第一篇：怎 样 施 展 好 课 堂 教 学

怎 样 施 展 好 课 堂 教 学

塘坝中学 刘秀花

摘要： 一堂好课除了老师要有过硬的专业知识及渊博的学识外，同事新颖与丰富的教育教学方法和经验也有着很大的关系。因此教学方法的好坏直接决定整堂课的成败。就此本人想就如何上好一堂课谈谈自己的一些经验。

关键词：施展 课堂教学

如今虽然国务院将我国的教育工作已拿入重点范畴，不论在经费还是在重视程度上都加大了力度，可工作在一线的教育工作者们却没有认真履行好自己的职责，上课不认真，教学方法陈旧。那么怎样才能上好一节课呢？

1.课堂导入

好的开讲是一节成功课的良好开端。实践证明，别开生面的开讲，具有安定课堂秩序、收拢学生思绪、引起学生兴趣、启发学生思维的作用。因此，教师在设计导入时，要力求导入的趣味性、实用性和多样性。导入的多样性包括：图片导入，多媒体导入，对比导入，游戏导入，小组活动导入，设悬念导入，故事导入，联系实际导入，旧知识导入，表演型、谈心型、问题型、讨论型导入等。

成功的开讲应该注意以下问题：（1）开讲要有目的性和针对性；（2）开讲要有关联性；（3）开讲要直观性和启发性；（4）开讲要有趣味性和艺术魅力。2.引导学生探究式学习

a.启发学生积极的思维活动（头脑风暴：单词开花、句子接龙等）b.创设激发探究的语言情境（说到探究，我们教材的每一个Section D的Project都是很好的探究的材料。我们既可以在每个话题结束之后认真地完成这个探究活动，也可以在话题学习开始之前将Project的任务作为激发探究活动的语言情境。）c.培养善于质疑的学习习惯

（1）营造易于学生质疑的课堂氛围

中学生的问题意识还不够强，在学生质疑过程中，难免会出现一些“幼稚”的问题。在这种情况下，教师可以通过多种方式创造学生较适应的环境；要尽量多角度地去肯定学生的问题，尊重学生的不同见解，赏识学生的独创，善于发现学生提问、质疑中的闪光点。（我始终认为，勤学好问，善于思考是学习制胜的法宝。所以在课堂内外都要鼓励学生勤于提问，但是很多学生因为种种原因并不善于提出问题。可以让学生制作一个“问题百宝箱”让那些生性腼腆的学生将问题写在纸条上放在箱内。老师可以个别指导或集中解决。）（2）引导学生由浅入深地提出问题

教师通过精心设计准备，适当设计一些浅层次的问题，引导学生自己提出更深层次的问题。教师根据教学内容的需要，有选择地把生活中的问题引入课堂进行探究，并结合课文教学，使课堂成为展示问题的平台，发现和讨论问题的场所，解决问题的大舞台。（3）帮助学生设计探究问题的方案 教师在语言材料的教学过程中，要培养和引导学生会设计两种问题：一种是有关重要事实或细节的理解性问题，另一种是辨认那些细节没有在文章中被提及的问题。教师还要根据学生的个体差异及学生在学习过程中产生的好奇、困惑、矛盾等心理特点，采用小组讨论争辩的方式来探究解决问题的方法。3.课堂小活动

目前我们的班级一般都由60多个学生组成，教师在有限的45分钟内很难让每个学生都有足够的“说”的机会，这样就出现了少数参与，多数旁听的局面。小组合作学习打破了这种常规教学局面，模拟了小班化上课的形式，满足了不同层次学生的需要，改变了以教师为核心的教学模式。每个学习小组是一个基本单位，而每个学生在小组里都有机会展示自己，同学之间可以互相帮助，这样，给学生创造了运用语言的机会，改善了课堂学习环境。

