下载文档第一篇：一年级《咕咚》公开课详案
咕咚
设计者 罗仙娥
设计说明
《语文课程标准》指出：学生是学习的主体。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，教学中，从学生的兴趣出发，主要采用情境教学法，创设良好的学习环境，激发学生的学习兴趣。同时采用指导观察法，充分利用插图，以图带文，加深对课文的理解。整个环节以朗读贯穿始终，加深情感体验，帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度。教学目标
1.通过朗读、思考、讨论，理解课文内容。
2.掌握培养学生的朗读能力，培养学生的语文综合实践能力。
3.了解课文内容，能大致体会“听到任何事情，要动脑想想或去看看，才能了解事实真相”。课前准备
制作多媒体课件。教学过程
一、创设情境，故事导入
1.课前导言：大家好，你们认识我吗（不认识），我姓罗，你们可以叫我——罗老师。罗老师看到我们班的小朋友一个个坐的笔直的，都是非常认真听话的孩子。那我们来约定一件事好吗？（好）呆会儿在课堂上，不管你有没有讨论完，也不管你有没有读完书，当我这样做的时候，（师拍手）你们也跟着我这样做，然后坐姿端正，明白了吗？（明白）我们来试一次！我们班的学生既听话又聪明，罗老师真喜欢你们!2.导入： 第一次见面，老师给你们带来了一位可爱的朋友，——住在森林里的蘑菇屋内的兔子，(多媒体课件出示：一只小兔子)大家看小兔子的表情，想到了一个什么词语？(吃惊、害怕等)听，它在说什么呢？
3.课件播放并出示小兔子的话：小朋友们，“咕咚”来了，大家快跑呀！4.教师导学：小兔子为什么害怕“咕咚”，“咕咚”又是什么？我们一起去森林里看看，到底是怎么回事，好吗？(板书课题，齐读课题。)设计意图：好的开端是一堂课成功的关键。因此，运用直观、形象的画面创设愉悦、有趣的课堂教学情境，既符合低年级儿童的认知规律，又激发了学生的学习兴趣。
二、初读课文，了解内容
1.听课文录音，认一认生字。
2.接下来，就请小朋友们自己读一读这个故事。
课件出示要求：左手压，右手指，把课文读通顺，做到不加字、不漏字、不改字、不重复，并且标上自然段。
3.明确要求后，指导学生自由读课文，要求读正确、读通顺。
（师，走着绕一圈。读完，站在讲台上，等声音渐渐低时，师拍掌，生端坐）。大家都读完了吗？（读完了）老师发现大家读得都很认真！4.小兔子也觉得大家读的很认真，所以它有几个问题想问你们：（1）“咕咚”是什么？
（2）故事中讲了几种小动物，分别是什么？
(“咕咚”是熟透了的木瓜掉进湖里发出的声音。故事中讲了小兔、小鹿、小猴、狐狸、山羊、大象和野牛这些动物。一一在黑板上粘贴动物头像)设计意图：把课文读正确、通顺，整体感知课文内容，为理解课文内容做准备。
三、深入感知，指导朗读
1.导学：我们已经知道了“咕咚”是什么，但是小兔子听到“咕咚”声为什么拔腿就跑，其他动物为什么也要跑呢？野牛又是怎么做的呢？这篇课文又告诉我们一个什么道理呢？让我们开始探秘之旅。
2.教师指导图文结合学习，本课共有四幅图，要求学生指出每幅图和哪些自然段相对应。
(一)阅读课文第一、二自然段。
1.(出示图1)引导学生说出这幅图上的内容。(小兔听到木瓜掉进湖里发出的“咕咚”声，吓了一跳，拔腿就跑。)2.指名朗读课文第一、二自然段，抓住重点词语：吓了一跳、拔腿就跑、一边跑一边叫，体会小兔子害怕的心理。学生可以结合图片理解重点词语，也可以通过表演动作来理解。3.教师提问：小兔子边跑边叫，对谁叫？叫什么？(对小猴叫：“不好啦，‘咕咚’可怕极了！”理解：这里的“咕咚”是指一种东西的名称。)4.指导朗读：“不好啦，‘咕咚’/可怕极了！”(注意停顿、重音、语气。)(二)阅读课文第三、四自然段。
1.(出示图2)引导学生接着观察图上的内容。(听了兔子的叫喊，小猴、狐狸、山羊、小鹿也跟着跑起来了。)2.指名读课文第三自然段，引导学生抓住小猴子的动作和语言，体会小猴子盲目害怕的心理。
3.指导朗读：“不好啦，不好啦，‘咕咚’来了，大家/快跑哇！”(注意语气、停顿、重音。句中第二个“不好啦”和“快跑哇”要读得重一些，调要拉得长一点。)4.过渡：小猴子的叫声，震动了整个森林。这下森林里可热闹了。听！(放第四自然段的配乐朗读录音课件。)5.指名汇报：这一自然段中 “大伙”都有谁，他们是如何做的。(有狐狸、山羊、小鹿。他们也跟着跑起来，一边跑一边叫：“快逃命啊，‘咕咚’来了！”)6.课件出示“鹿”的字理演变图，引导学生说一说自己都知道哪些鹿。(梅花鹿、驯鹿等，也可课件出示几种鹿的图片。)7.引导学生小组讨论：动物们为什么跟着兔子一起跑。
