第一篇：物理教学中学生观察能力的培养

物理教学中学生观察能力的培养

内容摘要：观察能力是初中学生基本能力的一个重要方面，笔者从观察的重要作用、学生观察中存在的问题以及培养学生的观察能力的途径等方面简单谈了自己的看法。

关键词：观察 能力 作用 问题 途径

人对客观世界的感知过程，实质上就是观察的过程，它是认识学习物理现象的源泉，在初中物理人教版八年级教材引言中，谈到怎样学习物理时，明确指出首先要勤于观察，勤于动手，因此，作为一个初中物理教师，在物理教学中一定要注重学生观察能力的培养，使学生学会观察，善于观察并具备一定的观察能力。下面就本人在教学中对学生观察能力的培养简单谈一点看法。

一、观察在物理学习中的重要作用

物理是以实验为基础的科学，没有实验就没有物理学的发展。然而在实验过程中如果没有很好的观察能力，就不可能获得正确的结论，更不可能从实验中发现问题。在物理学史上，通过细心观察并积极思考而获得重要发现的例子不胜枚举：当年奥斯特正是由于没有放过小磁针不再指南北方向这一异常现象，经过反复实验研究最终发现电流周围存在磁场。英国物理学家瑞利在实验时发现，由空气中取得的氮的密度是1.2572kg/m3，而从氨中取得的氮的密度是1.2505 kg/m3，正是因为他没有忽略这微小的差异，最终导致氩的发现，也因此荣获1904年诺贝尔物理学奖。因此，我们在教学中要教会学生去观察、去发现。此外在观察中还应坚持实事求是的态度，若发现“异常”现象和数据，要认真分析查找原因，也许这些“异常”就是我们探究真知的开始。我们只有在观察的基础上将观察和思考结合起来，才能够对事物进行判断和推理，最终将通过观察得到的感性认识上升到理性认识，人们也正是在观察认识自然的过程中学会了学习，形成了科学的能力。因此，培养学生细致而敏锐的观察能力，不仅仅是学习和研究物理问题的重要步骤，更是发展学生创新能力的基础。

二、学生在观察方面存在的问题

1、观察的目的不明确。很多学生常常是在好奇心的驱使下进行观察的，不知道该观察什么，更多的是被仪器和实验现象所吸引而忽略了现象发生和发展的过程。

2、观察方法不正确。在观察过程中有很多学生不知道如何进行观察，没有掌握正确的观察方法，通过观察获得的东西是零乱的，无法形成系统的感性知识，更无法从中发现并提出问题。

3、观察注意力不稳定。很多学生在观察之后不能够回忆实验出现的现象，对做过的实验现象的全过程不能够形成清晰的印象，不能把实验各个细节连贯起来，而只是形成一些模糊的印象。

4、观察过程中缺乏积极的思维。很多学生对实验中出现的现象不能够从物理学科的角度深入地分析，不知道实验说明什么，无法将观察到的东西上升为理性认识，形成物理概念和物理规律，不能达到观察的目的。

三、培养学生观察能力的途径和方法

针对学生在学习过程中出现的问题，有经验的老师往往会采取以下方法加以引导和纠正。

1、激发并培养学生观察的兴趣

在观察活动一开始，我们就要想办法让该活动极具吸引力，使学生充满好奇心，这种好奇心正是兴趣爱好的原动力。尽管观察能力的培养仅凭好奇心是不够的，但是我们只有先将学生的好奇心变为观察的兴趣，让学生乐于观察，才能使其逐渐发展到善于观察，因此，我们在教学中可以结合教学内容给学生做一些有趣的实验，如：“杯水倒置”“人工喷泉”“温水沸腾”“试管煮鱼”“纸盒烧水”等；介绍自然界中各种奇异的物理现象和物理学前沿知识及科技、生产、生活中的物理应用；讲中外物理学家的故事；鼓励学生用学过的知识去解释身边发生的物理现象，使学生觉得学有所用，等等。总之，我们要通过多种方法培养学生的观察兴趣，使其全身心地投入到观察分析现象活动中去。

2、教给学生观察的方法

当学生有了观察兴趣之后，老师要教会学生观察方法，让学生有目的、有步骤的观察，使学生的观察兴趣长久的保持下去。只有掌握了正确的观察方法，才能形成系统准确的感性材料。目前我们最常用的就是对比观察法。对比观察是为了搞清楚是什么因素对现象或过程起支配作用，这种方法比较容易区分相近的物理现象，有利于掌握现象的特征。在采用对比观察法时，可以将不同物体、不同现象进行对比，也可以将同一物体的不同部分，或同一现象的不同方面、不同阶段进行对比。对比观察，既可让学生学会用控制量变法研究问题，又可以提高学生的观察能力。如在研究蒸发快慢与温度高低的关系时，我要求学生做了两次实验，第一次，在两块玻璃上分别滴上质量相等的同种液体，并且让两块玻璃上液体的表面积相同，一个放在阳光下，另一个放在阴凉处；第二次，在一块玻璃上滴一滴水，另一块玻璃上滴一滴酒精，并且水和酒精的质量相等，表面积相同，把滴水的玻璃和滴酒精的玻璃都放在阴凉处。观察发现：同种液体的温度越高，蒸发越快。不同液体在质量、表面积、温度相同时，蒸发快慢却不同。通过这种对比让学生们懂得了物理概念的成立是有一定条件的，同时给学生留下清晰、深刻的印象，加深了对概念的理解和应用，观察能力也得以提高。另外还有顺序观察、分步观察、全面观察、重点观察等方法。具体观察时应根据对象、观察内容、观察目的、观察条件的不同，选择适用的一种或多种观察方法。不论采用什么观察法，在观察过程中都要做到点面结合，既要全面了解，又要抓住重点，观察方法要用的恰当，观察过程要认真细致，记录、绘制的观察结果要实事求是，这样才能为解决问题提供依据。选择适当的观察方法更有利于观察能力的形成。

3、多渠道训练学生的观察能力

在学习物理的过程中学生需要观察的内容十分丰富，我们可以通过多种渠道训练学生的观察能力，可以通过我们的课堂教学活动，也可以渗透到社会生活中，可以是一些实物，也可以是一些图表文字等等。课堂上在进行演示或学生实验时要让学生注意观察实验装置、操作过程、实验现象及实验数据等；还要训练学生观察课本上的插图、实验记录的表格、数据等，要让学生从中发现问题，找出规律，查出需要的数据。在生活中引导学生勤于观察，如有些酒店和银行的大门在有人时就能主动打开，没人时就主动关闭，它的原理是什么？为什么有些道路两旁要装一些类似玻璃的幕墙；由于这些观察活动的对象是学生日常生活中常见的物理现象，并且由学生本人相对独立地进行观察，这不仅有利于培养学生观察的积极性、主动性，而且对于其他能力的发展也有着积极的作用。

