第一篇：礼仪学课程教学模式的设计

礼仪学课程教学模式的设计

礼仪学这门课属于修养课，这样的教学性质决定了在课程讲授时不应简单地进行知识的传授，而着重在于行为的养成，也决定了这门课程的教学方法不应是单一地讲授基础理论知识，而更要突出它的教育性和实用性，在教学方法上适用灵活多样，丰富多彩，生动贴切的讲授法，演示法，讨论法，训练和实践法，充分调动学生学习的主动性和自觉参与意识，激发学生的学习兴趣，切合学生不同层面的需求。一，礼仪学课程教学模式的主要内容 1.理论知识讲解

学生懂礼，习礼应以了解和掌握礼仪的理论知识为基础和关键，所以教师精确，科学的理论知识讲解是很有必要的。所以，每节课的教学内容设计都应充分体现教学的目标性和连贯性，以确保课程育人功能和行为养成功能的实现。2.经典片段放送

礼仪课具有较高的形象和视觉要求，有些教学内容仅凭理论讲述难以让学生感受到具体的礼仪要求，而借助光盘，录像等影视资料将经典的片段放送给学生，既能使学生对所学内容有一个形象清晰而又深刻的印象，也可以增加艺术氛围，提升学生学习礼仪规范的积极性，比如将大型庆典仪式，外国风尚习俗和民族禁忌等经典的影视资料给学生播放，通过这种图文并茂，声像俱备的经典片段既有助于启发学生主动思维，更有利于提高他们的注意力，观察力，对锤炼学生在形象思维基础上的创造性能力大有裨益。拓展了学生的视野，开阔了学生眼界，收到了良好的教学效果。3.学生模仿互动

比如，让学生进行职业礼仪形象设计，重点让学生了解和掌握学生职业岗位生活中应具备的仪表仪容，言谈举止，社交能力和处世能力等，并以此为线进一步设计出，站姿，坐姿，走姿，蹲姿，常用的手势语，服饰礼仪，演讲礼仪，日常公众生活中的见面礼等教学内容，由教师突出重点地进行知识讲解，更利于学生了解礼源，掌握相关的礼仪规则。可以积极地促进学生对理论知识和动作要领的掌握，增强学生学习的主动性，强化学生的实际应用能力。4.师生评说

每次师生互动训练后，都结合学生训练的表现，由师生进行评定，找出动作不正确，不规范的地方，并由教师予以纠正和指导，从而激发学生对下一部分内容学习的积极性，每一个动作要领讲完还让学生结合生活剖析现实中的事例，以增强礼仪意识，纠正礼仪失落现象，比如，鞠躬的要求并不复杂，可在实际训练时，有的学生低不下头，有的学生弯不下腰，有的学生眼神偏向不正确的地方，这样的问题都是在师生评说中得以发现，纠正和提高的，从而让学生对礼仪要求知其然，并用礼仪专业知识进一步解释，更让学生知其所以然，使理论知识与实践能力达到统一，并同步提高，通过师生评说，使学生逐步提高礼仪素质，做到举止不出格，谈吐不失礼，交往不失态。

第二篇：校本课程教学设计 餐饮礼仪

校本课程教学设计——日常餐饮礼仪

一、课程背景分析：

餐饮是一种常见的社交活动，中国餐饮文化很丰富，中国人热情好客，很讲究餐饮礼仪。中餐宴会是指具有中国传统民族风格的宴会，遵守中国人的饮食习惯和礼仪规范。宴请活动就其目的性质而言，大约分为三种：

一种是礼仪性质的，如为迎接重要的来宾或政界要员的公务性来访；为庆祝重大的节日或举行一项重要的仪式等举行的宴会，都属于礼仪上的需要，这种宴会要有一定的礼宾规格和程序。

另一种是交谊性的，主要是为了沟通感情、表示友好、发展友谊，如：接风、送行、告别、聚会等。

再一种是工作性质的，主人或参加宴会的人为解决某项工作而举行的宴请，以便在餐桌上商谈工作。这三种情况又常交相为用兼而有之。宴会的目的形式性质不同，但宾主所遵循的基本礼仪是一致的。

