第一篇：生物教学小故事

生物教学小故事

实例1

对于卵裂的特点，学生一直不好理解，是教学中的一难点。卵裂时由于和外界还没有建立联系，营养物质靠自身供应，细胞数目增多的同时每个细胞的体积减小，而所有细胞的总体积基本不变，甚至稍微有所减小。采用结合挂图讲述的方法，学生一直比较迷茫，经过反复思考，把卵裂和切西瓜联系在一起。切西瓜学生都经历过，一个西瓜切的份数越多每份就越小，由于汁液的流失，最后总体积要略微减小，这样一比喻，学生很容易就明白了。实例2

在讲神经冲动在纤维上的传到时，动作电位的产生和恢复是钠离子内流和外流造成的，内流时通过钠通道，不需能量，外流时为主动运输，需要能量，用一句俗语来比喻：“请神容易送神难”，学生就很好理解了。实例3

在讲到遗传物质的时候，学生经常把DNA和RNA都看作是一种生物的遗传物质，也就是说他们认为在一种生物体内有两种遗传物质，对这个概念我这样比方：俗话说“一山不容二虎”，在一个生物体内也不能有两个当家的，还有一句话，“老虎不在家，猴子成大王”，DNA是老虎，RNA是猴子，当这种生物没有DNA只有RNA时，RNA才是遗传物质。这样一说，学生既感到了乐趣，又很容易记住了。实例4

对于种子中种皮和胚的基因型学生易混，可把种子比喻成一个孕妇，种皮是孕妇的肚皮，胚是胎儿，肚皮是母代，胎儿就是下一代，这样就比较容易区分了。实例5

对于“染色质与染色体的关系”一直是教学中的难点，教师讲不清楚,学生不能理解，课本上的定义是“同一种物质在不同时期的两种形态，”如果用常规方法去讲，需要挂图或多媒体课件来演示,而且学生很可能还不能正确认识它们的关系到底是什么，如果和我们生活中常见的“水和冰”的关系联系起来，水和冰的化学成分都是H2O，它们在化学组成上是同一种物质,只是在不同条件下的两种形态，让学生能很形象的迁移到“染色质与染色体”的关系上来也就是：它们 的化学成分是相同的，都是由DNA和蛋白质组成，染色质是遗传物质在分裂间期的存在形态，而进人细胞分裂期后,染色质细丝就会缩短螺旋变粗成为有一定形态的染色体，相当于气温变低了水结成了冰。实例6

在七年级上册讲光合作用时，学生常把光合作用的场所——叶绿体和叶绿素搞混淆，所以我采用打比方：叶绿体是一个小车间，车间里有很多台机器，其中叶绿素就是这个小车间里的一台机器。同时我还把叶绿体存在较多的植物器官——叶的结构打了一个形象的比喻，叶子是一个汉堡包，上面一片面包是上表皮，下面一片面包是下表皮，中间美味可口的馅就是叶肉,馅里的火腿肠就是叶脉。

实例7

讲“细胞核的结构和功能”这一节时，学生对细胞核在细胞中所处的地位不能把握，可以把细胞比喻成一支军队，而军队的总指挥就是细胞核。军队没了总指挥可能还会抵挡一阵，但是最后仍然会溃败，就像细胞没有了细胞核可能还会活一段时间，但最终还是死亡。谈细胞核的功能时学生不能对细胞核的功能有一个直观的认识，教师可以用走进千家万户的电脑来比喻细胞核的功能，细胞核就像电脑一样可以储存和复制。

实例8

生物体的三种能源物质：ATP是直接能源物质，糖类是主要能源物质，脂肪是主要储能物质，这三者对于初中学生很容易混淆，怎么办?把这三者分别比方为进行商品交换时用到的三种等价物：ATP为小铜钱，价值小，但可以用它来直接购买物品，糖类可以兑换成许多小铜钱来使用；脂肪则比方为金条，含很大的价值，人们一般用它来储存财富，这样的话，学生就能很形象的把这三者牢记住。