4、充分发挥教师的指导作用

培养学生的观察能力，教师的指导是一个重要因素。恰当而适时的指导，将会对学生的观察起到积极的引导点拨作用。教师在指导学生观察时，还要注意引导学生开动脑筋、积极思考。因为学生由兴趣引发的观察行为是自发的，可能漫无目的、杂乱无章，未必能达到教学目的。因此，我们在激发学生兴趣的同时，必须进一步让学生明确观察目的，明白为什么观察和观察什么，以使学生注意观察的具体内容，对一些关键性的重要的以及不易观察的对象和项目要进行重点观察。如做“水的沸腾”的实验时，把水放在开口的烧瓶里加热至沸腾，如果不加以引导，观察能力差的学生可能只看到烧瓶瓶口上冒“白气”，而在教师的启发下，引导学生首先看到烧瓶的底和壁上出现许多小气泡，这是烧瓶内壁所吸附的空气，由于气泡周围的水向气泡里蒸发，所以气泡里除了空气还包含水蒸气，还观察到水在沸腾过程中虽然对它继续加热，但温度计的示数却保持不变，停止加热水就不再沸腾。再有，水在沸腾时，学生还会看到烧瓶里液体以上部分是透明的，“白气”离烧瓶口有一段距离，而且天气越冷，这个距离越短。通过教师的指导和学生细心的观察，使学生不但认识到沸腾是液体内部和表面同时进行的汽化现象，而且对沸点的意义以及液体汽化需要吸热等知识点也有了深刻的认识，同时还观察到水蒸气是无色透明的，以后做题时就不会把水蒸气遇冷后凝结成的小水滴（“白气”）误认为是水蒸气。

观察作为一种学习能力，对于物理学习具有重要的作用，它也是一种重要的研究手段，作为物理教师，要经常结合教学内容，培养学生的观察能力，教育学生要做观察的有心人，养成善于观察的良好习惯，只有真正培养出学生的观察能力，才能在仔细的观察中培养出思维能力、实验能力进而到自学能力，在培养能力的同时，提高学生的素质。此外我们要牢记培养学生的观察能力，决不是一朝一夕的事情，它必须通过在教学的各个环节中长期渗透，才能逐步形成并提高，学生只有在潜移默化，循序渐进的熏陶下才能逐步掌握观察的方法，养成良好的观察品质。

参考文献：

[1]《全日制义务教育物理课程标准》 北京师范大学出版社 [2]乔际平主编《初中物理备课手册》 人民教育出版社 [3]阎金铎 田世昆主编《初中物理教学通论》 高等教育出版社 [4]王棣生主编《中学物理创新教法》 学苑出版社 [5]姚凡流主编《发散思维大课堂》 龙门书局

第二篇：浅析物理实验教学中学生观察能力的培养

浅析物理实验教学中学生观察能力的培养

随着新课程改革的全面展开，一个学习新课标、研究新课程的热潮正在兴起。“用新的教学理念，指导教学实践，从而创造高效课堂。”已成为广大教师的共识在物理教学中观察能力的培养是必不可少的，尤其是在实验教学中更是不可或缺。在物理实验教学中如果学生不具备一定的观察能力根本连教学任务都难以顺利完成，更别说是运用新课程理念教学。物理实验中学生的观察能力是指学生通过观察实验过程及现象，获得生动的感性知识，然后进行积极思维，把观察到的感性材料进行分析、综合、概括、归纳，上升为理性认识，形成正确概念。可见，培养学生的观察能力是培养实验能力的前提，也是发展智力的基础，对激发学生学习兴趣，培养学生科学的思维方法和实事求是的科学态度等科学素质都具有特别重要的意义。我们认为在物理实验中培养学生的观察能力要做到如下几点：

一、注重培养学生观察的兴趣。

美国心理学家布鲁纳说：“最好的学习动因是学员对所学材料有内在兴趣。兴趣的培养不仅能转化为学习的动力，而且也能促进智能的发展，以提高学习质量和形成良好的个性品质。因此在提倡素质教育的今天，激发和培养学生学习物理的兴趣是现代教学中一个不容忽视的课题。在观察活动开始时，往往带有一种极强的诱惑感和好奇心，喜新奇，好热闹，而这种好奇心正是兴趣爱好的原动力。但仅凭好奇心是不够的，是无法观察好物理实验活动的。教师在教学中，必须抓住学生“好奇心”这种心理特征，变好奇心为观察兴趣，进而转化为求知欲望。”启发学生积极思维，进行积极自觉的观察，才能使他们获取正确的信息，发展思维，获得知识，掌握技能，进而认识物理的自然变化规律。可以给学生讲中外科学家的故事，介绍自然界中的各种奇异现象，做有趣的科学实验等。例如在学生刚接触实验课时，可以给学生介绍：从苹果落地的启示中，牛顿发现了万有引力定律；从水壶中的水蒸气不停地冲击水壶盖的观察中，瓦特发明了蒸气机等。科学家们正是从这些最简单最微不足道的物理现象的观察中，作出了震撼世界的发明和创造的。由此大大激发学生的观察兴趣，使学生更加明确观察的重要性。

二、对学生提出观察要求

观察力的生命在于真实，实事求是既是观察的基础又是观察的重要品质和方法，也是未来科学工作者的基本态度。在物理实验教学中，要求学生坚持实事求是地尊重客观事实，如实地记录实验中观察到的各种现象甚至是一个数据、一个标点符号。做到严格地把实验事实和自己对事实的解释区别开来。坚持实事求是的科学态度，不仅是提高物理实验质量的要求，也是增强学生的科学素质培养创造型人才的需要。观察的认真、细致、深入是观察能力的重要品质之一，也是科学工作者的基本素养和要求。许多自然现象和实验中的物理现象，很多时候是稍纵即逝的，只有认真、细致的观察才能随时捕捉住其本质，只有深入观察才能发现细微的变化和隐蔽的特征。在实验观察中要提倡眼脑并用，即把观察和思维紧密结合起来。观察是一种理性知识参与下的知觉，而且能够根据观察到的现象发现新的问题促进进一步的观察和对观察材料的思维加工，辨别本质现象和非本质现象，去伪存真，得出正确的观察结果。例如凸透镜成像的实验中，同样是用凸透镜来成像，为何物距的变化会使到凸透镜所成的像有正立、倒立，有放大、缩小，而且还有虚像、实像之分呢？这些问题的回答都是不能单凭观察就能顺利解决的，它更需要观察者联系观察到的现象动脑思考和列表归纳才能准确回答。所以在观察之前就必须对学生提出：

