对词汇教学的问题进行总结，从中进一步提出相应的改进措施。希望可以从理论上促进高中英语词汇教学的有效性以及研究文献的丰富性。

关键词：高中英语；词汇教学；主要问题；改进策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）15-252-01

词汇的掌握是英语学习效果的直接反应，也是对英语学习有着最为直接的影响，尤其是对英语运用方面。又在是在我国提出新课程标准后，更是对高中英语教学提出了更高的要求，要求词汇教学要从实际上进行运用，从多个角度出发，而不仅仅是从单一的词汇的意义方面出发。

美国语言学家玫琳凯丽曾将语言的构成定义为三要素，即为语音、词汇、语法。其中语音主要是指语言口语交流的重要表现，而语义则是之词汇所构成的语言的基础，词汇是语言进行交流传递的基本要素。语法即为语言学习的核心思想。但是无论是语音还是语法，离开了词汇都是无本之木，无法真正意义上的将语言融会贯通，自由使用。

一、我国高中英语词汇教学之中所存在的主要问题

1、学习方法与考察方式单一，一般来说，词汇教学是高中阶段英语教学之中用时最短的一个，教师在应试教育的影响下，集中力量为学生讲解与考试有关的习题，但是对于基础基石的词汇，重视程度较低。学生一般使用的学习词汇的方法都是死记硬背，这种学习方式很难使学生真正意义上对于词汇进行掌握。而对于词汇掌握程度的考察方式更是单调，即为听写与默写，这种单一的考察方式使得学生有针对性的进行死记硬背，进行对词汇的短时间记忆，考察过后的记忆往往就随之消失，很难对于词汇进行融会贯通。

2、词汇教学环境单调，高中阶段的英语教学以学生通过高考为主要教学目的，所以在课堂上，教师会利用大量的时间进行英语语法的教授，例如对于高考考点，定语从句、状语从句、虚拟语态的讲授，但是作为语言运用的根本词汇，教师的教学则显得没有那么全面了。很多教师在讲解课文之前，单独讲词汇拿出来进行讲解，这种教学方法不但不利于学生对于词汇进行记忆与学习，更加阻碍与影响了学生对于词汇含义进行的理解。

3、教师的教授与学生的学习无法做到同步进行。随着我国教学改革的推行与发展，对于教师的要求越来越高，教师的学历水平也逐渐提高，研究能力也逐渐加强；另一方面，学生群体随着素质教育的逐渐普及人数逐渐增多，学生层次开始有所转变，变得参差不齐。在这种情况下，教师在教授过程之中，很难做到真正的顾忌每一位学生的学习情况，往往只能针对大多数学生的程度进行教授，在这种情况下，基础较好的学生往往觉得教授的内容过于简单，而基础较差的同学则无法跟上教学进度，这种教学环境为教师的实际教学带来了一定的难度与困境。

二、针对我国高中英语词汇教学存在问题的改进策略

我国高中阶段的英语词汇教学在面临新的教学改革之中，出现了很多亟待解决的问题，笔者在本小节之中，将有针对性为其提供相应的改进措施：

1、明确教学目标，英语词汇教学的目标，并不是考察学生的短时期内的英语词汇掌握程度，而是全面的对于词汇继续拧掌握，进而做到对于英语语言的融汇贯通。在词汇的教学之中，教师应该充分的认识到，英语作为一门语言，强调的是实用性，所以即使对于词汇的背诵再熟练，不知道读音，无法发音，就无法真正做到对于英语学科的掌握。

2、提高教学质量，在传统教学模式之中，单纯的对词汇进行教学已经无法提升学生对英语的学习兴趣。教师应该通过创设与单词相关的语言环境，在语言环境之中进行教学活动，将词与短语、句子、短文进行核心的教学，增加学生对于单词的理解，从而达到灵活的运用。因此，在高中英语的词汇教学之中，应当考虑如何通过将词汇与语境进行融合，通过让学生在学习过程中通过词汇进行造句的方式，提升学生的词汇量在Back to the past和Building the future进行讲解时，任课教师可以通过“past”和“future”两个单词，进行故事的设置，提高学生对于词汇的掌握。

3、成立词汇练习小组，由于学生水平的参差不齐，导致教学很难做到全面，针对这一问题，教师应该有针对性的将学生划分为若干学习小组，由学习程度较好的学生作为组长，以组为单位进行小组的学习，在小组之中形成学生之间的互助模式，促进程度不好的学生跟上整体教学的进度。并且进一步提高学生的学习兴趣。加大对词汇的掌握程度，从而提高英语学科的成绩与熟练程度。

参考文献：

[1] 张楚贤.对高中英语词汇教学的思考[J].广东教育（综合版）.2009（05）

[2] 邵华.预制语块与中学英语词汇教学[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）.2009（02）

[3] 朴慧善.浅析高中英语词汇教学的策略与方法[J].大庆社会科学.2009（01）

[4] 张彩霞.高中英语词汇教学的问题及对策[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）.2008（05）

[5] 马德玲.在情境中教学词汇和语法[J].中小学外语教学（中学篇）.2008（10）.

