第一篇：聋校低年级数学教师口算教学调查问卷及分析

聋校低年级数学教师口算教学调查问卷及分析

调查人：李丹梅 教师姓名： 2012.3

1、随着科技水平的发展，计算工具越来越多、越来越便捷，你认为当今聋校数学对培养学生口算能力的重视程度应该:（）

A.淡化口算 B.重视口算 C.一般，与以前差不多

2、你觉得现行使用的教材对培养学生口算能力的要求较之以往：（）A.提高了 B.差不多 C.降低了

3、平时的教学中，你是否经常对学生进行口算能力的训练？（）A.经常 B.只在教学口算内容时训练 C.有时进行口算训练

4、你认为是否应适当增加学生的听算训练？（）A.是 B.否

5、你对一些学生口算笔算化倾向的态度是：（）A.口算的方法有别于笔算，坚决杜绝 B.只要学生能够算对，管他用什么方法

C.笔算的方法比较容易，提倡用笔算的方法进行口算

6、你认为落实培养学生口算能力的年段应该是：（）A.主要在低年级 B.在小学整个阶段 C.只要在低年级

7、你认为目前所教学生的口算能力：（）A．很强 B.较差 C.一般

8、你觉得是否有必要分阶段对学生进行口算能力的测评？（）A．有 B.没有 C.无所谓

9、你认为口算新授课的起始教学环节应是：（）A．旧知铺垫 B.情境导入 C.无所谓

10、你认为提高学生整体口算水平的关键是：（）A．课中讲清算理、坚持训练 B.课后加强对学困生的个别辅导 C.家长配合训练

通过调查发现：所有教师都认为在整个小学阶段都要坚持培养学生的口算能力，其中28.6%的教师认为目前学生的口算能力较差，92.9%的教师认为在科技越来越发达的形势下，我们还应重视口算，但对于学生采用何种方法进行口算，35.7%的教师认为只要学生能够算对，不必强调用哪一种方法，还有35.7%的教师提倡学生用笔算的方法进行口算，说明老师们对口算的价值认识还不一致。

第二篇：低年级聋生口算能力调查问卷及分析

低年级聋生口算能力调查问卷（小课题研究前）

调查人：李丹梅 调查班级：康复三年 学生姓名： 2012.3

1、你喜欢做口算题吗？…………………………（）

A．喜欢

B．不喜欢

C．谈不上喜欢和不喜欢

2、你认为你的口算水平怎样？ …………………（）

A．很好，我很满意 B．一般，有待进步 C．很不满意，要努力提高

3、你做错口算题的原因大多数是因为：…………（）A．不会做

B．粗心

C．紧张

4、对于口算结果你通常：……………………………………（）A．详细反复检查验算。B．估算后，再验算。

C．一次就能做对，基本没有必要验算。

5、在做口算题时，你一般：…………………………………（）A、弄清运算顺序和计算方法进行计算。B、读一遍题后就开始算。C、太简单没有必要审题，直接计算。

6、对于口算题，你通常：……………………………………（）A．按照题目要求口算。B．简单的口算，有难度的进行笔算。C．先口算，检验时笔算。

7、你对草纸的看法是：……………………………………（）A．无关紧要，可有可无，所有的题目都不会使用

B．考试时会使用草稿纸，平时有时会使用，一般不用固定的草稿本。C．很重要，一如既往地都使用草稿本。

8、在你的学习中，你觉得“估算”运用的情况是：（）A．很多，经常运用。B．在做估算题时才会进行估算。

C．作用不大，往往计算出正确结果，再根据结果得出估算答案。D．不能确定。

9、对试卷命题中出现的口算题，老师对你们的要求是：…………（）A．要求先进行口算，检验时用笔算。

B．简单的口算题要求口算，有难度的可进行笔算。C．按照题目要求进行口算。

10、根据你的观察，你班大多数学生做完口算题后通常：………（）

A．独立检查验算，不与别的同学验证答案。B．先独立检查，再与别的同学验证答案。C．先与别的同学验证答案，发现问题再进行检查验算。D．除非老师强调，一般很少检查

低年级聋生口算能力调查问卷分析（小课题研究前）

通过调查得知：84.4%的学生觉得口算题不难，48.8%的学生在做口算题时先看清符号再认真计算，13.3%的学生觉得在做完口算题后基本没有必要检查，95.6%的学生以为做错口算题的原因是粗心或紧张。分析原因如下：