实例9

在讲红细胞两面中央凹陷的形态时，说它像圆饼状，也像干柿饼。红细胞的作用像勤劳的搬运工；讲血小板的形态时把它比喻成撕成一片一片的碎布片，血小板的作用像忙碌的修补匠；白细胞的作用像英勇的战士，保卫着我们的身体健康。实例10 在讲血型时，对于ABO血型中A、B、AB和O四种血型的定义，书上是用

红细胞上的抗原的种类来定义的，血清中含抗体。对于抗原和抗体本身及它们之间的相互关系，初一学生难于理解。不同血型之间相互输血关系学生只能死记硬背。上课时把红细胞上的抗原比作头上长的“砣”，长A砣的血型为A型，长B砣的血型为B型。A、B两个砣都长了的（很惨吧！）为AB型，头上没长砣的为O型。血清中抗体是专门攻击红细胞上相应砣的，如A抗体攻击A砣。那A型血血清中也就没有A抗体，否则，A抗体不就攻击自己血液中红细胞头上的A砣了吗？它里面存在着攻击别人红细胞头上的B砣。那长了B砣的就来不得，来了就会遭到攻击而引起红细胞凝集。即B型血、AB型血都不能输入到A型血中。这样，血型及它们之间相互输血的关系的学习，更具趣味性了，学生理解起来变得容易多了。实例11 染色质和染色体的关系。它们是同种物质在不同时期的两种状态，它们主要都是由蛋白质和DNA组成的，在间期呈细长的丝状，叫染色质；在分裂期由于螺旋化缩短变粗通常叫染色体。它们的关系类似于水、冰、水蒸气的关系，水、冰、水蒸气都是由水分子组成的，但状态不同。实例12 酶具有催化作用的原因是能够降低反应物分子的活化能。这种现象类似于高考中的加分现象，由于具有某些条件的考生可以加分，因而这部分同学考上大学的机会将会增加。实例13 植物的光合作用是合成有机物并且储存能量的过程，而细胞呼吸是分解有机物并且释放能量的过程。植物体内有机物的增减由光合作用和细胞呼吸的相对强弱来体现，如果光合作用超过细胞呼吸，植物体内有机物的量会增加，植物体会表现出生长现象；如果细胞呼吸超过光合作用，植物体内有机物的量会减少，植物体会表现萎缩现象；如果光合作用与细胞呼吸基本持平，植物体内有机物的量会保持动态平衡，此时植物会表现出不生长、不萎缩现象。这一现象类似于我们日常生活中的挣钱和用钱，挣钱相当于光合作用，而用钱则相当于细胞呼吸。很明显，如果挣钱比用钱多，我们家里的钱就会增加；如果挣钱比用钱少，我们家里的钱就会减少；如果挣钱与用钱基本持平，我们家里的钱就会保持相对平衡。

实例14 有关细胞分化的理解。细胞分化是指在个体发育中，由一个或一种细胞增殖产生的后代，在形态结构和生理功能上发生稳定性的差异的过程，通过细胞分化，使细胞的种类增加。这种现象类似于我们一个班级的学生，现在大家都是一个班级的学生，各方面没有太大的差别，但10年、20年以后，有的学生成了政府官员、有的成了企业家、有的成了科学家……，即出现了分化。实例15 对同源染色体、联会概念的理解。同源染色体指的是减数分裂过程中配对的两条染色体，形状和大小一般都相同，一条来自父方，一条来自母方，这两条染色体互称为同源染色体。同源染色体讲“对”不讲“个”，这一概念类似夫妻的概念，很显然夫妻只讲“对”不可能讲“个“；联会指的是减数分裂过程中同源染色体两两配对的现象，这一概念类似于我们日常时候中约会的概念。实例16 在DNA两条链的外侧，磷酸和脱氧核糖相间排列，构成基本骨架。其中一个磷酸和两个脱氧核糖相连接，一个脱氧核糖和两个磷酸相连接。就象男女生相间排列手拉手站成一排一样，其中一个女生拉着两个男生的手，而一个男生则拉着两个女生的手。实例17 基因突变发生在有丝分裂的间期和减数第一次分裂的间期，即发生在DNA复制的过程中。类似于有的同学抄别人的作业其实就相当于进行DNA的复制，如果抄错了就相当于发生了基因突变。实例18 关于染色体组的概念。染色体组是指细胞中的一组非同源染色体，在形态和功能上各不相同，携带着控制生物生长发育的全部遗传信息，这样的一组染色体，叫做一个染色体组。这里的细胞指的是二倍体生物的生殖细胞，从概念可以看出，在一个染色体组中不存在同源染色体，类似于我们班级里的学习小组，我们的班主任为了激发学生的学习激情，往往会在班级建立几个学习小组，可以按照学生的成绩顺序进行“S”型排列，使各个学习小组的学生整体成绩能够基本上保持平衡，但是对于一个学习小组内的同学来说，他们的成绩往往是有差异的，和在一