1、找出凸透镜的焦距。

2、把物体放在焦距以内(即物距在焦距以内)，观察凸透镜所成的像有什么特点？

3、把物体放在2倍焦距和焦距之间，观察所成的像有什么特点？

4、把物体放在2 倍焦距以外，观察所成的像有什么特点？

5、分组讨论观察到的现象并归纳出凸透镜成像的特点。学生带着问题去观察就减少了很多盲目性，很自然的按照观察要求发现实验中的很多细节，而且大大提高了观察的趣味性。

三、教给学生观察的方法是提高其能力的重要手段。

学习能力是多方面的，但观察能力的高低反映出一个人的学习能力的水平。我们知道学习各种文科知识需要观察：社会现象、自然规律等；学习理科知识更需要细致的观察：自然现象、实验、生活生产、做习题等，离开观察要想学好科学知识是决不可能的；因此，在物理实验教学中，除了培养学生观察兴趣，对学生提出观察要求以及明确观察目标外，教师还必须教给学生进行观察的具体方法。观察的种类很多，但最常用的有系统观察法，例如：在研究决定导体的电阻大小因素的实验中就是系统观察法。第一步，固定导体的长度、截面积、温度，定性观察电阻与导体材料的关系；第二步，固定导体的材料、截面积、温度，定量性观察电阻与导体长度的关系；第三步固定导体的材料、长度、温度，定性观察电阻与导体截面积的关系；第四步固定导体的材料、长度、截面积，定性观察电阻与导体温度的关系；总结以上得到决定导体电阻大小的因素。此外还有对比观察法，例如：在讲述同一类物理量时经常用到该方法。电流看不见、摸不着，不好讲述，但我们可以与水流、车流、人流相对比，学生易于接受。当然，若利用计算机模拟电流的产生机制，再让学生对比观察效果会更好观察是一切知识的门户。在实验中，教师应注意调动学生的观察实验的积极性，包括那些细小的和稍纵即逝的变化，及时的将它们记录下来，分清主次。为达此目的，就要加强和补充课堂演示实验，最好是增加学生实验，让学生从实验观察、实验操作等不同角度去仔细观察，善于发现共同现象和不同现象，形成良好的观察习惯。教师在做演示实验时除要示范操作外，还应引导学生有目的地观察实验、分析实验现象产生的原因，得出实验结论，培养学生一切从实际出发的科学态度。如：凸透镜和凹透镜的作用实验：让学生观察平行光线射入凸透镜出现的现象；再让学生观察平行光线射人凹透镜后出现的现象。学生观察到平行光线经凸透镜折射后聚在主轴的焦点上，平行光线经凹透镜折射后向外散开。通过两个实验的观察，学生自己就能得出结论。凸透镜对光有会聚作用，凹透镜对光有发散作用。带眼镜的学生明白了为什么近视镜的镜片中间厚外圈薄为凸透镜，而老花镜是外圈厚中间薄为凹透镜的道理。又如摩擦力实验：让小车从斜面顶端滑下，滑到铺有毛巾的平面上，观察小车前进的距离。再让小车从斜面顶端滑下，滑到铺有棉布的平面上，观察小车前进的距离有何变化。最后让小车从斜面顶端滑下，滑到平滑木板的平面上，观察小车前进的距离有何变化。以上实验让学生亲自观察得出结论：“物体受到的阻力越小，运动的距离越长。如果物体在运动中不受任何力作用，它的速度将保持不变，永远运动下去(牛顿第一定律)。”这些实验一方面提高了学生的实验观察能力，另一方面也让学生亲自感受得出正确结论的喜悦。物理学科研究的是力、热、声、光、电。实验中的现象可能有发光、放热及放电等现象。不同的现象对人们感觉器官的刺激不同。如果学生没有科学的观察方法，即使实验再成功，也会有一些现象被掩盖或被忽视，而这些现象又往往反应了实验的本质。例如：水的沸腾实验，学生只注意到翻滚的气泡和腾升的蒸气，而忽视了气泡产生和变化的过程。实验时，教师应指导学生从试管底部观察出现的气泡，接着观察气泡上升的过程，再观察气泡升出水面后的现象，最后观察试管内和试管口(“白烟”水蒸气凝成的小水珠)。又如：碘升华的实验，学生的注意力往往被吸引到冉冉生起的紫色蒸气和重新凝结的闪亮的晶体上，而忽略了固体碘没有经过熔化就直接气化的现象，这正是“升华”的所在。因此，在实验教学中必须加强观察方法的指导和训练。

四、根据不同层次的心理水平培养观察能力。

观察是思维的基础，分析是思维的必然。观察能力的培养要考虑学生不同层次的心理水平。第一种观察水平的特点是：观察不全面，对物理实验现象只停留在“好看”和“稀奇”上，注重明显的感官刺激，对现象本质的分析很不完全，概括抽象的程度也很低，学生只能看到实验现象中的个别的、非本质的成分。如：电磁感应实验，学生观察到以下情况：在上为N极下为S极两个磁极的磁场中导体不动，电流表的指针不发生偏转，表明导体中没有电流；让导体在磁场中向前或向后做切割磁力线运动，电流表的指针就发生偏转，表明导体中有了电流；让导体在磁场中向下或向上运动，不切割磁力线，电流表的指针不动，表明导体中没有电流。通过实验，学生得出结论：“闭合电路中的部分导体在磁场中，做切割磁力线的运动时，有电流产生。”实验时，学生非常好奇，只注意了电流的变化，对为什么有电流产生?产生感应电流方向又有什么规律等问题，却很少去寻根问底，探究其原因。但教师必须认识到学生的这种好奇性是培养他们学好物理的钥匙，要进一步激励学生继续观察分析：电流表的指针发生偏转方向与导体方向或磁场方向的关系。1．保持磁力线方向不变，改变导体做切割磁力线运动的方向，则电流表指针的偏转方向也会发生改变。2．再保持切割磁力线运动的方向不变，把两个磁极对调，使磁力线方向改变，则电流表指针的偏转方向也会发生改变。观察后，学生进一步得出结论，感应电流方向和导体运动方向有关。第二种观察水平的特点是：能够基本完整地观察，有一定的综合分析能力。这是学生观察水平的一次飞跃。最后，教师归纳出它们之间的关系，并可用右手定则来判定。这种观察不但全面细致，而且能够主动地发现问题，并自觉的去探究原因，这是为创造性思维做准备的观察，它能够引导对实验现象上升为科学的理性总结。教师要不断地通过演示实验和分组实验培养学生的观察能力从低级向高级发展，鼓励学生进行创造性思维。这样，对学生的智力发展起到了很好的作用，学生素质和教学质量也能有很大的提高，使实验教学起到推行素质教育的重要手段的作用。