第五篇：小学英语词汇教学改进策略

小学英语词汇教学改进策略

【摘要】词汇就像一座大楼的一块块砖头，是英语这座大楼中最基础最根本的建筑材料。在教学改革不断深入的同时，词汇教学也需要不断地改进和创新。如何令学生掌握一定数量的词汇，是当前小学英语教学的重要任务，也是一个难点。每个词汇都有固定的一个或多个含义，有特定的语法限制，在教学过程中，词汇的音、形、义、用法缺一不可。本文将对小学英语词汇教学目前存在的问题及相关改进策略进行浅析。

【关键词】小学英语 词汇 教学 策略

小学英语词汇教学普遍存在一个现象，教学内容枯燥，学生们注意力难以集中，容易感到厌恶，造成对词汇的学习感到非常困难，因此形成不太理想的教学效果。经过不断地探索和实践，小学英语的词汇教学需要一些因地、因时、因人而异的改进策略，引导学生们通过感知不同的学习方法和技巧，养成良好的学习习惯，令词汇教学方法达到事半功倍的效果。

一、小学英语词汇教学存在的问题

1.教师孤立讲解。在以往的小学英语教学中，教师孤立地讲解、教词汇是普遍存在的一大问题。这种教学方法令教师的讲解占用了过多的时间，而学生需要记忆很多互不联系的词汇，并且消化时间不多。应当适当减少教师的讲解时间，让学生自主发现词汇间的联系，寻找有效的记忆方法，善于观察和思考。

2.学生与词汇接触少。很多学生在初学词汇时能够记住，过后不久便会忘记。很大原因是与词汇接触太少，没有深刻的印象，很容易就忘却。要适当地对词汇的听、说、读、写进行重复，避免学生因为害怕记单词而产生厌学的思想。

二、选择合适的教学方式

1.借助实物进行教学。在实际的教学中，效果比较好的就是进行实物教学，例如钟表、苹果、橘子、杯子等词汇都是日常生活中常见的东西，很容易准备以加强学生的记忆。老师可以拿着实物将词汇的音、形、义一次性讲解完，生动形象，能够吸引学生的注意力从而增强教学成效。

2.利用多媒体手段进行教学。老师可以用挂图、简笔画、课件等多媒体手段来将一些不方便实物演示的词汇进行体现。例如家庭成员、天气、动植物等都可以找一些卡片或者图片进行展示，也可以用PPT课件来有声有色地展示词汇，从而加深学生的记忆。

3.借助肢体语言、丰富表情进行教学。英语中有很多词汇都可以通过手势、动作、表情等让学生们能够更容易理解和领会。开心、难过、生气、跳、走、跑等很多词汇都可以用丰富的表情或肢体语言来表现。

三、采用合适的理解词义的方法

1.结合句型。教师通过实物、图片、手势、动作等直观手段解释了词汇的含义，同时也要充分利用学生已经掌握的句型来介绍新的词汇，不仅减少了学习的困难，加快学生的理解，而且还可以复习旧句型，达到温故而知新的效果。

2.结合实物激发想象力。如果在讲解词汇时有实物和图片，教师应该选择实物来讲解，因为小学生具有发散的思维，实物更有利于激发他们的想象力，提高识记效果。教师要尽可能调动学生的各种感官来接受词汇的词音和词义。

3.设计情景加强理解。小学英语教学过程中，设计各种情景对于学生的学习效果有显著的提高。通过视听结合，充分调动学生学习词汇的积极性，有助于理解和记忆。例如，新教材六年级下册Unit 4 Road safety单元话题是道路安全。学生通过story time板块的学习，要学会用英语正确表达How to cross busy roads safely？（如何安全通过忙碌的马路？）grammar time和fun time两个板块就是操练这些句型。教师可以为学生模拟过马路的情景，通过画zebra crossing（斑马线）、动手制作traffic lights（交通信号灯），扮演交警等，既练习了语法，又为学生提供较为真实的语言环境。

四、小学英语词汇教学改进策略具体方法

1.竞赛法。儿童有喜欢表现、活泼的特性，教师应该充分利用这个特点，在课堂上为学生提供机会，尽可能让他们用英语来表达自己。在词汇教学中可以用竞赛法来激发学生的学习兴趣，以游戏的方式最能吸引学生的注意力，“单词接龙”、“猜词游戏”都可以用在小学英语教学的环节中。

2.角色扮演法。创设情境来让学生们进行角色扮演，寓教于乐是一种高效的方法。课堂表演就是给定一个特定的情景，让学生们用英语来自由发挥。新教材五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears单元Story time板块，最后一幅图留给我们无限的想象空间。学生不禁思考：What happened at last？（最后会发生了什么事情呢？）教学时，课题结合Checkout time板块Look and say内容，教师可以鼓励学生创编故事，促进学生创新思维的发展。

3.儿歌法。通过唱歌来记忆词汇是一种很活泼的教学方法，不仅能够活跃课堂气氛，还能加深印象，深受学生们的喜爱。优美的旋律能够集中学生的注意力，学生可以在歌曲中快速学会新词汇，找到学习英语的乐趣。

五、结语

在小学英语词汇教学中，要采取各种适当的措施激发学生的学习兴趣，树立学习的自信心，充分调动学生的学习积极性。用各种方法寓教于乐，使学生不会感到枯燥乏味，找到一定的合适的学习方法。

参考文献：

[1]刘建新.小学英语词汇教学改进策略研究[J].才智，2015，（23）： 167.[2]赵艳.小学英语词汇教学的改进策略研究[J].新课程学习?上旬，2015，（4）：131-131.[3]邹倩.小学英语词汇教学改进策略研究与应用[J].小作家选刊，2015，（35）：93.