个染色体组中没有同源染色体的现象类似。实例20 关于组织细胞和组织液的关系。组织细胞生活的液体环境是组织液，相当于我们用手抓一把大豆种子，然后把手放到水里，这样在大豆种子之间会有水，这里的大豆种子相当于组织细胞，而大豆种子之间的水则相当于是组织液。实例21 关于血糖含量的调节。正常情况下血糖的含量在80～120mg/dL(或0.8～1.2g/L)，当血糖含量低于正常值时，可以通过增加血糖的来源，减少血糖的去路来使血糖浓度升高；如果血糖含量高于正常值时，可以通过减少血糖的来源，增加血糖的去路来使血糖浓度减低，从而使血糖的含量保持相对稳定。类似于我们家庭的日常收支，要想使家庭的日常收支保持相对平衡，则当出现入不敷出现象时，我们可以通过多挣钱少用钱来实现家庭日常收支的动态平衡；反之如果我们则可以通过少挣钱多用钱来实现收支的动态平衡。实例22 生态系统的能量流动具有逐级递减的特点。可以把学生的父母看成是生产者，学生是消费者，很明显，父母亲所挣的钱有多种用途，不可能100%全给子女消费。

第二篇：生物小故事

对生命负责

我必须对这艘船上每一個人的生命负责——库克。

以这句话为题记，献给那些奋不顾身牺牲的航海家们。

最窝囊的死法不是死于敌方之手，而是死于疾病。——水手们如是说。说起航海，就不得不提到水手的头号杀手——坏血病。

自从1498 年葡萄牙航海家达枷马首先发现坏血病开始，这种疾病一直困扰着航海家们。十六世纪，随着新的海洋航线开辟，人们能够从大西洋沿岸的欧洲启程，患有世界，更长途的公海航行已经成为海员的家常便饭。旅行者们要到达印度洋，通常最少需要九十天，没有中间港口能够停靠；如果要进行往返航行，就需要更长时间：150至180天。在横跨太平洋的航线上，任何两个主要港口的距离，通常都不少于九十天，在海上度过六个月是很平常的。即使是横跨大西洋的航线，相比之下更短和更快，航程也要超过坏血病的发病时间，特别是当它们横渡加勒比海，或者执行护航任务时，更是如此。从塞维尔到维拉克鲁斯的普通航程大约100或130天。如此漫长的航程是史无前例和难以想象的。

没有人知道会初现什么问题，更不晓得如何应对。在这段历史的早期，食物耗尽是很平常的事情。即使人们有可能做充分准备，也不会携带抗坏血病的药。在现代西方社会中，能够找到合适的食物，黑醋栗是很容易找到的最佳资源：他的维他命C是桔子或柠檬四倍，是桔子的八倍。上方的任何一种水果，或者更多的富含维他命C的水果，都未被列入船上食品的储存清单，即使船员们知道这些水果的特性，也无法成功的储存。在长途旅行中摄取维他命C的问题在于，水果会被炎热天气所破坏，因此，在大多数储存条件下，储存一段时间后水果会迅速变小。任何氧化现象，例如暴露于空气中，用铁制的刀切片，都会加快水果的腐烂速度。

