第一篇：我在教学反思中成长1

我在教学反思中成长

新课程改革已经很长时间了，在现在的课堂教学中，新课程理念已经得到完全的渗透，在新课程理念的倡导下，教师不仅是课程的实施者，也是课程实施的反思者。自从我局开始要求纂写反思小论文，我就开始研究反思怎么写才有效。反思是教师教学的一部分，课堂教学中不能没有反思，许多精辟的论证、数学题的多种解法、成功的教学论文、好的教学设计、一堂课的深刻体会无不是反思的结果。一个教师的教学能力综合素质的提高，不仅因为他有自己的教学观念，有很强的专业理论知识，丰富的教学经验，扎实的教学基本功，更重要的是对自己的教学效果、教学经验、教学成绩的及时总结，及时反思。勤于思考，善于反思，用经验与新的教学理念指导今后教学思路、教学方法、教学动机，为提高教学的艺术性，提高教学质量打下基础。同时，也使自己的教学水平上升一定的理论高度。

撰写反思，提高数学教学反思能力；“数学教学反思能力主要指数学教师对所选教学目标的运用性以及根据这一目标选定的教学策略作出判断的能力。”撰写数学教学反思。例如，这节课是否如我希望的？怎样用教与学的理论来解释我的数学课堂教学？怎样评价学生是否获得了数学知识，形成了技能，发展了数学能力，达到了预定的目标？上课时改变了计划中的哪些内容，为什么改变？是否有另外的教学活

动或教学方法更成功，为什么？通过对这些问题的反思，教师就可以判断自己是成功地完成了教学目标即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标的统一（这样的课堂就是高效的课堂），还是需要重新计划或试一试新的策略（课堂出现了低效甚至无效的现象，必须在下面的课堂教学中避免或消除）。总之，进行教学反思，有利于提升数学课堂教学实践的合理性，从而有利于避免和消除数学课堂教学低效甚至无效现象的产生。

思之不慎，行而失当。孔子云：吾日三省吾身，是对自己行为反思很好的写照，教师的教学也应该这样。每一位教师，在所从教的每一节课中，总会有自己的满意或成功之处，更会有精彩的片段。如在教学过程中，对突如其来的问题很好的应变，和学生就某一问题进行的深刻讨论产生的思维共鸣，哪些问题能促进学生创新能力的培养，哪一节课中很好地体现了自主学习、探究性学习。教学的哪一个阶段使学生真正融入到你的教学设计之中。也会有对教学中某一问题产生的顿悟。学生大胆而富有个性的创新，通过亲身体验对教材更深入的理解，在自主、探究合作学习中出现的问题等等。这些都是我们反思的很好材料，也是我们经验的积累。当然，在经验的积累中，不光有成功，也有失败，再有名的老师也不可能每节课都讲的非常的好，也有不足。如在教学中你的教学设计和学生的思维没有接上轨，你只是备了教材，而没

有备学生，你只是形式上进行了合作学习，而没有真正地让学生动起来，又比如在讲课中你只是照顾到中等生的思维品质、创新意识的培养，而对学困生却忽视了。是否注意了学生学习兴趣的培养，还有学生及同事对某一问题的意见------对以上所有这些问题的整理、认真思考和反思，都会成为我们宝贵的财富，以次来指导我们今后的教学行为、教学思路。以便形成新的教学理念，教学意识。

由于教学反思是对自己教学行为，教学效果的思考与总结，因此，教学反思使教师保持一种探究的心态。在课堂教学中，学生精彩的作答，独特的解法、创新的思维，课后我们总是喜欢与同事交流，分享那份喜悦，使自己保持一种健康、愉快的心情。同时，教学中的不足，我们也总是喜欢去请教，与同事交流探讨，找出克服不足的方法，并积极反思，以便今后更好地教学。