总之，任何实验都离不开观察，观察是学生获得感性认识的重要途径，是思维加工的前提。具有观察的习惯和敏锐的观察能力是学生今后从事学习、研究和创新必不可少的素质。物理实验就是通过观察获取的实验现象能激发学生的兴趣，启迪学生求知的欲望，从而提高学生的智力和能力，所以观察能力的培养与提高是整个实验教学中能力培养和提高的首要前提，是丰富学生知识、扩大学生视野的重要环节。在物理实验课上,要使学生养成对实验有主次、有步骤、有层次的观察习惯,则就要求教师在引导、启发学生观察实验时采用不同的方法,分几个层次入手：首先要培养学生的观察兴趣，其次要对学生提出观察要求并教给学生观察的方法，再次要根据不同层次的心理水平培养观察能力。只有这样，我们才能更好地利用新课程理念去指导学生自主学习、积极探索并且通过师生合作、生生合作等途径达到解决问题掌握知识的目的。但是提高观察能力和素质不是一朝一夕能完成的，而要经过长期的、系统的培养和训练。教师在培养学生观察能力和素质的同时，还应对学生进行相应知识的教育和进行其它相应能力和素质的培养。这样才能使学生形成良好的观察习惯，具备一定的观察能力。同时学生的知识水平、智力水平及意志品德，得到进一步发展，物理课堂教学效率也得到进一步提高。

第三篇：浅析初中物理教学中学生观察能力的培养策略

浅析初中物理教学中学生观察能力的培养策略

观察是人类所特有的一项感知活动.从物理学的角度而言，对生活现象和实验现象的观察是很多物理知识建立的第一步，因此对学生的观察品质和观察能力进行培养是物理教学的重要内容之一.但是对初中学段的学生而言，观察能力的培养具有一定的难度：这个年龄段学生的观察活动往往在目的性方面有所缺失，观察的视角有所混乱，很多重要的现象没有得到充分的观察.笔者认为，结合初中生的认知特点和物理学科的特点，对学生观察能力的培养可以从以下几点着手.1激发学生观察的兴趣

每一位教师都知道初中生是否学习和他们的兴趣爱好有关，很多初中生完全受自己的兴趣爱好支配，对什么感兴趣就学什么.因此，物理教师要是想培养学生的观察分析能力，首先就要利用各种教学手段使学生产生喜欢观察物理知识的兴趣.（1）利用物理自身具有的魅力激发学生观察的兴趣.当然教师不能灌输学生物理的美，要引导学生自己观察发现物理知识中的美，这样才能使学生产生强烈的求知欲望.（2）为学生创造成功的机会，让学生体验成功的感觉，增强学生的观察兴趣.每一位学生都渴望成功，体验成功的感觉，并且成功能成为学生学习的动力.因此，教师要在教学过程中为学生创造机会，让学生通过自己的观察分析获得成功.2明确观察的目的性

物理学领域的观察应该具有明确的目的性，看清有关物理现象，进而发掘其本质，并能进一步实现规律的归纳.实际教学过程中，学生经常以看热闹的心态来观察物理现象以及实验过程，往往导致其探究方向的迷失.例如，在学习分子间存在间隙时，教师会演示酒精与水进行混合的实验（如图1所示）：将一定量的清水注入长度约为一米，直径约为两厘米的玻璃管，再将酒精缓缓地注入其中，使液面上升到管口.为使得实验现象明显，可在酒精中掺入有颜色的物质.此时酒精与水分界面较为明显，再将整个容器轻轻摇动，颠倒几次，使内部液体充分混合.如果教师之前没有明确要求学生注意观察搅动前后体积的改变，其结果必然是学生将观察的重心放在液体颜色变化上，其原因是色彩上的变化会给学生更加强烈的刺激.因此教师在实验的设计之初，就应该引导学生围绕分子间的间隙存在可能性对实验的结果进行猜想，从而帮助学生明确观察的目的性：对比前后的体积变化.以避免学生被实验的表面现象所左右，进而导致认知过程受到干扰.3理顺观察的次序性

物理实验强调现象前后的变化以及有关操作的关联和对比，进而才能得出其中的规律和实验操作要点，因此教师在引导学生在进行观察时，要提醒他们注意一定的次序性，这有利于他们认清物理过程的各个方面，在突出重点同时，避免发生挂一漏万的情况.观察的一般次序应该是“整体→局部→整体”，即先认清观察对象的全貌，再分析对象的局部细节，最后再回归整体形成完整而细致的认识，这就是点面结合的次序性策略.例如，学生在刚刚接触电学实验时，教师要以范例的形式提供演示帮助学生全面了解实验操作的要点，我们引导学生按照这样的顺序观察演示实验：电流表的使用.（1）在电路连接完毕后，在开关处于断开的前提下，引导学生观察整个电路结构（如图2所示），明确电流表的连接方式和测量内容，并检查电路连接是否正确；

（2）提醒学生观察电流表量程的选择以及正负接线柱的接入方式，观察表针是否指在零刻度；

（3）指导学生观察表盘的刻度特点，并教授基本读数方法；

（4）闭合开关，引导学生准确读数，并做好记录；

（5）断开开关，提醒学生拆解电路以及整理器材.在相关步骤结束后，让学生通过对相关操作过程的复述，以此来检验学生的观察结果，并进一步让他们从整体上回顾实验的操作细节.4突出观察的层次性