8.引导学生比较“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。它们讲的话相同吗？不同在哪里？(课件出示话语。)(小兔子只是说“咕咚”可怕极了；小猴子认为“咕咚”追他们来了；其他的动物以为“咕咚”吃他们来了。他们把“咕咚”越传越厉害。)9.分角色朗读“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。
10.过渡：就这样，很平常的“咕咚”声，由于动物们的误解、误传，它成了可怕的怪物，吓坏了森林中的许多动物，他们一个跟着一个跑起来，就连大象这么庞大的动物也跟着跑起来。
(三)阅读课文第五自然段。
1.(出示图3)引导学生猜猜图中的小动物们在干什么。指名读第五自然段。(野牛拦住了小动物们，讨论“咕咚”。)2.说话练习：指导学生用“先问……再问……最后问……”的句式，表答野牛的问话。
3.引导学生体会野牛问话的语气。(野牛说的话的语气应不慌不忙。)4.分角色朗读“野牛”的问话和“大象”“兔子”的答话。(四)阅读课文第六、七自然段。
1.(出示图4)引导学生观察最后一幅图，小动物们在干什么？(大伙儿知道“咕咚”的真相后，笑了。)2.(出示课文第六自然段和第七自然段)，师生齐读课文第六、七自然段。3.教师引问：知道了“咕咚”的真相，其实“咕咚”就是熟了的木瓜从树上掉进湖里所发出的声音，大家都笑了，为什么都笑了？(他们知道了“咕咚”是木瓜掉进湖里发出的声音，弄清了事情的真相后，觉得自己刚才的行为十分可笑，所以笑了。)指导学生再读，读出可笑的语气。
4.引导学生进行合理想象：小动物们都会想些什么？如，小猴想：我以后要向野牛学习，不再偏听偏信，遇事会多动脑筋，弄清事情真相。
设计意图：在朗读时，根据学生的理解水平，要求学生步步上升。通过各种形式的朗读，联系实际想象说话，师生互动，调动学生的阅读积极性。
四、整体回顾，拓展延伸
1.引导学生再次看图，回顾整篇文章，思考从中有怎样的收获。2.引导学生和文中的小动物进行对话。
3.最后引导学生知道以后遇到事情应怎么办。(遇事先问个为什么，弄清事情真相。)设计意图：语文教学与生活相联系，课内与课外相结合，体现了“大语文”的教学观，拓展了学生的语文学习空间。
五、课堂总结，领悟道理
同学们，这节课我们跟随小兔子了解了“咕咚”的真相，希望我们以后听到或遇到任何事情时，一定要动脑筋想想或看看，不要盲目地跟随别人，这样，就不会发生这样的事情了。
设计意图：通过本节课的学习，领悟其中的道理，使课堂与学生的生活和情感体验有效地结合。
六、板书设计
咕咚
害怕、逃跑——笑了
第二篇：一下《咕咚》公开课详案
《咕咚》教学设计
一、导入新课
1.小朋友们，上课之前，我们来玩个游戏，好吗？这个游戏是这样的，老师说，你们来模仿他们的声音，看谁模仿得最像。明白了吗？那我们试试看。
师：青蛙叫起来 生：呱呱呱 师：苍蝇飞过来 生：嗡嗡嗡 师：大雨下起来 生：哗哗哗 师：小孩哭起来 生：呜呜呜
2.小朋友们真厉害，一学就会。现在老师把这些声音词请出来，（出示课件）仔细观察，你发现了什么？
（预设：这些词都是口字旁的；这些词都是表示声音的。）3.眼睛真尖，脑子动得真快。这些表示声音的词语大部分都是口字旁的。但是啊，也有写一些表示声音的字不是口字旁的，比如，小狗怎么叫？---汪汪汪，雷声-----轰隆隆。你还知道哪些表示声音的词语呢？（预设：哗哗哗、哈哈哈、嘻嘻嘻、叽叽喳喳），我们把这些表示声音的词叫做-----象声词。4.今天老师给你们带来一种奇怪的声音，听！猜一猜这是什么声音？（咕咚）
5.请认真看老师板书，你有什么发现? 咕咚这个词也是------口字旁的，也是表示------声音的，所以也是------象声词。
6.发出咕咚声该是怎样的呢？谁来读一读？（个别读，齐读）（评价：这个声音真有趣。这个声音真有意思。这个声音好特别啊！）7.那这么奇怪的声音到底是什么东西发出来的呢？请同学们打开书163页，自由读课文，注意读准字音读通句子，遇到难读的生词借助拼音反复多读几遍，没有拼音的也可以借助书上的插图来猜一猜。下面就让我们从故事中找找答案吧！开始！
二、初读课文,学习生字
1、打开书第163页，自由的大声朗读课文，注意读准字音读通句子，遇到难读的生字生词可以借助拼音来读一读，如果没有拼音的也可以看着插图猜一猜。
2、看你们读的那么认真忍不住想要考考你们，词语都会读了吗？ 出示词语