1、粗心马虎是主要的原因：从这次调查结果看来出错率偏高，平时学习较好的学生也出现错误，认为是粗心大意。

2、对学生忽视了学习习惯的培养：学生拿到题目就写，算后又不认真检查，算错、写错，缺乏一种良好的计算习惯。

3、对口算缺乏经常性的练习和指导：由于课时比较紧张，教授给学生学习的方法后，缺乏指导练习，忽视了学生学习的整体性练习，对学生学习效果的反馈较少。

4、忽视了过程的检查：学生口算出现错误时，只是把正确的答案展示出来，没有深究错误的根源在哪里，导致一些学生把错误的方法延续下去，形成了不好一种恶性循环。

可见，在很多学生的心里，认为口算就是简单的口头计算，只是一种单一的运算技能，没有多大的思维含量，因此长期以来使得口算处于“集体轻视”状态。而当提及要组织一个“口算练习小组”时，只有55.5%的学生有兴趣参加，17.8%的学生不能坚持每天练习口算。

丹东市特殊教育学校 二0一二年三月

低年级聋生口算能力调查问卷（小课题研究后）

调查人：李丹梅 调查班级：康复四年 学生姓名： 2012.12

1、你现在喜欢做口算题吗？

A.喜欢 B.不喜欢 C.谈不上喜欢还是不喜欢

2、进行一年的口算训练后，你还害怕口算吗？

A.不害怕 B.害怕 C.还是有点害怕

3、你认为你的口算水平是否提高了？

A.提高，进步很大 B.有一些进步 C.进步不大，要努力提高

4、你的口算速度是否提高？……（）

A.计算速度快多了 B.计算速度有点提高 C.还是不变

5、现在在做口算题时，你一般能做到…………………………（）A．审题，弄清运算顺序和计算方法进行计算。B．读一遍题后就开始算。

C．太简单没有必要审题，直接计算。

6、现在对于口算结果你通常能做到……………………………（）A详细反复检查验算 B估算后再验算。

C一次就能做对，基本没有必要验算。

7、你现在做口算题还出现错误的原因是:…………………（）A.计算方法不懂 B．粗心抄错数字 C.看错运算符号 D.运算顺序错

8、口算过程你会运用简便运算吗？………（）A.有时用

B.B.能简算的就简算 C.C.一般不用简便算法

9、本学期期末口算测试中你的口算扣了多少分?..............（）A.没有扣分 B.扣了1-3分 C.扣了4-6分，D.扣了7-9分，E.10分和10以上

低年级聋生口算能力调查问卷分析（小课题研究后）

通过调查得知：经过一年的训练，聋生的口算能力有了进一步的提高。具体表现在：一是口算速度有了提高，上学期组织口算测试，10分钟的口算时间班平均比以前缩短了近1分钟，而且正确率没有下降；二是聋生“听”算能力有了明显提高，原来学生基本不会“听”算，常“听”错数，算错题，通过训练，学生基本都能正确“听”数，正确率也有所提高。成绩的提高使孩子们对口算提高了兴趣，树立的自信，觉得自己很有成就感，同时也觉得老师教的口算技巧和方法很有用，愿意更多的和老师交流探讨，同时大多数聋生也养成了每天都做口算、做完认真检查的好习惯。

口算能力是学习数学的基础，口算能力的高低，直接影响学生基本的运算能力；口算能力的训练，有助于培养学生敏锐的观察力；有助于培养学生综合的思维能力；有助于培养学生的快速反应能力；有助于学生创新意识的培养。因此，在聋校数学教学中，培养学生的口算能力，是极为重要的。而低年级聋生的口算是基础中的基础，尤为重要。口算能力的培养，要经过一个懂理、会算、熟练、灵活的过程。要提高聋生的口算能力，不是一朝一夕能实现的。作为老师，我们要持之以恒的做好、做实这项工作，才能为孩子们打下坚实的基础。

