第一篇：中学教育学考前突击(教材要点全归纳)一

中学教育学考前突击（教材要点全归纳）一

第一章 教育与教育学 第一节 教育的发展

1、教育的本质：教育是培养人的一种社会活动。

2、狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加 影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。P1

3、现代教育制度的发展趋势（二战后世界各国教育制度呈现出的共同发展趋势）：（１）．加强学前教育并重视与小学教育相衔接；（２）．强化普及义务教育并延长义务教育年限；（３）．普通教育与职业教育朝相互渗透的方向发展；（４）．高等教育的类型日益多样化；（５）．学历教育与非学历教育的界限日益淡化；（６）．教育制度有利于国际交流． ４、不同国家古代学校教育的形态

（１）● 中国在夏代，就有了学校教育的形态。

●“夏曰校、殷曰序、周曰庠，学则三代共之” 中＂校、序、庠、学＂都是学校的名称。

●中国古代社会的六艺教育P５

礼、乐、射、御、书、数。以礼、乐为中心

（２）●古代埃及教育的一大特征是： “以增为师”、“以（书）吏为师” P７

（３）●古代雅典教育的目的及特点：P７ 培养政治家、商人为目的，注重身心和谐发展，教育内容丰富，方法灵活．

（４）●古代斯巴达教育的目的及特点：P７培养军人，强调军事体育与道德灌输，内容单一，方法严厉．

5、古代学校教育的特征：P8 阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。

6、近代教育的特点：P９（１）．国家加强对教育的重视与干预，公立教育崛起；（２）．初等义务教育普遍实施；（３）．教育世俗化；（４）．重视教育立法，以法治教．

7、二战以后世界教育的新特点：P１０教育终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化。第二节 教育学的发展

教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。P11 １、历史上的教育学思想

（1）中国古代的教育学思想

● 孔子的教育教学思想P11

孔子（公元前551——479）是中国古代最伟 大的教育家和教育思想家。

孔子的教育思想主要反映在《论语》一书中。

孔子主张：“有教无类”、“不愤不启，不悱不发”、“学而不思则惘，思而不学则殆”。

● 《学记》成书于战国后期，是中国乃至世界教育史上第一部教育专著，主张：

▲ “化民成俗，其必由学” 揭示了教育的重要性；

▲“建国君民，教学为先” 阐述了教育与政治的关系；

▲“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” 阐释了启发式教学

▲“学不躐等” 要求教学要遵循学生心理发展特点循序渐进。（２）西方古代的教育学思想P13—14

●苏格拉底是以其雄辩和与青年智者的问答法而著名的教育家。

苏格拉底问答法分三步： 第一步称苏格拉底讽刺； 第二步叫定义；第三步叫助产术（产婆术）

该方法强调教师要引导学生自己进行思索，自己得出结论。教师在引导学生探求知识过程中起助产作用。

●柏拉图的教育思想体现在《理想国》中

●亚里斯多德的教育思想体现在《政治学》中

2、教育学的建立与变革

（1）教育学成为一门独立学科的标志：

捷克教育家夸美纽斯（1592--1670）的 《大教学论》的出版（1632年）

● 《大教学论》是近代第一本教育学著作

● 夸美纽斯主张把广泛的自然知识传授给普通 人 的“泛智教育”

● 康德提出“人是唯一需要教育的动物”

●卢梭 代表作《爱弥尔》。

●洛克提出了“白板说”，提出“人类之所以千差 万别，便是由于教育之故”；他主张绅士教育。（2）规范教育学的建立P17

● 创始人：德国的心理学家和教育学家赫尔巴 特被称为“科学教育学奠基人” ．

●代表著作：《普通教育学》（1806年）第一本现代教育学著作。

●贡献：他第一个提出要使教育学成为科学。他把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上。

● 赫尔巴特的教育思想被看作是传统教育学的代表；传统教育学主张：教育的目的是传授知识；传统教育的特点是“教师中心、教材中心、课堂中心”

▲实用主义教育学的代表人物及著作P18

▲ 代表人物：美国教育家杜威（1859年——1952年）

▲代表作：《民本主义与教育》

▲杜威作的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对。主张：

教育的目的是促进学生发展；强调儿童在教育中的中心地位（杜威关于学生在教学中的地位的主张，称为儿童中心主义）；认为教学是儿童通过亲身实践探索经验的过程。他强调的“三中心”是“学生中心、生活中心、活动中心”

3、当代教育学的发展

● 以马克思主义理论指导编写《教育学》的 第一人是前苏联教育理论家凯洛夫，凯洛夫的《教育学》吸收了赫尔巴特的教育思想。

● 20世纪60年代以后，我国开始尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学 ．

● 20世纪60年代以后，美国布鲁纳的课程结构论和科尔伯格的道德发生论，以及前苏联赞可夫的教学发展思想对世界教育的发展产生了深刻的影响。

第二章 教育与社会的发展

社会（包括政治经济制度、社会生产力水平、科学技术、文化背景、传统）影响和制约着教育；

教育促进社会的发展（体现在教育的政治功能、经济功能、科学技术发展功能和文化功能）。

１９９３年，中共中央、国务院在《中国教育改革和发展纲要中指出》：“谁掌握了２１世纪的教育，谁就能在２１世纪的国际竞争中处于主动的地位。”近年又提出“科教兴国”的战略． 第一节 教育与政治经济制度 １、政治经济制度如何制约教育的？

政治经济制度决定着教育的领导权、受教育的权利、教育目的

３、教育对政治经济制度的影响表现在哪些方面？（１）教育为政治经济制度培养所需人才；（２）教育是影响政治经济制度的舆论力量；（３）教育可以促进民主．

第二节 教育与生产力

１、教育与生产力的关系P26—29

生产力对教育的决定作用：生产力水平决定教育的规模和速度、制约教育结构的变化及教育内容和手段．

教育对生产力的促进作用：教育再生产劳动力、教育再生产科学技术． ２、人力资本理论

（１）提出者：美国经济学家舒尔茨

（２）创建时间：1960年

（3）核心概念：人力资本

（4）教育水平对国民经济增长的贡献率33% 第三节 教育与科学技术

1、教育与科学技术的关系P31—33

科学技术对教育的影响：

科学技术能改变受教育者观念、影响受教育者的数量和教育质量、影响教育的内容、方法和手段．

教育对科学技术发展的作用：

教育能完成科学知识的再生产、推进科学体制化、具有科学研究功能、具有科学技术研究功能．

２、信息技术对教育有哪些影响？P33—34

信息技术改变人们关于知识、学习和教育的观念，为教育的第三次飞跃提供平台 ．

３、传统的学校教育与网络教育的不同？P35

（１）传统学校教育是“金字塔形”的登记制教育，网络教育是“平等的”开放式教育；

（２）传统学校教育由他人掌握的“筛选制度”评定优劣，网络教育依据自己的“兴趣选择”评定；

（３）传统学校教育是“年龄段教育”，网络教育是“跨年龄段教育”或“无年龄段教育”；

（４）传统学校教育存在时空限制，网络教育是跨时空的教育． 第四节 教育与文化

1、学校文化是指学校全体成员或部分成员习得 且共同具有的思想观念和行为方式P38

学校文化的核心是价值观念

２、学校文化的特性：（１）是一种组织文化；（２）是一种整合性较强的文化；（３）以传递文化传统为己任 ；（４）学校文化的缩影是校园文化。３、校园文化是人们为保证学校中教育活动顺利进 行而创立和形成的一种特有的文化形态P39

● 校园文化的构成：（1）学校物质文化；（2）学校组织和制度文化；（3）学校精神文化；（4）学校各种亚文化。

●校园文化的核心是学校精神或观念文化

● 学校精神文化的四种基本成分：认知成分、情感成分、价值成分、理想成分

● 校风是学校物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。

５、影响学生文化形成的因素：（１）学生个人的身心特征；（２）同伴群体的影响；（３）师生的交互作用；（４）家庭社会经济地位；（５）社区的影响。６、学生文化的特征：过渡性、非正式性、多样性、互补性。第三章 教育与个人的发展

第一节 个体身心发展的一般规律

1、个体身心发展：指个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

2、人的身心发展的特殊性及它给我们的启示：P43—44

（１）人的身心发展是在社会实践过程中实现的（认识人的身心发展的社会实践性，可以使我们重视学校教育中促进人的社会化这一重要任务，重视学校教育的社会意义，重视学校与社会实践的联系，重视学生社会实践活动的质量．）

（２）人的身心发展具有能动性（人的能动性能否较好发挥是决定人的发展能否达到较高水平的重要因素，对人的身心发展的能动性的清醒认识，是学校教育个体发展功能正常发挥的重要认识前提，是教师在教育活动中促进学生发展的基本要求．）

3、关于身心发展动因的理论

（1）内发论代表人物 ：

中国的孟子；

奥地利弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能；

美国威尔逊把基因复制看作是决定人的一切行为的本质力量；

美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展起决定作用。

（2）外铄论代表人物

中国的荀子、美国的华生、英国哲学家洛克提出“白板说”

（3）多因素相互作用论 ：辩证唯物主义认为人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。

4、个体身心发展的一般规律及对教育的启示

（1）顺序性 → 循序渐进；（2）阶段性 → 针对不同阶段的学生选择不同的 内容，采用不同的方法；（3）不平衡性 → 个体身心发展的关键期 ；（4）互补性 → 注重培养学生自信和努力的品质；（5）个别差异性 → 因材施教

“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人身心发展的顺序性；在教育教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，违背了人身心发展的差异性。第二节 影响个体身心发展的因素

1、影响个体身心发展的因素及作用 ：（1）遗传素质——人身心发展的前提，为个体身心发展提供可能性；遗传素质的差异对人的身心发展有一定影响；但其作用不能夸大。（2）成熟——人的机体的成熟程度制约着人身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制；（3）环境——为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；环境对个体发展的影响有积极和消极之分；人在接受环境的影响和作用时，也不是消极的、被动的。（4）教育——对人的身心发展起主导作用；（5）个体主观能动性——是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。

２、学校教育对个体发展的特殊功能：（１）对个体发展的方向与方面作出社会性规范；（２）具有加速个体发展的特殊功能；（３）对个体的发展具有即时和延时的价值；（４）具有开发个体特殊才能和发展个性的功能．

３、从活动水平的角度看，个体主观能动性由三种不同层次和内容的活动构成：第一层次的活动是人的生理活动；第二层次是个体的心理活动；最高层次是社会实践活动。

第三节、第四节知识点

１、人的价值是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。

２、教育怎样使人的价值得到发现：教育提高人们对自身价值的、人与人、人与社会、人与自然关系的认识；充分认识到人的生命价值、主体地位及尊严．教育教给人知识和技能，同时也教会人们驾驭知识技能、怀疑知识技能．使人们认识到，知识是为人所用的．

３、个性亦称人格，指个体稳定的心理特征，具有整体性与独特性。

发展个性是教育的理想，进行个性教育是教育的本质和真谛。

4、心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断 乳期”，在这一时期，儿童将从心理上摆脱对成人的依赖，表现出追求独立的倾向。

少年期总体性的阶段特征是： 身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强。

5、初中教育的个体发展任务是什么？P57

总体上：给少年独立的要求以尊重、支持和引导，丰富少年的内心世界，形成正确的自我意识和理想自我。

具体讲：（1）在身体发展方面，要进行保健和青春期教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义；（2）在认知方面应重视抽象思维和概括能力的培养；（3）在情意方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的 情感体验；（4）在自我教育能力方面，帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准。

6、青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时 期，是人生的定向时期，个性的定型时期。

高中阶段思想政治教育的一个特殊任务就是要解决认识问题和价值问题。

第二篇：中学教育学考前90

1动是培养人的社会实践活动③学校教育是一种专门的．教育：①教育活动是人类社会独有的活动②教育活2012教师资格证必考内容

培养人的社会实践活动

4．学校教育：是一种专门培养人的社会实践活动。又5教育具有专门性③学校教育具有相对稳定性。．学校教育的特点：①学校教育具有可控性。②学校

67．终身教育：概念是终身、生活、教育三个基本术语。8．教育的基本要素：教育者、受教育者和教育中介。杜威认为“教育即生活”．许慎——“教，上所施，下所效也。

”孟子最早将9会文化机构或团体对社会成员进行的教育。．社会教育：指出学校教育、家庭教育以外的一切社

10．社会教育的几个特点：①对象的全民性。②地点生活具有融合性②教育具有有原始性。③教育具有同一性。

12平的提高，为学校的产生提供了物质上的准备②统治．学校产生的作用：①生产的发展，社会生产力水阶级对人才的需求为学校的产生提供了社会条件。③文字的产生和文化的发展，为学校的产生提供了现实条件。

14现代教育逐步上了大众化道路③现代教育内容日益科．教育的特点：①现代教育具有鲜明的生产性。②学化。④班级授课制成为教学的基本组织形式。⑤现代教育形成了比较完备的教育系统。西方现代教育的一个显著特点一是重视教育立法，强调依法治教。15化③教育生产化④教育民主化⑤教育国际化⑥教育现．现代教育的发展趋势：①教育终身化②教育社会代化⑦教育多元化。