3、指导生字
三、创设情境,合作学习
1．通过朗读课文，谁能来说说这奇怪的声音是什么发出来的？ 生：是木瓜掉进湖里发出来的声音（把话说说完整）师：你是从哪读出来的？（生读第一自然段）
师：老师有个问题不明白，为什么木瓜会掉下来？——木瓜熟了。哦，知道了，谢谢你！从哪儿掉进湖里的？从树上。从什么样的树上？高高的树上。听老师读，高高的树上。什么感觉？这样读，这棵树就真的很高了。自己试着读一读。谁来读？你来！你来！
好，我们把第一段完整的读一遍。注意，树很高呦！那木瓜掉进湖里的声音也一定很大。（指导朗读咕咚）
2．可就是这个声音,却让森林里小动物们乱了套，请同位合作学习读读课文的2-5自然段，边读边选择你们最喜欢的小动物想想他们都做了什么，说了什么才让这里变得如此热闹呢？然后把表格填好。
师：你喜欢哪一个小动物？他是怎么做又怎么说的让森林里热闹起来了？
（一）课件：兔子吓了一跳，拔腿就跑。小猴子看见了问他为什么跑。猴子一边跑一边叫：‚不好啦，咕咚可怕极了！‛ 生：读句子，我发现……
1.什么是‚吓了一跳，拔腿就跑‛? 谁来和我配合加上动作演一演？我做木瓜掉进湖里的咕咚声，你来当小兔子。（师生配合演，指导演出吓了一跳和拔腿就跑）
2.看出来了吗，这是一只怎样的兔子？（害怕、惊慌）能通过朗读读出来吗？
（评价：这是一只心理很强大的兔子，好像没有被吓到。一溜烟就跑了，跑得好快！读出兔子当时十分恐惧的语气,拔腿就跑要读得快,小兔害怕得连想也来不及想。)3.小兔不仅跑,还边跑边喊,(板书 :喊)谁来喊一喊? 师：我来采访一下兔子，兔子你为什么这么害怕？你以为咕咚是什么东西呀？
（预设：妖怪、怪兽、水怪。。）
那兔子，现在有水怪在后面追你呢，你害怕地叫起来-------生读。
(评价:这是一只多么慌张的兔子啊；哇，真可怕啊！我看到了一只胆小的兔子啦；……我听出来了，兔子很害怕！充满了恐惧)
（二）猴子一听，就跟着跑起来。他一边跑一边叫：‚不好啦，不好啦，咕咚来了，大家快跑哇！‛ 1.还有谁做了什么？让森林热闹起来了？ 生：交流句子，词语
2．还记得刚才小兔子边跑边喊得什么吗？对比读读两人的话，有什么不同 点红:“不好啦!” “不好啦,不好啦!”
师：用一个‚不好了‛和用两个‚不好了‛有什么不同吗？谁来读一读？听老师读一读。（师范读）说说你有什么发现。（预设：读得越来越快）
指导朗读：是啊！读得越来越快了，说明动物们越来越害怕，越来越着急，谁来试一试。
还有谁能把这种越来越可怕的感觉读出来？（指名2到3读）3．看来,这话传到后来是越来越严重啊!传到大伙儿呢？（齐读大伙儿的话）
4.现在请一个人当兔子，一个人当小猴儿，全班小朋友当大伙儿。第一组你来当兔子，第二组你来当猴子。其他小朋友仔细听，看看有没有读出越来越恐怖的感觉。
（三）这下可热闹了。狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一个跟着一个跑起来。大伙一边跑一边叫：‚快逃命啊，咕咚来了！‛ 1.生交流 动物的动作语言
2.是啊，这时候一个跟着一个跑起来，边跑边叫：‚快逃命啊，‘咕咚’来了！‛听了他们的话你有什么感觉？ 3.它们为什么叫‚快逃命啊‛？ 他们认为‚咕咚‛是一种可怕的东西，要来吃它们了。师：你能读出这种可怕的感觉来吗？是啊，在他们眼中情况越来越危急了。
（四）对比语言
1.同学们，我们再来看看这一次次小动物们不同的反应。课件出示：
兔子一边跑一边叫：‚不好啦，‘咕咚’可怕极了！‛
小猴子一边跑一边大叫：‚不好啦，不好啦，咕咚来了，大家快跑哇！‛ 大伙一边跑一边叫：‚快逃命啊，‘咕咚’来了！‛
师：它们讲的话相同吗？不同在哪里？ 生:兔子只是说‚咕咚‛可怕极了； 小猴子认为‚咕咚‛追他们来了； 其他的动物以为‚咕咚‛吃他们来了。
师： 你明白了什么？(他们把‚咕咚‛越传越厉害。)师：是啊，就这样，很平常的一声‚咕咚‛声，由于动物们的误解、误传，它成了一种很怪的动物，吓坏了森林中的许多动物，他们一个跟一个跑起来，就连大象也怎样了？（也跟着跑起来。）师：朗读第5自然段。
（五）寻找不同
1.大家全被吓坏了，只有一个动物跟大家不一样，谁呀？ 请大家自由读第5自然段。想想也野牛和其他动物有什么不同。出示:野牛拦住他,问:“'咕咚'在哪里,你看见了吗？ ” 大象说:‚没看见,大伙儿都说'咕咚'来了。‛ 野牛拦住大伙儿问,大伙儿都说没看见。
最后问兔子,兔子说:“是我听见的,'咕咚'就在那边的湖里.” 交流反馈：
