第一篇：浅谈普通话在幼儿教学中的重要作用

论文

浅谈幼儿数学学习兴趣的培养

姓名 秦静

单位 遂平县第一幼儿园

时间 2014年3月19日

浅谈幼儿数学学习兴趣的培养

幼儿数学教育是幼儿全面发展和教育的一个很重要的组成部分。它是通过幼儿的自身操作进而以促进他们对数学世界的认知情感，态度习惯等方面的全面的发展；它是幼儿在教师或成人的直接指导或间接指导，通过他们自身的活动对客观世界中的数量关系进行感知观察，操作发现并主动探究的过程；是发展幼儿的好奇心、探究欲、自信心，而且因此得到愉快的情绪体验，从而培养幼儿良好的学习习惯的过程。因此，培养幼儿数学学习兴趣具有十分重要的意义。

学习兴趣是人类积极探究某种活动或者某种事物的意识的倾向。对幼儿学习兴趣的培养，它不仅能使幼儿注意力集中，思维敏捷，能够全神贯注的学习，而且能培养幼儿新的创造力和联想力。

三至六岁的幼儿他们对事物具有强烈的好奇心，只停留在表面的认识。上数学课的时候，幼儿教师一味的让幼儿观看图像或实物，只是老师在台上讲解，不让幼儿动手去实际操作，这种做法，不能引起幼儿数学的学习兴趣。如果幼儿教师在幼儿操作的基础上，同时引导幼儿观察图片或者实物以及他们的变化过程，鼓励他们转化为头脑中的具体形象。可以帮助幼儿形成事物之间的逻辑联系，促进幼儿逻辑思维能力的发展，幼儿的学习兴趣会大大提高。他们对某一样东西的学习兴趣可以很快发生，也可以随时消失。他们可以一会儿喜欢画画，一会儿喜欢唱歌，一会儿又喜欢阅读等等。幼儿喜欢直接的表扬，特别是家长或者老师的表扬，得到他们的认可。

幼儿教师必须为幼儿的发现和主动探索创造一个良好的环境，能让幼儿在一定的材料中操作，让幼儿在自由，宽松，充分享有时间和空间的环境中自信主动地尝试，主动发现问题和解决问题。幼儿教师还应该充分相信幼儿，放手让幼儿去发现，思考，并鼓励幼儿去克服困难，直到发现解决问题的办法。幼儿教师要等待，观察，不能急于暗示幼儿的正确答案，而应该适时地给予幼儿启发和鼓励，让幼儿找到解决问题的办法，也有利于培养幼儿的观察力，注意力。

例如，教师边演 示边贴色彩鲜艳的事先用纸做好的教具小兔，边讲解：“草地上有三只小兔，又跑来了一只，三只小兔添上一只是几只呢？三添上一是几？”在这一过程中，幼儿直观地感受到了数的形成的概念。幼儿教师的演示教具要美观，直观，稍大些，但也不该用太新奇的的教具反而分散了幼儿的注意力，结果适得其反。幼儿教师在教他们写数字的时候，可以在黑板上面画出数字的形象，用美术的方式来表达，简洁大方，通俗易懂。如，数字1可以是棒子1,2可以是鸭子2,耳朵3，红旗4等等。

环境的创设也可以对幼儿数学学习产生一定的影响。幼儿教师可以布置一个数学角或者科学角，放上各种几何图形或者与数学有关的很多有趣的材料。幼儿在这种环境的作用下，也就不知不觉地受到了积极的影响。

幼儿数学教育是启蒙教育，对他们以后的学习或者生活都有着很重要的影响。幼儿教师要充分组织已有的数学教育资源，寓教于乐，让幼儿在轻松愉快的学习氛围中学习成长，体验到学习数学的乐趣。使幼儿们在学中玩，玩中学，达到娱乐和学习的有效统一，提高学习的效率。使幼儿在游戏中健康地成长愉快地学习。只要幼儿老师们持之以恒，以培养幼儿数学的学习兴趣为前提，遵循幼儿数学的认知发展规律，遵循幼儿的心理发展特点，用赞赏去开启幼儿学习数学的自信之门，用形式多样却又充满乐趣的作业去吸引幼儿。创建一个民主和谐，轻松愉快的学习氛围去孕育幼儿的创造性思维的发展，各方面能力的提高，定会换来幼儿辉煌的明天！

以上是我对幼儿数学学习兴趣的培养的浅显认识。

第二篇：浅析传统国学在幼儿教学中的重要作用

浅析传统国学在幼儿教学中的重要作用

摘要：当今我国经济发展迅速，精神文明和物质文明都有了很大提高，但是在精神建设方面还远远没有与物质文明相持平，究其原因，则为我国关注经济发展，忽视了文化教育。抛弃了民族传统文化，又没有建立起新的理想和信念体系。教育要从娃娃抓起，将我国的传统文化灌输到孩子的幼儿教学中，从小让孩子树立一种核心价值观，建立基本的道德准则，不仅对于幼儿教学有很大的帮助，对于孩子一生的成长和发展都有重大影响。

关键字：传统；国学；幼儿教学

引言：何为国学？中华民族固有的文化学术的总和就是国学。南怀瑾先生讲经说法，对于国学有深刻的了解和认识，纵观南先生讲学的特点，以经典用世、经世、济世、救世，重在思想文化，先生一生致力于传播与弘扬中华优秀的传统文化，在儿童的教育方法上，他也给广大家长们上了意义深远的一堂课。将南怀瑾先生提倡的国学引入到孩子的幼儿教学中，可以让孩子们从小便学习到我国文化、价值的精髓，国学就像是孩子成长的“根”，给孩子打好成长的基础，只有根基深厚，其“树干”才能茁壮，“枝叶”才能繁茂，孩子的才能顺利健康的发展。传统国学对于孩子幼儿教学的作用非常重要，对孩子的影响深远。