二、学生分析：

本班共有学生44人，其中，男生29人，女生15人。一年级的孩子尚是一张白纸，老师在平常的教育中要注意细节的培养与训练，从小事做起，一点一点让学生养成良好的习惯，形成高尚的品德。

三、教学目标：

1、使学生懂得基本的餐饮礼仪，并能在实践中做到。

2、培养学生学习礼仪的兴趣，逐步让学生铸就高尚品德。

活动准备：以大组为单位，搜集餐饮礼仪资料，并组织成员演示给大家看。教学过程：

（一）导入

同学们，今天老师首先来给大家讲一个故事：小军是一个很调皮的孩子，中午吃饭的时候，看老师一不留神，就插队到前面去把饭打好了，三两分钟就吃完了饭，等老师下去检查的时候啊，同学们一看小军都笑了，因为小军的脸上还粘着几粒饭呢！

老师问同学们，你们想做小军那样的孩子吗？我们再平常吃饭的时候也要当一个乖孩子，那我们具体该怎么做呢？今天老师就来教教大家怎样在餐桌上，做一个人见人爱的好孩子。

（二）活动

1、在家吃饭时要注意的礼仪

第一小组负责介绍在家中吃饭时要注意的礼仪

学生1：吃饭之前应该先洗手，洗手之后要帮家人摆好碗筷；不要抢座位，要等长辈，客人都坐好以后小朋友才能入座；不要把筷子放在嘴里，不要用筷子乱指点他人，喝汤时要先放下筷子，然后拿调羹，不要用筷子在食物里搅来搅去。

学生2：就餐的时候，看到自己想吃又够不着的食物，要请别人帮自己夹一些在碗里；慢慢地咀嚼食物，不要狼吞虎咽；如果中途需要离开餐桌，要跟桌上的其他人打招呼；吃好了饭，应该把筷子放在自己碗上的正中央，而不是把筷子随意放在桌面上；如果比长辈先吃完，应该说：“我吃好了，你们慢慢吃！”然后去擦嘴，洗手。

2、在学校吃饭时要注意的礼仪

学生1：吃饭前要先洗好手和饭盒，在老师的指导下有序地排队打饭；在指定的座位上就餐，双脚并拢，坐姿端正，自然，背挺直；要安静，文明就餐。学生2：

饭、菜、汤要吃干净，不偏食，不挑食；吃完后，要轻声地放回洗碗处，碗碟要轻拿轻放，摆放整齐。

3、小学生就餐礼仪儿歌

小学生，讲礼貌，就餐礼仪不可少。用餐前，要洗手，细菌才能都赶走； 搬饭时，不能乱，你争我夺不雅观；任务要，分配好，一齐动手多勤劳； 饭桌上，需安静，说说笑笑都不行；不暴食，不厌食，均衡饮食才是好； 细细嚼，慢慢咽，食物才能都消化；要勤俭，讲节约，盘中粒粒皆辛苦； 放饭时，有顺序，饭盒摆放要整齐；用餐后，嘴边油，纸巾擦嘴水漱口； 好习惯，要培养，点点滴滴我做起；既卫生，又文明，博爱学生礼仪行！

4、说说自己平时是怎么做的，以后要怎么做

今天我们学习了这么多餐饮礼仪，大家都知道怎么做了吗？

说说自己平时有没有做到这些呢？做到了的，老师要表扬，没做到的，以后应该怎么做呢？

（三）总结

希望我们所有的孩子都能成为一个讲文明懂礼仪的好孩子。

第三篇：展示设计课程教学模式的探讨

基于市场需求的展示设计课程教学模式的探讨

摘要：随着社会对展示设计专业人才和以及这些人才对专业知识需求的增长，政府、高校、协会、国外教育机构与团体，甚至一些会展公司、广告公司都纷纷涉足展示教育和培训领域，并且形式多样。尤其是我国的会展教育、会展培训、会展理论研究、会展传媒等已逐渐进入繁荣时期。基于此，本文将主要针对基于市场需求的展示设计课程教学模式进行探讨。关键词：市场需求；展示设计；课程教学