⑴拦住 野牛为什么要拦住大伙儿呢？他拦住大伙儿干什么呢？（预设：野牛不相信，他拦住大伙儿—---问）⑵问（板画：嘴巴）
他都问了谁呢？（预设：大象、大伙儿、兔子）
⑶情境采访： 那现在老师来当野牛，采访一下这群害怕的小动物。
师（戴上头饰）：大象，咕咚在哪里，你看见了？ 生：没看见，大伙儿都说咕咚来了。
师：大伙儿，咕咚在哪里，你们看见了？小鹿你看见了吗？狐狸你呢？
生（全班）：没看见。
师：你们都没看见，那为什么跟啊？小猴儿，你为什么跟啊？生：。。
师：原来你们都是没有亲眼看见，就跟着别人跑，跟着别人叫，这样的行为，送你们一个词叫：盲目。意思就是说，好像盲人一样，看不见了，别人怎么做就跟着做，别人怎么说就跟着说，自己没有想法。比如说，上数学课的时候，一个人报出了一个错误的答案，其他人想都不想就跟着叫，这样的行为也叫‚盲目‛。想都不想就跟着跑，就把它叫做----盲目跟从。师：小动物们，那你们都跟着谁跑啊？ 生：兔子。师：那我来问问兔子吧！兔子啊，咕咚在哪里，你看见了？ 生：是我听见的，咕咚就在那边的湖里。
师：原来兔子也是没看见，而是耳朵听见的啊。（板画：耳朵）⑷导出寓意。
师：好，采访结束了。现在我们再来想想，野牛与动物们最大的不同是什么？那你最喜欢谁？
情况一（预设：我最喜欢野牛，野牛会用嘴巴问，用眼睛看。他会思考。他会自己想。）
师：你和野牛一样，真会思考，很聪明。（板画：心）老师把这个‚聪‛字送给你。（板书：聪）
情况二（预设：我最喜欢野牛，野牛最聪明。野牛最勇敢。）师：老师也喜欢野牛，野牛跟大家最大的不同就是没有光凭听到的叫喊声就盲目地跟着跑，它能用心思考呢！（板画：心）3.小结并板书，师:看来,光凭耳朵去判断一件事情,常常会失误,甚至闹笑话。要知道事情的真象,咱们不仅要依靠耳朵,还应该用眼睛看,用嘴巴问,更应该冷静地用心思考,这样才能成为一个聪明有头脑的人。(结合教师的小结,在黑板上,将耳朵,嘴巴,眼睛,心合成一个“聪”字)天老师就要把这个“聪明”的“聪”送给大家,希望你们遇到事情,不要盲目地听,盲目地跟,而能够做一个冷静思考的聪明人。
第三篇：狐假虎威 公开课详案
狐假虎威第二课时（教学设计）教材分析:
这是一则寓言故事，取自《战国策》，讲的是一只狐狸借着老虎的威风吓跑了森林中的百兽，故事告诉我们生活中有些人借着别人的力量吓唬人，其实自己没有本领。寓言讽刺了仗势欺人者的奸诈狡猾。全文的语言生动有趣，非常适合学生阅读和表演。
教学目标：
1、通过分角色朗读，表演能多种方式能正确、流利、有感情地朗读，会复述课文。、学会本课10个生字，两条绿线内的10个字只识不写。认识1个多音字。理解由生字组成的词语，会用简单的方法积累自己喜欢的成语。
3、理解课文内容，懂得“狐假虎威”的意思。
教学重点：
识字、写字。指导学生朗读课文，懂得“狐假虎威”的意思。
教学难点：揭示故事的寓意。
教学准备：课件 头饰 老虎和狐狸的贴图 学生做自己喜欢的小动物头饰 教学过程: 一 复习导入：
今天这节课，我们继续学习第8课
师板书课题，说书写要点，这四个字都是我们需要掌握会写的字，谁来说说写哪个字需要注意什么？
1.齐读课题：狐假虎威
2.通过上节课的学习，我们知道了，课题中的“狐”和“虎”分别指什么？ 威是指？那借是什么意思呢？带着这个疑问今天这节课我们一起去森林里 看一看老虎和狐狸之间到底发生了什么故事？
师：想去森林，首先要过生字这一关，准备好了吗？一起出发吧。
学生齐读复习词语。
去拼音开火车检查掌握词语情况。
师：看来呀咱们同学真的和生字交上朋友了，不但读得准，而且记得特别牢。有了生字朋友的帮忙，咱们就可以把课文读正确，读流利了。
三：精读课文
师范读课文，同学们边听边思考，狐狸和老虎之间发生了什么事情？
原来真正有威风的是谁？
二，精读课文
1..学习第一小节
师：下面就让老师和同学们一起走进课文，读一读这个有趣的故事吧。师：指名读第一小节，其他同学思考,你知道了什么？指名回答
瞧，这是一只正在寻找食物的老虎，狐狸怎样经过老虎的身边？（屏显：窜）师：这里的“窜”是什么意思，同学们知道吗？ 学生回答：逃跑
从这个 “窜”字可以看出狐狸怎么样？
（看出狐狸看到老虎比较紧张跑的很快 或者说还有一点害怕）师：尽管狐狸从老虎身边“窜”过。老虎还是逮到了它。师：那狐狸和老虎谁更厉害？（老虎更厉害）师：你是怎么知道的？（点 出示逮和抓）
师：原来你是从这两个词语看出老虎很厉害！谁来读？ 你能抓住重点字词理解课文意思，真了不起。
大家再读一读第一段，看谁能让老师感到紧张、害怕？（指名读）
2..第二、三小节朗读训练