一、国学的概述及对幼儿的重要意义

1、国学

国学，即中国学术之简称，是指环绕于人生诸问题，以探讨其原理、原则，并寻求解决方术所成就之理论系统，这一中国特有的学术系统简称 “国学”，是中华民族固有的文化学术的总和。国学是一个整体的思想体系，它是中华民族的先进文明的总结和陈述，是先人对于文化追求、文化理解、精神追求、社会认识、精神结晶的理想、追求、期待。通过文字的描述，揭示了中国传统的价值精髓、思维方式、分析方法。国学包括经史子集、十家九流，它以先秦经典及诸子之学为根基，涵盖两汉经学、魏晋玄学、隋唐佛学、宋明理学和汉赋、六朝骈文、唐宋诗词、元曲、明清小说等一套完整的文化、学术体系。

2、国学对幼儿的重要意义

通过学习南怀瑾先生的办学精髓，我了解到国学的精华在任何时候都不会过时，其能够做到与时俱进，不同的时期都可以从经典中找到解决问题的方法，对于幼儿来说选择国学经典进行教学可以渗透我国的精神价值，传承中华的传统美德，弘扬我国传统德育教育，学习中华的传统优秀文化，使孩子在萌芽的幼年时期对他们加以启蒙作用，为未来的学习打好基

础，也对孩子以后的社会性有一个启发学习的作用。比如先秦经典简单易学、朗朗上口，孩子学习起来非常容易，记忆也比较深刻，对于我国的国学知识可以起到一个入门学习的过度。

二、国学对幼儿的重要影响

1、学国学，知礼仪

传统的国学经典，对于我国传统伦理道德的培养和价值观的形成产生重要影响。幼儿阶段年纪较小，可以在教学过程中选择一些简单的国学经典来对儿童的日常行为进行规范，让孩子对规范、礼仪有个初步的了解，学会基本的做人道理，掌握初步的处世之道，为孩子以后的成长大有脾益。

比如，在我在教孩子如何与他人相处中，就引用了《弟子规》中的语言：“父母呼，应勿缓，父母命，行勿懒。兄道友，弟道恭，兄弟睦，孝在中。凡是人，皆须爱”等等，将家长与孩子、兄长之间的关系表达的淋漓尽致，对于师生、朋友的最基本的礼仪，《弟子规》中也做了非常详尽的介绍，我在教孩子们国学时候，一边让孩子学习书本上的知识，一边让孩子参与到实践中，在日常生活中践行书本的内容，通过一段时间国学的学习，孩子们的礼仪都比之前要进步很多。

南怀瑾先生的办学宗旨，首当其冲便是要让孩子树立正确的礼仪观、价值观，而国学经典中对于礼仪的介绍非常多，教师要将这些内容详细讲解给孩子们听，并结合幼儿园的教学内容，将国学的精神渗透到孩子们生活的方方面面。

2、学国学，知常识

通过国学的学习，可以让孩子们了解常识，学习知识，知道古代教育，联系现代实际，了解星宿运转，识得五谷杂粮，懂得人伦五纲，弥补现代社会孩子们在动手能力方面的缺乏，弥补独生孩子们对于亲朋好友关系陌生的局面，弥补孩子们生活局限性的狭小。

比如，《三字经》里面对于古代故事描述很多，但是因为《三字经》的语言简洁，孩子可能了解不深，老师可以通过学习《三字经》讲述里面的名人故事；《三字经》中还有很多四时、四季、五行、五常、六谷等自然知识，我在教学过程中都会将这些知识与孩子们生活联系起来，让孩子们认识生活中的事物和关系，同时《三字经》还有很多关于教学的必读书目，这些我也会作为参考，让孩子在力所能及的范围内在多学习一些国学经典。

南怀瑾先生在办学过程中，不仅仅注重学生的学习，更注重学生的实际能力、生活能力。因此，将国学运用到幼儿教学中，与南怀瑾先生的办学理念正好相吻合，让孩子们认识自己周围的事物，了解自己的生活，在生活中学习，在学习中生活，这是对孩子最好的教育。

3、学国学，知刻苦

国学启蒙中选择的浅显易懂的国学经典能够针对幼儿的学习发展特点，晓之以情，动之以理，而且强调知情意行的结合，有利于全面提高幼儿的学习能力。国学启蒙教育注意选择符合幼儿的、生动的内容，能将道理渗透到作品中，孩子们通过对经典的学习，能够做到自立自强、奋斗不息。

比如，在《三字经》中对于孩子的学习就有描述：“彼不教，自勤苦，如囊萤，如映雪，家虽贫，学不辍，如负薪，如挂角”我给孩子讲这段时候，会把里面的故事讲给孩子们听，告诉他们做任何事情都不是一朝一夕就可以完成的，都要经历一番辛苦，所谓“不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香”，同时我会告诉孩子们：“我们学习同样如此，就像故事里面的人一样，没有经历辛苦，奋发努力，是不会有好成绩的。只要我们用尽我们的力量，做任何事情都全力以赴，结果也一定会像我们所希望的方向发展的。”在讲故事时候，孩子们都非常认真，孩子们还会将里面的内容讲给自己的家长、朋友听。孩子会将其运用到学习中，更会运用到生活中，这对于孩子们来说既是一种学习的精神，更是一种生活的精神。