16.的科学。教育现象是教育的外部表现形式。教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律

17发展为目的的人，都可以称之为教育者。．教育者：凡是在教育中有意识的以影响他人身心

18学习的人。．受教育者：指在各种教育活动中接受影响、从事

19物质和意识形态的东西。：教育中介：受教育者与教育者之间起桥梁作用的20揭示教育规律的科学。．教育性研究的对象：研究教育现象和教育问题、21书、礼、乐、春秋。．孔子《论语》主张“有教无类”教学科目为诗、22养，注重使用技术的传习。．墨翟：重视文史知识的掌握和逻辑思维能力的培 23的著作。．《书记》是人类历史上最早出现的专论述教育问题

24术．苏格拉底分三步：①苏格拉底讽刺②定义③助产

25三部分组成。把人分成三个等级①运用智慧管理国家．柏拉图：《理想国》一书灵魂由理性、意志、情感的哲学家。②凭借勇敢保卫国家的军人③受情绪驱动的手工者和农民。

26发展的自然特点，主张按照儿童学理发展规律对人进．亚理斯多德：著作《政治学》注意到了儿童心理行分阶段教育，提倡对学生和谐的、全面发展的教育。他在教育思想史上提出了教育具有两种不同性质的功能，即服务于社会服务于个人闲暇生活。

27史上最早专门论述教育问题的著作。．古罗马昆体良的《论演说家的教育》就是西方历 28论》是近代最早的一部教育学专著。．“教育学之父”的捷克教育家夸美纽斯的《大教学 2930．卢梭的著作《爱弥尔》学列入大课。．康德在哥尼斯堡开设教育学讲座，第一次将教育

3132．瑞士教育家裴斯泰洛齐的《林哈德和葛笃德》 板说”．洛克是英国哲学家著作《人类理智论》提出“白

33誉为第一部规形态的教育学、它标志着教育学已开始．赫尔巴特在1806年的《普通教育学》被教育史上成为一门独立的学科。

34堂教学的中心地位，教材中心地位、形成了传统教育．注重系统知识的传授，强调教师的中心地位，课“三中心”的特点。

4546．保尔朗格朗《终身教育引论》提出了“终身教育” 查法④实验法⑤比较法⑥个案研究法。．常用的教育学研究方法：①观察法②文献法③调

第二章 教育与社会发展

1教育的领导权②政治决定着教育目的的性质和思想品．政治经济制度对教育制约几个方面：①政治制约着德教育的内容③政治经济制度制约教育制度④教育相对独立于政治制度，作用是双重性的。

2治人才②宣传思想，形成舆论③促进社会政治民主化。．教育对经济制度的影响：①培养合格公民，造就政 3．生产对教育的决定作用：①生产力的发展为教育的规模和速度③生产力发展水平对分才培养的规格和教育结构有制约作用④生产力发展水平对教育的内容、手段和组织形式的改革有决定作用。

4生产的重要手段②教育是科学知识再生产的手段③人．教育对生产力的促进作用：①教育是实现劳动力再力资本理论

7提出了更高的要求②科学技术可以影响教育的内容、．科技对教育的影响：①科学技术发展对教育正素质方法和手段③科技发展将促进学校教育专业与结构的调整与更新

8识的再生产②教育推进科学的体制化③教育具有科学．教育对科学技术发展的作用：①教育能完成科学知研究的功能④教育有推进科学技术研究的功能。

9构和教育内容②信息技术改变着教学和教育观念③信．信息技术与教育：①信息技术改变着人们的知识结息技术的日益成熟和普及实现教育的第三次飞跃提供了平台。

10化；观念形态文化；活动形态文化；心理、行为形态。．文化五种变现形态：物质形态文化；制度形态文 文化对教育的作用：①社会文化发展提高了人们对教育的需求，促进教育事业的发展和完善②社会文化发展促使学校与社会联系加强③社会文化发展促进教学内容的质量和结构的变化④文化发展影响教育方法、手段和组织形式的变革。

11和传递的重要手段②教育是促进社会文化交流和融合．教育对文化的作用：①教育是社会文化得以保存的重要手段③教育是社会文化创造和更新的重要手段。

12合性较强的文化③以传递文化为己任④学校文化的缩：学校文化的特征：①是一种组织文化②是一种整影。

13：学校文化的成因：①学生个人的身心特征②同伴1生命到生命结束的全部人生过程中，不断发生的身心．个体身心发展的概念：指作为复杂整体的个体在从两方面的积极的变化过程。包括身体发展和心理发展两个方面

2过程中实现的②人的身心发展具有能动性人的身心发展的特殊性：①人的身心发展是社会实践

3相互作用论．个体身心发展的动因：①内发论②外铄论③多因素

4．个体身心发展的一般规律：①个体身心发展的不均外在因素 分为自然环境和社会环境或大环境和小环境

在的可能状态转向现实状态的决定因素。它是促进个体发展从潜

10值的发现②教育对人的潜力的发掘③教育对人的力量．教育在个体身心发展中的作用：①教育对人的价的发挥④教育对人的个性的发展

12.2-3岁儿童口头语言发展的关键期。4-5岁学习时期。1望或理想设计．教育目的的概念：广义的是指主体对受教育者的期2用④评价作用．教育目的的作用：①导向作用②协调作用③激励作

3．教育目的的层次结构：①国家的教育目的②各级各全面性反映人对生产力总和的全面占有②人的发展指人的体力与智力、能力与志趣、道德精神和审美精神等多方面的发展③人的全面发展是自由的、和谐的发展④人的全面发展不仅指全社会人的全面发展，而且个人的全面发展是全社会全面发展的条件 7.民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能实施素质教育：就是全面贯彻党的教育方针以提高国力为重点，造就“有理想，有道德，有文化，有纪律“的德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

8．以上教育目的体现的基本精神：①坚持社会主义的教育②素质教育是全面发展的教育③素质教育是促进学生个性发展的教育④素质教育是以培养创新精神为重点的教育。

10.是一种精神状态创新能力：是一种智力特征，是一种人格特征，也

11.“社会本位论”是教育目的应完全根据社会需求来12.我国的教育目的：德智体美劳全面发展。1学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人③学生．学生的本质属性：①学生是实现社会的成员之一②是学习主体，是具有能动性的教育对象

2观能动性②具有思想感情③具有个性特征．学生具有社会人的特点的特定含义：①具有人的主 4①学生既．为什么说学生是学习主体，是具有能动性的教育对：指导下学习

5生是国家和社会未成年的公民③青少年学生的接受教．学生的身份：①青少年学生是国家公民②青少年学育的未成年的公民

6身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权和荣誉权）．学生享有的合法权利：①人身权（身心健康权、人②受教育的权利

7规③遵守学生行为规范、尊敬师长④努力学习，完成．学生的义务：①受教育的义务②遵守国家法律、法规定的学习任务⑤遵守所在学校或其他教育机构的管理制度

8教师是专业人员②教师是教育者，教师职业是促进个．教师职业的性质：①教师职业是一种专业性职业，体社会化的职业

9．教师职业的特点：①人类文化的传递者②人类灵魂动对象的主体性其次教师劳动任务的多面性最后学生在成长中除受到教师的影响外，还受到社会和家庭的各方面的影响）②独特的创造性③鲜明的示范性④显效的长期性

11．教师的学科专业素养包括：①精通所有学科的基念②具有良好的教育能力③具有新品质

14．教师具有较高的职业道德素质：①忠诚于人民的中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。

1617．领导方式分：①专制式②放任式③民主式容上构成授受关系（从教育角度来说教师是传授者，．学校师生关系的主要表现形式：①师生在教育内

学生是接受者、学生主体的形成教育的目的，也是教育成功的条件、对学生的指导、引导的目的是促进学生的自主发展）②师生关系在人格上是民主平等的关系（学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的、严格要求的民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助的关系）③师生关系在社会道德上是相互促进的关系（师生关系从本质上是一种“人—的影响，更是思想上的，人格上的影响）

18相长．师生关系的特点：①民主平等②爱生尊师③教学

19的师生观②建立教师威信③善于同学生交往④发扬教．建立良好的师生关系对教师的要求：①树立新型育民主，倾听学生的意见。

20.教师占主导地位、学生属于主体地位。12．课程的概念：课程一词简单的指课业及其进程 为．课程的分类：①根据课程制定者或管理层次，可分国家课程、地方课程、学校课程②根据课程任务可③根据课程称广域课程④根据表现形式，可分为显性课程和隐4

课程论②学科中心和活动中心课程论③形式教育论和．制订课程的理论依据：①人本主义和社会再造主义实质教育论对课程的影响。

5④操作性．课程编制的关键准则：①时限性②具体性③预测性

6对社会的研究③对学科的研究．课程目标根据主要有三个方面：

①对学生的研究②③组织经验④评价结果

8科书．课程文件的三个层次：

①教学计划②教学大纲③教础性

1011．教学大纲的构成：①说明部分②本文部分

调内容的基础性③必须注意到基本教材对大多数学生．教科书的编写原则：①体现科学性与思想性②强和大多数学校的适用性④合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序⑤兼顾同一年级各门学科之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。12原则③生理适宜原则．课程表安排的几条原则：①整体性原则②迁移性

13本技能②学生所要形成和发展的智力、能力和体力③．教学任务包括：①学生所要掌握的基础知识和基学生所要养成的情感、态度、品德和个性心理品质。14．课程实施的结构：①安排课程表②分析教学任务教师的特征③学校的特点④校外环境

16特别是在课堂教学层面，教师是课程实施的核心。．教师的特征：教师是课程实施成败的决定性力量，17所具备的能力④教师与其他参与者之间的交流与合作．教师的影响：①教师的参与②教师的态度③教师 18实现了教育的目的，实现的程度如何，以判定课程设．课程评价：指检查课程的目标。编订和实施是否计的效果，并据此作出改进课程的决策。

1920．课程评价的目的：①改进课程②改进教学

功能

21程内容③组织课程内容④评价课程．课程原理的四个步骤：①确定课程目标②选择课

22②输入评价③过程评价④成果评价．背景、输入、过程、成果评价模式：①背景评价

23程现象上②搜集信息③组织材料④分析材料⑤报告结．课程评价的步骤：①把焦点集中在所要研究的课果

24④表现评估．课程评价的方法：

①观察法②调查法③纸笔测试①课程结构日趋合理化②课程结构不合理③课程内容陈旧、落后

28理的趋势②课程综合化的趋势③稳定并加强基础教育．我国中小学课程改革的趋势：①课程体系三级管的趋势。

29培养学生的基础性学力，还要进一步加深基础教育，．我国中小学课程改革不仅要巩固现有的基础教育，提高学生的发展性学力和创造性学力。

1要是通过教学实现。区别：教学是学校实现教育目的．教学与智育既相互联系又相互区别。联系：智育主的基本途径智育属于教育内容的范畴。

3②教学由教与学两方面活动组成③教学具有多种形．教学包括：①教学一培养全面发展的人为根本目标态，是共性与多样性的统一。意义：①教学是社会经验得意再生产的一种主要手段②教学为个体全面发展提供科学的基础和实践③教学是学校教育工作的主题，学校教育工作必须坚持以教学为中心。

4基本技能．教学的任务：①引导学生掌握科学文化基础知识和象力和思维力）、体力和创造才能（指运用已有的知识和只能去探索、发现和掌握位置的知识的能力，是学生个人的求知欲望，进取欲望，进去心和首创精神、意志力与自我实现信心的综合体现）③培养学生的社会注意品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础④促进学生个性和谐发展（指个人的气质、能力、性格、一直、兴趣、动机等个性心理特征，在人的素质中占有重要地位。）

6过程：间接性、引导性、简捷性、交往性。．教学过程是实现学生身心发展的过程也是一种特殊

7．教学过程特点：①间接经验与直接经验相结合：②定规律；2在组织教学过程中，要启发学生了解掌握知识的过程，学会学习，学会创造，3重视教学中学生的参与意识和能力；4培养学生良好的个性，注重因材施教。

9．教学过程的结构：①激发学习动机②领会知识（感识

规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。是教．教学原则：是根据一定的教学目的和对教学过程学过程中教与学内部矛盾运动的客观规律，是客观存在的。

11根据教学任务、教学内容和学生的具体情况正确选择．中学教学原则及运用：①直观性原则，要求是：直观教具和方法；只管要和讲解结合；充分运用语言直观②启发性原则（调动学生的学习主动性；启发学扩展改组和运用知识中积极巩固）④循序渐进原则（基本要求：按教材的系统性进行教学；抓主要矛盾，解决好重点与难点的教学；由浅入深、由易到难、由简到繁）⑤因材施教原则（要求：针对学生特点进行有区别的教学；采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展）⑥理论联系实际原则（引导学生学习书本目的，教师和学生在教学活动中采用的手段及教与学相互活动方式的总称。

14的互动和联系加强②知道学生自主学习和合作学习的．常用的教学方法：①师生之间在运用教学方法时方法逐步增强③多种方法的综合运用的互相配合。15.思维为目标。程序教学教学方法改革：发现教学—斯金纳，分类：机器教学；—布鲁纳提出发展探究性课本式教学；计算机辅助教学。其关键在程序教材。范例教学—瓦根舍。暗示教学卢扎诺夫。