课堂活动的方式以小组活动为主，3至5人为一个小组。小组活动旨在鼓励学生合作性学习。研究表明，合作学习鼓励并支持有利于学生学习的情感因素。主要表现在几个方面：第一，学习者在小组中进行交流时的焦虑程度远远低于当着全班学生回答问题时的焦虑程度；第二，合作学习促进小组成员之间的情感交流；第三，在交流中，学习者获得更多的可理解的语言输入，同时也向其他学习者提供类似的语言输出；第四，小组成员之间的相互合作和相互依赖有助于增强学习者的自信心和自尊心；第五，合作学习中，学习者得到更多的积极反馈和帮助，从而激发他们更强的学习动机。合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。小组成员间要建立起积极的互动关系，每个人要明确并积极承担在共同完成任务中个人的责任，这有赖于教师对班级学生的合理分组。一般来说，分组时可以进行这样的搭配：男女学生搭配；学习基础好、中、差学生搭配；能力不同者搭配；不同特长者搭配等。小组组成后，各小组内产生组长、记录员、发言人、资料员等，在明确各人职责的基础上分工合作。小组成员定期轮换角色，使其掌握新的合作技巧，促进个人的全面发展。

例如，在训练学生读短文时，教师可以设计小组互助学习。组长与组员共同确定每一组（例如，4人）的分工。一人负责读短文；一人负责查字典；两人做阅读要求的题目；最后评出最佳小组和最佳个人。在这样的小组活动中，学生在开始时会根据能力差异分工，渐渐地学生之间就会互相学习，共同提高。基于这种方式的合作学习往往可以极大地提高学生学习的积极性，最大限度地挖掘出学生的学习潜能。4．评价促进发展

a.学生评价：评价可以从两个方面进行：一是小组内的评价；另一是小组间的互评。教师可以引导小组内“自评”。从以下方面进行：（1）总结取得的成绩和经验；（2）分析存在的问题和原因；（3）找出解决的办法和对策。小组互评需要总结出小组的优点和不足，达到取长补短、互相促进的目的。教师在这个过程中，起一个引导者、合作者和促进者的作用，教师倾听学生的发言和要求，用发展性评价激励学生主动地学习、积极地探索。同时，教师教给学生评价的方法和策略，评价要侧重“你有没有用今天所学的语言”，而不仅仅是停留在朗读是否流利，回答是否声音洪亮等表面现象上。

b.教师评价：英语课堂是交流与对话的平台，这就注定了教学评价不可能是简单的是非判断，而是融教学者的教学理念、教学经验、教学机智等于一身的因人而化、因人而异的教学智慧；它是对教师知识内功、能力素质和创造灵性的全面考验；是随机应变地组织、推动、深化课堂教学的操作策略。

我们知道，评价有法，但无定法。作为教师，只有不断地更新教学理念，在实践中不断地反思，在反思中不断地提高，这样的评价才能屡评屡新、越评越精。基于此，学生才会在评价的舞台上充分地认识自我，发展自我，超越自我。在评价中，教师以精湛的语言艺术，创设优化的教学氛围。在操作中，教师的评价语言首先要准确而得体；因人而异、评价具有针对性，评价能给学生以提醒、纠正和引导。

(1)语言要有质，让学生感得真切。

教学评价经验表明，语言要准确、简明，让学生听得真切、明白。在课堂上，重复学生发言和一味地做简单评价，在很大程度上，与教师的语言随意性有关。在评价中，往往出现教师的语言较多，有一些习惯的地方口音和口头禅，从而影响了评价的质量。实际上，教师充分利用录音机等设备，帮助自己纠正、控制，逐渐使自己的语言由随意转为准确、规范。我们建议，评价语应客观地指出学生的长处及存在的缺点，语言要简明，不易冗长，不应含糊，对于着重要强调的，更要讲得清清楚楚。让学生听得真切、明白。

(2)语言要有度，让学生听得真实。我们都有这样的体会，表扬能使学生得到心理的满足,享受到成功的欢乐,能够激励他们积极地去学习。实际上，不是表扬的次数越多越好,夸奖的程度越高越好。对学生的表扬面要宽,要引导他们正确地进行判断，在真诚赞美的同时，要巧用善意的批评，尊重学生的理解。应把批评意见变成指导意见,让学生知道错在哪？应该怎样做？怎样做才最好？尤其是当语言、理解能力发展较慢的学生，或性格内向的学生，发言受阻、感到困惑时，教师更应该巧妙运用评价语言，有效保护学生的自尊心和积极性。

在课堂上，教师对学生进行评价时，应变随意为有度。我们建议，在评价时，教师要注重内容翔实，有根有据，不简单地说声“好”就了事，也不简单地以“对”来判断，而应恰如其分地给予褒奖，防止评价语言苍白乏力，或者言过其实。