一个物理现象有多个观察的细节需要把握时，教师要提醒学生在尽量全面观察的前提下，能突出重点，对在整个现象中起到决定性影响的细节要着重把握.例如，在讲授“晶体的熔点”时，教师会演示海波熔化的过程，让学生通过对此现象的观察构建有关晶体熔化的规律以及熔点的概念.因此，学生要有意识地观察本实验中的两个重点：海波固体转化为液体的状态变化特点，温度计在这一过程的读数情况.当然实验过程中，酒精灯的使用方法、水浴加热的基本操作以及石棉网的作用等等也在学生的观察内容之列，但是前面两个重点是本节内容对应的细节，必须凸显主次的层次性，这样才能让学生有意识地围绕探究目标通过观察来获取自己构建认知的有效信息，如此才能提高观察的效率.5分辨观察的差异性

物理现象的发生经常需要对应一定的条件，条件不同，所出现的现象也就有所差异.物理规律的构建，就是要发掘条件和结果的对应关系.因此对有关现象的观察，就必须把握住不同条件下观察的差异性.例如，在和学生介绍有关蒸发过程的吸热现象以及蒸发速度的影响因素时，可以让学生进行这样的实验来对有关规律进行认知.四支温度计分别提供不同的条件，具体如图3所示，其中A直接悬挂；B在悬挂的同时，用扇子对其扇动；C的玻璃泡上裹上蘸有酒精的棉球；D与C相似，但增加用扇子对其扇动的条件.学生在观察时，就应该有意识地对比四种不同情况下，温度计示数的变化特点.完整的观察，不仅仅是记录下温度计的读数是否变化以及变化快慢，而应该匹配不同条件，积极思考现象背后的物理规律.总之，引导学生充分掌握观察的有关技巧，有助于他们物理知识的学习和科学方法的养成.然而观察能力的提升和方法的养成是一个循序渐进的过程，这就需要教师在教学中不仅要营造情境、演示现象让学生进行观察，更要给出时间让他们细致地观察、耐心地分析，让学生充分品味到观察的乐趣.

第四篇：化学教学中学生观察能力的培养

化学教学中学生观察能力的培养

化学教学中学生观察品质的培养观察是有目的、有计划的知觉过程，是人从现实中主动积极获得感性认识的活动形式。化学科学的发展是以实验观察为基础的，所以，在化学教学中注重学生观察品质的培养，意义更显重要。那么，怎样培养学生的观察品质呢？

一、选择感知对象，培养观察的目的性

在观察过程中，人不可能同时对所有的事物感知，往往把感知的对象集中在少数事物上，也就是说知觉具有选择性。根据知觉的这一特性，必须引导学生明确观察目的，让学生围绕目的，主动地选择感知的事物进行观察，只有这样，才能提高感受性，思维也才能清晰准确。

例如，做“镁带在空气中燃烧”这一实验，目的是要导出“化学变化”这一 概念，而化学变化的本质是有新的物质生成。因此，要引导学生把观察的重点放在：（1）点燃前镁带的颜色、状态和硬度；（2）燃烧后生成物的颜色、状态和硬度，以防止学生只注意了“燃烧时发出的耀眼的强光”这一现象，而忽视了“反应后生成物的特征”这一观察的重点。

二、注重感知程序，培养观察的全面性

观察的全面性是指通过观察能获得事物的全貌以及各部分之间的联系。这就必须根据观察的目的，遵循观察对象的内在规律，确定观察程序，有计划、有步骤地观察，若马虎粗心，随心所欲，所获得的知识就可能是局部的，支离破碎的。对化学实验的观察一般按下列顺序进行：（1）观察装置图，选择所用的仪器，了解它们的用途和用法；（2）观察反应物的颜色、状态；（3）注意反应发生的条件，同时注意观察发生的现象；（4）观察反应后生成物的颜色、状态等。要依次进行，不遗漏。实践证明，注重观察程序对培养学生观察的全面性确是行之有效的方法。

三、抓住本质特征，培养观察的精确性

事物的特征是事物本质的外部表现，善于抓住事物的特征是认识事物本质的关键。观察的精确性表现在，不只满足于了解事物的全貌，更重要的是精确地把握事物的特征，认识事物的本质。所以，揭示事物本质特征的过程，也就是培养学生观察精确性的过程。例如，物质燃烧时有不同的特征。气体燃烧时产生火焰，固体燃烧时产生火星或火花。而硫在通常状况下是固体，可是，它在空气中燃烧时为什么产生火焰而不产生火星呢？我们只要引导学生仔细观察硫燃烧的特征就能把握其中的奥妙。原来燃烧时，固态硫先液化后气化，因此硫蒸气在空气中燃烧时产生淡蓝色火焰也就不足为奇了。

1.根据教学目标体系，制订出“双基”与能力的具体要求，使学生的知识结构与智能结构同步发展----传授知识与发展能力同步进行，课堂教学与课外指导同步进行，教师讲授与学法指导同步进行，信息传递与反馈调节同步进行，统一 要求与因材施教同步进行。

2．根据教学目的、内容、学生的实际和教学条件来选择教法，将教学内容、形式、方法有机地结合起来。

3．广泛运用现代化教学手段，教学媒体的特点：模型----立体模拟，投影----平面模拟，幻灯----静态、局部动态模拟，电视----动态模拟等。

4.化学习结构，使学生领悟和掌握五环节（预习、上课、复习、作业、自测与小结）学习法，形成良好的学习习惯、品质与素养。

第五篇：浅谈生物学教学中学生观察能力的培养

浅谈初中生物学实验教学中学生观察能力的培养

新疆农二师24团中学

江忠兴

初中生物实验包括观察能力、实验操作能力、分析实验现象能力、实验设计能力、综合应用能力。而观察能力的培养是上述诸项能力中的最基本的能力培养，也是使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维的重要阶段。因此，必须科学地培养学生思维方法和思维力。

初中《生物》中安排的３８个学生实验中，其中单纯的观察实验２８个，占全部学生实验的７３７％，而且观察贯穿于全部实验中。因此，教师要教育和培养学生具有全面地、正确地、深入了 事物本质特征的观察能力。