1.学期教学方案；课题教学方案；课时教学方案。备课工作：钻研教材；了解学生；考虑教法。方案：

2．上好课的具体要求：目标明确，内容正确，方法得键。

4.学生和学习困难生的帮助、辅导。课外辅导：做好学生的思想教育工作；做好对优秀

5.和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。教学组织形式：是为了完成特定的教学任务，教师 7.班级授课的优缺点：①利于经济有效的大面积培养人别性，利于因材施教②对学生能力鉴别不一定科学③对学生心理发展负面影响大；各方面意见难以一致④教育管理较麻烦。

10替教室）．设计教学法（杜威）和道尔顿制（各科作业室代

11培养技能技巧，检查知识。．课的类型：（任务划分）（数量划分）单一课和综合传授新知识，巩固新知识，课。（采用方法划分）教授，演示，练习，实验，复习12关系）．课的结构（基本环节及各环节展开程序、时限、：组织教学，检查复习，掌握新知识，巩固新知识，布置课外作业。．

13而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调．教学策略：是为达到某种预测效果完成教学任务，节控制的一系列方案。基本特征：指向、综合、操作、灵活。主要类型：内容型、形式型、方法型、综合型。14.课准备组织教学为了安定课堂教学秩序、督促学生做好上。德育

2和保证；是中学生健康成长的条件和保证；是实现教．德育意义：德育是社会主义现代化建设的重要条件育目的的条件和保证。

4．德育内容依据：教育目的和德育目标；学生的年龄因材施教、愉悦性、支援性。辅导的方面：学习心理辅导、生活心理辅导、择业心理指导。

②学生在活动和交往中形成思想品德的规律（主要表现：引导性、目的性、组织性）③学生思想内部矛盾转化规律④学生思想品德形成的长期性和反复性规律。

8导思想，以理服人。树立先进典型，利用榜样引导。．德育原则：导向性；正面教育（坚持正面说理，疏以表扬为主，批评处罚为辅。正面教育要与纪律约束结合）；知行统一；尊重与严格要求相结合；因材施教；教育的一致性和连贯性（校内各方面的教育影响要协调，同意社会各方面的教育影响，加强德育计划）。910．德育组织：计划性、教育性、针对性、合作性。12．德育评价：多元化、过程性、质性化、客观性。读指导）．德育方法：说服教育法（讲解、谈话、讨论、阅；榜样示范（榜样的典型性和示范性、真实可靠具有导向、能激起学生的敬慕、对学生有潜移默化的影响）；情感陶冶（人格感化、环境陶冶、艺术陶冶）；品德评价法；自我教育法；实际锻炼法。

2中各种管理资源。手段：计划、组织、协调、控制。．班级管理的根本目的是实现教育目标，对象是班级 3率②有助于维持班级次序，形成良好班风③有助于锻．班级管理的意义：①有助于实现教学目标，提高效炼学生能力，学会自治自理。

4．班级管理模式：常规管理、平行管理、民主管理、构、一定的共同生活准则、集体成员之间平等，心理相容的氛围。

8组织的领导者、处理班级人际关系的艺术家。．班主任的地位与作用：是班级建设的设计者、班级

9②组织和培养班集体③协调校内外各种教育力量。．班主任管理的内容和方法：①了解学生、研究学生

第三篇：中学教育学要点大总结

第一章 教育与教育学

一教育的概念（1）定义

教育是一种培养人的社会活动，有广义和狭义之分。

从广义上说，凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想观念的活动都是。

狭义的教育则是指以影响人的身心发展为直接目的的社会活动，主要指学校教育，他是教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。（2）教育要素：教育者，受教育者，教育影响

教育是教育者有目的，有意识地想受教育者传授人类生产经验和社会生活经验的活动。教育者是教育活动的主导者，是构成教育活动的一个基本要素。教育影响是教育实践活动的手段，如教育内容，教育措施等„„纽带桥梁作用（3）教育的起源：随着人类的产生而产生，随着社会的发展而发展

人类生产劳动的进行时产生教育的最具基础性的条件。神话起源说，生物起源说，心理起源说和劳动起源说。劳动起源说是在马克思主义唯物史指导下形成的。二学校教育制度

（1）学校教育制度在形式上的发展

学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的教育系统。学制中具体地规定了各级各类学校的性质，任务，培养目标，人学条件，修业年限以及他们之间的关系。

历史上曾经有过从非正式教育到正式而非正规教育再到正规教育的演变。

正规教育的主要标志是，近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。

①前制度化教育始于与社会同一的人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。②近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段。中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。③非制度化教育相对于制度化教育而言，它所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。”（2）现代教育制度的发展趋势

①加强学前教育并重视与小学教育的衔接； ②强化普及义务教育、延长义务教育年限；

义务教育是国家用法律形式规定，对一定年龄的儿童免费实施的某种程度的学校教育。义务教育也称强迫教育，是适龄儿童必须接受的，国家，社会，学校，家庭必须予以保证的国民教育，它具有强制性，普遍性和基础性的特点。

③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展； ④高等教育的类型日益多样化；

⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化； ⑥教育制度有利于国际交流。3古代中国学校教育的形态

中国早在4000多年前的夏代，就有了学校教育的形态。

西周以后，学校教育制度已经发展到比较完备的形式，建立了典型的政教合一的官学体系，形成了六艺教育即：礼、乐、射、御、书、数。

到了春秋战国时期，官学衰微，私学大兴，儒、墨两家的私学成为当时的显学。汉武帝采纳董仲舒的建议，是想思想专制主义的文化教育政策和选士制度。隋唐以后盛行科举制度。

宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为《四书》、《五经》，特别是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据。明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式，一直到光绪31年(1905)，清政府才下令废科举，开学堂。古代学校教育的特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。

古代印度形成了寺院学府的特色 古代埃及“以僧为师，以书为师”（补充）文艺复兴以后的欧洲教育 以人性反对神性，以科学理性反对蒙蔽主义，以个性解放反对封建专制，以平等友爱反对等级观念 主要包含：人文主义文化和宗教改革（补充）近代教育 16世纪以后

1．国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起

2.初等义务教育的普遍实施 1852年美国第一个义务教育法 3.教育的世俗化 最终从宗教教育中分离出来 4.重视教育立法，依法治教（补充）20世纪以后的教育

进入20世纪以后，教育在数量上获得更大的发展，义务教育普遍向中等教育延伸，职业教育发展受到普遍重视，政治道德教育普遍呈现出国家主义特征。

第二次世界大战以后，教育的改革和发展呈现出一些新的特点：即教育的终身化、教育的全民化、教育的民主化、教育的多元化、教育技术的现代化。5中国古代的教育学思想

孔子的教育思想在《论语》中有充分的反映。他很注重后天的教育工作，主张“有教无类”，希望把人培养成“贤人”和“君子”。孔子的学说以“仁”为核心和最高道德标准，重视因材施教。孔子很强调学习与思考相结合、学习与行动相结合。儒家文化

先秦时期以墨翟(约公元前468一前376)为代表的墨家与儒家并称“显学”。墨翟以“兼爱”和“非攻”为教，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重使用技术的传习。道家是主张“道法自然”的哲学。道家主张回归自然、“复归”人的自然本性，一切任其自然，便是最好的教育。战国后期，《学记》总结了儒家的教育理论和经验，提出：“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。《学记》设计了从基层到中央的完整的教育体制，提出了严密的视导和考试制度；主张课内与课外相结合，臧息相辅，还提出了教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观。在教学方面，主张启发式教学，主张教学要遵循学生心理发展特点“学不躐等”即循序渐进。6西方古代的教育学思想

在西方，要追溯教育学的思想来源，需要提到的是苏格拉底、柏拉图和亚里士多德。

苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名。这种问答分为三步：第一步称为苏格拉底讽刺；第二步叫定义；第三步叫助产术。

柏拉图把人分成哲学家、军人、劳动者。以培养未来的统治者为宗旨的教育，乃是在现实世界中实现这种理想的正义国家的工具。柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《理想国》中。

亚里士多德秉承了柏拉图的理性说，认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。他认为，教育应该是国家的，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，提倡对学生进行和谐的全面发展的教育。他的教育思想著作是《政治学》。7教育学的建立与变革（1）教育学学科的建立

教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯《大教学论》。夸美纽斯是受到人文主义精神影响的捷克教育家。他具有强烈的民主主义思想，强调教育的自然性。提出“泛智教育”。（补充）启蒙时期的思想家，教育家对自然性思想做了新的解释，并使其哲学化。

法国 卢梭《爱弥儿》 自然是不为社会和环境所歪曲，不受习俗和偏见支配的人性，倡导自然教育和儿童本位教育。

德国 康德 《教育论》 教育的根本任务在于充分发展任的自然禀性，使人人成为自身，成为本来的自我。瑞士 菲斯泰洛奇 教育的目的在于按照自然法则全面的，和谐地发展儿童的一切天赋力量。遵循自然，对儿童施加教育必须和儿童本性一直，使其自然发展。英国 洛克 “白板说”《教育漫话》观念和知识都来之后便，人类的千差万别都是因为教育

（2）规范教育学的建立

从一门规范学科的建立，从独立的教育学诞生的角度说，通常以德国赫尔巴特的《普通教育学》(1806年)为标志。赫尔巴特的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，奠定了科学教育学的基础。在教学上，他强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。1835年他又出版了《教育学讲授纲要》，第一个提出要使教育成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的基础理论。作为现代教育的代言人，美国教育家 杜 威《民主主义教育》 主张教育即生活。主张“在做中学”，在问题中学习。杜威强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称。

8当代教育学的发展

马克思主义的诞生和在全世界的传播，是近世纪人类思想史上最重要的事件。

特别是马克思提出了人的全面发展的学说，将社会劳动与教育相结合。1939年，苏联教育理论家凯洛夫明确提出了以马克思主义理论指导编写《教育学》的目标。

社会的发展，文化的交流，使得教育学越来与呈现出多元化的格局。

知识要点：

第二章 教育与社会的发展

1教育与政治经济制度

（1）政治经济制度对教育的制约 ①政治经济制度决定教育的领导权 ②政治经济制度决定着受教育的权利 ③政治经济制度决定着教育目的 ④教育相对独立于政治经济制度（2）教育对政治经济制度的影响

①教育为政治经济制度培养所需要的人才 ②教育是一种影响政治经济的舆论力量 ③教育可以促进民主 2教育与生产力

（1）生产力对教育的决定作用

①生产力水平决定教育的规模和速度 ②生产力水平制约着教育结构的变化

③生产力发展水平制约着教育的内容和手段 ④教育相对独立于生产力的发展水平（2）教育对生产力的促进作用

教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现：教育再生产劳动力，教育再生产科学知识。3教育与科学技术

（1）科学技术对教育的影响

科学技术对教育的影响，首先表现为对教育的动力作用。其次，科学的发展不但对教育的发展提供动力，而且还能为教育的发展指明方向，预示结果，引导教育遵循着科学的轨道前进。具体地说，科学技术能够改变教育者的观念，影响受教育者的数量和教育质量，影响教育的内容、方法和手段。（2）教育对科学技术发展的作用 ①教育能完成科学知识的再生产 ②教育推进科学的体制化 ③教育具有科学研究的功能

④教育具有推进科学技术研究的功能（3）信息技术与教育

①信息技术改变着人们关于知识的观念

②信息技术改变着人们关于学习和教育的观念

③信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台 4教育与文化

（1）教育与文化是相互依存、相互制约的关系 教育是一种特殊的文化现象，是整个人类文化的有机组成部分。教育与文化在相互依存、相互制约的过程中，不断地按照各自的运动规律运动、变化和发展。（2）学校文化

学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。①学校文化是一种组织文化

②学校文化是一种整合性较强的文化 ③学校文化以传递文化传统为己任 ④校园文化——学校文化的缩影（3）学生文化

学生文化的成因包括：学生个人的身心特征，同伴群体的影响，师生的交互作用，家庭社会经济地位，社区的影响。

学生文化具有过渡性、非正式性、多样性、互补性。

知识要点：

第三章 教育与个人的发展

1．个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。这是人的各方面潜在力量不断转化为现实个性的过程。2．人的身心发展的特殊性

①人的身心发展是在社会实践的过程中实现的

认识到社会实践性可以使我们重视教育活动的社会意义，加强学校与社会实践的联系，重视学生的社会实践活动及质量。

②人的身心发展具有能动性

认识主体自我意识在人的发展中的价值，在教育中要重视个体能动性的调动和自我意识的培养，培养学生的自主意思和独立解决问题，从事创造性活动的能力

2个体身心发展的动因（1）内发论

内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。孟子是中国古代内发论的代表。（2）外铄论

外铄论认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。我国古代的荀子、英国哲学家洛克、美国行为主义心理学家华生，都是其代表人物。外铄论者，一般都注重教育的价值，他们关注的重点是人的学习。

（3）多因素相互作用论

辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制)与外部环境(外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等)在个体活动中相互作用的结果。

3个体身心发展的一般规律（1）个体身心发展的顺序性

在整体上存在一定的顺序性，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。在教育活动中必须遵循循序渐进的原则，无论是知识的学习，能力的培养还是品德的养成，由简入繁，由易到难，由具体到抽象。

（2）个体身心发展的阶段性

个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。教育要有针对性，对处于不同发展阶段的儿童，制定不同的教育目标，采取不同的教育方法。

（3）个体身心发展的不平衡性

心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念，所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。