展示设计涉及的领域广泛，需要与此相关的专业知识十分丰富。由于历史等原因，展示学学科发展建设明显滞后于实践，虽然已经有许多学者关注展示学理论的研究，但主要着重会展理论方面，至今没有展示学学科[1]。以展示设计中的会展设计为例，根据设计任务不同，涉及会展信息学、会展经济学、会展管理学、会展策划学、会展建筑学、会展旅游学、会展政策学、会展法学、会展传播学、会展广告学、会展环境学、会展社会学、会展史学、会展心理学、会展美学、会展运输、会展文艺、会展统计等。又如商业展示设计，涉及营销学、传播学、人体工程学、感性工学、心理学、广告学等。1展示设计的市场需求分析

展示设计是市场经济的产物，从市场学角度研究企业、产品、消费者之间的关系，正确认识展示设计的作用，显得十分重要。商业展示设计是企业营销的主要手段，在不同的经济社会发展阶段，产品营销策略各有不同；在开始的产品策略各有不同；在开始的产品贫乏期，产品供不应求，不管生产怎么的商品都可以销售出去；随着生产技术的提高、规模的增长，产品各类增多，质量逐步提高，销售商开始比拼价格，需要商品和广告宣传促进销售。在经济与科技飞速发展的今天，商品极大地丰富、同质化，人们的需求日益个性化，企业形象成为销售的关键因素，只有实现企业形象传播与商品质量和广告宣传推广三者组合，才能达到理想的销售效果。这就形成所谓的“产品力”、“行销力”、“形象力”三个营销阶段。企业的生产要以市场为导向，产品销售则以整合营销方式来进行。2我国展示设计课程教学的现状

目前我们的展示设计研究和人才培养一直处在探索发展阶段，展示设计市场不成熟，专业人才缺乏，学科设置不尽完善、合理，展示学尚待确立。展示设计作为跨越传播学、艺术学、材料学、心理学、环境科学、现代声光电科学、人机工程学、数字技术科学等多学科的课程，划归文学一级学科美术学下的艺术设计，成为三级学科，颇受争议。展示设计理论的研究因受学科的限制而得不到良好的发展，展示设计研究的成果也得不到应有的重视和转化。尽管如此，展示设计教育工作者和展示设计师们对展示设计的热爱与执著从未改变，并在不断的探索中前进[2]。

3基于市场需求的展示设计课程教学模式

展示设计不单纯是一门与艺术相关的设计学科，也是门渗透着科学性，技术性与工程性的综合学科，专业的这一特性要求我们必须转变以往教学中。把展示设计作为纯艺术性学科的教学观念，摒弃教学中片面强调展示设计的图面视觉空间效果的表达和方案的概念性设计，从实践设计出发，培养学生综合设计能力，培养学生从展示主题，参观者的需求、展示的技术、施工工艺，布展经费等多层面去展开方案的设计。因此，我们把教学的目标设定为：强化学生从事展示设计实践必须具备的基本专业技能训练．构建专业知识结构体系。培养学生具有引领展示设计潮流的先进理念和创意思维。在教学中．我们加大了实践教学环节的内容。结论

总之，展示设计需要的相关知识非常丰富，作为一名即将走上工作岗位的展示设计师，应具备较为全面的素质和能力，“活到老学到老”成为展示设计师的生存方式，需要在专业院校的学习基础上拓宽知识面，不断完善知识结构，只有这样才能适应市场的需求。

参考文献： [1]刘岩.“项目牵动式”展示设计教学的倡导与创新探究[J].大众文艺，2013，24：257-258.[2]任彝，沈翱.开拓创造性思维的展示设计教学模式[J].新美术，2013，03：127-131.[3]钱小轮.基于人文思考的展示设计教育[J].浙江艺术职业学院学报，2013，02：92-95.[4]窦珂.新形势下高职展示设计专业教学的实践与思考[J].大舞台，2013，09：213-214.[5]杨芳芳.环境艺术设计专业展示设计课程教学方法探析[J].知识经济，2013，16：169.