那么，如何把握这个度呢？这就要求我们教师在评价标准中善于发现、掌握各种可比的因素，变单一为多元。如与学生过去的有关情况相比（纵向可比），与学生在班级或更广范围内所处的位置情况相比（横向可比）等，把握一定的评价尺度，并艺术性地加以运用，进行有效的激励。评价标准因人而异，学生的表现不求完美，只要有进步，就应该给予肯定。这样具有个体性特征的灵活评价，才能促进学生增强自信，发挥其创造潜能。

(3)语言要有趣，让学生觉得轻松。在评价实践中，我们认识到，教师语言交流的对象是学生,学生的身心都处在发展阶段，对他们进行培养和教育的方法必须讲究科学性和艺术性，课堂评价同样如此。委婉含蓄，能够呵护学生脆弱的自尊心;风趣幽默，可以活跃课堂评价的气氛，可以促进学生评价的积极参与。因此，在平时的教学中，教师要注意养成良好的语言习惯，变随意为“趣味性”，从而使课堂教学妙趣横生，充满灵性，充分调动学生学习的积极性

幽默是现在课堂教学中不可多得的品质，幽默打破了课堂上死水般的沉寂，使整个教学过程达到师生和谐的美好境界。教师用富有幽默感的语言进行评价，往往能化平淡为神奇，产生无穷魅力。能够让课堂生动活泼，让学生觉得是一种享受，从而激发学生参与英语学习的兴趣。评价语言诙谐，引学生情景共鸣。不采用直接的评价语句，而是结合课文语境对学生的学习表现做出反馈，这一方法可多用于朗读评价中。在平常的课堂中，我们听得最多的便是“读得快一点就好了”、“这里该读得响一点”、“老师建议你读得轻一点”等倾向于朗读技巧方面的评价语，结果学生却总是启而不发。究其原因，主要是因为学生只是在机械地练读，没有和文本产生情感共鸣。这时，如果能借助几句诙谐的描述，用情景语加以引导，往往就会达到事半功倍的效果。

充满魅力而诙谐的语言虽产生于即兴，但却根植于教师深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教育思想，以及那科学、简洁、文明、高雅的语言风格。这些正是教师在长期的教学实践中逐渐形成起来的，而不是刻意营造的结果。这就需要我们在教学实践中不断地摸索，丰富自已的语言，为教学创造一方和谐、融洽的真情空间。

评价活动：给课堂上主动参与课堂活动的学生或小组记录上一颗星星，每周集中评比一次，获星最多的小组或个人可得到一个月亮，每月得到月亮最多的小组或个人可得一个太阳，学期末得到太阳最多的小组或个人获得奖品或特殊奖励。

总之、教师要想尽一切办法来调动学生学习的积极性，吸引学生的注意力，提高学生学习的兴趣还要善于调动体态语言，丰富评价内涵。此外，教师在课堂教学中应常给学生以信任的目光和亲切的微笑，因为教师灿烂的笑容是开在学生心中永不凋谢的鲜花。