丹东市特殊教育学校 二0一二年十二月

第三篇：低年级识字教学调查问卷分析

低年级识字教学调查问卷分析

组员：胡玲伟

根据问卷发现问题我拟了以下几方面改进了识字教学。

1、教学方法单一

新编教材中，看图拼音识字、看图识字、归类识字、随课文识字等形式多样。但有些教师在教学中，仍较多地采用“集中识字”的形式，很少能结合课文在“语言环境中识字”。新课程标准中的“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”的教学要求，没有引起部分教师的足够重视，脱离了课文的识字教学，学生学习生字时显得枯燥、乏味、从而降低了学生识字的效果。

2、农村特点把握不准

我们农村小学学生对农村的事物比较熟悉，特别是对农作物等都是比较熟悉的。现行省编低年级教材中，有许多贴近生活的课文。有些教师对这类课文中的生字，教学时没能很好地把握教学机遇，更未能充分发挥好农村孩子的特点，白白地错失了学生独立自主学习生字的良机，也丢失了培养学生识字能力的机遇。

3、缺乏能力培养对策

有些教师教学中过分重视对每个字的教学过程，但缺乏对识字的方法传授和能力的培养，学生只局限于掌握加部首、去部首、换部首等几种简单的识字方法，学生学习生字的方法比较呆板，从而导致学生识字能力不强。

4.农村家长居住地比较分散，教师与家长的沟通也带来了不便，学生在校学习的情况不能及时地反馈给家长。另外家长忙于农作物也不了解在学校的真实情况,也就无法指导孩子学习，一部分孩子是留守儿童等因素，从而又导致了学生在学校学，回到家中就遗忘的现象。

第四篇：探讨聋校低年级数学应用题教学

浅谈聋校低年级数学应用题的

教 学 方 法

单县特教中心

齐爱玲

浅谈聋校低年级数学应用题的

教 学 方 法

单县特教中心

齐爱玲

应用题教学是小学数学教学的一个重要组成部分，是聋校数学教学的难点之一，也是聋校低年级学生对数学在生活中应用的一个起点，是培养聋生计算、思维、推理、应用的一个重要手段，因此需要从多方面培养聋生分析解答应用题的能力。

聋生由于听觉障碍，特别是低年级的学生生活经验匮乏，对事物的理解只是直观的认识，所以对应用题的题意理解十分模糊，不能准确理解题意，没有形成一个完整的思维过程，不能正确分析数量关系，往往根据定向思维选择计算方法，对应用题的学习没有兴趣，从而影响学习效果。怎样才能激发学生学习应用题的兴趣和爱好，正确理解和解答应用题呢？我在教学实践中不断摸索出几点教学方法。

一、教会学生“读”应用题

学会“读”应用题是正确分析和解答应用题最基本的能力。低年级应用题一开始是图、文相结合的题型，逐步向文字题拓展。低年级学生由于语言信息量少，阅读困难，这就要求教师领读，对学生不理解的字、词注音和讲解，并多运用手势语帮助学生理解题意，有时还可以加上“绘声绘色”的表演，更形象的帮助学生理解题意，激发学生学习的兴趣。

通过读题不仅能使学生了解应用题中涉及到的各种事物，使学生从应用题中获取更多生活知识，而且可以帮助学生感知各类应用题的结构，懂得一点简单的内在关系，知道题目告诉我们什么，要求什么，以便从总体上把握题目的意思。在读题的过程中应视学生的个别差异而采取集体读、个别读的方式，读几遍也要因人而异。应用题教学要使学生养成良好的读题习惯，这是正确解题的第一步，也是关键的一步，一旦养成习惯，对今后解答应用题将是十分有帮助的。

二、帮助学生理解应用题中的“关键词”

根据聋生形象思维占主导的特点，教师把应用题制作成课件，从而使抽象的语言文字直观化，一是能激发学生的兴趣，二是便于学生对文字的理解。有时在应用题中出现的词语在语文教学中并没有遇到，这对题意的理解有很大的难度，教学中一定要把应用题中的关键词通过各种方式让学生理解，比如，“一共”“和”“剩余”“每”“还有”“原来”“现在”等词语，只有把这些词语牢固掌握、正确理解，使各个条件之间的关系变得清晰明了，在以后的应用题教学中才能更易于接受。