１明确观察目的和任务

观察是人对客观事物的一种生动的感性认识形式，它往往通过多种感觉器官的联合活动，并在思维的参与下进行的。在观察时，必须对学生预先提出一定的目的或任务，拟定一定的计划，按计划仔细地观察，提出问题，寻求某种答案，这样才能保证注意力集中在所要观察的事物中。例如：观察洋葱表皮细胞和番茄果肉细胞的实验，实验目的是要求学生在观察中认识细胞壁、细胞质、细胞核和液泡了解植物细胞的构造。观察前教师应强调细胞膜紧贴在细胞壁内壁上不易辨认，有些细胞核也不太清楚，要调好光圈，光线强弱要控制适当。使学生按照老师提出的目的要求去观察。洋葱表皮细胞近似长方体，蕃茄果肉细胞近似球体，但它们都有细胞壁、细胞质、细胞核。最后引导学生得出结论，植物都是由细胞构成的，不同的细胞形态不同，但它们都有相同的结构——细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核。这样不仅给学生提供独自操作的机会，培养学生独立操作能力，而且在教师的引导下，使学生逐渐学会观察实验现象，收集实验资料，归纳总结得出结论，从而主动获得知识。观察的结果好坏，可由教师检查，检查方法可采取教师提问学生回答，也可让学生绘制观察的标本图示，这样一定能达到观察的目的。

２培养学生科学的观察方法和求实态度

观察能力的提高，有赖于正确的观察程序和方法，教会学生用正确的方法进行观察，对培养学生观察力是很必要的。

２．１先整体观察后局部观察

教师要指导学生全面进行观察，抓住事物的各个方面及其发展变化的全过程，这样才能达到认识事物的目的。例如：观察根毛和根尖的结构，先用肉眼观察认识根的形态，掌握直根系、须根系、主根和侧根的形态特征，进而用放大镜、显微镜观察根毛的位置，根尖的结构，认识和掌握根冠、生长点、伸长区及根毛区的细胞结构特点。局部观察即细微观察，要求学生在观察过程中抓住事物最本质的属性，捕捉它们之间的细微差异，从而发现事物各个侧面的特点。例如：在组织学生观察花的形态和解剖花的结构实验中，首先观察桃花的形态并要求学生将桃花标本解剖，将桃花的花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊、粘贴在白纸上了解花的构造。然后，我向学生提示这样一个问题：为什么桃花盛开的时候会招引许多蜜蜂前来传粉？为什么水稻花盛开的时候却很少见到蜜蜂及其它昆虫前来传粉？从而使学生认识和掌握风媒花与虫媒花的形态特征上的区别。紧接着我指导学生进一步进行桃花的解剖，仔细观察桃花子房基部的突起结构桃花的蜜腺，使学生弄清虫媒花与风媒花的结构差异。通过解剖观察使学生认识了两种不同类型的花在本质属性方面的区别。

２.２对比观察

是运用纵横比较进行观察，同中求异或异中求同。对比观察能使学生从平常的现象中发现不平常的东西，从相似的事物中找出差异以及从差异中找出共同点或因果关系。

有比较才有鉴别，对比观察常常可以使学生深刻理解知识，清晰区别与鉴别不同的生命现象。如马铃薯块茎芽眼长出新芽，仙人掌茎上长出新芽，酵母菌的一定部位生出芽体，学生很容易混淆，认为都是出芽生殖。教学中，我先让学生观察马铃薯、仙人掌芽的出芽情况，与课本上出芽生殖的概念相比较，找出其不同所在；然后通过挂图进一步比较以强化印象；最后让学生用显微镜观察酵母菌的出芽生殖，并与前两种情况作再次比较。这样学生对出芽生殖和营养生殖两种生殖方式就不会搞错了例如：在观察单子叶植物与双子叶植物形态、结构时，首先向学生强调两种植物显著区别，一是叶脉的结构：平行脉与网状脉；二是茎的结构：有无形成层；三是种子胚的结构：一片子叶与两片子叶。另一方面单子叶与双子叶植物在叶序上讲也有许多相似之处，这是因为它们都属于绿色植物，叶序相似之处是因为光合作用的缘故。这样通过对比观察，学生对各科、种的生物特征就易掌握。

２.３重复观察

为了保证观察的结果可靠性，观察的次数要多，否则就难以区分偶然发生和一贯现象，也就是巴甫洛夫所说的“观察、观察、再观察”，他深刻地揭示了观察的严肃性和科学性。例如：观察脊髓的反射实验，实验目的是验证脊髓具有反射的功能，属于低级反射中枢。该实验效果的好坏取决于脑的切除是否干净，因此，必须通过反复多次的观察。在实验中首先让学生把去脑的蛙进行翻身反射试验，这样来确定脑是否除当然这种实验要反复进行观察才能收到良好的效果。在验证脊髓具有反射功能时，也应该重复的使用不同浓度硫酸来进行刺激，反复进行观察，最后使学生认识在适宜的条件刺激下，脊髓能完成低级的反射功能。在长期的实验教学中我深深体会到：只有指导学生反复的观察，才能认识事物的本质属性。

2．4多渠道观察

根据形式与内容相统一的原则，利用多种教学手段，如实物、模型、挂图等直观教具，投影、幻灯、录像剪辑等电教手段有机组合，让学生多渠道、多侧面的观察，从而感知事物的基本特征，并从中总结归纳基本规律。学生如果仅靠单一感知，往往会导致认识的片面性。有的学生对实物与挂图对不上号，认识实物，但要作图却不能正确表达，这些正是由于观察不全面所致。解决这个问题的最好办法就 让学生多渠道观察。

事物的发展是一个渐变的过程，学生认识世界也有一个渐进的特点，生物学是一门以观察和实验为基本研究方法的实验科学，在生物学实验的教学中，必须重视对学生科学的观察能力培养。

如何提高生物学教学的阅读能力

阅读是一个人最为基础的学习能力，相信每一个学生在识文断字之后的最初喜悦，莫过于能够自己阅读文章了。阅读带给学生更多的认识世界的兴趣和渴求，并带给孩子在独立学习和接受新事物方面更多的选择机会和自由空间，可以说阅读是每个人在学习过程中获得的学习能力。

当人们拥有阅读能力后，随着学习的继续深入，认识世界的范围不断扩展，这种能力也不断得到培养和加强。这个过程包括在学校学习的大部分经历和个人兴趣所至用以自学而占据的日常生活时间。当然，兴趣是学习进步的催化剂，会使习得的阅读能力得到强化。而学生在校学习和接受教育的时间相对集中，在课堂上，学生学习知识获得经验，同时掌握方法培养各种能力。当学生在校的学习是积极主动的时候，阅读能力伴随其他能力得以发展，反之则削弱。

据调查显示，人们通过视觉获得的信息知识占人的信息知识总量的90%，而50%是靠阅读得来的。当今时代，学习已成为终生的需要，面对知识爆炸、信息充斥的现实，学习者良好的阅读习惯和高效的阅读能力是不断继续获取知识、搜集信息、整理信息、组织和加工素材的基本保证。拥有这种能力会在一生的学习中运用始终，因此，不论是有限的学校生涯还是将来的工作生活，良好的阅读能力是继续学习的首要条件，对于终生学习而言，阅读是每一个人终身不可或缺的基本学习能力。