教育活动首先要分析个体各方面发展的最佳时期，对症下药，才会取得最好的教育效果。

（4）个体身心发展的互补性（5）个体身心发展的个别差异性

个体差异性在不同层次上存在，包括群体差异（如性别差异）和个体差异（身心发展水平和个体心理特征）。

在教育工作中发现并研究个体间的差异特征，做好因材施教

影响个体身心发展的因素（1）遗传对个体发展的影响

①遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性

遗传素质不会直接转变为个体的知识，才能，态度，道德品质等。如果离开了后天的社会生活和教育，遗传素质所给予人的发展可能性便不会成为现实。

②遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用 ③遗传在人的发展中的作用是不能夸大的（2）成熟对个体发展的影响 由基因制约的发展过程的机制就是成熟。在教育学中，成熟是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即由儿童成长发育为成人。其标志是生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。

人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。（3）环境对个体发展的影响

①为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象

教育者不仅要为受教育者的发展提供较有利的条件，更要培养受教育者认识，利用和超越环境的意识和能力。

②环境对个体发展的影响有积极和消极之分

教育需要研究如何保持校园小环境的有利条件，又积极加强与社会的联系，充分利用社会的有利教育力量，从而形成有利于个体发展的正向合力

③人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的，因为人具有主观能动性，人能改造环境，人在改造环境的实践中发展着自身（4）学校教育对个体发展的特殊功能

学校教育的环境具有极大的人为性，具有明确的目的，有指定的教育内容和活动计划，有系统的组织和特殊的教育条件。

①学校教育按社会对个体的基本要求，对个体发展的方向与方面做出社会性规范 ②学校教育具有加速个体发展的特殊功能 ③学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值

④学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能（5）个体主观能动性的巨大作用

个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。

个体主观能动性的第一层次是人作为生命体进行的生理活动。第二层次是个体的心理活动；其中最基本的是认识活动。最高层次是社会实践活动。它具有鲜明的目的性、指向性和程序性，体现了人的主动选择。

4教育对人类地位的提升（1）教育能发现人的价值

所谓人的价值，是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证

（2）教育能发掘人才的潜力

潜能是人区别于动物的重要标志，是能够把未成熟的人培养为成熟的人，把平凡的人培养成出色的人的可能性或前提条件。

充分认识学生的潜能存在的事实及价值，尽可能地使学生的潜能得到发挥，是教育工作者应该努力追求的目标。（3）教育能发挥人的力量

人的力量是人多的身体力量和精神力量的综合（4）教育能发展人的个性

个性又称人格，是个体稳定的心理特征，具有整体性和独特性 发展个性是教育的理想，进行个性教育是教育的本质和真谛。

5普通中等教育促进青少年发展的特殊任务

普通中学是学校教育系统中的一个阶段，分为初级中学与高级中学两段。初级中学的教育对象是13、14岁~16、17岁的少年，高级中学的教育对象是16、17岁~19、20岁的青年，他们分别处于人生的少年期和青年期。（1）少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务 ①少年期的年龄特征 13、14～16、17岁，属个体发展中的少年期。有些心理学家称为“危险期”或“心理断乳期”，在这一时期，儿童将从心理上摆脱对成人的依赖，表现出追求独立的倾向。

身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是少年期表现出的总体性的阶段特征。②初中教育的个体发展任务

在身体发展方面，初中阶段要进行保健和青春期教育；在认知方面，初中阶段教育应重视抽象思维和概括能力的培养；在情意方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验；在自我教育能力方面，应帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准。

（2）青年期的年龄特征与高中教育的个体发展任务 ①青年期的年龄特征

青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。个性的定型时期和个体从准备投入社会生活向正式投入社会生活转变的时期。②高中教育的个体发展任务

高中阶段学校在保证学生身体健康和心理健康方面依然有重要的责任。

帮助青年正确认识和处理个人与社会的关系，学校教育要使青年认清时代的要求、个人命运与社会发展的关系。

知识要点：

第四章 教育目的

1教育目的的概念和意义

广义的教育目的是指人们对受教育者在接受教育后所产生的结果和所发生的积极变化的期望。

狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。是国家为培养人才而确定的质量规格和标准，他是根据一定社会的政治，经济，生产，文化科学技术发展的要求和受教育者身心发展的状况确定的

教育目的反映了一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和落脚点，也是确定教育内容，选择教育方法，检查和评价教育效果的主要依据。教育目的对整个教育工作具有导向作用、激励作用和评价作用。教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有指导意义。

把握教育方针和教育目的的之间的关系 教育方针是教育工作的指导思想。包括：教育的性质和方向；教育目的；实现教育目的途径和根本原则 教育目的的意义和作用

教育目的对整个教育工作的指导意义是通过发挥一下作用实现的2教育目的的层次结构 教育目的是各级各类教育培养人的总的质量标准和规格要求，是各级各类学校工作遵循的总方针（1）教育目的的基本层次 1.国家的教育目的；

2.各级各类学校的培养目标

根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求，我们习惯上称为培养目标。教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。3.教师的教学目标

教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。教学目标与教育目的、培养目标的关系是具体与抽象的关系，他们彼此相关，但相互不能取代。

3制定教育目的的基本依据

（1）教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景 ①不同的社会发展阶段有不同的教育目的

教育目的具有历史性，时代性，社会性，在阶级社会具有阶级性。②不同的社会制度有不同的教育目的

③不同国家的文化背景也使教育培养的人各具特色（2）教育目的体现了人们的教育理想

（3）我国教育目的是建立在马克思主义关于人的全面发展学说基础上 马克思主义关于人的全面发展学说是确定我国教育目的的理论基础，马克思主义关于人的全面发展学说的基本理论有如下几点： ①全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人。②人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件。③人的发展受到社会分工的制约。

④现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性。

⑤人类的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现。⑥教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。4我国的教育目的 1我国教育目的的表述

1999年6月，中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》(以下简称《决定》)，《决定》提出教育要“以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就'有理想、有道德、有文化、守纪律'的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。5全面推进素质教育

(1)素质教育是面向全体学生的教育(2)素质教育是全面发展的教育

(3)素质教育是促进学生个性发展的教育(4)素质教育是以培养创新精神为重点的教育

重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别所在。

1.德育：是培养学生正确人生观，世界观，价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育

在思想政治方面，培养学生具有正确的政治方向和无产阶级的世界观 在道德行为方面，培养学生具有共产主义道德品质

在个性品质方面，培养学生具有道德评价和自我教育的能力

2，智育：是授予学生系统的科学文化知识，技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。

3.体育：是授予学生健康的知识，技能，发展他们的立体，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。使学生掌握基本的运动知识和技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯 培养学生的竞争意识，合作精神和坚强毅力 培养学生良好的卫生习惯，了解科学的营养知识

4．美育：培养学生健康的审美观，发展他们的鉴赏美，创造美的能力，培养 他们的高尚情操与文明素养的教育 5.劳动技术教育：引导学生掌握劳动技术知识和能力，形成劳动观点和习惯的教育

知识要点：

第五章 学生与教师

1学生的本质属性

(1)学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人 ①学生具有发展的可能性与可塑性

②学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用(2)学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象 2学生的社会地位

(1)学生的身份和法律地位 ①学生的身份。中小学生是在国家法律认可的各级各类中等或初等学校或教育机构中接受教育的未成年公民。

②学生的法律地位。教育领域中，作为未成年公民，学生享有未成年公民所享有的一切权利，如身心健康权、隐私权、受教育权等，作为学生，学生享有受教育的平等权、公正评价权、物质帮助权等。(2)学生享有的合法权利

学生是权利的主体，享有法律所规定的各项社会权利。概括起来有：①人身权。国家除了对未成年学生的人身权进行一般保护外，还对未成年学生的身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权等进行特殊保护。②受教育权。受教育权是学生最主要的权利，3学生的义务

《中华人民共和国教育法》中规定学生应尽的义务有：(1)遵守法律、法规；

(2)遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；(3)努力学习，完成规定的学习任务；

(4)遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。4教师职业的性质

《中华人民共和国教师法》对教师概念进行了全面、科学的界定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。

(1)教师职业是一种专门职业，教师是专业人员

(2)教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业 5教师职业的特点(1)传道者角色

(2)授业、解惑者角色(3)示范者角色(4)管理者角色(5)朋友角色(6)研究者角色

中学教育学考点与要点归纳第7页(共16页)中学教育学考点与要点归纳第8页(共16页)6教师职业专业化的条件 我国《教师法》第10条规定：“国家实行教师资格制度，中国公民凡遵守宪法和法律，具有良好的思想品德，具有本法所规定的学历或经国家教师资格考试合格，有教育能力，经认定合格的，可以取得教师资格。”教师的专业素养是当代教师质量的集中体现。

(1)教师的学科专业素养

①精通所教学科的基础性知识和技能 ②了解与该学科相关的知识 ③了解学科的发展脉络

④了解该学科领域的思维方式和方法论(2)教师的教育专业素养 ①具有先进的教育理念 ②具有良好的教育能力 ③具有一定的研究能力 7教师的人格特征

对教师的个性素质也有特定的要求，教师要有优良的个性品质，如热情慷慨、善于交际、乐于助人、有责任心、仁慈友善、合群合作、公平客观、耐心周到、有幽默感等。

8学生和教师的关系

师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。

（1）师生在教育内容的教学上构成授受关系 教师处于教育和教学的主导地位。①从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者

②学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件 ③对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展（2）师生关系在人格上是民主平等的关系 师生关系是教育活动中的基本关系。

①学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的 ②严格要求的民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助的关系（3）师生关系在社会道德上是相互促进的关系 ①师生关系从本质上是一种人-人关系

②教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响，更是思想上的、人格上的影响

知识要点：

第六章 课程

1课程的一般概念 课程是学校教育的基础，课程改革是教育改革的核心。“课程”，指课业及其进程。我国的课程概念有广义、狭义之分。广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程特指某一门学科。我们所研究的课程，是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。在我国，课程具体表现为教学计划、教学大纲和教科书。2课程的分类

课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。

从课程制定者或管理制度角度，可分为国家课程、地方课程、学校课程；而以课程任务为依据进行分类，则可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程；从课程功能的角度，可把课程分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程；从教育阶段角度，可把课程分为幼儿园课程、小学课程、初中课程、高中课程；从课程的组织核心来看，可分为学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程等。

3制约课程的主要因素

社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。具体包括：（1）一定历史时期社会发展的要求及提供的可能（2）一定时代人类文化及科学技术发展水平

（3）学生的年龄特征，知识、能力基础及其可接受性（4）课程理论

4课程目标的种类

如果以目的和目标的概括性程度为准则，可以将课程目标依次区分为四种不同的目标：教育目的(总目标)、培养目标、课程目标、教学目标。（1）教育目的

教育目的是指一定社会培养人的总要求，是根据不同社会的政治、经济、文化、科学、技术发展的要求和受教育者身心发展的规律确定的。它反映一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是制定教育目标、确定教育内容、选择教育方法、评价教育效果的根本依据。教育目的是总体性的、高度概括性的。（2）培养目标

它是对各级各类学校的具体培养要求，是教育目的的具体化。它根据教育目的来制定，教育目的通过各级各类学校的培养目标才能实现。（3）课程目标

课程目标是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。它有四个规定性：时限性、具体性、预测性、操作性。（4）教学目标

教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。5课程目标的依据

主要有三个方面：对学生的研究；对社会的研究；对学科的研究。6课程设计的概念

课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化活动。其中，教学计划、教学大纲、教科书也是课程文件的三个层次。7教学计划

教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。

我国义务教育的教学计划应当具备强制性、普遍性、基础性三个基本特征。教学计划主要由教学计划设计的指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考查制度和实施要求几部分所构成。开设哪些科目是教学计划的中心问题。8教学大纲

教学大纲又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。9教科书设计

教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书与讲义简称为教材。教科书又称课本，它是依据教学大纲(或课程标准)编制的、系统反映学科内容的教学用书。教科书的编写应遵循以下原则：

第一，按照不同学科的特点，体现科学性与思想性。第二，强调内容的基础性。第三，在保证科学性的前提下，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性。

第四，合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序。

第五，兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。

10课程实施的概念

课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。

中学教育学考点与要点归纳第9页(共16页)中学教育学考点与要点归纳第10页(共16页)11课程实施的结构 课程实施具有一定的运行结构。在课程实施过程中，至少要考虑七个方面的问题： 第一，安排课程表，明确各门课程的开设顺序和课时分配； 第二，确定并分析教学任务；

第三，研究学生的学习活动和个性特征，了解学生的学习特点； 第四，选择并确定与学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式； 第五，对具体的教学单元与课的类型和结构进行规划； 第六，组织并开展教学活动；

第七，评价教学活动的过程与结果，为下一轮的课程实施提供反馈性信息。以上七个方面在运作过程中构成一个循环往复的动态结构，这便是课程实施的过程结构。

12课程评价的概念

课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。13课程评价的主要模式（1）目标评价模式

这一评价模式是以目标为中心而展开的，是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。

（2）目的游离评价模式

由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出来的。即主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。（3）背景、输入、过程、成果(CIPP)评价模式 14课程评价的过程

第一步，把焦点集中在所要研究的课程现象上； 第二步，搜集信息； 第三步，组织材料； 第四步，分析资料； 第五步，报告结果。

知识要点：

第七章 教学(上)