在1497-9年，瓦斯科·达·伽马去往印度的首次航行中，在公海度过了整整180天，坏血病第一次大规模初现，百余位水手中的绝大部分因此丧生。当时，探险家们为了缓解肿胀的牙龈，按照长官的命令，用自己尿液清洗嘴巴。1520年，麦哲伦一行到达关岛，这是历史上横渡太平洋的首次纪录。为了减少坏血病的痛苦，它们吃鼠尿浸泡的象鼻虫，用红肿的牙龈无助地撕扯帆桁端的保护皮套。船上几乎所有人都被感染,二十一人死亡。在随后的250年中，坏血病一直是长途航行的大敌。

在16世纪，英国海军舰员的阵亡率与病死率之比为1:50；17世纪，每年死于坏血病者可达5000人；18世纪，有一支远征舰队4/5的舰员死于坏血病。[1]

也许你会问，这个坏血病究竟是什么东西？ 医学上称这种病为“血病（scurvy）”，它是由于长期缺乏维生素C（ascorbic acid，抗坏血酸）所引起的周身性疾病，现时通常少见，但在缺少青菜、水果的情况下容易发生，全身症状 起病缓慢，自饮食缺乏维生素C至发展成坏血病约历时4～7个月。常先有一些非特异性症状如：激动、软弱、倦怠、食欲不振等[2]。由于航海至少要几年的时间，而且缺乏必要的维生素c，因此这种疾病极易发生。

想想长期日晒雨淋，风浪和疾病的折磨，水手们纷纷病倒，它们逐渐丧失了力气，紫红的血从牙缝中一丝一丝地渗出来，浑身上下青一块、紫一块，浮肿麻木最终不能行走，一個个地死去最终船只上空无一人。这是非常可怕的。

其实，就算是成功的航海，达·伽马的印度航行是非常成功的，为葡萄牙打开了对印度贸易的大门。但是这次远航给葡萄牙造成的损失也是十分惨重的：达·伽马的船员有一半以上患坏血病而死，仅五十五人生还。

在没找到解决办法以前，坏血病一直是海员的头号杀手。

到了18世纪，随着航海技术的发展，远航技术的提高，找到治疗坏血病的办法显得刻不容缓。

印象之中，有一只船队在运送货物（其实就是柠檬，不过国家是荷兰？还是英国？自己不记得了）靠柠檬挨了两个月而极少人得病，让人们去了解到柠檬对治疗坏血病的功效。这在死亡率极高的大航海时代中能够说是奇迹了，不仅仅有这个例子，在1593年，法国人在加拿大接受印第安人的建议也治愈了坏血病。

尽管也有其他事故发生，例如，围攻和冲突中的人员伤亡，但是，大量死于坏血病的人都与长途航行有关，这一点逐渐引起了医学家的重视，它们企图从潮湿和高浓度眼分钟，寻找坏血病的根源。由于船上人员众多，坏血病很容易交叉感染和传播。可能由于受到伽林思想的启发，食用新鲜的食物，能够有助于疾病的治疗，这个观点首次在十六世纪末期被提出。尽管伽林对水果有着强烈的偏见，但是，他在健康理论中强调，必须使病人的体液达到平衡，这对于治疗非常重要。在对以往食物分类的修订中，伽林曾将柠檬列为“性热”的食品，能够治疗“寒症”。坏血病被认定为“寒症”，即便如此，人们仍然以为，除非病人的体质能够适应。

与此同时，居住在美洲的西班牙医生发现了最好的治疗技巧。它们观察了大量的坏血病病例，查阅了植物学药典，分析植物的属性知识，找到了处理办法。关于坏血病的症状和治疗技巧的描述，是由圣芳济会的作者费里·胡安·德·托克马达，在1560年前后出版的。他生动地描绘了治疗剧痛病人时的恐怖场面。病人不能被触摸，也不能穿衣服，只能吃流质食物。他推荐的神奇疗法，是一种当地人称做Xocohuitzle的野生菠萝。

上帝赋予这种水果以奇特的功效，能够消除牙龈的红肿，将它们固定在牙齿下，清理牙齿后，取出牙龈上的腐烂和脓液，病人食用这种水果一段时间后，就能像以前一样咀嚼食物，不费力气地进食，健康如初.重要提醒：请每位同学每天要尽量多食用新鲜的水果蔬菜，因为新鲜的水果蔬菜中饱含着大量的水和各种维生素。缺乏维生素，会得各种疾病，同学还记得一个七年级生物上的顺口溜：夜盲A,脚气B,坏血C,佝偻D.