无论是我们国家还是我们社会都在提倡一种刻苦努力、不畏艰辛的精神，这种精神也要从幼儿时期就进行培养。南怀瑾先生在办学过程中，非常注重精神的力量，注重做事情的过程，注重努力的过程，因此学习国学可以让孩子更深刻的领悟其中的道理，对于他们以后做人、做事都会是一种促进。

总结：通过南怀瑾办学精髓的学习，我获益良多。我深深的被其所震撼和感动，同时我也要将这种精神和精髓融入到我的幼儿教学中，将这种精神和文化予以传承。不仅让孩子们学习到国学经典的内容，更要学习到其中的精华，吸取其中的精粹。通过国学的学习使孩子得以修身养性，提高孩子们的个人素质。

参考文献：

[1]杜洁琼.幼儿国学教育内容选择及方法[J].吉林省教育学院学报(中旬),2015,01:36-37.[2]雅婉 厂佳.幼儿国学，意义何在？[N].郑州日报,2014-07-15010.

第三篇：论游戏活动在幼儿课堂教学中的重要作用

论游戏活动在幼儿课堂教学中的重要作用

摘要：幼儿园是我们所有人走向社会、认识世界的起点，也是我们可以健康成长的发源地，在幼儿园里面，我们学到了很多，也明白了人生中的第一个、第二个道理。由此可以看出，幼儿教学对于一个人健康成长的重要性，如何才能够更好地引导幼儿进行学习一直都是幼儿教师为之努力的目标和方向，本文就是在此基础上对于幼儿的课堂教学提出了自己的看法，运用到了游戏活动这一重要的教学手段，部分意见仅供参考。

关键词：幼儿教学、游戏活动、课堂教学

幼儿是一个相当特殊的时期，对于大部分事物都缺乏足够的认识能力，要想使得幼儿可以很好地认识到学习的快乐，更好地跟随老师学习，单纯的、枯燥的课堂教学根本无法激发学生的学习积极性，需要我们利用不同的教学方法进行引导。在这里，我比较推崇利用游戏活动的教学手段进行幼儿的课堂教学，相信这种方法可以起到意想不到的效果。

一、用动物的名字进行点名

在早上进行点名的时候，经常会听到有些学生会故意的发出一些比较刺耳的声音，有些小朋友就是用这种声音来代替答道，虽然只是恶作剧，但是还会引起其他的小朋友争相效仿，极大地破坏了教学的课堂秩序，教师无法很好的完成点名任务。面对这种情况的发生，我就和小朋友们约定，在早上进行点名的时候，可以不用答道，但是要用一种动物的声音进行代替，至于说是什么声音，这个由自己决定。小朋友面对我提出的这种游戏方法十分好奇，在进行点名的时候都做好了充足的准备，随时期待着老师点到他们的名字，有些学生还会在课余时间去积极的研究一些动物的发声特点，观看一些动物录像等。自从有了这种游戏方法，1我的课堂点名十分顺利，学生的积极性也是十分的高涨，对于我的教学也是充满了期待。在利用了这种点名方法之后，课堂上再也没有出现交头接耳、乱**跳的现象了。

二、用盒子做游戏

在我们的幼儿园的游戏室里面，因为要为游戏准备一些材料，使得游戏室里面多了很多废弃的盒子，在进行自由活动的时候，学生们经常会不自觉的拿起盒子玩耍，面对这种情况，我便主动引领小朋友利用盒子进行玩耍，在游戏的过程中我们学习如何比较那些盒子的高矮，怎么放置盒子会变矮？怎么放置盒子会变高？之后小朋友便开始了对盒子的摆弄。在游戏的过程中个，学生们很快就发现了盒子的高矮可以改变的。其中，一个学生拿着压扁的盒子跑过来告诉我，他的盒子是最矮的，这一行为马上就得到了其他小朋友的赞赏，大家纷纷都努力起来，都想把自己的盒子变成最高或者最矮的那个。在游戏的过程中，我们还发现，有些盒子是坐不破的，于是，我就鼓励小朋友们纷纷都坐在盒子上面试一试，有些学生的盒子直接被坐破了，有些的还完好无损，这个时候，学生们都比较好奇，不知道为什么会这样。有些小朋友发现了秘密，告诉我说，因为有些盒子是木头做的，但是有小朋友提出了质疑，觉得那盒子是铁做的，但是到底是什么做的呢。于是，我就鼓励大家自己亲手摸一摸、碰一碰那些盒子，自己去感觉一下那些盒子到底是什么做的。这个时候，小朋友们很快就发现了盒子与盒子之间的不同，通过这种游戏方法，让小朋友们很快的认识到，有些东西必须要自己亲自动手感觉才会知道真正地区别在哪里。在此之后，我还让学生们在教室里面寻找那里东西是木头做的，哪些是铁做的，这种游戏方法带来的课堂效果十分显著。

三、利用风做游戏

最近一段时间，天气不是很好，一直都是阴雨天气，这就导致学生不能很好的参与到户外的活动中去，进而导致他们的情绪十分的不稳定，比较容易激动和暴躁。教室里又出现了一些追打的现象，面对这种问题的出现，我决定设计一种新的游戏方式，让学生体验到学习的乐趣。游戏的名字叫做刮大风，我充当大风，在游戏的时候小朋友们要听好我的指令，在我喊出：“刮风了，××的小朋友”的时候，那个学生要能够很好地反应过来，找到一个新的位置坐下来，其余的找不到位置的小朋友就要被风吹走，在实际的游戏过程中，好多小朋友都是围着我转，不遵守游戏的规则，于是我就稍微改变了一下游戏规则，给那些被抓住的学生头上夹上一个夹子，在最后统计的时候，谁的夹子最多，谁就输了，没有夹子的就是胜利者。利用这种游戏方法，学生们在教室里面欢快的追逐着，打闹着，完全没有了之前的烦躁与不稳定，整个的课堂氛围都被调动起来了。他们的脸上都是写着对于这个游戏的喜欢。