1教学的概念

教学，是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是学校进行全面发展教育的基本途径。它包含以下几个方面：（1）教学以培养全面发展的人为根本目的（2）教学由教与学两方面活动组成

（3）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一 2教学的意义

教学是学校教育中最基本的活动，不仅是智育的主要途径，也是德育、体育、美育等的基本途径，在学校整个教育系统中居于中心地位。教学的主要作用有以下几个方面。

（1）教学是社会经验得以再生产的一种主要手段（2）教学为个人全面发展提供科学的基础和实践（3）教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径 3教学的一般任务

教学以促进学生德、智、体、美等方面全面发展为根本目的。教学的一般任务如下：

（1）传授系统的科学基础知识和基本技能（2）发展学生智力、体力和创造才能

（3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础（4）关注学生个性发展 4教学过程的基本概念

教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。在我国，长期通行的看法是把教学过程看做是一种特殊的认识活动，是实现学生身心发展的过程。

5教学过程的基本特点

（1）间接经验与直接经验相结合（2）掌握知识与发展智力相统一（3）教学过程中知、情、意的统一（4）教师主导作用与学生能动性结合

①教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。②学生在教学过程中作为学习主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性。

③建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。6教学过程的结构

教学过程的结构指教学进程的基本阶段，且呈现多样综合的特点。按照教师组织教学活动中所要求实现的不同认识任务，可以划分出教学过程中学生认识的不同阶段为：

(1)引起学习动机(2)领会知识(3)巩固知识(4)运用知识(5)检查知识

7教学原则概述

教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。

8我国中学教学原则及运用

(1)直观性原则，是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。

(2)启发性原则，是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。

(3)巩固性原则，是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。(4)循序渐进原则，是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。

(5)因材施教原则，是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。

(6)理论联系实际原则，是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。

9教学方法概述

(1)教学方法是为完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法。

(2)选择与运用教学方法的基本依据 ①教学目的和任务的要求； ②课程性质和教材特点； ③学生特点；

④教学时间、设备、条件；

⑤教师业务水平、实际经验及个性特点。10中学常用的教学方法（1）讲授法(2)谈话法(3)讨论法(4)演示法(5)练习法(6)实验法

知识要点：

第八章 教学(下)

1教学工作的基本程序（1）备课

备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。备课内容包括：钻研教材、了解学生和制定教学进度计划。（2）上课

提高教学质量的关键是上好课，上课是教学工作诸环节中的中心环节。

①课的类型，是指根据教学任务划分课的种类。根据教学的任务可分为：传授新知识课，巩固新知识课，培养技能技巧课，检查知识课。根据使用的主要教学方法可分为：讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。②课的结构，是指课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系。一般来说，构成课的基本组成部分有：组织教学；检查复习；讲授新教材；巩固新教材；布置课外作业等。③上好课的具体要求

目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、课堂气氛热烈。

（3）作业检查与批改 作业是结合教学内容，要求学生独立完成的各种类型练习。教师布置作业时，应遵守下列要求：

①作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求，并要有代表性。②作业分量要适当，难易要适度。

③布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间。④教师应经常检查和批改学生的作业。（4）课外辅导

课外辅导是指在课堂教学规定的时间之外，教师对学生的辅导，课外辅导一是做好学生的思想教育工作，二是做好对学习困难学生的帮助工作。（5）学业成绩考察与评定 学业成绩的考查与评定，俗称测验或考试，是以测验的形式定量地评定学生个人的能力得到的结果。学校通过对学生学业成绩的测量和评价，可以检查教学的完成情况，从检查中获得的反馈信息，可以用来指导、调节教学过程和学习过程，从而改善教学，提高质量。①试题类型

试题类型大体有供答型和选答型两大类。

供答型试题又分简答式试题和陈述式试题两种。简答式试题的最简便形式是填充题。

选答型试题可以分为是非题、多项选择题与组配式试题三种。②测验的质量

测验的效度，是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。测验的信度，又称测验的可靠度，是指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度。测验的难度是指测验包含的试题难易程度。

测验的区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。

评价是指根据测验分数、观察和报告对被测验者的行为、作业的优缺点或价值作出判断。

2教学组织形式

教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学制和道尔顿制等。（1）班级授课制

班级授课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆。直至现在，班级授课制仍是我国各级各类学校教学的基本组织形式。班级授课制的主要优缺点：

①有利于经济有效地、大面积地培养人才 ②有利于发挥教师的主导作用 ③有利于发挥班集体的教学作用 ④班级授课制也有它的缺点，主要表现在强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节；难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。（2）分组教学制 所谓分组教学，就是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。一般可分为两类：外部分组和内部分组。外部分组主要有两种形式：学科能力分组和跨学科能力分组。内部分组是指在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩等编组。分组教学便于因材施教，有利于人才的培养。但是，它仍存在一些较严重的问题，一是很难科学地鉴别学生的能力和水平；二是在对待分组教学上，学生、家长和教师的意愿常常与学校的要求相矛盾；三是分组后造成的副作用很大，往往使快班学生容易产生骄傲情绪，使普通班、慢班学生的学习积极性普遍降低。（3）设计教学法和道尔顿制

设计教学法就是主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责任的单元活动中获得有关的知识和能力。

道尔顿制是指教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习，情况和接受考查。3对教学策略的基本理解

教学策略表示为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案，就是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，以便形成具有效率意义的特定的教学方案。

4教学策略的基本特征

综合性、可操作性、灵活性。5教学策略的主要类型（1）内容型策略

可以有两条途径：结构化策略和问题化策略。结构化策略强调知识结构，主张抓住知识的主干部分，削枝强干，构建简明的知识体系。结构化策略在教材的排列方面还可分为直线式、分支平行式、螺旋式和综合式等。问题化策略强调，学习着重于考虑、发掘问题，及时培养问题求解能力。（2）形式型策略

形式型策略就是以教学组织形式为中心的策略。（3）方法型策略

方法型策略是以教学方法和技术为中心的策略，这是一个包含着各种各样方法、技术、程序和模式的领域。（4）综合型策略

综合型策略是直接从教学目标、任务出发，综合展开的教学策略。综合型策略的改进出现了两个主要的取向。一是教师主导取向，或称指导教学，二是学生自学取向。

知识要点：

第九章 德育

1德育的概念

德育包括家庭德育、学校德育、社会德育等形式。学校德育是教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律与需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加社会思想道德影响，并通过受教育者品德内部矛盾运动，以使其形成教育者所期望的品德的活动。

德育具有社会性、历史性、阶级性和民族性、共同性、历史继承性。2德育的意义

（1）德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证（2）德育是青少年健康成长的条件和保证（3）德育是实现教育目的的条件和保证 3德育目标

德育目标是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。德育目标是德育工作的出发点，它不仅决定了德育的内容、形式和方法，而且制约着德育工作的基本过程。4德育内容

德育内容是指实施德育工作的具体材料和主体设计，是形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和。

我国学校德育内容主要有政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。心理健康教育的内容主要分三个方面，即学习辅导、生活辅导和择业指导。5德育过程的概念

德育过程是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。6德育过程的结构和矛盾 德育过程的结构是由教育者、受教育者、德育内容和方法四个相互制约的要素构成。

德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。7德育过程的规律

（1）学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律

①知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素。即道德认识，道德情感，道德意志，道德行为。

②知、情、意、行之间的关系及其发展。知、情、意、行四个基本要素因是相互作用的，其中，“知”是基础，“行”是关键。(2)学生在活动和交往中形成思想品德规律 ①学生的思想品德是在社会交往活动中形成的，没有社会交往，就没有社会道德。②德育过程中的活动和交往的主要特点：具有引导性、目的性和组织性;不脱离学生学习这一主导活动和主要交往对象的教师和同学;具有科学性和有效性。(3)学生思想内部矛盾转化规律

①德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程，又是个体品德外化为社会道德行为的过程。

②要实现矛盾向教育者期望的方向转化，外因是条件，内因是根据，外因是通过内因而起作用的。

③德育过程也是教育和自我教育的统一过程。(4)学生思想品德形成的长期性和反复性规律 8德育原则的概念 德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。

9我国中学德育的基本原则

(1)导向性原则，指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。

(2)疏导原则，指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。

(3)尊重学生与严格要求学生相结合原则，指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。

(4)教育的一致性与连贯性原则，指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。

(5)因材施教原则，指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。

10德育的途径

德育的途径是指德育的实施渠道或形式。我国德育的途径主要有：政治课与其他学科教学、课外活动与校外活动、劳动、共青团活动、班主任工作等等。11德育的方法

德育方法是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。它包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式。我国德育的基本方法有说服法、榜样法、锻炼法、陶冶法、表扬奖励与批评处分。12德育模式

德育模式实际上是在德育实施过程中道德与德育理论、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径某种组合方式。当代最具影响的德育模式有认知模式、体谅模式、社会模仿模式等。大体上说，认知模式重知，体谅模式重情，社会模仿模式重行。

（1）认知模式

道德教育的认知模式是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说，由瑞士学者皮亚杰提出，而后由美国学者科尔伯格进一步深化。该模式假定人的道德判断力按照一定的阶段和顺序从低到高不断发展，道德教育的目的就在于促进儿童道德判断力的发展及其与行为的发生。简要的评论

缺陷：一是太过于强调认知力的作用，忽视了对道德行动的研究；二是强调了道德判断的形式而忽视了内容的作用；三是阶段理论有缺陷；四是完全排斥了道德习惯的作用。特色：一是提出以公正观发展为主线的德育发展阶段理论；二是建构了较为科学的道德发展观，提出智力与道德判断力关系的一般观点；三是通过实验建立了崭新的学校德育模式。（2）体谅模式

体谅或学会关心的道德教育模式形成于70年代，为英国学校德育学家彼得·麦克费尔和他的同事所创，风靡于英国和北美。体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。该理论的特征有： ①坚持性善论，主张德育必须以儿童为中心； ②坚持人具有一种天赋的自我实现趋向，德育关键是人的潜能得到充分自由的发展；

③把培养健全人格作为德育目标；

④大力倡导民主的德育观，倡导平等民主的师生关系。体谅模式的特色在于：有助于教师较全面地认识学生在解决特定的人际—社会问题的各种可能反应；有助于教师较全面地认识学生在解决特定的人际—社会问题可能遭到的种种困难，以便更好地帮助学生学会关心；它提供了一系列可能的反应，教师能够根据它们指导学生围绕大家提出的行动方针进行讲座或角色扮演的主题。

（3）社会模仿模式

主要是美国的班杜拉创立的，在德育上，该模式认为人与环境是一个互动体，人既能对刺激作出反应，也能主动地解释并作用于情境。简要的评论

社会学习论主要贡献表现在：在吸收其他学派的基础上，发展了行为主义，使之对人的道德行为作出更合理的阐释，对德育工作有很大意义；系统论述了示范榜样对道德发展的内在作用机制以及影响道德行为的各种形式和途径；把环境的示范和个体的发展与认知调节机制的互动表达出来；注重理论与实践相结合。

知识要点：

第十章 班级管理

1班级的概念

班级是一个复杂的小社会体系，是学校行政体系中最基层的行政组织。班级是开展教学活动的基本单位，它具有满足学生的需求、促进学生的发展、矫正学生的行为等功能。

2班级管理的概念

班级管理是一种有目的的活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展；班级管理的对象是班级中的各种管理资源，包括人、财、物、时间、空间、信息，而主要对象是人，即学生，班级管理主要是对学生的管理；班级管理的主要管理手段有计划、组织、协调和控制；班级管理是一种组织活动过程，它体现了教师与学生之间的双向活动，是一种互动的关系。3班级管理的功能

班级管理对于班级活动的顺利进行，对于学生的健康成长和全面发展具有很大的影响。具体地说，主要有以下几方面：(1)有助于实现教学目标，提高学习效率(2)有助于维持班级秩序，形成良好班风(3)有助于锻炼学生能力，学会自治自理 4班级管理的几种模式（1）常规管理

班级常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。开展以班级规章制度为核心的常规管理，是班主任工作的重要内容之一。（2）平行管理

班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。班级平行管理的理论源于著名教育家马卡连柯的“平行影响”的教育思想。（3）民主管理

班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式。（4）目标管理

班级目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方法。5当前班级管理存在的问题

(1)由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型

(2)班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低 6建立以学生为本的班级管理的机制(1)以满足学生的发展需要为目的(2)确立学生在班级中的主体地位(3)训练学生自我管理班级的能力 7班集体的基本特征(1)明确的共同目标(2)一定的组织结构(3)一定的共同生活准则

(4)集体成员之间平等、心理相容的氛围 8班集体的教育作用 在学校教育中，良好的班集体对学生健康成长是非常重要的，具体表现在以下方面：

(1)有利于形成学生的群体意识

(2)有利于培养学生的社会交往与适应能力(3)有利于训练学生的自我教育能力 9班集体的形成与培养

任何一个班集体的形成，都会经历组建、形成、发展的过程；这样一个过程，实际上也是一个教育培养与类化的过程。(1)确定班集体的发展目标(2)建立班集体的核心队伍(3)建立班集体的正常秩序(4)组织形式多样的教育活动(5)培养正确的舆论和良好的班风