回忆一次教学反思：在教学精打细算时结合具体情境，引导学生理解在小数除法中商的各数位的意义。同时值得注意的是，在教学中，反馈甲、乙商店牛奶的价格时，我把握好教学的基点，在反馈甲商店的牛奶价格后，就引导学生更多地去关注直接用竖式计算小数除法的方法，突出了本节课的教学重点；然后在反馈乙商店牛奶的价格时，又让全体学生都经历探索小数除以整数计算方法的过程，不断发展学生的推理能力。这一过程也正是体现教师是学生学习过程的指

导者的一个好契机。在计算过程中，小数点的位置是关键，在教学中出现了学生不知道商究竟商到哪一位的现象，于是借此机会在教学中就小数点的位置在哪儿进行学生辨论，或许这样学生对小数点的位置确定会更全面、更深刻。结合具体情境，引导学生理解在小数除法中商的各数位的意义这是较好的，但是在教学时没有更多的借助课题中的元、角、分的知识去教学，如果那样学生理解起算理来就更清楚了，教学中的一些不足是我今后课堂教学要努力的方向，我争取在今后的教学中深挖教材，灵活运用教法与教材，作好学生的引导者、组织者、参与者，使教学质量越来越好

总之，在新的课改下，作为承载育人的教师应勇于面对挑战，不应排斥，要积极面对，进行自我反思，要勇于用怀疑的眼光，反思自己的教学是否促进了学生的思维品质的发展，是否符合学生的年龄和心理特征。有反思才会知不足，有反思才会明差距，有反思才会有超越。让教学反思真正深入到我们的教学之中，为教学服务。

第二篇：在反思中成长1

我以前的反思只是教学的总结与效果概括，不懂得反思的作用何在。今天，听了宋青的《在学习中成长》，使我茅塞顿开，反思就是不断思考自己的教学实践，总结优点、查找不足、扬长避短、提出新法、实践改进，以此循环进行，不断使教学理念与思想升华指导实践，自己便在不知不觉中提高。如今进行反思，我主要从两个方面入手：

一.按教学时间进行反思：

1.课前反思，主要是对以往的经验进行反思，针对不同的教学内容和班级学生我会选择不同的教学方法和练习内容。

2.课中反思，即在教学进行的过程中根据学生的课堂反应与表现，适时的调整教学内容的难易程度、教学时间的分配、教学方法的应用，做到以一变应万变，也是对课前的反思进行调整。

3.课后反思，即对学生的掌握程度进行反思，同时也对自己的教学效果进行反思，对教学经验与不足进行剖析，更重要的是对课堂时效性进行反思。

二．按教学环节进行反思：

1．教学方法反思，即对在教学中各种教学方法使用的科学性、可行性、效果性进行反思。以便针对不同的教学内容和教学对象选择不同的教学方法。

2．教学过程反思，即对整个教学过程中的环节进行反思，具体到环节中的联系、练习、作用、时间分配、环节间的过渡等。

3．教学组织反思，即对教学过程中的教学组织进行反思，主要针对教学活动设计、教学活动组织实施效果、时间调配是否做到活而不乱、循序渐进、目的明确、实用有效进行反思。

4．教学评价反思，主要针对教学中，对每个学生的关注程度和作业布置情况进行反思，看是否面向全体，关注差异，因材施教，反思每个学生是否有表现的机会。反思课中练习的选择是否有价值，作业是否分层次，有效果。

以上这些反思法都是指导我不断实践的源泉，每一个有价值的反思我都会记录下来，以指导我今后的教学实践活动。就这样在反思中不断实践，又在新的实践中不断反思，我相信我能在反思中不断成长的，我的课堂教学会迎来第二个充满希望的春天的。