(1.)过渡：狐狸就这样被老虎吃掉了嘛？（没有）
狐狸是怎么做的呢？（师引读第二节）出示课文内容：
（狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转，扯着嗓子问老虎：“你敢吃我？”）（2)师：狐狸的眼珠子-----（学生：骨碌一转）师：什么是眼珠子骨碌一转？.做个动作给老师看看！（学生可以自己做做动作）
师：狐狸眼珠子“骨碌一转”说明了什么？（狐狸正在想鬼主意）师：想好了主意，他就怎么问老虎的？（扯着嗓子问的）师：什么是扯着嗓子,？是把什么拉长？（把声音拉长）对!就是把声音拉长。特别是最后一个“我”字要拉得长一点。看看后面是什么标点符号？（问号）那要怎么读？
大家都试试。（学生自由练读）
指名读，请你来当狐狸吓吓老虎！看你能不能吓住他！老师读前半句，你们读狐狸说的话，好吗？（师引生读）（3）被狐狸这么一问，老虎听了是什么反应？什么是“一愣”？
做做“一愣”这个表情，老虎在想什么？
师：老虎有没有被吓住呢？（有点被吓住了）那你学学老虎，带着表情读一读这句话。男女生互演，一起读旁白！
过渡：师：如果你是老虎，你想知道狐狸的鬼主意吗？
六：指导朗读 四 五小节
师：请大家轻声的读课文的4 5 两个小节，划出狐狸说的话读一读。边读边想：1.狐狸的主意到底是什么？
2.老虎有没有被它给蒙住？ 学生自由读，汇报：
1.师：那狐狸是怎么说的？把你划出来的句子读一读！
2.狐狸说它是谁派来的？（老天爷）是让老虎也害怕的老天爷呀！狐狸真狡猾！
指名读
师：读之前，你先想想，老虎把你逮住了，（动手抓住学生的肩膀）你要是不能把老虎蒙住的话，你就没命了。准备好吗？读吧。(生读)D、师：这位同学学狐狸蒙老虎的话，口气大，又神气，连我都被蒙住了。（师松手）
2.你能猜到狐狸的主意是什么吗？
（狐狸的主意是：让老虎相信他是老天爷派来的百兽之王，所以老虎才不敢吃了他）3.老虎有没有被他给蒙住呢？（蒙住了）蒙是什么意思？ 师：你怎么知道的？（它松开爪子）七：第六段的朗读指导
师：是啊！老虎原来是紧紧地抓住狐狸，现在他已经被狐狸蒙住了，这时候狐狸就逃跑，行不行呢？
师：于是狐狸为了进一步证明自己说的话不假，他摇摇尾巴主动提出-------（出示第六段狐狸说的话）
看看图，狐狸是什么表情？什么样的动作？加上表情和动作，再读（学生读）
师：现在老师来当大老虎！你们都是狐狸，现在就来蒙一蒙我，看能不能把我蒙住，蒙不住的话 我可要吃了你们！（学生和老师表演）
八.朗读训练第七段
1.过渡：不会吧！我还没有退休呢！老天爷就不让我当大王了吗？我不相信！
我还是跟着狐狸去森林里看看吧！
就这样它们走入森林的深处，会发生什么呢？自读课文7——8自然段，找出描写狐狸神态的词语，用“——”标出，描写老虎神态的词语用“ 曲线
”标出。
师：你看！狐狸走在----前面，老虎走在----后面
师：一个是-----（点 神气活现 摇头摆尾）还有一个是---（半信半疑 东张西望）
板书
（理解神气活现 东张西望这两个成语的意思）
半信半疑是什么形式的词语，你还能说一些这样的词语吗？ 师：能通过你的朗读，分别表现他们不同的样子吗？ 和你的同桌一起读一读，练一练（同桌可以自由读）（指名读）
同学表演的这么棒，老师奖励大家看看视频吧？ 老师和学生配合表演2－－7小节
师：现在请一个小朋友来表演大老虎！（指名生上台表演）师：再请一个小朋友来当狐狸，看这只狐狸能不能把老虎给蒙住！
（指名两个学生上来表演，带上头饰）（表演的怎么样？掌声送给他们）
九.读第八段并表演这七 八段
老虎和狐狸就这样一前一后的走进森林深处（师手指图）森林里的小动物们什么反应？ 师：齐读第八段：
森林里的野猪啦，小鹿啦，兔子啦，看见狐狸大摇大摆地走过来，跟往常很不
一样，都很纳闷。再往狐狸身后一看，呀，一只大老虎！大大小小的野兽吓得撒腿就跑。）
（表演七八段：
师：现在就狐狸带着老虎到森林里走一趟（老师手指），你们都是森林里的小动物哦，看！狐狸和老虎来了。。
（师读第七段和第八段）全班小朋友一起表演
过渡：哎呀！你们怎么都那么害怕呀？我要采访采访几个小动物）师：请问你扮演的是谁啊？（学生回答）师：你刚刚看到狐狸的时候，你害怕吗？ 师：那你为什么要跑啊？ 师：那你害怕的到底是谁？
师：那我再采访采访老虎，看到小动物们都逃走 了，老虎你会怎么想的呢？（扮演老虎的同学回答）狐狸又是怎么想的呢？(扮演狐狸的同学回答。)原来真正有威风的是谁？
师：原来――狐狸是（生接：借着老虎的威风把百兽吓跑的）所以狐假虎威中的假是什么意思？那成语狐假虎威的意思是什么？你知道了吗？指名说