1． 三.生物课的阅读教学现状及主要原因

说到阅读，很容易让人想到语文课的教学，其实任何学科的学习都离不开阅读。但遗憾的是现实状况并非如此，在其他学科中，尤其是自然科学的教学中，非常缺乏阅读教学，生物学科亦如此。北京市中学生物学科的课堂教学近年来有了很大的改进，不少锐意改革尝试创新的教师在他们的生物课堂教学中，采取各种教学策略组织学生小组讨论、带领学生观察现象、发现问题、主动探究、开展调查等，将生物课堂教学逐渐引向科学教育的正轨。但是所有这些教学策略的运用中，属于学生自己阅读感悟上的教学实例又是最为缺乏的。和一些学校的学生交谈了解到，在他们中学学习生物学的整个过程中，记忆中没有哪个老师在生物课堂教学安排了阅读教材的活动，几乎90%以上的生物课堂教学没有课堂阅读，不给学生安排阅读教材的时间，即使有也多流于形式而非真正的阅读教学。在对试验美国BSCS教材的学校访谈了解中获悉，最初的生物课，教师在课堂上按照BSCS教材要求进行阅读教学时，带来师生双方的互不适应，教师的困惑来自学生对阅读的漠然无衷，学生的问题出在没有阅读的需要和热情，甚至干脆要求教师讲授教材取消阅读，而且有这种要求的学生在一个班里竟占80%以上，因为他们相信老师讲的比自己阅读更有效。

造成这种现象的原因有很复杂的历史背景，长期以来存在着这样一种现象，无论什么样的教材，内容如何简单明了，过程多么清晰直观，都必须经过老师的口授讲解，似乎没有老师的讲授学生就永远学不明白，永远学不踏实。这种现象导致老师把课堂教学中的精力越来越多的投入到课堂讲授上，越来越关注教学中的“教”而忽视学生的“学”，更不去关心学生“学”的效果。一方面教师努力想摆脱满堂灌的局面，但一遇到实际问题如：学生对教师的提问启而不发；学生问的问题偏离老师的备课准备；学生回答问题的答案和老师所需相差甚远；学生的思路不在老师的设计之中；个别学生不理解老师的意图等等。每逢此时，老师采取的最简单的处理方法就是——直接告诉学生结论。教师在不经意间用自己“热情”的讲授占用了、代替了和剥夺了学生学习的自由空间，反之，学生也在这种反复强化的课堂教学实践中渐渐退化了自己学习的基本能力，丧失主动学习的积极性，久而久之，很多学生的学习形成了一种消极的定式，更愿意接受来自教师口授的结论，且越简单越好。这现象的普及和持续，从教师的“教”和学生的“学”两方面带来的负面结果就是，锻炼了一大批精于讲授的教师和培育出更大一批依赖于接受的学生。由此可见，我们的学生正在被我们教师的精心呵护、长期灌输的课堂教学方式喂惯了，已经懒得自己阅读、自己学点什么了。这就是社会上各种辅导补习班、家教风靡热行的原因之一，同时也是为什么一些学生厌倦书本热衷于翻阅卡通画册的原因之一。

最近，我国公布了第三次公众科学素养的调查结果，结果显示公众的科学素养水平并不乐观，然而，就公众获取科学技术信息的主要渠道的调查结果看，不能不引起我们的思考。调查显示，公众获取科学技术信息的主要渠道是：电视82.8%;报纸和杂志52.1%；人际交谈20.2%；广播10.9%；图书5.2%；因特网1.6%；其他3.3%。值得注意的是，电视对公众获得的科学信息影响最大，占了82.8%，而来自图书的信息只占5.2%，如此之小。显而易见的是，电视的科学传播水平是不能算高的，甚至还经常出现错误，但它却成为我国公民获取科学技术信息的主要渠道，作为有着相对严谨的书籍尤其是科学书籍却只有5.2%的人通过它来获取科学技术信息，这不能不从一个侧面反映出我们的公民普遍缺乏阅读习惯，这个事实不能不说和我们的课堂教学普遍缺乏阅读教学、缺乏对学生阅读能力的培养和训练有关。

美国BSCS教材要求教师在教学中采取各种行之有效的教学策略，训练学生的各种学习技巧，如：读写技巧、科学技巧和一般认知技巧。其中读写技巧涵盖了阅读能力，也是通过阅读教学来实现的。BSCS教材的阅读技巧包含着一般阅读的方法如：阅读文章的标题、浏览概要、找出段落中的中心含义、用“双行法”做笔记等。但BSCS教材中还有一种被称为“SQ3R”法的阅读技巧是老师们常在生物课堂教学中实施的一种重要的阅读教学方法，其具体含义如下：

S：（Skim）浏览，既快读或略读一节课文。

Q：（Question）问题，注意一段文字回答了什么样的问题。留意印刷字体和黑体字等所提供的线索。

R：（Read）阅读，仔细阅读这段文字。R：（Recite）背诵，背诵问题的答案。

R：（Review）复习，复习这段文字，找出先前忽略的问题。

上述阅读技巧是一个比较简单的学习技巧，教会学生并不困难，但恰恰在我们的生物课堂教学中，由于师生双方长期惯用的教学方式已经缺少了学生课堂阅读的习惯，使这种简单的学习技巧实施起来困难重重。在最初的教学中很多生物教师不得不从最简单的阅读开头，每节生物课把阅读安排在5分钟之内完成，只要求学生快速浏览课文概要，把注意力尽量放在那些大标题、黑体字上，力求建立大的轮廓和框架，这样训练一段时间后，再逐渐加大阅读时间，让学生试着寻找课文中的问题。学生寻找课文中的问题也是循序渐进的，有些教师采取的做法就是及时鼓励，对提出好的问题的学生给予及时表扬并将问题写于黑板展示给全班。当学生提不出问题时，老师可以指导学生在课文后的讨论题中寻找。学生发现问题寻找问题的过程促使学生深入的阅读课文，学生从看不出问题到能够发现问题，继而发现文章要阐明的主要问题，慢慢开始养成阅读的习惯。对于学生阅读时发现的问题，教师及时让学生继续细读课文，找出文中的有关答案，记住答案并能复述，这样的反复结果使深入学习有了基础，也为生物课堂教学的探究活动扫清一定的知识障碍。这种训练逐渐开展以后，随着学生的熟练程度，教师开始增加阅读的时间，从5分钟增加到后来的15~20分钟。当学生在阅读时遇到障碍时，如教材有关内容过于抽象、缺少相关的背景资料、文字表述难以理解等，教师则采取提供背景资料、增加视频信息、开展小组讨论等，利用各种手段扫清学生阅读的障碍，建立学生阅读教材的信心，培养阅读的习惯，提高阅读的能力。经过反复训练，从一点一滴做起，让学生们不同程度获得提高，从原来不会阅读、不喜欢阅读、满足于教师灌输的学习方式逐渐变化，慢慢开始习惯自己看书，速览概要，寻找问题，获得答案，从被动接受式的学习方式转变成深入思考的主动学习中来。以生物学中的呼吸作用的内容为例，从中可以明显看出我国教材与美国BSCS教材中的不同处理和教学策略的不同运用带给学生学习方式的转变以及教学效果的不同。