三、培养学生动手操作的能力

在新课程改革的课堂教学实施中，为发挥学生的主体性，以及聋生善于动手操作和表演的特性，特别是一年级的学生，让他们演一演或者摆一摆，从而使应用题变成生活中的常识，更接近生活，更易于理解，让学生清晰的掌握应用题中的数量关系，以免受思维定势的影响。对应用题在生活中的应用也有一定的认识。例如：在教学“妈妈买了20快糖，小明吃了9块，还剩多少块？”；“有8只小狗，又跑来了3只，现在有几只？”学生通过表演或演示会很容易的理解“还剩”“现在”的题意，从而确立应用题中的数量关系，而进行正确的解答。

四、培养学生“画线段”的习惯

应用题随着年级的不断提升，题型越来越多，内容越来越丰富，不可能所有的应用题都能演示的方法来分析和理解。为培养学生对多种应用题分析、解题能力，最广泛和简单的方法就是培养学生画线段图，理解线段图，也是培养学生从形象思维过度到抽象思维的一种方法，从而培养学生的逻辑思维能力。在应用题教学中，学生普遍存在的一个问题就是“见多就加，见少就减”，教师只依靠语言来描述对聋生来说形同于纸上谈兵，用线段图先画出“已知数量的线段”，再根据题意画出“另一个数量的线段”，“所求的问题是什么”？“大括号”“问号”应画、写在哪条线段上很关键，学生就会很清晰的知道“哪个多，哪个少”，从而选择正确的解题方法。教学生画线段图先从简单的数量关系入手，学生所画线段的比例不一定太准确，这需要不断的训练，画线段的方法也不是千篇一律的，还要根据所给的条件确立线段图的结构，使学生会用简单而抽象的线段来表述复杂事物间的数量关系，选择正确的解题方法。

五、培养学生“说一说”的能力

在应用题教学中，为更快地培养学生分析、推理的能力，让学生读题后，说出题中的已知条件是什么？有几个已知条件?条件之间的关系是什么?所求的问题是什么?然后把事物之间的关系转化成数量之间的关系，从而使复杂的文字描述变成简单的几个数的关系。不仅培养学生分析问题的能力，还可以培养学生的语言表达能力和学生之间的相互学习能力。比如：“学校买了6盒彩色粉笔，买了42盒白粉笔。白粉笔的盒数是彩色粉笔的几倍？”让学生说出白粉笔的盒数是“42”，彩色粉笔是“6”，那就可以把问题转化为“42是6的几倍”?这样学生会很容易的列式计算。

总之，在低年级应用题教学中，利用读、演、画、说的方式，培养学生学习应用题的兴趣，正确解题的方法，对于不同的年级选择的方法侧重也不一样，培养的目标也不一样，还要根据学生的个体差异来灵活运用。最大限度的发挥学生的主观能动性，从而培养学生表达、分析和推理的能力，为高年级应用题的教学打好基础。

二0一二年十一月 2

第五篇：聋校数学教师主体性

论聋校数学教学中教师主体性的实现

永康市特殊教育学校

陈雅君

摘要：教学中要关注学生主体性，仍然要研究如何发挥教师的主体性，这点在特殊教育领域尤其值得讨论。结合有关数学教学理论及聋校数学教学实践，本文首先讨论影响特殊教育中数学教学中教师主体性发挥的因素，再进一步分析聋校数学教师主体性实现的条件，进而提出应在为学生创设良好学习心理环境中发挥教师作为学生学习促进者的主体性，应在补偿学生生理、心理缺陷的过程中发挥教师作为学生发展指导者的主体性。

关键词：教学主体性

聋校数学教学

教师主体性发挥

教学活动是教师教与学生学的统一活动，怎样看待教学中的教师与学生却引发了大量争论。虽然“教师中心说”受到深刻的批判，师生双主体地位不容质疑，在新课改的背景下，学生的主体地位更是受到前所未有的关注，但对于特殊教育来说，发挥学生主体地位更加有赖于教师主体性的发挥，因此我们需要关注如何使教师职能得到充分的实现，更好地体现教师的主体地位。本文结合聋校数学教学实践，从聋校教师主体性问题、困难及解决策略等方面进行讨论。