师补充：在我们的生活中，也有像狐狸这样没有本事的人，借着别人的力量去吓唬别人。就像这篇课文中的狐狸，借着老虎的威风把小动物们吓跑了，连老虎也被它骗了。
十二 拓展说话训练
师：课文学完了，相信大家都很喜欢这个故事！你想对狐狸或者老虎说点什么吗？
（出示说话训练：
我觉得狐狸很（），我觉得老虎很（），十三 读后感悟
师：今天我们学习了这个有趣的成语故事，你明白了什么? 指名回答 师:那你喜欢谁呢? 指名回答。（肯定学生不同的答案，只要能说出道理就行。）
(如果有学生说他喜欢狐狸，因为它面临险境能急中生智，救了自己的命。教师可结合安全教育进行引导：遇到坏人威胁我们时，如果我们打不过他，可以想办法逃脱或用智慧战胜他。）
十四 齐读课文
师：看来大家都读出了自己的感受，现在就让我们拿起书，一齐读一读这个有趣的故事吧，看谁不但把书读在嘴上，还把书读在脸上，让教室里所有的老师都能感受到你们读书的情感，分享你们读书的快乐！
（一齐读课文）
十四 作业设计
1.展开想象，续编故事。假如第二天，老虎和狐狸又见面了，它们之间又会发生怎样有趣的故事呢？请你把想到的写在日记本上，好吗？
十五 板书设计 板书：
8、狐假虎威
神气活现
半信半疑 摇头摆尾
东张西望（狡猾）
（受骗）
第四篇：定**公开课详案
定**详案
1、兴趣导入：有人说：柳永的词只适合十七八岁的女孩，手执红牙板，吟唱“杨柳岸晓风残
月”；苏轼的词，必须要找关西大汉，怀抱铜琵琶，手绰铁板，高唱“大江东去浪淘尽，千古风流人物。”为什么柳永的“杨柳岸晓风残月”只有女孩才能把那种韵味唱出来，而苏轼“大江东去”就必须找关西大汉唱呢？
不同的作品呈现出不同的风格，这就要求我们在诵读时要注意采用适当的方式。今天，我们就来做一趟关西大汉，通过诵读来学习苏轼的另一佳作《定**》。希望可以打破时空限制跟苏轼达到心灵相通。
2、提出学习目标
教学过程：
一、诵读
1、预读课文（三分诗词，七分读。请同学大声地自由诵读课文，争取读准字音，读出节奏，读出情感。然后我们请同学起来试着有感情地诵读这首词。）32、个人诵读，学生点评，生生互动。师生共探节奏，语气和情感。
3、听读（现在让我们来聆听名家诵读，同学们在书上划分节奏和标注重音和轻声，揣
摩情感。）
4、齐读
二、赏读
那么初读完作品后，让我们来赏析内容，师示范朗诵小序，提问全班同学，请问这首词的小序告诉我们什么信息？有何作用？3
很好，给同学们五分钟的时间，带着问题对全词进行思考，这个问题是走在风雨中的东坡给你们留下了什么印象？或者说在风雨中东坡是什么样子的？独立思考后可以小组讨论，最后形成完整文字，五分钟后我请同学起来展示自己的成果。
生回答
师落实
明确：
1、从这首词中，可以看出词人是一个吟啸徐行、拄着拐杖、穿着草鞋、顶风冒雨、不畏艰难、镇定从容、旷达乐观的形象。
——沉着。再大的穿林打叶声，都打不乱一个人既有的步伐，只要你视风雨为无物，照样吟啸徐行。“何妨”二字透出一点俏皮，更增加挑战色彩。
——豪迈。竹杖芒鞋不可惧怕，只要你以之为乐，一样可以轻胜过马。有风雨，但任风雨漫天，任乱云飞渡，我自岿然不动。潇洒镇静中，有几分倔强、几分抗争的心。有点啸傲江湖的味道。
——随意而安。料峭春风冷，山头斜照暖。气候不定，人生不定，祸福难晓，不如听其自然。——通达。也无风雨也无晴。还有没有雨了？一切都像什么都没有发生似的。本无风雨，何来晴明。
阴晴可以等同，盛衰荣辱，又何足挂齿？利害得失可以一并泯灭（五祖一位弟说：“菩提本非树，明镜亦非台。本来无一物，何处惹尘埃。”无一物、无风雨，颇相似，有点空蒙之感，倒有几分禅意了）„„
2、从节奏到形象，现在我们来看看作者的情感，如果让你找出最能体会作者心愿的词，你会想到哪个字？
板书：归因（风雨）
——前二者合在一起便是全词思想情感的核心所在，那就是 : 作者不怕任何风雨 , 也不在乎
风雨阴晴多变 , 一心渴望退隐 , 归去。那么词人因何而归？“风雨”仅仅是自然界的风雨吗？
那么词人在写作此词这段时间经历了怎样的“风雨”？（联系写作背景谈。）
生说
（背景穿插：苏轼只因反对新法，于宋神宗元丰二年（1079年）被人以其诗有“谤讪朝政及
中外臣僚”之意弹劾，于知湖州任上逮捕送御史台狱；羁押四月余后，谪任黄州团练副使。
（民间自卫队副队长）苏轼的坦荡仕途突遭狂风暴雨，他几欲投江自尽。但谪贬路上，壮美
山川洗涤了他那蒙垢的心灵，村野生活又让他找到了心灵的归宿。此词作于苏轼黄州之贬后的第三个春天。