生物的呼吸作用是一项最基本的生命功能，它的本质是生命自身通过分解体内的有机物，从中获得能量进行生命活动。它的作用过程完成于每个生命的细胞内。我国高中生物教材介绍这项生命功能时采取相当简化的方式如下图所示：

在世界历史发展中，人类文明是伴随着语言文字的产生而产生的，并依靠书籍为主要的传播手段传播下来。据统计全世界15世纪出版的各种图书3万种；16世纪出版25万种；19世纪出版700万种；而20世纪出版的图书达到2500万种。21世纪被称为信息爆炸的时代，学习对于每个人的生存而言成为终生的需要，不仅如此每个人的学习还具有了选择性，于是读书将成为最直接和最重要的学习手段。读书的深入和持久依赖于良好的阅读习惯，每个人从学习中获得的阅读能力对今后一生的学习尤为重要。

阅读并非朗读，阅读隐含着理解的本质，阅读的主体往往是披文入情，论世察己，透过文字表象触摸深层内涵，获得第一性的亲身体验和感悟。这种感悟可以是兴奋之情也可以是豁然明了，还可以是更深层的探求。在对新知识的学习过程中，学生通过阅读，阅读者的个性与个性的作品会自然发生相互的契合碰撞出智慧的火花，这种碰撞带来的切身感悟是口授传播、间接获取所无法替代的。

目前我国正在开始新一轮的教育改革，体现着国家意志的新的课程改革中将我国21世纪的教育定位为面向人人的教育，要让全体儿童在其人生中唯一的一次由政府法律保障下的受教育的权利，获得充分的享受，让公民通过受教育而获得充分的发展以便在社会中有立足求生之本，最终达到国富民强、科教兴国的战略目标。新课程能否达到国家理想课程的目标，关键在教育工作者的实施，这之中转变教师的教学方式和转变学生的学习方式是相辅相成的同时也是至关重要的。美国BSCS生物教材所实施的这种阅读教学策略和学习技巧，给我们传统的教学方式带来了挑战，在北京市所有试验该教材的学校和老师都在不同程度的改变着自己的教学观念和教学方法，虽然实施起来遇到很大的困难，但毕竟迈出了艰难的第一步，为全市高中生物的课堂教学改革提供了全新的尝试，同时也为我们传统的教学方法和教学策略提供了可借鉴的经验。我们应该积极在生物课堂教学中开展阅读教学，并把它视为培养学生主动学习习惯的一种教学方式去反复实践，总结出适合自己教学风格的阅读教学模式，使生物课堂教学在科学探究的核心指导下，更加有利于培养和发展学生多种能力。把过去属于语言文学课专利的阅读教学扩展开来，将其运用于各个学科的课堂教学之中，让学生逐渐找回阅读的能力，将其作为良好的学习习惯，不仅在课堂上而且要在日常的学习生活中运用自如，以至为将来一生的继续学习做永久的准备。

在世界历史发展中，人类文明是伴随着语言文字的产生而产生的，并依靠书籍为主要的传播手段传播下来。据统计全世界15世纪出版的各种图书3万种；16世纪出版25万种；19世纪出版700万种；而20世纪出版的图书达到2500万种。21世纪被称为信息爆炸的时代，学习对于每个人的生存而言成为终生的需要，不仅如此每个人的学习还具有了选择性，于是读书将成为最直接和最重要的学习手段。读书的深入和持久依赖于良好的阅读习惯，每个人从学习中获得的阅读能力对今后一生的学习尤为重要。

阅读并非朗读，阅读隐含着理解的本质，阅读的主体往往是披文入情，论世察己，透过文字表象触摸深层内涵，获得第一性的亲身体验和感悟。这种感悟可以是兴奋之情也可以是豁然明了，还可以是更深层的探求。在对新知识的学习过程中，学生通过阅读，阅读者的个性与个性的作品会自然发生相互的契合碰撞出智慧的火花，这种碰撞带来的切身感悟是口授传播、间接获取所无法替代的。

目前我国正在开始新一轮的教育改革，体现着国家意志的新的课程改革中将我国21世纪的教育定位为面向人人的教育，要让全体儿童在其人生中唯一的一次由政府法律保障下的受教育的权利，获得充分的享受，让公民通过受教育而获得充分的发展以便在社会中有立足求生之本，最终达到国富民强、科教兴国的战略目标。新课程能否达到国家理想课程的目标，关键在教育工作者的实施，这之中转变教师的教学方式和转变学生的学习方式是相辅相成的同时也是至关重要的。美国BSCS生物教材所实施的这种阅读教学策略和学习技巧，给我们传统的教学方式带来了挑战，在北京市所有试验该教材的学校和老师都在不同程度的改变着自己的教学观念和教学方法，虽然实施起来遇到很大的困难，但毕竟迈出了艰难的第一步，为全市高中生物的课堂教学改革提供了全新的尝试，同时也为我们传统的教学方法和教学策略提供了可借鉴的经验。我们应该积极在生物课堂教学中开展阅读教学，并把它视为培养学生主动学习习惯的一种教学方式去反复实践，总结出适合自己教学风格的阅读教学模式，使生物课堂教学在科学探究的核心指导下，更加有利于培养和发展学生多种能力。把过去属于语言文学课专利的阅读教学扩展开来，将其运用于各个学科的课堂教学之中，让学生逐渐找回阅读的能力，将其作为良好的学习习惯，不仅在课堂上而且要在日常的学习生活中运用自如，以至为将来一生的继续学习做永久的准备。