四、总结

幼儿教学是学生学习知识的起点，教师在实际的教学过程中不能抱有敷衍的心态，需要认真去对待，一个好的幼儿教师需要学会如何充分利用游戏的机会去教育学生，让他们在娱乐的过程中学到知识，在不断增强他们好奇心的基础上激发他们的学习热情，充分调动每个学生，为他们的健康成长打下坚实的基础。

参考文献：

[1]张珊珊.以游戏精神观照幼儿教育：从意蕴到行动[D].山东师范大学,2013.[2]丁璐璐.幼儿园游戏教学活动中的师幼关系研究[D].山东师范大学,2013.[3]李岩芯.我国幼儿教育领域中的游戏理论与实践[J].北京师范大学学报(社会科学版),2012,02:55-61.[4]刘先同.游戏在幼儿教学中的作用[J].教育探索,2013,01:59-60.

第四篇：非智力因素在教学中的重要作用

非智力因素在教学中的重要作用

论文摘要: 为什么我们花费了无数时间、精力在教学上，却收效甚微，甚至让学生对学习望而生厌？在很长的一段时间里，我们总是从智力方面寻找学生学习困难与失败的原因，我们教师和家长往往强调对智力的培养，把对学生的教育简单地等同于对智力的开发，教育者往往片面的强调对智力的开发，而忽视对非智力因素的发掘、培养。本文分析了非智力因素在教学中的重要作用，并对非智力因素的培养提出了自己的一些看法。

关键词：非智力因素 动机 兴趣 情感 意志 性格

为什么同在一个课堂，同样的老师讲授同样的知识，最终的效果却千差万别呢？而有人认为这是学生的智力所致。把造成此结果的原因归结于受智力因素的影响。这是很片面的，不负责任的说法。我认为对于普通学生来说，在智力上基本是不差上下的，但非智力因素在个体之间存在的差异是显而易见的。人们常说，一个人的成功在于“百分之九十九的汗水，加百分之一的灵感。”可见，个人的成功与否，并非由他们的智力来决定，而大部分是取决于他们的“汗水”。而对于小学生来说，具有很强的可塑性，他们能否取得成功，重在老师的引导和培育。

目前，在班级教学中，为何会出现学优生和学困生的两极分化呢？通过观察不难发现，学困生往往就是那些对学习不感兴趣，上课不专心听讲，没有良好的学习习惯的学生。如何让学困生的身份发生转化呢?这就需要老师对他们进行非智力因素的培养。

非智力因素有广义和狭义之分，广义的非智力因素，是指智力因素以外的一切心理因素。狭义的非智力因素，是指动力、兴趣、情感、意志、性格等。简单地说，非智力因素就是不直接参与，却制约整个智力活动的心理因素。这些非智力因素，在人们成长过程中，有着不可忽视的作用。一个智力水平较高的人，如果他的非智力因素没有得到很好的发展，往往就不会有太高的成就。相反，一个智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的发展，就可能取得事业上的成功，做出较大的贡献。如：我国著名的数学家张广厚（中国科学院学部委员），他在小学、中学读书时智力水平并不出众，他的成功与良好的非智力因素有关。他曾说：“搞数学不需太聪明，中等天分就可以，主要是毅力和钻劲。”达尔文也曾说过：“我之所以能在科学上成功，最重要的就是我对科学的热爱，对长期探索的坚持，对观察的搜索，加上对事业的勤奋。”爱因斯坦曾说过：“优秀的性格和钢铁般的意志，比智慧和博学更为重要。”“智力上的成功，在很大程度上依赖于性格上的伟大，这点往往超出人们通常的认识。”由此可见，非智力因素在教学中具有重要的作用。

一、动机

学习动机，是直接推动学生学习的内部动力。学习动机水平低下是学困生 普遍存在的问题。只有当学生对学习感到有兴趣，有信心，有责任时，他们才会为学习付出努力。激发内部动机的主要措施包括：（1）进行有效的归因训练。它有利于学困生分析失败的主、客观原因。德威克指出习得性无能学生常常把失败归因于自己能力低下；而自主性学生则把失败归因于自己努力程度不够或方法不对，学生的归因倾向与他们的目标和信念有关。（2）帮助学困生实现角色转化。学困生在教师、同学的眼里往往是“淘神儿”、“嫌弃儿”的角色。这种角色地位深深影响他们的自尊与自信，使他们对课堂学习更加反感、敌对。（3）为他们创设成功的机会。学困生常常过分夸大学习中的困难，过低估计自己的能力，这就需要教师为他们创设成功的机会，让他们在学习活动中通过成功地完成学习任务，解决困难来体验和认识自己的能力。同时要给他们树立一些成功的榜样，因为一个人看到与自己水平差不多的示范者取得成功，就会增强自我信念，认为自己也能完成同样的任务。（4）增强他们的自信心、胜任感。学困生往往容易把自己同学习优良的学生比较，从而觉得自己样样不如别人，越比自信心越低。因此老师要引导学困生用自己的现在同自己的过去比，是学困生从自己的进步中获得成功的体验，以增强学困生的自信心。（5）适当地运用奖励与惩罚。奖励要与学困生实际付出的努力相一致，使他们感到无愧于接受这种奖赏。奖励要注意以精神奖励为主，物质奖励为辅。因为对学业不良学生而言，最大的奖励莫过于得到别人的称赞和肯定，尤其需要教师的鼓励、微笑等来强化。惩罚包括施加某种痛苦或厌恶的刺激和取消某种喜爱的刺激（如取消娱乐活动）。例如:在我班上的学生,学习比较放松,很多人还把心思没放到学习上,有些是来学校混日子,有些是为父母而学习,这样的学习动机能获得好的学习效果吗?因此,我从态度上动手,抓典型的学生。其中有几个很聪明但很贪玩,我让其中一个当我的课代表,在班上给他树立威信,私下给他鼓劲,结果成绩有明显的进步。