第三篇：生物教育教学案例故事

2016年新任教师岗位培训

教育教学案例故事

单位： 姓名：

学科： 生物 指导教师：

教育教学案例故事

半年时间过去了，对于我来说这半年时间既充实又艰辛，在最初的手忙脚乱中我认识了那些可爱的孩子们，由于年龄相差不大，我们在短时间内就已经相处融洽，但作为一名教师，我的经验无疑是匮乏的，无论是在教育方面还是教学方面。

因此在这段时间里我搜索了很多关于教育教学的文章和实例来看，让我受益匪浅。曾看过关于赏识教育的文章，从训斥到赏识，从赏识到成功。那就说明赏识要离成功近得多。那作为教师的我，就更需要充分利用赏识这个有利的方式来调动孩子学习的积极性，帮助他们树立自信心。如果一个孩子生活在赏识和鼓励中，他能会学会自信。每个孩子都是一本书，是一朵需要耐心浇灌的花，是一支需要点燃的火把。他们的心理脆弱，情绪易波动，充满爱的关怀，会改变一个学生的行为。反之，哪怕是一次不当的批评，也可能严重挫伤孩子的自尊。

我班里有个学生，非常聪明，但他经常完不成作业，上课不注意听讲，而且喜欢招惹周围的同学说话，影响其他同学的学习，我课下找他谈了几次话，教育他端正学习态度，也不要影响别人的学习，他当时虽然表面表示改正错误，可第二天还是老样子。之后我发现他对我敬而远之，不敢跟我说话，有时在路上遇见我绕道走。

看到此情景，我心里很不是滋味，难道我就这么让他害怕吗？我反省自己的一言一行，原因就在于缺乏关爱每一位学生，对有缺点的学生不能耐心教育。因此，态度粗暴教育方法过于简单。我想对于成绩差，有缺点的学生决不能让他们掉队，因为他们是祖国的花朵，他们更需要阳光雨露，更需要爱和鼓励。因此在教学时，我把评价纳入课堂教学的全过程，给后进生恰如其当、全方位地评价，同时恰当增加夸奖力度，欣赏后进生的点滴进步。当他们不敢发言或回答问题不完整甚至错误时，我就耐心地对待，热情地启发，给予更多地理解和宽容。比如：“请不要紧张，老师相信你能回答这个问题。”有的学生上课开小差了，我就对他说：“如果你能跟我们一起学习，我一定回给你一鼓掌。”当学生回答问题好时，我就会说：“你真会动脑筋，我们都向你学习。”或者“你知道的真多，一定很喜欢看书。”这些鼓励性的语言，点燃了孩子们的智慧的火花，使他们获得了满足，体验到了成功的喜悦。就我班的这位同学而言，经过老师的耐心教育，真诚的鼓励，经常的夸奖，他的思想有了很大的转变。

教科研中心的张主任曾来我校进行了一次关于“高效复习”的讲座，讲座中提到过这样一个观念，要和一个学生谈话，无论他犯了怎样的错误，我们首先要做的就是找到他做得好的地方，进行表扬鼓励，之后再进行教育。温和友善，胜于强力风暴。教师一个灿烂的微笑，一个赏识的眼神，一句热情的话语都能缩短师生间的差距。我听过这样的一句话：“老师不经意的一句话，可能会创造一个奇迹；老师不经意的一个眼神，也许会扼杀一个人才。”老师习以为常的行为，对学生终身的发展也许产生不可估量的影响，做一名老师应该经常回顾自己以往的教育历程，反思一下：我造就了多少个遗憾，刺伤了多少颗童心，遗忘了多少个不该遗忘的角落！

总之，教无定法。任何一种方法，只要我们使用得当，都会有好的效果。如果我在我的教学生涯中时刻注意这个问题，相信会给我的教学带来更多的实效，给我们的课堂带来更多的生气。