第四篇：软件设计模式课程教学设计

软件设计模式课程教学设计

软件设计模式课程教学设计

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摘要：本文结合教学实践从学习需要分析、学习者分析、教学目标的设计、教学策略的设计、教学媒体的设计、教学过程的设计、教学设计的评价这六个方面对操作系统课程的教学模式进行了探讨

关键词：教学设计模式；双主模式；教学策略 中图分类号：G423.1

Instructional design for software design patterns Abstract:Combining with teaching practice from the learning needs analysis, learner analysis, design of teaching goal, teaching strategy design, design of teaching media, teaching process design and evaluation of the six aspects of teaching design of operating system course teaching mode are discussed in this paper Key words: teaching design pattern;Double main mode;Teaching strategies 0引言

近年来，以计算机技术为支撑的信息产业迅速发展，以及全球化浪潮所导致的信息技术人才新需求，对软件工程教育产生了巨大的影响。在软件产品、项目的研发过程中，不仅需要大量的初、中级人才来完成程序编写工作，更需要能完成软件设计的高级人才，目前总体来看，高校对该类人才的培养还远远未达到产业界的实际要求，没有真正把软件开发原理中的思维和内涵传授给学生，更多的时候还处在传授计算机软件开发技术层面，一定程度上制约了学生激发自己学习的潜力。

在信息技术的推动下，网络教育以其独特的魅力逐渐成为一种重要的教育手段。在网上开展教学，使得网络课程的设计和开发成为必然，软件设计模式与其结合，才能提高教学效果和教学效率，才能更充分的发挥网络多媒体技术的特点与优势，更有效的支持学生富有创造性的个性化学习。

设计模式作为软件设计研究领域新的热点，随着其理论成果的不断取得一级在软件与设计中所起到的举足轻重的作用，受到了软件产业界广泛一致认同，特别是设计模式更多地关注了程序开发基本原理，而并非一味追求所谓技术创新，通过学习这些基本原理，有助于摆脱定式思维的桎梏，加深对软件开发的理解，该课程的总体安排、教学方法、理论与实践课的内容以及安排甚至教材的选定都需要进一步的探索和研究。

软件设计模式课程教学设计 教学设计的一般模式

教学设计，就是为了达到一定的教学目的，对教什么和怎么教进行设计。教学设计的模式既是教学设计理论的具体化，也是教学设计实践活动的升华1。从教学设计的角度看，构成教学设计模式的基本要素主要有四个，即教学对象、教学目标、教学策略、教学评价。而组成教学设计模式的因素有以下几个方面：(1)学习需要分析，包括学习需求分析、学习者分析(2)教学目标的设计；(3)教学策略的设计；(4)教学媒体的设计；(5)教学过程的设计；(6)教学设计的评价．

2软件设计模式课程教学设计探析

2.1 学习需要分析：

学习需要的核心是发现问题，而不是解决问题的方法。包括三方面的工作：一是通过调查研究，分析教学中是否存在要解决的问题；二是分析问题存在的性质，以判断教学系统设计是不是解决该问题的合适途径；三是分析现有资源和约束条件，以论证解决该问题的可能性。

2.1.1 学习需求分析

设计模式,它描述了在面向对象软件设计过程中针对特定问题的简洁而优雅的解决方案。所有结构良好的面向对象软件体系架构中都包含了许多设计模式，特别是在J2EE的架构中使用了大量的设计模式，使系统架构精巧，简洁和易于理解，同时也给我们提供了学习典范。与之同时设计模式被认为是的软件复用的目标2。

本课程主要介绍软件复用基本概念，设计模式的原则，典型的GOF的设计模式，并列举的大量的可运行代码，结合实例使课程生动。通过讲授，使学生理解设计模式的概念、作用以及在软件开发中的应用，掌握设计模式使用原则。同时通过使用复用技术，改造代码，从而使用合适的设计模式。