10班主任在班级管理中的地位与作用(1)班主任是班级建设的设计者(2)班主任是班级组织的领导者

班主任的领导影响力，主要表现在两个方面：一是班主任的权威；二是班主任的个性影响力。

班主任的领导方式，一般可以分为三种类型：权威的、民主的、放任的。在当前班级管理实践中，有两种领导方式运用得比较多：一是“教学中心”的领导方式，二是“集体中心”的领导方式。(3)班主任是班级人际关系的艺术家 11班主任班级管理的内容与方法(1)了解学生，研究学生(2)组织和培养班集体

(3)协调校内外各种教育力量

第四篇：中学教育学考点与要点归纳

中学教育学考点与要点归纳

第一章教育与教育学 1．教育的概念

教育是培养人的一种社会活动。学校教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。2．学校教育制度

(1)学校教育制度在形式上的发展

历史上曾经有过从非正式教育到正式而非正规教育再到正规教育的演变。正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。

前制度化教育始于与社会同一的人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。

近代学校系统的出现开启了制度化教育的新阶段。中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。

非制度化教育相对于制度化教育而言，它所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。”

(2)现代教育制度的发展趋势

①加强学前教育并重视与小学教育的衔接

②强化普及义务教育、延长义务教育年限

③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展

④高等教育的类型日益多样化

⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化

⑥教育制度有利于国际交流 3．古代中国学校教育的形态

中国早在4000多年前的夏代就有了学校教育的形态。西周以后，学校教育制度已经发展到比较完备的形式，建立了典型的政教合一的官学体系，形成了六艺教育，即：礼、乐、射、御、书、数。到了春秋战国时期，官学衰微，私学大兴，儒、墨两家的私学成为当时的显学。隋唐以后盛行科举制度。宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为“四书”、“五经”，特别是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据。明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式，一直到光绪三十一年(1905年)，清政府才下令废科举，开学堂。

古代学校教育的特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。

4．20世纪以后的教育

进入20世纪以后，教育在数量上获得更大的发展，义务教育普遍向中等教育延伸，职业教育发展受到普遍重视，政治道德教育普遍呈现出国家主义特征。

第二次世界大战以后，教育的改革和发展呈现出一些新的特点：即教育的终身化、教育的全民化、教育的民主化、教育的多元化、教育技术的现代化。

5．中国古代的教育学思想

孔子的教育思想在《论语》中有充分的反映。他很注重后天的教育工作，主张“有教无类”，希望把人培养成“贤人”和“君子”。孔子的学说以“仁”为核心和最高道德标准，重视因材施教。孔子很强调学习与思考相结合、学习与行动相结合。

先秦时期以墨翟(约公元前468年至公元前376年)为代表的墨家与儒家并称“显学”。墨翟以“兼爱”和“非攻”为教，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重使用技术的传习。

道家是主张“道法自然”的哲学。道家主张回归自然、“复归”人的自然本性，一切任其自然，便是最好的教育。

战国后期，《学记》总结了儒家的教育理论和经验，提出：“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。《学记》设计了从基层到中央的完整的教育体制，提出了严密的视导和考试制度；主张课内与课外相结合，藏息相辅，还提出了教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观。在教学方面，主张启发式教学，主张教学要遵循学生心理发展特点“学不躐等”，即循序渐进。6．西方古代的教育学思想

在西方，要追溯教育学的思想来源，需要提到的是苏格拉底、柏拉图和亚里士多德。

苏格拉底以其雄辩以及与青年智者的问答法著名。这种问答分为三步：第一步称为苏格拉底讽刺；第二步叫定义；第三步叫助产术。

柏拉图把人分成哲学家、军人、劳动者。以培养未来的统治者为宗旨的教育，乃是在现实世界中实现这种理想的正义国家的工具。柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《理想国》中。

亚里士多德秉承了柏拉图的理性说，认为追求理性就是追求美德，这就是教育的最高目的。他认为，教育应该是国家的，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，提倡对学生进行和谐的、全面发展的教育。他的教育思想著作是《政治学》。

7．教育学的建立与变革

(1)教育学学科的建立教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯《大教学论》。夸美纽斯是受到人文主义精神影响的捷克教育家。他具有强烈的民主主义思想，强调教育的自然性，提出“泛智教育”。

(2)规范教育学的建立

一门规范学科的建立，从独立的教育学诞生的角度来说，通常以德国赫尔巴特的《普通教育学))(1806年)为标志。

赫尔巴特的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，奠定了科学教育学的基础。在教学上，他强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。

作为现代教育的代言人，美国教育家杜威主张教育即生活，主张“在做中学”，在问题中学习。他强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称。8．当代教育学的发展

马克思主义的诞生和在全世界的传播，是近世纪人类思想史上最重要的事件，特别是马克思提出了人的全面发展的学说，将社会劳动与教育相结合。l939年，苏联教育理论家凯洛夫明确提出了以马克思主义理论指导编写《教育学》的目标。

重点：教育的概念、中西方古代的教育学思想、教育学的建立与变革。第二章教育与社会的发展 1．教育与政治经济制度

(1)政治经济制度对教育的制约

①政治经济制度决定教育的领导权

②政治经济制度决定着受教育的权利

③政治经济制度决定着教育目的 ④教育相对独立于政治经济制度

(2)教育对政治经济制度的影响

①教育为政治经济制度培养所需要的人才

②教育是一种影响政治经济的舆论力量

③教育可以促进民主 2．教育与生产力

(1)生产力对教育的决定作用

①生产力水平决定教育的规模和速度

②生产力水平制约着教育结构的变化

③生产力发展水平制约着教育的内容和手段

④教育相对独立于生产力的发展水平

(2)教育对生产力的促进作用

教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现：教育再生产劳动力，教育再生产科学知识。3．教育与科学技术

(1)科学技术对教育的影响

科学技术对教育的影响，首先表现为对教育的动力作用；其次，科学的发展不但对教育的发展提供动力，而且还能为教育的发展指明方向，预示结果，引导教育遵循着科学的轨道前进。具体地说，科学技术能够改变教育者的观念，影响受教育者的数量和教育质量，影响教育的内容、方法和手段。

(2)教育对科学技术发展的作用

①教育能完成科学知识的再生产

②教育推进科学的体制化

③教育具有科学研究的功能

④教育具有推进科学技术研究的功能

(3)信息技术与教育

①信息技术改变着人们关于知识的观念

②信息技术改变着人们关于学习和教育的观念

③信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台 4．教育与文化

(1)教育与文化是相互依存、相互制约的关系

教育是一种特殊的文化现象，是整个人类文化的有机组成部分。教育与文化在相互依存、相互制约的过程中，不断地按照各自的运动规律运动、变化和发展。

(2)学校文化

学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。

①学校文化是一种组织文化

②学校文化是一种整合性较强的文化

③学校文化以传递文化传统为己任

④校园文化——学校文化的缩影

(3)学生文化

学生文化的成因包括：学生个人的身心特征，同伴群体的影响，师生的交互作用，家庭社会经济地位，社区的影响。学生文化具有过渡性、非正式性、多样性、互补性。

重点：教育与政治经济制度、教育与生产力之间的基本关系。第三章教育与个人的发展 1．个体身心发展的动因

(1)内发论

内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。孟子是中国古代内发论的代表。

(2)外铄论

外铄论认为，人的发展主要依靠外在的力量，如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。我国古代的荀子、英国哲学家洛克、美国行为主义心理学家华生都是其代表人物。外铄论者一般都注重教育的价值，他们关注的重点是人的学习。

(3)多因素相互作用论

辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制)与外部环境(外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等)在个体活动中相互 作用的结果。2．个体身心发展的一般规律

(1)个体身心发展的顺序性

(2)个体身心发展的阶段性

(3)个体身心发展的不平衡性

心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念，所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。

(4)个体身心发展的互补性

(5)个体身心发展的个别差异性

个体差异性在不同层次上存在，包括群体差异(如性别差异)和个体差异(如身心发展水平和个体心理特征)。3．影响个体身心发展的因素

(1)遗传对个体发展的影响

①遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性

②遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用

③遗传在人的发展中的作用是不能夸大的(2)成熟对个体发展的影响

由基因制约的发展过程的机制就是成熟。在教育学中，成熟是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段。人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。

(3)环境对个体发展的影响

个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象

②环境对个体发展的影响有积极和消极之分

③人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的，因为人具有主观能 动性，人能改造环境，人在改造环境的实践中发展着自身

(4)学校教育对个体发展的特殊功能

①学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范

②学校教育具有加速个体发展的特殊功能

③学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值

④学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

(5)个体主观能动性的巨大作用

个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。

个体主观能动性的第一层次是人作为生命体进行的生理活动。第二层次是个体的心理活动，其中最基本的是认识活动，最高层次是社会实践活动。它具有鲜明的目的性、指向性和程序性，体现了人的主动选择。4．教育对个体发展的作用

(1)教育能发现人的价值

(2)教育能发掘人的潜力

(3)教育能发挥人的力量

(4)教育能发展人的个性发展个性是教育的理想，进行个性教育是教育的本质和真谛。

5．普通中等教育促进青少年发展的特殊任务

普通中学是学校教育系统中的一个阶段，分为初级中学与高级中学两段。初级中学的教育对象是十三四岁至十六七岁的少年，高级中学的教育对象是十六七岁至二十岁的青年，他们分别处于人生的少年期和青年期。

(1)少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务

①少年期的年龄特征

十三四岁至十六七岁，属个体发展中的少年期，有些心理学家称其为“危险期”或“心理断乳期”。在这一时期，儿童将从心理上摆脱对成人的依赖，表现出追求独立的倾向。

身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是少年期表现出的总体性的阶段特征。

②初中教育的个体发展任务

在身体发展方面，初中阶段要进行保健和青春期教育；在认知方面，初中阶段教育应重视抽象思维和概括能力的培养；在情意方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验；在自我教育能力方面，应帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准。

(2)青年期的年龄特征与高中教育的个体发展任务

①青年期的年龄特征

青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。个性的定型时期和个体从准备投入社会生活向正式投入社会生活转变的时期。

②高中教育的个体发展任务

高中阶段学校在保证学生身体健康和心理健康方面依然有重要的责任。帮助青年正确认识和处理个人与社会的关系，学校教育要使青年认清时代的要求、个人命运与社会发展的关系。

重点：个体身心发展的一般规律、影响个体身心发展的因素。

难点：少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务、青年期的年龄特征与高中教育的个体发展任务。第四章教育目的

1．教育目的的概念和意义

广义的教育目的是指人们对受教育者的期望；狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。

教育目的对整个教育工作具有导向作用、激励作用和评价作用。教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有指导意义。2．教育目的的层次结构

(1)教育目的的基本层次

①国家的教育目的

②各级各类学校的培养目标

③教师的教学目标

(2)各级各类学校的培养目标

根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求，我们习惯上称为培养目标。教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。

(3)教师的教学目标

教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。教学目标与教育目的、培养目标的关系是具体与抽象的关系，他们彼此相关，但相互不能取代。3．制定教育目的的基本依据

(1)教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景

①不同的社会发展阶段有不同的教育目的 ②不同的社会制度有不同的教育目的

③不同国家的文化背景也使教育培养的人各具特色

(2)教育目的体现了人们的教育理想

(3)我国教育目的是建立在马克思主义关于人的全面发展学说基础上的 马克思主义关于人的全面发展学说是确定我国教育目的的理论基础，马克思主义关于人的全面发展学说的基本理论有以下几点：

①全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人

②人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件

③人的发展受到社会分工的制约

④现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性

⑤人类的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现

⑥教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法 4．我国的教育目的

(1)我国教育目的的表述

1999年6月，中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》(以下简称《决定》)，《决定》提出教育要“以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就„有理想、有道德、有文化、守纪律，的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。

(2)全面推进素质教育

①素质教育是面向全体学生的教育

②素质教育是全面发展的教育

③素质教育是促进学生个性发展的教育

④素质教育是以培养创新精神为重点的教育

重视创新能力的培养也是现代教育与传统教育的根本区别所在。

重点：马克思主义关于人的全面发展学说的观点、我国教育目的的表述。难点：全面推进素质教育。第五章学生与教师 1．学生的本质属性

(1)学生处于人生阶段身心发展最迅速时期

①学生具有发展的可能性与可塑性

②学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体环境的相互作用

(2)学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象 2．学生的社会地位

(1)学生的身份和法律地位

①学生的身份。中小学生是在国家法律认可的各级各类中等或初等学校或教育机构中接受教育的未成年公民。

②学生的法律地位。教育领域中，作为未成年公民，学生享有未成年公民所享有的一切权利，如身心健康权、隐私权、受教育权等；作为学生，学生享有受教育的平等权、公正评价权、物质帮助权等。

(2)学生享有的合法权利

学生是权利的主体，享有法律所规定的各项社会权利，概括起来有：

①人身权。国家除了对未成年学生的人身权进行一般保护外，还对未成年学生的身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权等进行特殊保护。

②受教育权。受教育权是学生最主要的权利。3．学生的义务

《中华人民共和国教育法》中规定学生应尽的义务有：

①遵守法律、法规

②遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯

③努力学习，完成规定的学习任务

④遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度 4．教师职业的性质

《中华人民共和国教师法》对教师概念进行了全面、科学的界定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。