二、兴趣

兴趣，是人们意识对一定客体带有积极情绪色彩的内在趋向性和选择性，即个体意识的倾向性。兴趣，往往是学习的先导，他推动着学生掌握知识，形成技能。浓厚的学习兴趣，能使学生自觉的学习，勤奋钻研，乐此不彼。如何才能激发学生的学习兴趣呢？

1、运用电教手段，增强直观感。充分利用电化教具“化静为动、以动 促思”，在课堂上教师通过演示，把死的东西变成栩栩如生的画面展现在学生面前，这样可以大大激发学生的学习兴趣，例如教学《中国石拱桥》一课，可以借助投影仪打出赵州桥外形图；讲《变色龙》时，播放课本剧《变色龙》录像片。

2、创设问题情境，情景诱导，激发学习兴趣。如教学《一面》一课，可以 质疑学生“作者为什么说：我们不愿恣情的悲痛呢？”通过学生们的思考、讨论、分析，最后得出答案：这句话隐含着作者化悲痛为力量的浓厚情思。这不仅调动了学生的积极性，而且提高了学生的思维理解能力。在教学中还可以根据教学内容，创设典型的教学环境，师生共同在环境中进入角色，去欣赏文学作品，体验其中乐趣。如《春江晚景》，可以先向学生展示几幅江南风景画，然后让学生闭目想象江南春天的景色，再想象一下傍晚河边的景色，在老师的点拨下，学生无意识的在脑海里形成了一幅风景美丽、鸟语花香的江南农村傍晚的风光图，造成一种意境，教师从中增加讲解、润色，这堂课就如此简单的完成了。

3、融表演、音乐等多种艺术于课堂，激发学生学习的兴趣。学生的学习兴 趣、学习效果，在很大程度上取决于教师教学方法的新颖性和灵活性，这就要求教师因材施教。如对于小说喜剧题材的文章，可要求学生改编成课本剧，然后表演、讨论、分析。诗歌、散文等采取伴乐欣赏的形式，学生既学到了知识，又受到了熏陶，从而激发学生的兴趣。

4、扩大学生的知识视野，发展他们多种兴趣。（1）指导学生课外阅读；（2）指导学生课外写作练笔；（3）指导学生课外听、说活动。

三、情感 情感，是人对客观事物的态度的体验情感，在教学中有着重要作用。良好 的情感能够促进教师的教，也能促进学生的学。

教师的语言、情感和体态对学生有激励作用。教师的每一个动作、一束目 光、一颦一笑都会渗入到学生的心田，使学生产生巨大的精神力量，使学生倍感教师的关爱，从而产生对教师的爱。对教师所教学科的爱，形成巨大的心理推动力并积极主动地学习。面向全体，调动其积极性，使其主动学习。可见，课堂教学中，老师通过眼神、手势、语言、动作同样能激励学生。

阶段谈心是提高学生思想认识水平的一种好方法。适当的谈心，会缩短师生间的距离，使学生对老师产生亲切感，增进师生间的了解，让每个学生都切身感受到老师对他们的关怀和期望，热爱、尊重、关心、爱护、信任、理解每一个学生。教师和学生既是师生又是朋友，建立平等和谐的关系，使学生感到老师的亲切、和蔼，消除恐惧感，和老师无话不说，热爱老师故而喜欢该老师的课是很必要的。师生关系的融洽，不仅对教育教学的成败起关键作用而且也决定学生在课堂教学中的主体的发挥，只有这样，课堂气氛才会活跃，学生才能轻松，愉快的接受新知识。

四、意志

意志，是人自觉的确立目的，并根据自己的目的来支配自己的行动，通过 克服困难实现预定目的的心理过程。意志和行动分不开，人们总是按事先考虑好的目的，计划去行动，努力克服行动中的困难。

原子说的创造者道尔顿说:“如果我有什么成绩的话，那不是我有才能的结 果，而是勤奋和毅力的结果。”意志对人来说，比天资聪明更重要的多。高尔基说：“哪怕对自己的一点小小克制，也会使人变得强有力。”古语说得好，“幸福的人不是随意支配金钱的人，而是能随意支配自己的人”孩子的精力与蒸气一样，若能控制就能成为轮船、火车的动力，若任其发展就会造成危害。怎样才能培养意志呢？

树立正确的学习目标，才有不断的进取精神。

人干任何事情都有一定的目的，也就是起因，为达到目的，去选择方法和手段，积极活动称为动机。这就是人进行活动的内部动力。

目标的长短，对孩子起作用的大小不一样，目标长远则动力作用大；目标短小，产生动力则小。像人走路一样，预定走十里，走到七八里时就会感到累，预定走一百里，走了几十里就会累。