2.1.2学习者分析：

每个学习者都有各自不同的先天素质和后天通过学习得到的素质，这就造成了学习者与学习者之间学习现状和学习目标的不同。对学习者进行分析就是要弄

软件设计模式课程教学设计

清楚他们具有什么样的先天素质、已习得哪些后天的能力及学习需要是什么，因此在对学习者进行分析时就包括对其一般个性心理特征进行分析、对其学习风格进行分析、对其已习得的能力的分析和学习需要进行分析四个方面。

要使分析结果客观真实，相应的调查问卷的设计是关键,笔者在实践工作中设计并采用了“一般个性心理特征调查问卷”、“学习风格分析调查问卷”、“习得的能力调查问卷”等来进行分析；根据设计的调查问卷首先对学生进行分析，为制定教学策略方案寻找相应的依据。2.2 教学目标的设计：

通过这门课程的学习，为计算机科学与技术专业学生，传授软件设计与方法的基础知识，培养科学思维和软件开发的基本能力。了解软件设计一般过程和掌握软件设计的原则，加强学生的面向对象设计开发思想、理解设计模式的概念、掌握常用的设计模式的使用方法，提高学生的软件系统架构设计能力。树立学生正确的软件设计思想，基本具备创建可维护的、灵活的和清晰的应用程序的能力。

我们对学习目标的描述应力求做到精确化，避免传统描述中存在的模糊性；我在进行相应目标描述时，采用了学习结果的分类方法，对每一部分的教学目标的成分进行分析时，都分别从学习者可以习得的智慧技能、言语信息技能、认知策略、动作技能和态度情感等五个大的方面去进行分析；在具体描述时对对象、行为、条件和标准四方面进行描述，这样就基本上做到了对教学目标描述的精确化，为后面的教学评价提出了具体的标准。

进行本课程学习的学生，也有基础较好，其中也有一部分学生需要系统扎实的学习理论知识，以便于进一步深造，同时也注重实践活动；另一部分学生则面临将走上工作岗位的压力，根据社会对人才的需要要求提高理论知识和应用能力，多学习一些基本技能，提高操作能力；对于学习的目的比较明确，希望通过学习提高自己实际的应用能力．即将走向工作岗位的同学具有较强的自学能力，希望在学习上改变过去那种死记硬背的作法，多理论联系实际、所学知识能对今后实际应用工作有较强的指导作用．即学以致用，而不是纯粹的理论学习．我认为，在教学过程中，应该根据不同班级，采取不同的策略，对于基础较好的学生，使学生在系统掌握基本理论的基础上，提高实际应用能力．对于即将走上工作岗位的学生，侧重于以学生为中心的教学模式，以学生在掌握基本理论、基本分析方法的基础上，注重实际分析问题、解决问题能力的培养． 对所有学生都应注重实际学习效果．对每一堂课的教学活动都应该具有实效，能解决学习上碰到的问题．

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2.3 教学策略的设计

教学策略的设计，是有效地解决 “如何教”、“如何学”的问题．只有采取了相应的教学策略，才能完成预期的教学目标．在现代教学设计研究领域，已形成两大流派：一是以“教”为中心的教学设计理论；二是以 “学”为中心的教学设计理论．以 “教”为中心的教学设计理论的研究重点放在将知识和技能加以分解，使之符合一定的加工顺序，以及以什么样的媒体形式呈现才会有利于信息加工等方面．这种教学设计只关注知识的传递，教师被看作是知识的主要来源．

针对以上情况的分析，我认为应该从教学形式、教学方法、信息呈现方式和程序四个方面进行了规划设计；在教学形式上，主要采取集体教学与小组合作学习相结合的方式，也鼓励学习者根据自身情况进行些个别化学习；在教学方法上，采用了讲授法、讨论法、演示法、设问法等多种方法；在信息的传递方式上，采用了传统与现代媒体来呈现信息的方式；课程教学的基本程序是：问题——相关理论——实践——评价。2.4 教学媒体的设计