第二篇：有关施展组诗

1、施展

潮水漫过太阳

所有的蚂蚁和鸟

相继搬出巢穴

风，摇曳野蛮的手臂

拂过万水千山

桃花在三月的扉页上

签出水灵灵的名字

月，攀上了最后一棵树梢

小草枕着七月入眠

2、幻想

如果边疆都老了

就没有了守城的将军

我会端坐在故宫

继续做我的野蛮公主

所有的平民平身

所有的诗人平身

所有骄傲而懦弱的百姓平身

我只和平庸的帝王说话

要他们说出

自己黑色的血脉

注入了多少险恶和贪婪

当故宫褪色

我才会收起怀里的小我转身飞回我的高楼大厦

3、出口

没有出口

花朵闷在叶子开放

芳香缩回身体

我静静走出麦田

收获荷花

小声点，影子还在黑暗中

清洗身体，走出水面

4、桃花

试着开放，试着成熟

试着说出一两件秘密

我会在秋水岸边

等待你开出三月的粉墙

寻我在千里之外

若

满园的桃花被别人领走

我会等落荒的果园

没有期限

第三篇：施展怎么造句

施展拼音

【注音】： shi zhan

施展解释

【意思】：发挥（能力）：～本领｜他把全部技术都～出来了。

施展造句：

1、如果我们不让年轻一代充分施展他们的才华，中国电影业不会有未来的。

2、我所知道的是：如果你热爱你的工作，它也能让你充分施展才华，那么一切都会有的。

3、如果我试着很快做什么事，并尽全力施展大动作（基本上是冲刺的时候）那么我多数会失败。

4、地下墓穴对巴黎市民施展了一种病态的魔力。

5、我们倚靠神，才得施展大能，因为践踏我们敌人的就是他。

6、女人们爱上吸血鬼的一大理由就是，他们知道如何施展浑身解数来制造完美环境。

7、有无数以人类建筑为主题的帖子，在这些建筑上，建筑师借助知识的习得施展他们的技艺。

8、这其中,除了更年长的从业者可能更有机会施展经验外,更大的问题是,随着通胀压力的上升,这种差距是否会对资产价格产生影响.9、宣布退役时，乔丹说在篮球上他已经没有什么新的可施展了。

10、但是李先生在英国，加拿大和其他地方却没有施展这样的技巧。

11、这种能力还在灾后卫生紧急状况中，如202_年巴基斯坦洪水以及202_年非洲之角的干旱中得到施展。

12、第一夫人能对总统产生影响，甚至能在政策和立法领域施展一定的政治实力。

13、当聪慧的女性终于有机会施展自己的才能的时候，我们男性也将从中受益，而这将为全人类造福，包括我们这些带有Y染色体的男性。

14、我们尝试解放他们，来让他们施展才华。我们希望能做到这一点。

15、据说，黑暗之力不分昼夜地缠在我们身边，就像老树上的蝙蝠一样；我们之所以对它们缺乏了解，只是因为这些更加黑暗的魔法很少得到施展。

16、从另一个角度看它又像是在施展大力神的应变力，想要努力支撑住上面的巨大的悬臂式底板的重量。

17、孩子们未受伤害。这要归功于我们员工施展的‘魔法’和本周令我们都感激的那场可爱的雪。

第四篇：施展爱心

施展爱心，让学生更贴近你作者： 崔荣玮(小学语文巩义市小学语文一班)评论数/浏览数： 381 / 382发表日期：

202_-10-23 14:05:36

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多与学生交心谈心，使之觉得老师在乎他、关心他和信任他，确立平等的师生关系，变学生被动接受管理为主动自我管理。

多与学生交心谈心，使之觉得老师在乎他、关心他和信任他，确立平等的师生关系，变学生被动接受管理为主动自我管理。班主任对学生的教育培养，集中体现一个“爱”字。我首先对每个学生进行全面了解，经常同他们个别谈心，从学习、心理、爱好、家庭等处了解学生，利用晚上经常同学生电话沟通、同家长沟通。如余志康同学，我通过各个途径教育、帮助他，用爱心去开启他的心灵之门。这个学期各方面都有较明显的进步。“感人心者莫先乎情”，以情动人，以情感人，才能使学生产生情感共鸣，才会接受启发诱导；对学生满怀热情和爱心，尽量满足学生的情感需要，才能帮助学生克服心理疾患，促进身心健康发展。如果对他们只用简单甚至粗暴的方法，只能加大与班主任的对立情绪，给班级工作的开展带来难度。所以，作为一个班主任要有一颗爱心、一颗真心，爱护学生，关心学生，促使他们向好的方面转化。如果班主任把两方面紧紧结合起来，严中有爱，爱中求严，严得适度，更会收到意想不到的效果。

第五篇：好课堂教学设计

Unit 4 Where’s my schoolbag ?

Section A(1a--1c)

教学目标

1．知识目标

(1)词汇：where，table，bed，bookcase，sofa，chair，on，under(2)句型：—Where's the schoolbag？—It's under the table.2．能力目标

学习描述物品的位置，并能就物品的位置进行提问和回答，培养学生的观察能力；训练学生在听录音时专心听英语词汇的能力；增强学生的语言运用能力和绘画能力。

3．情感目标

鼓励学生之间使用英语交流，锻炼学生的口语和交际能力，培养学生学习英语的兴趣和乐于参与课堂活动的积极性。

教学重难点

教学重点

(1)词汇：where，table，bed，bookcase，sofa，chair，on，under(2)句型：—Where are my books？—They're on the sofa.—Where's the schoolbag？—It's under the table.教学难点