(1)教师职业是一种专门职业，教师是专业人员

(2)教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业 5．教师职业的特点

(1)传道者角色

(2)授业、解惑者角色

(3)示范者角色

(4)管理者角色

(5)朋友角色

(6)研究者角色 来_源:考试大_教师资格证考试_考试大

6．教师职业专业化的条件

我国《教师法》第l0条规定：“国家实行教师资格制度，中国公民凡遵守宪法和法律，具有良好的思想品德，具有本法所规定的学历或经国家教师资格考试合格，有教育能力，经认定合格的，可以取得教师资格。”教师的专业素养是当代教师质量的集中体现。

(1)教师的学科专业素养

①精通所教学科的基础性知识和技能

②了解与该学科相关的知识

③了解学科的发展脉络

④了解该学科领域的思维方式和方法论

(2)教师的教育专业素养

①具有先进的教育理念

②具有良好的教育能力

③具有一定的研究能力 7．教师的人格特征

对教师的个性素质也有特定的要求，教师要有优良的个性品质，如热情慷慨、善于交际、乐于助人、有责任心、仁慈友善、合群合作、公平客观、耐心周到、有幽默感等。

8．学生和教师的关系

师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。

(1)教学上的授受关系

教师处于教育和教学的主导地位。

①从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者

②学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件

③对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展

(2)人格上的民主平等关系

师生关系是教育活动中的基本关系。

①学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的 ②严格要求民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助的关系

(3)社会道德上的相互促进的关系

①师生关系从本质上是一种人一人关系

②教师对学生的影响不仅仅是知识上、智力上的影响，更是思想上、人格上的影响

重点：学生的本质属性、教师职业的特点、教师职业专业化的条件。

难点：师生关系的特点。第六章课程

1．课程的一般概念

课程是学校教育的基础，课程改革是教育改革的核心。“课程”指课业及其进程。我国的课程概念有广义、狭义之分。广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程特指某一门学科。我们所研究的课程是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。

在我国，课程具体表现为教学计划、教学大纲和教科书。2．课程的分类

课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。从课程内容的角度划分，可分为学科教程和活动课程；从课程制定者或管理制度角度，可分为国家课程、地方课程、学校课程；而以课程任务为依据进行分类，则可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程；从课程功能的角度，可把课程分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程；从教育阶段角度，可把课程分为幼儿园课程、小学课程、初中课程、高中课程；从课程的组织核心来看，可分为学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程等。3．制约课程的主要因素

社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素，具体包括：

①一定历史时期社会发展的要求及提供的可能

②一定时代人类文化及科学技术发展水平

③学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性

④课程理论 4．课程目标的种类

如果以目的和目标的概括性程度为准则，可以将课程目标依次区分为四种不同的目标：教育目的(总目标)、培养目标、课程目标、教学目标。

(1)教育目的

教育目的是指一定社会培养人的总要求，是根据不同社会的政治、经济、文化、科学、技术发展的要求和受教育者身心发展的规律确定的。它反映一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是制定教育目标、确定教育内容、选择教育方法、评价教育效果的根本依据。教育目的是总体性的、高度概括性的。

(2)培养目标

它是对各级各类学校的具体培养要求，是教育目的的具体化。它根据教育目的来制定，教育目的通过各级各类学校的培养目标才能实现。

(3)课程目标

课程目标是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。它有七个规定性：时限性，具体性、预测性、操作性、整体性、层次性、递进性。

(4)教学目标

教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。5．课程目标的依据

课程目标的依据主要有三个方面：对学生的研究；对社会的研究；对学科的研究。

6．课程设计的概念

课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化活动。其中，教学计划、教学大纲、教科书也是课程文件的三个层次。

7．教学计划

教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。我国义务教育的教 学计划应当具备强制性、普遍性、基础性三个基本特征。

教学计划主要由教学计划设计的指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考查制度和实施要求几部分所构成。开设哪些科目是教学计划的中心问题。8．教学大纲

教学大纲又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。9．教科书

教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料，其中教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书与讲义简称为教材。教科书又称课本，它是依据教学大纲(或课程标准)编制的、系统反映学科内容的教学用书。

教科书的编写应遵循以下原则：

第一，按照不同学科的特点，体现科学性与思想性第二，强调内容的基础性

第三，在保证科学性的前提下，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性

第四，合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序

第五，兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接

10．课程实施的概念

课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。

11．课程实施的结构

课程实施具有一定的运行结构。在课程实施过程中，至少要考虑七个方面的问题：

第一，安排课程表，明确各门课程的开设顺序和课时分配

第二，确定并分析教学任务

第三，研究学生的学习活动和个性特征，了解学生的学习特点

第四，选择并确定与学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式

第五，对具体的教学单元与课的类型和结构进行规划

第六，组织并开展教学活动

第七，评价教学活动的过程与结果，为下一轮的课程实施提供反馈性信息

以上七个方面在运作过程中构成一个循环往复的动态结构，这便是课程实施的过程结构。

12．课程评价的概念

课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。13．课程评价的主要模式

(1)目标评价模式

这一评价模式是以目标为中心而展开的，是在泰勒的“评价原理”和“课程原理‟，的基础上形成的。

(2)目的游离评价模式

由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出来的，即主张把评价的 重点从

“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。

(3)背景、输入、过程、成果(CIPP)评价模式 14．课程评价的过程

第一步，把焦点集中在所要研究的课程现象上

第二步，搜集信息

第三步，组织材料

第四步，分析资料

第五步，报告结果

重点：课程的概念、课程的分类、课程设计的三个层次。

难点：课程实施的结构、课程评价的主要模式。第七章教学(上)1．教学的概念

教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是学校进行全面发展教育的基本途径。它包含以下几个方面：

①教学以培养全面发展的人为根本目的 ②教学由教与学两方面活动组成

③教学具有多种形态，是共性与多样性的统一 2．教学的意义

教学是学校教育中最基本的活动，不仅是智育的主要途径，也是德育、体育、美育等的基本途径，在学校整个教育系统中居于中心地位。教学的主要作用有以下几个方面：

①教学是社会经验得以再生产的一种主要手段

②教学为个人全面发展提供科学的基础和实践

③教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径 3．教学的一般任务

教学以促进学生德、智、体、美等方面全面发展为根本目的。教学的一般任务如下：

①传授系统的科学基础知识和基本技能

②发展学生智力、体力和创造才能

③培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础

④关注学生个性发展 4．教学过程的基本概念

教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。

在我国，长期通行的看法是把教学过程看做是一种特殊的认识活动，是实现学生身心发展的过程。5．教学过程的基本特点

(1)间接经验与直接经验相结合(2)掌握知识与发展智力相统一

(3)教学过程中知、情、意的统一

(4)教师主导作用与学生能动性结合

①教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。．

②学生在教学过程中作为学习主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性。

③建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。6．教学过程的结构

教学过程的结构指教学进程的基本阶段，且呈现多样综合的特点。按照教师组织教学活动中所要求实现的不同认识任务，可以划分出教学过程中学生认识的不同阶段为：

①引起学习动机

②领会知识

③巩固知识

④运用知识

⑤检查知识 7．教学原则概述

教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。

8．我国中学教学原则及运用

①直观性原则，是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。

②启发性原则，是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。

③巩固性原则，是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。

④循序渐进原则，是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。

⑤因材施教原则，是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。

⑥理论联系实际原则，是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。

9．教学方法

教学方法是为完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法。选择与运用教学方法的基本依据：

①教学目的和任务的要求

②课程性质和教材特点

③学生特点

④教学时间、设备、条件

⑤教师业务水平、实际经验及个性特点 10．中学常用的教学方法

(1)讲授法

(2)谈话法(3)讨论法(4)演示法(5)练习法(6)实验法

重点：教学的概念、教学过程的概念、中学常用的教学方法。

难点：我国中学教学原则及运用。第八章教学(下)1．教学工作的基本程序

(1)备课

备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。备课内容包括：钻研教材、了解学生和制定教学进度计划。

(2)上课

提高教学质量的关键是上好课，上课是教学工作诸环节中的中心环节。

①课的类型，是指根据教学任务划分课的种类。根据教学的任务可分为：传授新知识课，巩固新知识课，培养技能技巧课，检查知识课。根据使用的主要教学方法可分为：讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。

②课的结构，是指课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系。

一般来说，构成课的基本组成部分有：组织教学；检查复习；讲授新教材；巩固新教材；布置课外作业等。

③上好课的具体要求：目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、课堂气氛热烈。

(3)作业检查与批改

作业是结合教学内容要求学生独立完成的各种类型练习。教师布置作业时，应遵守下列要求：

①作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求，并要有代表性

②作业分量要适当，难易要适度

③布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间

④教师应经常检查和批改学生的作业

(4)课外辅导

课外辅导是指在课堂教学规定的时间之外，教师对学生的辅导。课外辅导一是做好学生的思想教育工作，二是做好对学习困难学生的帮助工作。

(5)学业成绩考查与评定

学业成绩的考查与评定，俗称测验或考试，是以测验的形式定量地评定学生个人的能力得到的结果。学校通过对学生学业成绩的测量和评价，可以检查教学的完成情况，从检查中获得的反馈信息，可以用来指导、调节教学过程和学习过程，从而改善教学，提高质量。

①试题类型

试题类型大体有供答型和选答型两大类。

供答型试题又分简答式试题和陈述武试题两种。简答式试题的最简便形式是填充题。选答型试题可以分为是非题、多项选择题与组配式试题三种。

②测验的质量

测验的效度，是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。

测验的信度，又称测验的可靠度，是指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度。

测验的难度是指测验包含的试题的难易程度。

测验的区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。

评价是指根据测验分数、观察和报告对被测验者的行为、作业的优缺点或价值作出判断。2．教学组织形式

教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学制和道尔顿制等。

(1)班级授课制

班级授课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆。直至现在，班级授课制仍是我国各级各类学校教学的基本组织形式。

班级授课制的主要优缺点：

①有利于经济有效地、大面积地培养人才

②有利于发挥教师的主导作用

③有利于发挥班集体的教学作用

④班级授课制也有它的缺点，主要表现在强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节；难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。

(2)分组教学制

所谓分组教学，就是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。一般可分为两类：外部分组和内部分组。

外部分组主要有两种形式：学科能力分组和跨学科能力分组。内部分组是指在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩等编组。

分组教学便于因材施教，有利于人才的培养。但是，它仍存在一些较严重的问题，一是很难科学地鉴别学生的能力和水平；二是在对待分组教学上，学生、家长和教师的意愿常常与学校的要求相矛盾；三是分组后造成的副作用很大，往往使快班学生容易产生骄傲情绪，普通班、慢班学生的学习积极性普遍降低。

(3)设计教学法和道尔顿制

设计教学法就是主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责任的单元活动中获得有关的知识和能力。

道尔顿制是指教师不再通过上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习，情况和接受考查。3．对教学策略的基本理解

教学策略表示为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案，就是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，以便形成具有效率意义的特定的教学方案。

4．教学策略的基本特征

综合性、可操作性、灵活性。5．教学策略的主要类型

(1)内容型策略

可以有两条途径：结构化策略和问题化策略。结构化策略强调知识结构，主张抓住知识的主干部分，削枝强干，构建简明的知识体系。结构化策略在教材的排列方面还可分为直线式、分支平行式、螺旋式和综合式等。问题化策略强调学习着重于考虑、发掘问题，及时培养问题求解能力。

(2)形式型策略

形式型策略就是以教学组织形式为中心的策略。

(3)方法型策略

方法型策略是以教学方法和技术为中心的策略，这是一个包含着各种各样方法、技术、程序和模式的领域。

(4)综合型策略

综合型策略是直接从教学目标、任务出发，综合展开的教学策略。综合型策略的改进出现了两个主要的取向：一是教师主导取向，或称指导教学；二是学生自学取向。

重点：教学工作的基本程序、班级授课制及其优缺点、教学策略的主要类型。第九章德育 1．德育的概念

德育包括家庭德育、学校德育、社会德育等形式。学校德育是教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律与需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加社会思想道德影响，并通过受教育者品德内部矛盾运动，以使其形成教育者所期望的品德的活动。

德育具有社会性、历史性、阶级性和民族性、共同性、历史继承性。2．德育的意义

(1)德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证

(2)德育是青少年健康成长的条件和保证

(3)德育是实现教育目的的条件和保证 3．德育目标

德育目标是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。德育目标是德育工作的出发点，它不仅决定了德育的内容、形式和方法，而且制约着德育工作的基本过程。4．德育内容

德育内容是指实施德育工作的具体材料和主体设计，是形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和。

我国学校德育内容主要有政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。其中，心理健康教育的内容主要分三个方面，即学习辅导、生活辅导和择业指导。5．德育过程的概念

德育过程是教育者和受教育者双方借助于德育的内容和方法进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。6．德育过程的结构和矛盾