学生获取知识不再是单纯从书本上、教师的课堂讲解中，而是已经可以立体化，全方位的从学习环境中取得．学习环境是学习资源和人际关系的组合．学习资源包括学习材料、帮助学习者学习的认知工具、学习空间等等．我们提供了便于自学的文字材料、电子教案及多媒体课件，从媒体的有机组合上来实现教学过程的优化．便于学生利用计算机网络进行远距离交互式学习．教师不再是学习材料的主要来源．教师通过人际交往来影响和引导学生管理自己的学习活动，并且应以学生的身份参与到学生的学习活动中去．教师不再是个体学习的辅导者，而是群体学习的参与者。针对以上情况，我认为现行的教学模式，从网站下载课件和源码的方式固化，不方便分享，随着社会化媒体的兴起，我认为应该充分利用现有资源对教学媒体的资源进行扩充，比如，在现有条件下部署一个FTP，供校内学生进行资源共享，可上传和下载，对于校外学生，则应建立具有分享属性的网盘文件来共享文件，比如百度网盘、金山快盘等都是非常不错的配比。2.5 教学过程的设计

软件设计模式的教学在精心备课、内容求新的基础上，采用启发式教学的方法，力求教学质量的全面提高．在教学中，根据现有可参考设计思想做如下教学策略3：

软件设计模式课程教学设计

2.5.1 告诉学习者学习目标、学习重点、难点．

教学开始时，明确告诉学习者学习目标，并使其了解当目标达到后，将学会什么，从而激发学习者对学习的期望．这不仅能提高学习动机，而且能起到“先行组织者”的作用．告诉学习者学习重点、难点，引起注意．以唤起和控制学习者注意力．

2.5.2 新课导人．

在学习新内容前，指出所需先决知识和技能，提出相关问题，以此刺激回忆起学过的有关知识和技能．还应使学习者充分利用原有的认知。

2.5.3 课堂教学．

课堂教学采用了讲解、提问、小组活动、讨论相结合的形式．在教学中采取的策略是先进行教师讲解，通过ppt、动画、现场操作方式，把教学涉及的新信息、新内容较快地系统地向较多的学生传输．但如果仅是教师讲解这一种教学形式，教师就不能及时获得学生的反馈信息．为改变这一状况，在教学过程中，穿插了课堂提问及时了解学生的情况，要按学生的反应做出必要的说明和进一步的提问． 根据学生的具体情况，进行不同的活动安排．对于普通专科班的教学安排是采取讲解、提问、小组讨论方式，还增加了专门 的讨论课、答疑课，使教学活动更加生动活泼．对于有工作压力的同学，重点放在教学辅导课上，根据学生的需求，选用以讨论式为主，穿插讲解、提问方式，能起到事半功倍 的效果 ． 同时提供丰富的教学资源，如参考教材、网络资源、学习指导、电子教案等供学生在课外学习．

2.5.4 教学后记．

每堂课后，认真听取学生的意见和建议，根据课堂情况和教学效果，记录教学后记．及时对教案和教学方法进行研究和改进．这一反馈工作可以使下一轮教学更加优化

2.5.5 加强实践教学注重提高学生的实践能力．

实验教学是培养学生实践能力的重要环节，精心设计实验，引导实验过程．对学生实验的指导特别注意调动学生的积极性，引导他们独立思考、独立

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完成 ；加强实验过程与结果的监督．提高实验教学质量．机房实验室是学生创新能力和动手的实践场所，通过实验培养学生创新能力和实践能力．改变传统的实验教学模式，拓宽实验教学内容．按照实验教学 “三步骤”来提高学生技能．这三步是：课程实验实行 “讲解扫清障碍、指导落实过程、考核强化结果”．实验前讲解实验内容、过程和要求，补充必要的知识 ；在实验过程中检查学生完成规定的实验项目，督促学生实际动手，并指对结果进行分析；实验考核以过程考核为主，综合考察学生试验的态度、试验技能、试验完成情况、试验报告质量等．增设设计型实验：这类实验以项目形式提出实验要求和具体实验结果，要求学生通过查资料或自学方式结合所学知识，来完成实验项目．旨在培养学生的综合应用能力．