目标要切合孩子的实际，不要定的过高或过低，一旦目标制定严格执行，决不妥协。

在实际生活中要随时随地注意磨练孩子的意志，将活动坚持到底，鼓励孩子克服困难，实现目标。例如:要求孩子在课堂上遵守纪律,回到家不贪玩,按时完成作业。

教会孩子善于掌握自己锻炼意志的方法，并为孩子树立榜样。如：向孩子讲述居里夫人，在极艰难的条件下学习和研究的事迹；张海迪与疾病作斗争和顽强的学习事迹，有利于增强幼儿的意志。

五、性格

性格作为个性的重要组成部分，对人的影响是多方面的。他不仅会影响一 个人的成长和健康，影响一个人的人际关系，而且也会影响一个人的能力。在学习中，学生的性格对知识的掌握和能力的培养起着极为重要的作用。为了形成、发展学生良好的性格，促进学习。教师要以以下两方面入手：

首先，要运用榜样的作用，模仿是性格形成的重要心理机制。教师要做到 为人师表，以身作则，以自己的人格魅力影响学生。更要借助课文中的优秀人物，从各方面引起学生模仿的意向，激励学生努力学习，形成良好的性格。

其次，要注意因材施教。每个学生都有独特的个性，教师要根据不同学生的特点，因材施教，促进其性格发展。

总而言之，只要在教学过程中，充分重视非智力因素的重要作用，多给学生一些鼓励，对给学生一些温情，充分调动学生学习的积极性，让他们充满自信，不断磨练自我意志，鼓起理想的风帆，从而迈向成功的彼岸。

参考文献：

《心理学》【M】叶奕乾、祝蓓里主编

《教育学》【M】邵宗杰、裴文敏、卢真金主编

《非智力因素与人才培养》【M】沈德立、阴国恩主编

《非智力因素的培养》【J】

《非智力因素在语文学习中的重要作用》【J】王传刚主编

第五篇：情绪在对外汉语教学中的重要作用

感情因素在对外汉语教学中的重要作用

张建敏四川外语学院留学生部

[提要]趣味性是对外汉语课堂教学一个非常重要的原则，对提高课堂教学效果有着不可替代的作用。但由于种种现实原因，趣味性课堂教学出现了一些误区，本文在概括整理这些误区表现的基础上，分析了误区的成因及其解决对策，以期趣味性教学原则能在实际教学中更好地起到提高课堂教学效果的作用。

[关键词] 趣味性教学学习兴趣教学对策

一、表现

一、如何激发积极的感情，避免消极情绪

1、培养学生学习兴趣

2、建立良好是师生关系

3、营造愉快的课堂氛围

4、运用教学一、一、概念及意义

趣味性课堂教学是指在教学中为激发学习者的兴趣，在教学内容和教学形式两方面力求新鲜有趣，以实现最佳的课堂教学效果。趣味性教学的根本目的是调动学习者的学习兴趣，实现良好的师生互动，以最大程度地完成教学任务，达到教学目标。趣味性教学原则与对外汉语课堂教学的其它原则如交际性原则、对比原则等同等重要，是相辅相成的关系，都是为提高课堂教学的质量和效果而服务的。

课堂教学在对外汉语教学中占有非常重要的地位，如何提高课堂教学质量一直是业内人士探索和研究的目标，而增强教学的趣味性便是优化课堂教学效果的一个非常重要的原则。对外汉语教学作为第二语言教学，有着自身的特殊性，在教学活动中，要想让教师与学生用汉语实现顺畅交流，减轻非母语教学给学生带来的压力，顺利完成教学任务，趣味性教学就显得极为重要。从某种角度而言，趣味性教学是成功达到对外汉语教学目标的重要途径，它在对外汉语教学中具有十分重要的意义。因此，长期以来，如何激发学习者的兴趣，增强对外汉语课堂教学的趣味性，一直是对外汉语教学界研究的一个非常重要的课题。但是由于种种现实原因，对外汉语趣味性课堂教学，从认识到实践，都愈渐出现了一些误区。

1、趣味性教学缺乏针对性，忽视学生的个体差异和文化差异

趣味性教学现有的成果包括了很多一线教师在具体教学过程中总结出的经验和方法，但是这些经验和方法似乎都有一个预设前提，即所有的学生都是接受这一方法的，而事实并非如此。笔者在教学活动中就曾借用趣味性教学的某些方法，但在具体实施过程中发现，对于同一方法，多数欧美学生很喜欢，非常配合，而日韩学生表现却有些消极，不太配合。这就使笔者意识到趣味性教法在研究上出现了一个缺失，即针对性的问题。虽然留学生教学已经采取分班制，分级制，1

但这仅是一种很粗略的划分，基本上仍是混合编班。“混合编班的结果是用一种教材、一种教学方法去教不同母语背景的学生„„对不同母语和文化背景的外国学生采用一种教材和教学方法，效果肯定是不理想的，肯定比不上因材施教的效果好”（胡明扬2002）。对外汉语教学的难度就在于其教学对象的复杂性和不可预知性。留学生的汉语基础参差不齐，来自不同的国家，文化心理、民族性格、教育背景等都不同，即使来自同一个国家，也会因性格、学习动机、学习目的、学习习惯的不同，而呈现不同的学习需要。“兴趣以需要为基础”（1991：496）。趣味性教学如果在学生的个体需要上认识研究不足，就会使其在具体实施过程中缺乏针对性，教学效果达不到理想状态。据调查，重庆各高校的留学生教学大多采用小班制，这就使有针对性地实施趣味性教学法的问题显得尤为突出，因而也应进一步加强这方面的调查研究工作。