一、聋校教学中强调教师主体性的背景分析

主体，是从事一定的实践活动，处于一定历史条件和社会关系中现实的人。认识教师是教育活动的主体，就是要认识到教师作为教育活动主体的目标是建构受教育者的主体意识，培养主体能力，使教育活动达到促使人发展的目的，这是教育最本质、根本的，也是驱动教师主体性的内在因素。培养学生的主体意识，就是使学生能意识到自己是社会中的独立主体，增强自信心，形成健全人格；培养学生主体能力，就是要培养学生在活动、工作时的具体能力。因而，需要强调教师对教育活动的自觉介入，教师主体性成为教师实践教育的基本原则，教育活动开展的基本要求。正如我国法律规定的教师是“履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义建设者和接班人，提高民族素质的使命。”十分明确地规定了教师从事教育教学实践，是教学的主体。关于教师在教育教学实践中的主体地位，是随着教师角色的演变而演变的。

(一)强调教师主体性，是教学活动的普遍性要求

在传统教学中的“教师中心说”就是强调教师是教学中的权威，学生必须绝对服从教师。教师的角色是知识传授者，因而教师是教学中唯一的主体，也就成了主宰，这一地位造成了他们以自己书本为中心，从教条出发考虑和处理问题的思维方式。但这一思维方式在现时教育中遭到挑战，迫使教师转变角色。随着对学生主体性的关注，新时代教师角色从知识传授者向学生学习促进者转变。其角色特征是：从师生关系看，教师是学生学习的促进者，是学 1

生学习的激发者、辅导者，各科能力和积极个性的培养者，是学生的心理保健医生；从个别教育与整体教育教学活动看，教师应是教育教学的研究者。在这种新教育理念下，教师的主体性就是与学生积极互动、共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应充分发挥在教学内容选择、教学活动组织等方面的主体性，既不能对学生放任自流，任其能力、兴趣的自然发生，也不能只站在学生背后当顾问忠告者。教师主体性发挥的基本前提是教师素质优良，教师以高质高效的工作去满足社会和学生的需求，有能力、有水平、有方法、有热情去组织实施每一个教育活动。

（二）聋校教学的特殊性，要求教师充分发挥主体性

聋校是运用特殊的方式和特别的设备对耳聋儿童、少年进行文化、职业以及心理、道德教育的机构，聋校除与普通学校具有相同的教育任务外，还有弥补聋生听觉缺陷，使其身心正常发展的特殊任务[注1]。聋教育的对象是那些因先天和后天的各种因素，造成听力损失和语言发展受到损害的儿童。由于听力损失，耳聋儿童在以下几方面的发展大受影响，形成聋校教学的特殊性：第一，由于耳聋，破坏了聋童对外界认知的丰富性和完整性，制约了聋童学习知识和参与社会生活的广度和深度。这就需要教师充分发挥主体性，创造条件为他们提供丰富的感知经验。第二，由于耳聋，聋生不能通过听觉途径感受语言和模仿说话，语言的形成发展依赖于教师的指导训练，因此，在聋校，形成和发展学生语言是教师的一个重要任务。第三，聋生思维活动水平长期停留在直观形象阶段，需要借助有声语言进行的抽象逻辑思维受听力残疾的影响而发展缓慢，要使聋童思维水平尽快从低级阶段向高级阶段转化，只有在扩大聋童感知经验的同时，丰富他们的语言，这是需要教师化费大量心思的。第四，学生健康人格的形成缺乏家庭、社会方面的教育途径，由于信息渠道的限制，聋童普遍存在各类心理障碍，如过分自卑与自尊、狭隘与自私等，也缺乏发展的主动性，教师在学生个性发展中起关键作用。综上所述，聋生的学习与心理环境不良，发展中需要教师充分发挥主体性，帮助学生克服障碍。

（三）社会对特教事业的关心、家长对特教事业的支持，要求教师更好地发挥主体性作用，才能推进特教事业发展，促进特教质量提高。搞好基础教育本身就包含了搞好特殊教育，特殊教育没有搞好，不能认为基础教育搞好了。随着社会的发展，只要是实施了教育现代化的工程，教育部门就积极把特殊教育事业纳入规划，政府、社会对特殊教育给予了充分的关注，各项法律法规的制定、特教津贴、层出不穷的助残献爱心活动都是支持特殊教育事业的实际行动，他们对残疾人不仅是同情，而且是尊重、理解，这对教师是极大的鼓励。家长更是把满心的希望寄托在教师身上，对于聋儿，家长由于交流的障碍，是很难发挥指导作用的，教师就要负起责任，更好地发挥主体性，为学生发展服务。这种发展，使教师要从现有特教中实现超越，即从满足于让特教生学会认知、学会做事、学会生活，进而走到培养特教生的独立自主、自强不息的个性品格，这是现代社会所赋予特教教师的基本职责。