第三篇：我在反思中成长

我在反思中成长

李静

美国教育学家萧恩曾经提出，“经验+反思=专业成长”，而回顾自己这么多年来走过的教学生涯，回顾自己的专业成长过程，也正是如此。

一、我的教学风格的铸造

自从大学毕业、走向讲台的第一天起，就有人对我说，“听你的课真开心”，原因是我上课时总能“声情并茂”，总能引得学生开心大笑。因此，我的教学风格应该是属于“活泼”一族。对此，我一直是“得意忘形”，把它当作自己的“绝活”，直到有一天，有学生在周记里反映了对我的“不满”，说生物老师上课太“嗲”，一开始，我对此并没有在意，依然保持原来的“高傲”的我。次年，我让学生对生物课提意见，这次我惊呆了：竞有约三分之一的学生说生物老师太嗲，我开始意识到问题的严重性了。课堂上经常有笑声。乍听是不错，但也要看笑声是缘何而起，纯粹的没有知识内涵的搞笑，也许能引起学生一时的兴趣，但天长日久，自然会厌烦。这让我突然想起了我们相声界近几年衰败的原因——-单纯的“说、学、豆、唱”，单纯的搞怪，是不会长久赢得观众的。教学也一样，要使学生长久地对你的课保持兴趣，仅靠“声情并茂”不是总能生效的，何况，我的教学对象是高中生，是有一定知识并渴求精深知识的群体，而不是幼稚的小学生，要使学生长久地对你的课保持兴趣，最根本的还是要靠知识来吸引他们。后来，我试着删减一些声音、表情和动作，力争把它们与精深的知识糅合起来，并保证一节课里至少有20分钟的严肃学习知识的时间，把紧张与松弛调配起来。现在，学生的反映比以前好多了，而我也正努力不断扩充自己的知识面，增加自己的内涵。我为自己订的目标是，力争使自己在40岁前成为一个“幽默的博士”，创造既能让学生感受到轻松，又能集中精神探究知识的课堂。

二、我的教学程序的变化

“传道、授业、解惑”这一古训在我童年的记忆里就已经存在了，在走上讲台的前两年里也一直把它视为金科玉律，备课时，严格遵照教学大纲里的教学难点和教学重点，缜密地构思每一节课，并常常以自己顺利圆满地完成了教案上的内容而

自豪不已。后来，随着上海二期课程改革的推行，加上自己业余的进修。接触到了许多先进的教学理念。尤其是受建构主义教学思想的影响，才发现这一古训的诸多弊端：不必说它的重知识传授轻能力发展。也不必说它的“以教师为中心”的权威做法，单单它的教学思路和教学程序就不科学，是违反人类的学习规律的。其实，人类的学习是建立在学习者已有的知识基础之上的学习者自身主动构建自己知识结构的过程，我们首先需要找到学习者原有的知识水平，了解学习者的内心所想，然后才能决定如何备课、如何施教。但是，我们的一节课通常是这样的：课前如此“备课”——坐在办公室里，一边放着教学大纲，一边放着备课本，闭门造车似的来“精心”构造自己“精美”的教案，然后到学生面前按事先编好的“剧本”上演一遍。这种教学根本没有考虑学生现有的知识水平，也不了解学生的内心所想，所以，往往是教师一厢情愿地讲，学生兴趣索然地呆呆地听，经常会听教师抱怨道，“唉，现在的学生，对学习怎么就是没有兴趣，不知道他们到底想干些什么。”由于上课内容没有紧扣学生现有知识水平和实际所需，学生已经知道的教师还在讲，而学生想知道的教师却不讲，学生自然没有了兴趣，也没了热情，学生没有热情，教师也自然没了激情，这也就是当代教育危机的表现之一。面对这种情况，我也为此伤过脑筋、晚上辗转难眠过，后来，我发现建构主义的教学思想很有道理，我就试着把它运用到我的课堂中，实践告诉我，效果很是不错。关于如何在课堂中运用建构主义，这里不妨稍作一下介绍。即先备学生，再参照教学大纲，确定这节课具体的教学内容、教学步骤和教学方法，最后是到教室上课。具体是在学习每章或每个知识板块前，先让学生浏览一下这部分内容，提出自己的问题，并把问题上交给教师。教师从学生的问题里找出学生的知识水平和兴趣所在，然后是教师根据收集的问题和教学大纲来准备自己的课，最后，教师以学生所关心的问题课堂的核心和主线，结合教学大纲和学生的现有知识水平，到教室上课。这样备课上课，目标很明确，学生听课也很有兴趣。举个例子来看一下这其中的具体操作过程，如，在学习“动物的营养”这一知识板块时，在学生的问题清单中就有学生这样问道，“我们平时总强调每天必须补充蛋白质，蛋白质究竟有什么用?”，这说明学生对补充蛋白质的重要性已经知道，但却不知道其中的道理，因此，教师在讲课时就不必对补充蛋白质的重要性进行再教育了，讲课时只需要抓住学生的矛盾焦点，指导学生去学习就