2、强调趣味性教学技巧的作用，忽视情绪因素对学生兴趣的影响

从目前现实来看，课堂教学更强调如何展开趣味性教学，如何利用趣味性教学技巧和方法来激发学生的学习兴趣，其假想前提是学生是以平和的心态配合教师的，但实际上并不总是这样。笔者曾教过的一名德国留学生在入学初期出现了比较明显的“文化震荡症”的症状，也许由于年龄大等原因，他常常忘记刚刚学过的单词和语法，于是在课堂上表现得很着急，甚至生气，根本不与老师配合，这对教师精心营造的愉悦的课堂气氛肯定有影响，使趣味性教学难以实施下去。有学者指出，外语学习者在学习中都难免产生外语焦虑感，这种焦虑情绪对外语学习和学习兴趣都产生了消极影响（钱旭菁 1999）。焦虑和兴趣是不相容的一对矛盾，如何消减学生的焦虑情绪，增强学生的学习兴趣和自信心，也是应思考和研究的课题。但目前学界对于技巧方法之外的情绪因素如何影响兴趣研究得不够。

三、成因分析

造成对外汉语趣味性课堂教学现实误区的因素有很多，归结起来，大致有以下三个方面的原因。

1、在认识上对趣味性内涵理解的片面。

趣味性教学的根本目的在于使学生对教学产生兴趣，那么什么是兴趣？心理学上对兴趣的解释是，“兴趣是人对事物的特殊的认识倾向。„„这种特殊的认识倾向之所以特殊，就在于这种认识倾向总是有快乐、喜欢、高兴等肯定的感情相伴随的。”（1991：468）纵观趣味性教学已有的研究成果，笔者发现，研究大量集中在教学组织形式方面的问题，把趣味性教学简单理解为让学生觉得有趣、好玩。其实让人觉得好玩、有趣的只是兴趣的一种——直接兴趣，直接兴趣是由引人入胜的活动或有趣的客体所引起的，一般很短暂，对外汉语教学中经常采用的游戏、画图、竞赛等形式为的就是引起学生的直接兴趣。但是语言的学习是一个相对枯燥的过程，激发不起愉快情绪的学习是大量存在的，这就需要激发起学生的间接兴趣。间接兴趣是由活动的结果即由事物的意义引起的，如对学习汉语对于在中国生活的意义的认识所产生的学汉语的兴趣就是间接兴趣。间接兴趣是比较持久的，对推动和促进人坚持做某种事情作用更为持久有力。因此，间接兴趣在坚持学习中具有更重要的作用。而目前的趣味性教学却把更多的精力放在了如何激发学生的直接兴趣上，追求趣味性教学的表面形式。

2、在实践上对趣味性教学中学生的主体地位重视不够。

业内人士已达成共识，学生是课堂教学的中心，教学内容、教学方法的使用都要以学生为考虑的中心。趣味性教学也是如此，以让学生对教学产生兴趣为目标，使其积极的接收并理解教学内容，以实现最佳的课堂教学效果。而目前的趣味性教学在实践上却片面地认为只要教师注意选择学生感兴趣的内容，注意教学的方法，就能激发学生的兴趣，这是把学生在课堂上看作是被动吸收者，对学生在教学中的主体地位没有充分地重视。教师觉得有趣的并不等于学生也觉得有趣，实际上，在语言教学活动中学习者对教师提供的输入不是像海绵似的全部吸收，而是有选择地吸收（刘珣1997）。这是和学生的兴趣和需要密切相关的，所以这就要求教师首先要把自己的“教”建立在学生的兴趣和需要的基础上，在教学中要针对学生的兴趣差异和需要差异，采取有效的方法，以减少差异给教学效果带来的影响等，否则，趣味性教学就会缺乏针对性，达不到应有的效果。

如前所述，学生在外语学习过程中，会由于不适应教师的教学方式、在班级中的落后状态、对自己的期望与实际语言能力有差距等引发强烈的焦虑、失望等不良情绪。既然一切教学活动都应以学生为核心，教师就不能忽视这些不良情绪，因为不良情绪无益于学生学习兴趣的产生，学生的消极被动甚至在心理上产生抵触情绪，无疑会影响课堂教学的效果，趣味性原则也无从实施。而目前实际教学中，趣味性课堂教学更关注教学技巧和方法，对这方面的研究和论述不多，也未见相关教学经验的总结，学生在教学活动的主体地位在实践上并没得到充分的体现。

四、教学对策

1、趣味性教学应以让学生获得成就感为核心

趣味性教学的核心就是要让学生体验成功，获得成就感。国内外的心理学研究都发现，学生课堂学习的主要动机集中反映在“成就动机”上，因此我们要采用多种方式、创设各种机会来帮助学生不断地获得学习上的成功。而成功又是与快乐经常联系在一起的，两者有一种循环反应，学习成功率越高，情绪越好，反之则情绪越来越低。教师在课堂教学中，既要注意激发学生的直接兴趣，制造机会让学生获得成功，体验成功的快乐，建立“成功——快乐”的良性循环机制；又要注意在学习的不同阶段，让学生看到自己的进步和取得的成绩，获得成就感，从而引起他们的间接兴趣。学生的学习兴趣得到了正强化刺激，就会变得更浓厚、更强烈，而兴趣是人从事活动的内在动力之一，学生在兴趣的引导下会更积极主动地学习汉语。