(1)学习运用“Where's/Where're...？”句型询问物品的位置。(2)运用方位介词in、on、under描述物品所在的位置。

教学工具;多媒体

教学过程

Step 1：Warm-up 师生一同复习学过的英语歌曲，如the ABC song。

(通过师生共唱英语歌曲使学生逐步热身并能以轻松、自然的状态投入到英语课堂学习中。)Step 2：Lead-in 建议1：头脑风暴

复习前面学过的表示物品的名词，如pencil，boo k，box，schoolbag，dictionary，pen，key，map，ruler等单词，在屏幕上用闪现的方式展示图片，让学生边看边说，看哪位学生记得又快又多。教师采用男女生PK 的方式进行，激发学生的竞争和合作意识。For example：

T：Class！Look at each picture that I will show you and say the word that each picture stands for.Let's have a PK between boys and girls.建议2：利用刚才的图片复习句型“What's this？It's a．..”。教师问“What's this？”学生回答“It's a．..”，然后学生之间互相问答。通过快速复习，既了解了学生对所学知识的掌握情况，又为本节课的学习做了铺垫。For example：

T：Class！Do you know what these things are？Look at the first one.What's this? Ss：It's a pen.Then let the students ask and answer in pairs.S1：What's this? S2：It's a．..Step 3：Present the new words

建议：教师通过多媒体呈现涉及本课要学的单词的图片，让学生以小组为单位进行活动，看看学生是否能运用所学的语音规则读出这些单词：table，bed，bookcase，sofa，chair，schoolbag，books，keys。接下来，教师展示图片，通过问答纠正学生的发音。For example：

T：Class！Look at the new words on the screen.Can you read the words by yourselves? Ss：table，bed，bookcase，sofa，chair，schoolbag，books，keys.运用同样的方式教授其他的单词，然后在屏幕上呈现这些单词，教师领读单词，最后学生齐读，或者让一两个学生领学生齐读：chair，sofa，bed，table，bookcase，schoolbag，books，keys。Step 4：Practice the new words 教师让学生看1a—将单词与图中物品配对，通过1a练习所学的单词。

用课件展示1a中的画面，让学生观察，然后将单词与图中物品进行配对，找一个学生来核对答案，接着让学生读这些单词，给学生时间试着默写这些单词。(通过课件展示丰富多彩的画面，不仅给学生创设了语言情境，让学生在观察、思考中了解本课的目标语言，而且避免了枯燥乏味的说教，激发了学生的学习兴趣，让学生在轻松好奇的氛围中学习并让学生积极参与到教学活动中。)具体操作建议：首先，让学生明白1a 的要求；其次，让学生齐读单词，接着学生按排齐读，最后让学生单个读，其他学生仔细听，若有错误，让学生及时纠正，老师给予指导。通过这种从整体到部分再到个体的操练，使学生逐步熟练掌握本课所学词汇。For example：

T：Class！Look at the words in 1a.Please read the words aloud by yourselves.Then I'll call you to read.Next，call some inpiduals to read the words.Correct their pronu nciation mistakes if they have.In the end，let the students match the words with the things in the picture.Step 5：Task 1b 建议：说明听力要求，学生听录音并完成听力练习。For example：

T：Class！Can you read all the words correctly？Now let's have a listening test.Listen to the tape and number the things in the picture.After listening，check the answers.Step 6：Pre sent the new content 1．利用课件展示不同位置的图片，引出方位介词in，on，under和“Where's/Where are...？ ”句型。

建议1：on，under和in都可用作方位介词。让我们一起来认识它们吧！【自我介绍】 on 我是方位介词on，意为“在……上”，常指某物在另一物的表面上。例如： The cat is on the box.under 我是方位介词under，表示“在……下方”。例如：The cat is under the box.in 我是方位介词in，表示方位时，意为“在……里面”，常指某物在某范围或空间内。例如：

The cat is in the box.【运用】

请根据下面的图片提示，用介词on，under或in完成短文。

Look at the picture！A desk is 1______ it.What's on the desk？A ball is 2__ ____ it.Look！A cat is 3______the de sk.Where is the bag？Oh，it's 4______ the desk.建议2：教师展示几件物品。分别是：一个书包在桌子下面、一个球在桌子上和一本书在书橱里。用英语问学生并引导学生回答。然后让学生根据自己对这三个方位介词的理解，用自己的物品来练习这几个介词。让学生积极参与教学活动，激发学生学习英语的兴趣，教师及时做出评价。告诉学生：My ball is on the desk.接着问学生：Where is my ball? 给学生讲解单词where 的用法。(可以编成口诀：where，where 在哪里，地点提问别忘记。)For example：