第四篇：好的生物教学小故事

好的生物教学小故事

好的教学故事

社会在发展，时代在进步，各行各业的改革风起云涌之际，教育改革也在轰轰烈烈的进行着，课程改革这场素质教育的新革命，读懂她，亲近她，是我们每一位教师的职责。与课改在一起的日子里，感触最深的是她带给我心灵的启迪。现在每堂课都是鲜活的，每堂课都有新的故事，故事1： 在学习生物七年级上册《致同学们》时，上课后我提出的第一个问题是：“你喜爱生物吗?”学生在底下窃窃私语，在我的积极鼓励下，大家异口同声回答：“喜欢。”我接着又问：“既然你们喜欢生物，那么请你举出一两个你喜欢的生物来好吗?”有的同学说：“我喜欢催我晨起的大公鸡。”有的同学说：“我喜欢夕照中牧归的牛羊。”“我喜欢守护我平安之夜的爱犬。”“我喜欢禾苗青青，麦浪滚滚的原野。”“我喜欢水中游来游去的鱼。”“我喜欢梁上双飞的燕子”„„同学们满怀激情，说出了无数个“我喜欢的生物”。接下来我宣布：“今天我们将学习一门崭新的课程——生物学。生物学是研究生命现象和生物活动规律的科学，对人类来说，这门科学的确太重要了，因为人们的生活处处都离不开生物。”接着，我打开录音机：“今日的地球，森林正在减少，海洋、河流、湖泊受到污染；荒漠在蔓延；湿地在缩小；大气中二氧化碳在增加，臭氧层遭到破坏，生物种类减少的速度加快，人类面临一系列生态环境问题。解决这些问题，也需要生物学发挥作用。”我又说：“我们作为一名公民，想不想学好生物学知识来解决上述问题，为人类谋求一个良好的环境呢?”同学们都说：“想。”这样，我与同学们共同进入了“生物学”。下课时，我布置的作业是：每人写一份《还我们一个清新的环境》的小论文。生物课堂成为学习生物的乐园，新课程下的课堂，教师就应该为学生提供充分从事生物活动的机会。

故事2：在《生物和细胞》这节课中，我让学生课前根据显微镜观察到的图像，画植物细胞结构图。课堂上，学生们满怀无限的喜悦细心勾画着。可是，我忽然发现一些学生并没有画图，不知从何着手；还有一些学生正在磨磨蹭蹭地画着，看似很艰难。我微笑着对全班同学说：“老师相信你们，努力吧!”我始终微笑，并且帮助他们勾画轮廓，给他们自信心，让他们充分相信自己的实力。终于，那些学生们也画出了观察到的细胞。微笑让我如此美丽，也让我的学生们心中充满了阳光，充满了自信，课后他们都交上了一份令人满意的图画。新课程下师生关系已不再是长者与学者的关系，而是朋友之间、合作者之间的关系。新课程下的课堂，同学们更需要老师们的微笑，尤其是学习有困难的学生，微笑不仅使自己愉快，更给别人带来欢乐。新课程实施过程中，要尽可能让学生自己探索发现问题，研究问题、得出结论。让学生体验学习和创造的过程，激发他们学习生物的兴趣。

第五篇：我的生物教学故事

我的生物教学故事

生物被归为理科，可相对于数学、化学、物理来说，生物课堂更生动活泼、也更有趣味性，尤其是初中生物课堂。在农村初中，有的学校甚至不开设生物课这类副课，更别说有专业的生物老师。那么学生对于生物课带着特别浓厚的兴趣，因为每次上课他们都是精神抖擞，特别高兴，更是特别活跃。我知道这是因为给他们上的第一堂生物兴趣引导课起到了非常重要的作用。那堂课四十五分钟，感觉很快就过了，直到下课学生们还意犹未尽。

其间，我请学生们根据一种植物名叫“倒挂金钟”的花，要求他们画出此花的形状，并另请学生上讲台演示。结果发现上讲台的四个学生各有自己的想法，因此所画结果也千奇百怪，下面的学生也是各有各的想法，在评比之后都对他们进行表扬，最后我再把正确形状画在黑板上，从而说明一些植物的名称是根据它们的形状来命名的，请学生们平时多注意观察。我想这样既可以培养学生的想象力，从而也教育他们在以后的生物学习中应仔细观察。