2.6教学设计的评价

教学评价主要包括两大部分，一是传统的总结性评价，二是需要在教学过程中不断进行的形成性评价4；总结性评价一方面是对学习者的学习结果进行检测，另一方面也可发现一些教学方面的问题，从而在下一届的教学中予以改进；形成性评价是在教学的过程中为使教学效果更好而不断进行的评价，它是教师为使学习者尽可能在教学过程中学得更好而需不断进行的工作之一；从某种意义上讲，形成性评价比总结性评价更重要，因此我认为在教学过程中特别注意形成性评价方面的工作，具体针对“教学设计概述”、“学习者分析”、“学习内容分析”、“教学目标的阐明”、“教学策略的制定”、“教学实践活动”等几个教学环节进行了形成性评价，诊断出现的问题，然后在下一阶段的教学中给予解决。

3：结论

总之，在软件设计模式这门课程的教学中，注意运用了教学设计的基本原理和操作程序，特别注意让学生理解现代科学教育思想（大教育观）、帮助学生掌握教学设计基础理论和基本技术、引导学生理论联系实际，依据现代教育思想、运用现代教学设计理论和技术对具体的教学活动进行设计，形成成果；在教学方法上注意讲授、组织小组讨论、指导见习和实践活动相结合，对相关问题进行分析、指导教学方案、学习方案及课件的设计、指导研究论文的撰写和课件的制作，从而使学生真正的有所收获和学习的成果。通过对这门课程的学习，学生们不仅学到相关的理论，而且更重要的是他们学会了思考、分析、研究相关教学问题，学会了对相关教学问题进行解决的方法——设计教学策略方案。学生变被动学习为主动学习，达到了原定的教学目标，他们的实践作品（上机作业等）也收集在软件设计模式课程教学设计

一起，形成了成果。当然由于是集体教学，面对的是几十个学生，一套方案总是不能兼顾所有的学生，故还存在个别学生不能主动参与各项教学活动的情况，这将在今后的教学方案中设法解决。

软件设计模式课程教学设计

[参考文献]

[1] 罗伯特·加涅主编.教学设计原理.华东师范大学出版社，2000.[2] 《软件设计--从程序设计到体系结构》 Eric J.Braude著； 李仁发、王岢、任小西译，电子工业出版社。

[3] 李克东,谢幼如著.多媒体组合教学设计.科学出版社，1994.[4] 何克抗.教学设计理论的新发展.中国电化教育.1998.（10）、（11）、（12）.[5] 罗伯特·加涅主编.学习的条件.华东师范大学出版社，2000.[6 《设计模式：可复用面向对象软件的基础》，机械工业出版社，Erich Gamma 等著，2000。

[7] 张文兰,李文光.对我国教学设计理论与实践的思考.2001年教育技术论坛论文集.

第五篇：护理礼仪课程教学

护理礼仪课程教学[论文] 护理礼仪课程教学探讨

我校自开设护理礼仪课程以来，积极探索，不断总结经验，改进教学方法，取得了一定成效，提高了教学质量和学生的综合素质。护理礼仪是21世纪护理人员应具备的职业素质。良好的护理礼仪所表达的是对患者的尊重，同时，热情大方、仪容整洁、语言亲切、举止优雅，都能使人产生亲切感、信任感。良好的护士礼仪能潜移默化地影响患者对护理人员的认知，也使患者融入了整个护理过程中，积极配合治疗、护理，提高了护理质量。总之，良好的护理礼仪在护理工作中有着重要的作用。本文正是从护理礼仪的意义与培养两个方面来简单探讨这一问题。

护理礼仪课程教学综合素质随着社会的发展，医学模式的转变，学校培养的目标不仅要求学生具有扎实的专业知识，同时应具备良好的礼仪修养水平。护理礼仪教育是适应社会进步和医学模式转变的必然要求。《护理礼仪》是医学院校护理专业学生的必修课，一般在学生入学后第一学期开设。有的医学院校将《护理礼仪》作为单独的一门课程来教学，而有的医学院校护理礼仪的内容只是在《护理学基础》或《护理学导论》中涉及。根据我校教学大纲的安排，护理礼仪内容在《护理学导论》中重点讲授。护理礼仪在我校虽然不是一门单独的学科，但是我们十分重视护理礼仪的教学，现将笔者在护士礼仪教学中的一些做法和体会总结如下。