与此同时，教师也要积极扩展第二课堂，使学生所学马上就能得到运用，这也能增强学生的成就感和学习兴趣。比如，在讲到图书馆时，可以把学生直接带到图书馆，教其怎样借书，并当场实践。还可以和学生一起逛超市，讲解各种商品的名称，教学生如何问价格、问性能，然后让学生就其所需独立完成购买商品。这样做缩短了语言学习和语言运用的距离，完成真实的交际任务，使学生的成就感和兴趣得到强化。

2、深入研究学生的学习动机和学习兴趣，分班、分对象教学

为了使趣味性教学具有针对性，教师需要对班上留学生进行个案调查研究，对每个学生的学习动机、兴趣爱好、语言接受能力和知识结构等情况进行充分了解，可以按照国家、学习动机、语言程度等分别编班。

学习兴趣以需要为基础，而需要又是和学习动机紧密相连的。第二语言习得理论把人们学习第二语言的各种动机综合为两种：融入性动机和工具性动机。所谓融入性动机是指第二语言学习者对目的语民俗和文化具有浓厚的兴趣，真诚地希望融入目的语社团而学习第二语言的动机。而工具性动机是指学习第二语言能得到回报的那种动机，如能找到一份工作，将来能事业有成，能通过考试等（冯小钉2003）。就目前重庆市来华留学生而言，大多数以工具性动机为主。因此在实施趣味性教学前要研究所在班级学生的工具性动机，教学时从学习者的需要出发，选择实用性较强的内容，即学习者在交际中能够应用的，也是学习者急于掌握的，这样学生在学习起来才有兴趣。如在课堂上模拟公司招聘，让学生准备简历、运用汉语推销自己等，学生在准备过程中，使用的词汇远远超出了课本上的内容，但由于这样的话题同学生的工具性动机取向趋同，可增强学生运用汉语进行表达的兴趣。

在具体教学中，还可以按照国别分班教学，如可以把欧美学生编在一个班，韩日学生编在一个班。欧美学生大多性格比较开朗，表现欲强，创造性和想象性丰富，爱发言，擅长口头表达，对教师的教学设计很配合，所以在欧美班的课堂教学上可以多采用游戏、竞赛、模拟情境、编话剧表演等丰富多样的口头趣味练习形式。笔者在教学中要求学生每天课前五分钟说新闻、讲故事或介绍家人朋友等。其中欧美班的学生在课前五分钟里，就曾创造性地自编自演了一个“抢劫银行”的小闹剧，其中融入了我们刚刚学过的自我介绍以及“站起来”、“坐下”等惯用语，很是有趣。而韩日学生相对要认真、严谨一些，他们的学习习惯和中国人相似，比较喜欢中规中矩地学习，爱抠语法点，擅长阅读，不善于口头表达，因而在教学中应适当增加实用性强的趣味性练习，先以笔头练习为主，如写读报笔记、写日记等，然后选出优秀的让学生读给大家听，即“写后说”，以此带动韩日学生的口头表达训练。这样，趣味性教学的实施就更加符合学生的特点和实际需要。

3、运用趣味性教学技巧要有明确的目的对外汉语教师要有明确的认识，即趣味性教学技巧是为完成教学目的、教学大纲服务的，课上一切活动，包括教学原则和方法的使用、学习兴趣的培养和引导，都必须紧紧围绕教学目的进行。不是为趣味性而趣味性，不能光为了好玩，而把教学任务撇在一边。教学的趣味性要贴近教学目的，在采用每个具体的趣味性方式时，要有相应的明确且具体的目的。比如，在复习生词时，笔者经常让学生用所学的三个或五个生词一起编个故事，这既可以检验学生是否掌握了这些生词的语用环境，又能训练学生的语段表达能力。学生对这一形式很感兴趣，但也不能都用这一方式，还要考虑到课堂宝贵的时间，要与传统的复习生词的方式相结合。

4、降低学生不良情绪对趣味性教学效果的消极影响

学习外语是一个相对枯燥而复杂的过程，如果没有兴趣、毅力等的支持，容易消极被动甚至半途而废；即使有兴趣，在学习中学生也难免会产生失望、焦虑、挫败感给等不良情绪。这种情况下，要想使趣味性教学得到成功实施的一个重要前提是，帮助学生克服这些不良情绪。这已不单单是教学技巧的问题，首先要求教师用幽默风趣的教学言语，耐心细致的教学态度，营造出愉快的课堂氛围，轻松活泼的教学过程有助于减轻学生的焦虑感。而且教师上课时的情绪也要愉快饱满，用自己积极愉快的情绪感染学生，带动并鼓舞学生学习的积极性和主动性，唤起学生的学习兴趣。对于个别负面情绪明显的，教师要注意及时疏导，适当的安慰、鼓励，在提问时有意识地降低其难度，帮助该学生成功回答，并给以肯定性的反馈，增长其自信心，使其学习汉语的兴趣不受到负面情绪的影响。除此之外，教师也要在生活上热心帮助学生，帮他们和中国学生做语伴、交朋友等，经常和他们谈心，建立和谐的师生关系，这也有助于他们尽快度过“文化震荡期”，最大程度地降低不良情绪对教学的消极影响。

【参考文献】

《中国大百科全书·心理学》，中国大百科全书出版社，1991。

胡明扬（2002）对外汉语教学的教学目的和教学方法，《中国对外汉语教学学会第七次学术讨论会论文选》，人民教育出版社。

钱旭菁（1999）外国留学生学习汉语时的焦虑，《语言教学与研究》第2期

刘珣（1997）《对外汉语教学概论》，北京语言文化大学出版社。

冯小钉（2003）短期留学生学习动机的调查分析，《对外汉语教学与研究》第2期