可以了。由于这是学生自己所关心的问题，自然很有兴趣，这时教师甚至不需讲解，只要提供资源，学生也会主动去寻找答案，这节课里，答案在课文里有所讲述，教师只需补充说明一下“必需氨基酸”的概念即可。这样，“蛋白质的利用”这一知识点学生便很好地掌握了。

因此，备学生→参教参→备课→上课，从学生出发，以学生为中心，才是合理有效的教学程序。

三、我的教师职能观的变化

一直以来，我都以“教好学生”、“圆满完成教学任务”为自己的最高境界，经过一年的进修学习，才发现了自己的狭隘：“教好学生、圆满完成教学任务”只是教师职能的一部分，一个优秀的教师，不仅仅是一个教学能手，同时还应该是一个教学研究者，即，是个研究型的教师。细细想来，屈指数数，哪个成名的教师不是既教书又研究教育的，于漪的语文教学法、刘京海的成功教育等不都是摆在我们面前的活生生的例子吗?实际上，最容易出教研成果的应该是我们教育一线的广大教师，而不是教育二线的教育理论研究者。因为教育改革由教育问题引发，而教育问题的发现和教育问题的最终解决都是由教师完成的，所以处于教育一线的我们。要比二线的教育理论研究者更有优势和条件，只是我们需要懂得教学与学习理论，而这正是我们许多教师所缺乏的。为了更好地履行我们的教师职能，我们需要补上这门课。“想成为一名优秀的教师吗?那就必须做研究型的教师，不要只是个教书匠”，这是我最近的关于教师职能的最深刻的体会。我现在已经准备动手傲一项研究了。以上就是我成长过程中的几点回顾。在此，我想说的是：反思，让我清楚地认识了自己；反思，让我发现了自己大学毕业时的高傲自大；反思，让我发现了自己的渺小；反思，也使自己得以逐步成长；反思，更使我认识到自己离一名优秀教师的距离，还很远很远，还需要不断地努力。

第四篇：在教学反思中成长

在教学反思中成长

教学的核心是为了每一位学生的发展。这一目的的达到，必须培养学生的创造精神和创新能力，须经过一个较长的思考和实践的探索过程。因此，教师不仅应该具有完善的知识结构，还必须具有基本的研究能力，尤其是反思能力。教育教学实践使我深知：成长=经验+反思。教学反思是一个能动的行为总结过程，是对个体教学观念、教学行为的再加工。反思涉及到教师一系列相应的态度和品质，需要教师认真地检讨自己的言行。只有不断地通过教学反思，才能真正地领悟到新课程的理念,以下是我在教学中的几点反思:

1、勇于让位，相信学生。

课程改革的最大亮点之一就是倡导学生的自主探究学习。要求以学生为主体，培养学生分析研究和解决问题的能力，探索能力和创造精神，全面提高学生的综合素质。虽然我把新课程的理念铭记在心，但在潜意识仍然不相信学生能够完成学习任务，仍然把学生当作消极的知识 “容器”。要不是学生的提醒，我依然是“穿新鞋，走老路”。

在高新科技不断涌现的今天，学生自我教育、终身学习的能力变得日益重要，教师必须注重培养学生对知识渴求、探索和创新的欲望，以及形成科学思维的习惯与能力。要强调以学为中心，在教师的有效组织和指导下，让学生通过感知——发现问题——自主探究——解决问题的教学过程，注重引导学生积极发挥主体性，自主学习、自主设计、自主探索，实现在“做中学”，而不是教师包办代办。教师要融入学生中共同探究，成为学生求知路上的伙伴，通过互教互学形成一个真正的“学习共同体”。