T：Class！Look at some objects in the picture.Where's the schoolbag? Ss：It's under the table.T：Where's the ball? Ss：It's on the table.T：Where's the book? Ss：It's in the bookcase.然后把几本书放在沙发上，几个铅笔盒放在椅子下，引出复数句型： Where are...？They're...For example：

T：Where are my books？Ss：They're on the sofa.T：Where are the pencil boxes？Ss：They're under the chair.接着在屏幕上呈现句型，让学生对比这两个句型，理解单复数的用法。Where's the schoolbag？It's under the table.Where are my books？They're on the sofa.提示学生注意它们的区别与用法，让学生对比单数句和复数句并自己总结规律。老师给予指导，如：is变成are，名词单数变复数，如有a，an要去掉。2．学生看屏幕上的图片，用句型“Where's/Where are...？”相互问答。For example：

T：Class！Look at the pictures on the screen and then ask and answer in pairs using “Where's/Where are...？”

通过师生相互问答，练习本课的句型，使学生初步了解本课的 语言目标；师生的问答及学生的练习，体现了师生互动和生生互动的教学理念。

3．让学生用自己的物品摆放位置练习这个句型。找几组学生在课堂上表演。For example：

T：Class！Can you understand what we've just learned？Now，please practice the new sentence patterns in pairs by using your own objects.让学生通过抽象练习到直观练习，使学生能在练习的基础上进一步理解。Step 7：Practice

建议1：学生两人一组看图，仿照1c里的对话进行问答练习，然后编写自己的对话，叫几组同学在班上表演他们的对话。通过这项活动，让学生再次熟悉本课的语言结构，加深对文中内容的理解。For example： T：Class！Please practice the conversation in 1a with your partner.I'll call some pairs to act out.Then make a new conversation in pairs.In the end，I'll call some pairs to have a performance.建议2：接龙游戏

让每位学生拿出一张纸画出一件物品及物品的位置，然后学生以小组为单位用“Where's/Where are...？”句型依次进行提问，看哪组同学完成得最快，完成得最快的小组获胜。通过接龙游戏这项活动来巩固本课的语言目标，采取竞赛的形式寓教于乐，不仅能让学生全神贯注，而且还能调动学生的学习热情。For example：

T：Class！Please draw an object and its position on a piece of paper.Ask your members of your group where the object is.Have a relay race and I'll see which group can win the competition.Step 8：Task 建议1：快速识记

在屏幕上展示一个房间的画面，学生四人一小组观察房间2分钟，记住房间里有什么东西，这些东西在哪里，然后各组选派代表做汇报，看哪组记的东西多。学生可以运用这种形式描述物品的位置。For example：

T：Class！Look at the things in the room.What things are there in the room？And where are the things？Please try to remember them.I'll see which group can remember the most.The book is on the chair.The pen is...建议2：寻物

先找一名学生到教室外面，其余的学生把他/她的学习用品藏起来，在这名学生进来时齐声问：“Where's your...？”被问的学生一边寻找，一边回答：It's under/in/on...For example：

T：Class！Now，let's have an activity.I'll call one student to go out.The other students hide his/her school things in someplace.When he/she comes into the classroom，we ask him/her where his/her things are.The student who are asked should look for his/her things，meanwhile answering：It's on/in/under...通过以上的活动，让学生运用了所学内容，既巩固了本课的语言目标，又开拓了学生的思维，达到培养学生综合运用语言的能力，而且还能激发学生学习的兴趣，使学生愿意开口说英语，乐于用英语表达，符合新课标倡导的“在用中 学，学以致用”的教学理念。Step 9：Summary 在屏幕上呈现本课所学的重点词汇和句型，让学生自己归纳，然后教师再做总结归纳：本课我们主要学习了chair，sofa，bed，table，bookcase，on，under等单词和“Where's/Where are...？”两个重点句型，在下节课的学习中我们会继续使用它们进行我们的学习活动。Step 10：Homework 画出自己的房间，并向同伴描绘自己房间里的东西。

板书

Unit 4 Where's my backpack？ Section A 1a--1c Words chair sofa bed table bookcase Sentences —Where's my schoolbag？ —It's under the table.—Where are my books？ —They're on the sofa.