由此可见苏轼之归不仅仅是表面上所指途中自然界之风雨，还有政治上的风雨人生仕途的风雨。——回首。实指刚刚遇雨之处，虚指自己平生经历过的宦海**的感悟和反思，反
思的结果是归去。归到何处？
苏 362首词赋中，归字出现 105多次。他要往哪归？与学生共同探讨拓展：
二、展读
结合文本及选读的两首诗词、以前的相关作品分析：
<定** 南海归赠王定国侍人寓娘>
常羡人间琢玉郎，天应乞与点酥娘。尽道清歌传皓齿，风起，雪飞炎海变清凉。
万里归来颜愈少，微笑，笑时犹带岭梅香。试问岭南应不好，却道：此心安处是吾乡。——
〈临江仙.夜归临皋〉
夜饮东坡醒复醉，归来仿佛三更。家童鼻息已雷鸣。敲门都不应，倚杖听江声。长恨此
身非我有，何时忘却营营。夜阑风静縠（hu2声）纹平。小舟从此逝，江海寄余生。（一个
笑话，以为他逃跑，派人去追，回头却发现他在呼呼大睡。）
他想归哪儿？（形体，神：心）板书：归果（心）。（不同于曹操的天下归心，而是自归于
心）
生探索
师讲解
他从来就没有像陶渊明那样“归隐”，是因为没有必要。他不需要躲避官场，逃离尘嚣，而
是要逃离人生。可是，已经活在世上，谁又能脱身人生这个大罗网呢？所以无论是人间天上，还是廊庙江湖，对于苏轼来说均是“外部世界”，本无区别。他最后的归宿只能是自己的“内
心世界”。所谓的“也无风雨也无晴”和“小舟从此逝，江海寄馀生”，就是词人希望获得精
神解脱的一种象征。所以苏轼的潇洒里面有人生的空漠和心灵的超脱！
从雨一直下，到阳光总在风雨后，风雨彩虹总让普通的我们欢喜我们忧，然而东坡却不躲雨
也无悲喜，因为他知道“前方亦雨”，人生就是一场雨，无边无际，无可躲藏。最好的避风
港就是自己的心灵了。心灵驿站，心灵家园，心灵归所，这是一种宁静和通达。
四、个性阅读
1、是不是在座的都喜欢苏轼？那请联系本词来说说。网上有一篇文章，说道：
像苏轼这样的好官却最终落了个“贬谪琼崖”的下场，是不正常的，而苏轼最终能够对这一结
果接受并心平气和那就更不正常了。
在这种不正常的背景下，完美的“达则兼济天下，穷则独善其身”理念其实只是“随遇而安”的另一种富于欺骗性的表达。在这种不正常的情况下，“旷达”实则是一种无奈，“突围”其实是
一种逃跑。
在人格的坚硬性上，苏轼不足以和中国历史上那些坚持真理而不怕杀头的人比肩而立！把这种“纯正的窝囊”演变成了一种“虚假的完美”，因而，他就“罪莫大焉”。
2、那你们认为人生之雨来临时，到底是假装没看见，就当不存在，还是主动去躲避或抗争呢？
生说
师结：听大家这么说，我突然感觉到人生的复杂和多元了。在人生的穿林打叶声中，你到底选择一种什么样的姿态，是你自己的事，只要对得起人生这一场雨的工分，对得起容纳我们的这个世界就行了。
五、美读
女：莫听/穿林/打叶声，男：何妨/吟啸/且徐行。
女：竹杖/芒鞋/轻胜马，谁怕？ 男:一蓑/烟雨/任平生。
女：料峭/春风/吹酒醒，微冷，男：山头/斜照/却相迎。
合：回首/向来/萧瑟处，归去，也无/风雨/也无晴。
结束语： 今天我们一起走进了苏轼的人生，苏轼的作品，苏轼的心灵。但愿时时心有东坡词，人生从此无难题。人生再多的雨，经过东坡的过滤，都变成一片晴空了。苏轼为我们撑起了一把伞，撑出了一片晴朗的天空，愿我们活得像他一样明亮，一样豁达。如果做不到，再多读读他的文字吧。
附板书：定**
苏轼
因：风雨
归
果：心
第五篇：狐假虎威-公开课详案
狐假虎威第二课时（教学设计）教材分析:
这是一则寓言故事，取自《战国策》，讲的是一只狐狸借着老虎的威风吓跑了森林中的百兽，故事告诉我们生活中有些人借着别人的力量吓唬人，其实自己没有本领。寓言讽刺了仗势欺人者的奸诈狡猾。全文的语言生动有趣，非常适合学生阅读和表演。
教学目标：
1、通过分角色朗读，表演能多种方式能正确、流利、有感情地朗读，会复述课文。、理解感悟部分四字词语在文中的意思。
3、理解课文内容，懂得“狐假虎威”的意思。
教学重点：
指导学生朗读课文，懂得“狐假虎威”的意思。
教学难点：揭示故事的寓意。
教学准备：课件 头饰 学生做自己喜欢的小动物头饰 教学过程: 一 复习导入：
今天这节课，我们继续学习第21课，师板书课题
在继续学习之前我们先来巩固一下这篇课文的字词。1.小老师带读。
2.看来呀咱们同学真的和词语交上朋友了，不但读得准，而且记得特别牢。那让我们一起把词语带进课文中来读读上节课我们重点学习的1-3自然段吧！
三：精读课文
读完前面三个自然段后，狐狸的命运会怎么样呢？
二，精读课文
六：指导朗读 四 五小节
师：请大家轻声的读课文的4 5 两个小节，划出狐狸说的话读一读。