一、充分利用多媒体教学手段传统的教学模式以教师口头讲授为主，教学内容单调乏味，学生学习兴趣较低。利用多媒体教学，可改变传统教学模式的不足，使教学内容变得具体、形象、生动。在护理礼仪这一部分教学中，教师制作精美的ppt课件，如在讲解“仪态礼仪”时，可以将站姿、走姿、坐姿、持病历夹、端治疗盘等标准仪态的图片展示出来，同时将不雅的姿态对比鲜明地展示出来，以加强学生的印象。组织学生观看学校自编自录的《护理礼仪规范》教学视频，增强学生对教学内容的直观理解和记忆。九月开学季，老师你们准备好了吗？ 幼教开学准备小学教师教案小学教师工作计...初中教师教案初中教师工作计...二、护理礼仪实训教学与考核护理礼仪最大的特点就是实践性，教学的目标不是要求学生死记硬背书本上的内容，而是要求学生将护理礼仪知识正确运用到整个护理程序的过程中，为患者提供更好、更优质的服务。因此只是通过理论教学很难达到让学生熟练掌握护理礼仪规范的要求，我们为此开设2个学时的实训课和2个学时的实训考核，在实训课上，指导教师边示教边讲解，学生分组练习，指导教师随时纠正学生的错误。传统的试卷考试方法不适合护理礼仪实训课程的考核。护理礼仪实训考核采取一对一的方式进行，即一位教师监考一个学生，考后及时点评。通过点评，教师指出学生的优点与不足，加深学生对护理礼仪规范的理解与掌握。实训教学与考考核均在形体训练室进行，形体训练室的墙壁设置镜子，学生

在四面环绕的镜子中可从各个角度看到自己优美、规范的礼仪举止，及时准确的纠正不良姿态，练习姿态动作的美感、韵味，给人以美的享受。

三、在护理技术操作实训与考核中贯穿护理礼仪 1.在护理技术操作实训中贯穿护理礼仪在护理技术操作实训课上，对学生的仪表礼仪、语言礼仪、行为礼仪等严格要求。上实训课之前，老师首先检查学生是否按照要求穿戴护士服、护士帽、护士鞋，学生的头发、指甲等是否符合要求，学生在操作练习中，持病历夹、端治疗盘，推治疗车、下蹲捡拾东西等是否能体现护理礼仪规范。学生能在模拟病房，学会运用恰当的护患沟通技巧，做到操作前解释清楚，操作中正确指导，操作后 认真检查。教学过程中采用情景模拟教学法，并在课后分析和总结此种教学方法的优劣，结果情景模拟教学法可以激发学生们对礼仪学习的兴趣和积极性，可以将护理礼仪知识与护士的实际工作有机结合，让学生明确学习礼仪的必要性和重要性，促进学生团队协作精神和创新能力的发展，有利于学生的成长和进步。护理礼仪属于职业礼仪范畴，是护理工作者在进行医疗护理工作和健康服务过程中，所遵循的行为标准，是护士素质、修养、行为、气质的综合反映，它既是护理工作者修养素质的外在表现，也是护理人员职业道德的具体表现。在医疗和护理服务中，护理人员良好的礼仪修养对提高护理质量、帮助患者恢复健康起到了药物所达不到的重要作用。护理礼仪的教学方法多种多样，有传统的讲授、教师示范、角色扮演、形体训练、情景模拟等，这些教学方法的融合使护理礼仪的授课方式更加生动，受到学生的普遍欢迎。由于护理礼仪的教学是在学生入学的第一学年第一学期开展，此时学生们还对医院的环境和护理过程没有了解，单纯护理礼仪的讲授会让学生将礼仪与护理的实际工作相脱节，所以情景模拟法的教学方式可以将礼仪融入护理工作中，使学生切实感受到如何在护士工作中运用礼仪。