德育过程的结构是由教育者、受教育者、德育。内容和方法四个相互制约的要素构成。

德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾。7．德育过程的规律

(1)学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律

①知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素，即道德认识、道德情感、道德意志、道德行为。

②知、情、意、行之间的关系及其发展。知、情、意、行四个基本要素因是相互作用的，其中，“知”是基础，“行”是关键。

(2)学生在活动和交往中形成思想品德规律

①学生的思想品德是在社会交往活动中形成的，没有社会交往，就没有社会道德。

②德育过程中的活动和交往的主要特点：具有引导性、目的性和组织性；不脱离学生学习这一主导活动和主要交往对象的教师和同学；具有科学性和有效性。

(3)学生思想内部矛盾转化规律

①德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程，又是个体品德外化为社会道德行为的过程。

②要实现矛盾向教育者期望的方向转化，外因是条件，内因是根据，外因是通过内因而起作用的。

③德育过程也是教育和自我教育的统一过程。

(4)学生思想品德形成的长期性和反复性规律 8．德育原则的概念

德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。

9．我国中学德育的基本原则

①导向性原则，指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。

②疏导原则，指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。

③尊重学生与严格要求学生相结合原则，指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。

④教育的一致性与连贯性原则，指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。

⑤因材施教原则，指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。

10．德育的途径

德育的途径是指德育的实施渠道或形式。我国德育的途径主要有：政治课与其他学科教学、课外活动与校外活动、劳动、共青团活动、班主任工作等。11．德育的方法

德育方法是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。它包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式。

我国德育的基本方法有说服法、榜样法、锻炼法、陶冶法、表扬奖励与批评 处分。

12．德育模式

德育模式实际上是在德育实施过程中道德与德育理论、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径某种组合方式。当代最具影响的德育模式有认知模式、体谅模式、社会模仿模式，大体上说，认知模式重知，体谅模式重情，社会模仿模式重行。

(1)认知模式

道德教育的认知模式是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说，由瑞士学者皮亚杰提出，而后由美国学者科尔伯格进一步深化。该模式假定人的道德判断力按照一定的阶段和顺序从低到高不断发展，道德教育的目的就在于促进儿童道德判断力的发展及其与行为的发生。

缺陷：一是太过于强调认知力的作用，忽视了对道德行动的研究；二是强调了道德判断的形式而忽视了内容的作用；三是阶段理论有缺陷；四是完全排斥了道德习惯的作用。

特色：一是提出以公正观发展为主线的德育发展阶段理论；二是建构了较为科学的道德发展观，提出智力与道德判断力关系的一般观点；三是通过实验建立了崭新的学校德育模式。

(2)体谅模式

体谅或学会关心的道德教育模式形成于70年代，为英国学校德育学家彼得·麦克费尔和他的同事所创，风靡于英国和北美。体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。该理论的特征有：

①坚持性善论，主张德育必须以儿童为中心

②坚持人具有一种天赋的自我实现趋向，德育关键是人的潜能得到充分自由的发展

③把培养健全人格作为德育目标

④大力倡导民主的德育观，倡导平等民主的师生关系

体谅模式的特色在于：有助于教师较全面地认识学生在解决特定的人际社会问题的各种可能反应；有助于教师较全面地认识学生在解决特定的人际社会问题可能遭到的种种困难，以便更好地帮助学生学会关心；它提供了一系列可能的反应，教师能够根据它们指导学生围绕大家提出的行动方针进行讲座或角色扮演的主题。

(3)社会模仿模式

主要是美国的班杜拉创立的，在德育上，该模式认为人与环境是一个互动体，人既能对刺激作出反应，也能主动地解释并作用于情境。

社会学习论的主要贡献表现在：在吸收其他学派的基础上，发展了行为主义，使之对人的道德行为作出更合理的阐释，对德育工作有很大意义；系统论述了示范榜样对道德发展的内在作用机制以及影响道德行为的各种形式和途径；把环境的示范和个体的发展与认知调节机制的互动表达出来；注重理论与实践相结合。

重点：德育的概念、德育的内容、德育过程的结构和矛盾、德育过程的规律。

难点：我国中学生德育的基本原则、德育模式。第十章班级管理 1．班级的概念

班级是一个复杂的小社会体系，是学校行政体系中最基层的行政组织。班级是开展教学活动的基本单位，它具有满足学生的需求、促进学生的发展、矫正学 生的行为等功能。2．班级管理的概念

班级管理是一种有目的的活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展，班级管理的对象是班级中的各种管理资源，包括人、财、物、时间、空间、信息，而主要对象是人，即学生，班级管理主要是对学生的管理。班级管理的主要管理手段有计划、组织、协调和控制，另外，它又是一种组织活动过程，它体现了教师与学生之间的双向活动，是一种互动的关系。3．班级管理的功能

班级管理对于班级活动的顺利进行，对于学生的健康成长和全面发展具有很大的影响。具体地说，主要有以下几个方面：

①有助于实现教学目标，提高学习效率

②有助于维持班级秩序，形成良好班风

③有助于锻炼学生能力，学会自治自理 4．班级管理的几种模式

(1)常规管理

班级常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。开展以班级规章制度为核心的常规管理，是班主任工作的重要内容之一。

(2)平行管理

班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。

班级平行管理的理论源于著名教育家马卡连柯的“平行影响”的教育思想。

(3)民主管理。

班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式。

(4)目标管理

班级目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方法。5．当前班级管理存在的问题

(1)由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型

(2)班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低 6．建立以学生为本的班级管理的机制

(1)以满足学生的发展需要为目的(2)确立学生在班级中的主体地位

(3)训练学生自我管理班级的能 7．班集体的基本特征

(1)明确的共同目标

(2)一定的组织结构

(3)一定的共同生活准则

(4)集体成员之间平等、心理相容的氛围 8．班集体的教育作用

在学校教育中，良好的班集体对学生健康成长是非常重要的，具体表现在以下方面：

(1)有利于形成学生的群体意识

(2)有利于培养学生的社会交往与适应能力

(3)有利于训练学生的自我教育能力 9．班集体的形成与培养

任何一个班集体的形成，都会经历组建、形成、发展的过程，这样一个过程，实际上也是一个教育培养与类化的过程。

(1)确定班集体的发展目标

(2)建立班集体的核心队伍

(3)建立班集体的正常秩序

(4)组织形式多样的教育活动

(5)培养正确的舆论和良好的班风 10．班主任在班级管理中的地位与作用

(1)班主任是班级建设的设计者

(2)班主任是班级组织的领导者

班主任的领导影响力，主要表现在两个方面：一是班主任的权威；二是班主任的个性影响力。

班主任的领导方式一般可以分为三种类型：权威的、民主的、放任的。

在当前班级管理实践中，有两种领导方式运用得比较多：一是“教学中心”的领导方式；二是“集体中心”的领导方式。

(3)班主任是班级人际关系的艺术家 11．班主任班级管理的内容与方法

(1)了解学生，研究学生

(2)组织和培养班集体

(3)协调校内外各种教育力量

重点：班级的概念、班级管理的概念、班级管理的几种模式、班集体的基本特征。

难点：班集体的形成与培养、班主任进行班级管理的内容与方法。

第五篇：中学教育学第一章知识要点

第一章 教育与教育学

一教育的概念（1）定义

教育是一种培养人的社会活动，有广义和狭义之分。

从广义上说，凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想观念的活动都是。

狭义的教育则是指以影响人的身心发展为直接目的的社会活动，主要指学校教育，他是教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。（2）教育要素：教育者，受教育者，教育影响

教育是教育者有目的，有意识地想受教育者传授人类生产经验和社会生活经验的活动。教育者是教育活动的主导者，是构成教育活动的一个基本要素。教育影响是教育实践活动的手段，如教育内容，教育措施等„„纽带桥梁作用（3）教育的起源：随着人类的产生而产生，随着社会的发展而发展

人类生产劳动的进行时产生教育的最具基础性的条件。神话起源说，生物起源说，心理起源说和劳动起源说。劳动起源说是在马克思主义唯物史指导下形成的。二学校教育制度

（1）学校教育制度在形式上的发展

学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的教育系统。学制中具体地规定了各级各类学校的性质，任务，培养目标，人学条件，修业年限以及他们之间的关系。

历史上曾经有过从非正式教育到正式而非正规教育再到正规教育的演变。

正规教育的主要标志是，近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。

①前制度化教育始于与社会同一的人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。②近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段。中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。③非制度化教育相对于制度化教育而言，它所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。”（2）现代教育制度的发展趋势

①加强学前教育并重视与小学教育的衔接； ②强化普及义务教育、延长义务教育年限；

义务教育是国家用法律形式规定，对一定年龄的儿童免费实施的某种程度的学校教育。义务教育也称强迫教育，是适龄儿童必须接受的，国家，社会，学校，家庭必须予以保证的国民教育，它具有强制性，普遍性和基础性的特点。

③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展； ④高等教育的类型日益多样化；

⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化； ⑥教育制度有利于国际交流。3古代中国学校教育的形态

中国早在4000多年前的夏代，就有了学校教育的形态。

西周以后，学校教育制度已经发展到比较完备的形式，建立了典型的政教合一的官学体系，形成了六艺教育即：礼、乐、射、御、书、数。

到了春秋战国时期，官学衰微，私学大兴，儒、墨两家的私学成为当时的显学。汉武帝采纳董仲舒的建议，是想思想专制主义的文化教育政策和选士制度。隋唐以后盛行科举制度。

宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为《四书》、《五经》，特别是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据。明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式，一直到光绪31年(1905)，清政府才下令废科举，开学堂。古代学校教育的特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。

古代印度形成了寺院学府的特色 古代埃及“以僧为师，以书为师”（补充）文艺复兴以后的欧洲教育 以人性反对神性，以科学理性反对蒙蔽主义，以个性解放反对封建专制，以平等友爱反对等级观念 主要包含：人文主义文化和宗教改革（补充）近代教育 16世纪以后

1．国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起

2.初等义务教育的普遍实施 1852年美国第一个义务教育法 3.教育的世俗化 最终从宗教教育中分离出来 4.重视教育立法，依法治教（补充）20世纪以后的教育

进入20世纪以后，教育在数量上获得更大的发展，义务教育普遍向中等教育延伸，职业教育发展受到普遍重视，政治道德教育普遍呈现出国家主义特征。

第二次世界大战以后，教育的改革和发展呈现出一些新的特点：即教育的终身化、教育的全民化、教育的民主化、教育的多元化、教育技术的现代化。5中国古代的教育学思想

孔子的教育思想在《论语》中有充分的反映。他很注重后天的教育工作，主张“有教无类”，希望把人培养成“贤人”和“君子”。孔子的学说以“仁”为核心和最高道德标准，重视因材施教。孔子很强调学习与思考相结合、学习与行动相结合。儒家文化

先秦时期以墨翟(约公元前468一前376)为代表的墨家与儒家并称“显学”。墨翟以“兼爱”和“非攻”为教，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重使用技术的传习。道家是主张“道法自然”的哲学。道家主张回归自然、“复归”人的自然本性，一切任其自然，便是最好的教育。战国后期，《学记》总结了儒家的教育理论和经验，提出：“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。《学记》设计了从基层到中央的完整的教育体制，提出了严密的视导和考试制度；主张课内与课外相结合，臧息相辅，还提出了教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观。在教学方面，主张启发式教学，主张教学要遵循学生心理发展特点“学不躐等”即循序渐进。6西方古代的教育学思想

在西方，要追溯教育学的思想来源，需要提到的是苏格拉底、柏拉图和亚里士多德。

苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名。这种问答分为三步：第一步称为苏格拉底讽刺；第二步叫定义；第三步叫助产术。

柏拉图把人分成哲学家、军人、劳动者。以培养未来的统治者为宗旨的教育，乃是在现实世界中实现这种理想的正义国家的工具。柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《理想国》中。

亚里士多德秉承了柏拉图的理性说，认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。他认为，教育应该是国家的，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，提倡对学生进行和谐的全面发展的教育。他的教育思想著作是《政治学》。7教育学的建立与变革（1）教育学学科的建立

教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯《大教学论》。夸美纽斯是受到人文主义精神影响的捷克教育家。他具有强烈的民主主义思想，强调教育的自然性。提出“泛智教育”。（补充）启蒙时期的思想家，教育家对自然性思想做了新的解释，并使其哲学化。

法国 卢梭《爱弥儿》 自然是不为社会和环境所歪曲，不受习俗和偏见支配的人性，倡导自然教育和儿童本位教育。

德国 康德 《教育论》 教育的根本任务在于充分发展任的自然禀性，使人人成为自身，成为本来的自我。瑞士 菲斯泰洛奇 教育的目的在于按照自然法则全面的，和谐地发展儿童的一切天赋力量。遵循自然，对儿童施加教育必须和儿童本性一直，使其自然发展。英国 洛克 “白板说”《教育漫话》观念和知识都来之后便，人类的千差万别都是因为教育

（2）规范教育学的建立

从一门规范学科的建立，从独立的教育学诞生的角度说，通常以德国赫尔巴特的《普通教育学》(1806年)为标志。赫尔巴特的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，奠定了科学教育学的基础。在教学上，他强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。1835年他又出版了《教育学讲授纲要》，第一个提出要使教育成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的基础理论。作为现代教育的代言人，美国教育家 杜 威《民主主义教育》 主张教育即生活。主张“在做中学”，在问题中学习。杜威强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称。

8当代教育学的发展

马克思主义的诞生和在全世界的传播，是近世纪人类思想史上最重要的事件。

特别是马克思提出了人的全面发展的学说，将社会劳动与教育相结合。1939年，苏联教育理论家凯洛夫明确提出了以马克思主义理论指导编写《教育学》的目标。

社会的发展，文化的交流，使得教育学越来与呈现出多元化的格局。