边读边想：1.狐狸的主意到底是什么？
2.老虎有没有被它给蒙住？ 学生自由读，汇报：
1.师：那狐狸是怎么说的？把你划出来的句子读一读！
狐狸说它是谁派来的？（老天爷）是让老虎也害怕的老天爷呀！狐狸真狡猾！
指名读
师：读之前，你先想想，老虎把你逮住了，（动手抓住学生的肩膀）你要是不能把老虎蒙住的话，你就没命了。准备好吗？读吧。(生读)D、师：这位同学学狐狸蒙老虎的话，口气大，又神气，连我都被蒙住了。（师松手）
2.你能猜到狐狸的主意是什么吗？
（狐狸的主意是：让老虎相信他是老天爷派来的百兽之王，所以老虎才不敢吃了他）3.老虎有没有被他给蒙住呢？（蒙住了）蒙是什么意思？ 师：你怎么知道的？（它松开爪子）七：第六段的朗读指导
师：是啊！老虎原来是紧紧地抓住狐狸，现在他已经被狐狸蒙住了，这时候狐狸就逃跑，行不行呢？
师：于是狐狸为了进一步证明自己说的话不假，他摇摇尾巴主动提出-------（出示第六段狐狸说的话）
看看图，狐狸是什么表情？什么样的动作？加上表情和动作，再读（学生读）
师：现在老师来当大老虎！你们都是狐狸，现在就来蒙一蒙我，看能不能把我蒙住，蒙不住的话 我可要吃了你们！（学生和老师表演）
八.朗读训练第七段
1.过渡：不会吧！我还没有退休呢！老天爷就不让我当大王了吗？我不相信！
我还是跟着狐狸去森林里看看吧！
就这样它们走入森林的深处，会发生什么呢？自读课文7——8自然段，找出描写狐狸神态的词语，用“——”标出，描写老虎神态的词语用“ 曲线
”标出。
师：你看！狐狸走在----前面，老虎走在----后面
师：一个是-----（点 神气活现 摇头摆尾）还有一个是---（半信半疑 东张西望）
板书
（理解神气活现 东张西望这两个成语的意思）
半信半疑是什么形式的词语，你还能说一些这样的词语吗？ 师：能通过你的朗读，分别表现他们不同的样子吗？
（同桌可以自由读）（指名读）
同学表演的这么棒，老师奖励大家看看视频吧？ 老师和学生配合表演2－－7小节
师：现在请一个小朋友来表演大老虎！（指名生上台表演）师：再请一个小朋友来当狐狸，看这只狐狸能不能把老虎给蒙住！
（指名两个学生上来表演，带上头饰）（表演的怎么样？掌声送给他们）
九.读第八段并表演这七 八段
老虎和狐狸就这样一前一后的走进森林深处（师手指图）森林里的小动物们什么反应？ 师：齐读第八段：
森林里的野猪啦，小鹿啦，兔子啦，看见狐狸大摇大摆地走过来，跟往常很不一样，都很纳闷。再往狐狸身后一看，呀，一只大老虎！大大小小的野兽吓得撒腿就跑。）
（表演七八段：
师：现在就狐狸带着老虎到森林里走一趟（老师手指），你们都是森林里的小动物哦，看！狐狸和老虎来了。。
（师读第七段和第八段）全班小朋友一起表演
过渡：哎呀！你们怎么都那么害怕呀？我要采访采访几个小动物）师：请问你扮演的是谁啊？（学生回答）师：你刚刚看到狐狸的时候，你害怕吗？ 师：那你为什么要跑啊？ 师：那你害怕的到底是谁？
师：那我再采访采访老虎，看到小动物们都逃走 了，老虎你会怎么想的呢？（扮演老虎的同学回答）狐狸又是怎么想的呢？(扮演狐狸的同学回答。)原来真正有威风的是谁？
师：原来――狐狸是（生接：借着老虎的威风把百兽吓跑的）所以狐假虎威中的假是什么意思？那成语狐假虎威的意思是什么？你知道了吗？指名说
师补充：在我们的生活中，也有像狐狸这样没有本事的人，借着别人的力量去吓唬
就像这篇课文中的狐狸，借着老虎的威风把小动物们吓跑了，连老虎也被它骗了。
十二 拓展说话训练
师：课文学完了，相信大家都很喜欢这个故事！你想对狐狸或者老虎说点什么吗？
（出示说话训练：
我觉得狐狸很（），我觉得老虎很（），十三 读后感悟
师：今天我们学习了这个有趣的成语故事，你明白了什么? 指名回答 师:那你喜欢谁呢? 指名回答。（肯定学生不同的答案，只要能说出道理就行。）
(如果有学生说他喜欢狐狸，因为它面临险境能急中生智，救了自己的命。教师可结合安全教育进行引导：遇到坏人威胁我们时，如果我们打不过他，可以想办法逃脱或用智慧战胜他。）
十四 齐读课文
师：看来大家都读出了自己的感受，现在就让我们拿起书，一齐读一读这个有趣的故事吧，看谁不但把书读在嘴上，还把书读在脸上，让教室里所有的老师都能感受到你们读书的情感，分享你们读书的快乐！
（一齐读课文）
十四 作业设计
1.展开想象，续编故事。假如第二天，老虎和狐狸又见面了，它们之间又会发生怎样有趣的故事呢？请你把想到的写在日记本上，好吗？
十五 板书设计 板书：
8、狐假虎威
神气活现
半信半疑 摇头摆尾
东张西望（狡猾）
（受骗）