2、教师的课堂评价应是一种平等对话。

对话体现的是以人为本的教学原则。教师对学生回答的评价也是一种对话，同样应体现平等、和谐、尊重的原则。要达成真正的平等对话，就必须以尊重为准则——对学生的回答要充分鼓励，对学生的意见要尊重理解，对学生的错误答案要宽容引导。

回想起我在授课中对学生回答的评价：“不错，还有谁能得到更好的结论吗？”看起来是对学生的回答进行肯定，实际上是我在潜意识里对学生的回答并没有达到我课前预设的所谓标准答案而失望，所以将希望寄托在下一位学生的发言，希望学生快点把教材上的结论说出来，是“教材至上”思想的流露，这样的评价无形之中打击了学生的自尊。另一句：“别害怕，胆子大些，说错了没关系。”更是暗含着老师这里已有正确的结论，你们有可能说错，只是说

错了没关系。这样一来，学生更加不愿发言了。教师与学生不是站在同一条水平线来讨论问题，这是对学生学习的一种不尊重。而“补充和不同意见”并没有对错之分，只是每个人充分发表自己对同一个问题的不同看法而已。教师要善于倾听，善于进行角色换位，能够从学生的角度去看待学生的问题和观点。

3、合作交流应注重实效，不能流于形式。

作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。回顾本节课教学过程，大多数学生的讨论仅仅停留在形式上，学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。很明显，这并不是真正的合作。合作应建立在学生个体需要的基础上。只有学生经过独立思考，有了交流的需要之后，再展开合作学习才是有价值、有成效的。交流应涵盖两个层面，一是表述自己的想法，二是倾听别的的意见。但是本节课中的交流过程只是一个表述的过程，缺少倾听的过程，交流的效果就大打折扣了。只有教师真正成为教学过程的组织者、引导者、合作者，才能真正用好小组合作学习的形式，真正发挥合作交流的作用。也只有这样，才能为提高教学质量打下良好的基础，使物理教学不断创造辉煌。

第五篇：在教学实践中反思在反思中成长

在教学实践中反思在反思中成长

——青年教师学校公开课教学反思

在新课程改革的大背景下，作为一名青年教师投身教育教学改革是时代的需要，也是自身发展的需要。我校组织了青年教师有效教学课堂评比，给了青年教师一个展示自己，促进成长的机会。每次做完课都会发现有很多遗憾。也许正如有人说的那样：反思+实践+研究=教师的成熟。我们就是在一次次的实践中思考成熟起来的。

学校一直在提倡有效教学，实现教学的有效，是我们设计课的根本。为了上好这堂课，我们认真组织，精心准备。紧扣学校比赛要求：如何体现40分钟的有效，怎样将这堂课体现学生的主体，教师的主导。评价一堂课的好坏，关键是学生的反应。学生的表现是积极的、主动的。对习题的反应也是很快的。不同层次的学生在课堂上都能有自己不同的收获，那么，这堂课就是成功的。

课上完了，回顾整个教学环节。我觉得本堂课成功之处在于教师尝试让学生力所能及的自己准备教学用具，以此，让学生认为化学的学习是离不开生活的，我们在日常生活中能找到课堂中的东西。我们课堂上所学的东西也是为了指导我们更好的生活。

在课堂上让学生自己动手堆积模型，学生的主动参与课堂。总体来说，本节课很好实现了教学三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观），尤其是在学生的动手能力、思维能力，空间想象能力，计算能力的训练上，取得了较好的效果。

不足之处，还是没有完全放开，让孩子们完全活起来，真正达到学生自己科学探究。课堂上完全是孩子们自己探究，尤其是我这节课，我还是没有胆量让学生们自己去设计，说明平时做的还是不到位，这种训练太少。

新课程要求课堂还给学生，让学生主动去学习，去探索，我们做的还是不到位。所以我们这次做课的经验与教训我会在平时的上课中继续延伸。。

课上完了，有很多值得借鉴还改正的地方，每次的公开课都会促进我的进步。而且同组人给我之处很多优缺点，我会继续在实践中摸索，在实践中反思，在反思中成长！

2010年5月