（四）特教教师身心素质的完善为充分发挥教师主体性作好了准备。特殊教育的教师不仅要精通普通教育的理论、知识和技能，而且要熟悉一门以上的特殊教育专业理论、知识和技能，还要掌握特殊儿童与正常儿童的比较教育学，不仅要具备特殊教育学、心理学、手语等方面的专业知识，而且要有较强的耐心和奉献精神。随着对特殊教育事业的关注，教师的培养越来越重到重视。1981~1993年，我国已设立25个中等特殊教育师资培养、培训机构，每年均向特殊教育学校输送2000名新师资，并对在职教师进行多层次、多规格的培训，开展形式多样的教研活动[注2]，教师身心素质正在不断完善，为充分发挥教师主体性作好了准备。

二、引起聋校数学教学中教师主体性缺乏的原因

但是，在现实教育活动中，有各方面原因影响了聋校教师主体性的实现。

（一）对聋校数学教学价值认识上的模糊，影响了教师对自身职业性质的认定，使教师主体性发挥前提准备不足。聋校教师普遍认为聋校没有升学率、留级率的压力，就没有升学第一、应试教育的影响，也就无所谓强调素质教育。其实素质教育是“着眼于受教育者群体和长远发展的要求”，“注重开发受教育者的潜能，促进受教育者德、智、体诸方面生活活泼地发展为基本特征的教育”。大多数聋生的素质是令人担忧的，所谓口语为主的学生，是学生说话，老师翻译才能听懂；所谓落实书面语，读了八九年书的毕业生很少能写一封象样的家信。许多人说：“聋教育是把人变成又聋又哑的人的教育”，这有些偏激，但这的确是我们教师没发挥好素质教育主体性的后果，我们虽也有“面向全体学生，注重全面发展”的认识与实践，但长期受普教教学模式的影响，不知如何抓住特殊性，或过分强调特殊性，无形中把自己封闭起来，认为聋校界无为，自我解剖不够。

（二）培养目标定位偏颇，影响了教师主体性发挥。在聋校，教师一项很重要的任务是形成发展学生的语言，进而增强学生自信，确立学生健全人格。但现状是教师过分注重了学生的“残”，把目标定位为“残而不废”，认为学生有生理障碍，要求不能高，期望值也不大，强调“缺陷补偿”。基于这样的认识，教师的主体性只在于教学生些现成的知识，教些做人的道理，基本上是单一的“注入式”教学，把聋校数学教学理解成是知识传授，让他们有初步的数学知识能力，而促进学生语言、思维的发展，考虑不多，更不要说通过教学过程培养学生健康人格。

（三）对特殊教育意义理解的错位，影响了教师主体性动力的形成。特殊教育属于人道主义范畴，因此在现实社会生活中，对特殊教育存在着一丝不正确认识。加上特殊教育层次一直不高，影响不大，教师社会地位低下，许多教师处于对事业的自豪感与缺乏社会理解的冲突、工作责任感与工作成绩不易速显的冲突中，处于心理挫折中，主体性发挥的动力不足。

（四）受教师自身素质限制，教师教学水平不高，影响了教师教学主体性。聋校教师中有很大一部分是由于看中聋校没有升学压力而从普小转过来的，缺乏特殊教育、心理学的基础知识，专业知识、能力不够；从专业学校毕业的，学到的也只是很少量的专业知识。另外，3

还由于地域限制，各校教师之间的交流缺乏，教师工作中的业务进修机会也非常少，许多教师往往只是凭经验教学或有的教师受应试教育影响深，只教书不育人。

三、聋校数学教学中保障教师主体性发挥的有效性策略

教师主体性的发挥，除解决教师教学中面临的客观困难外，更重要的是使教师增强主体意识，加强自身修养，主要就是教师在做好学生学习促进者、发展指导者方面采取有效性策略，充分发挥主观能动性。

（一）教师要形成科学的聋校教育教学观。这是实现教师主体作用的前提，也是主体作用内在要求。聋校教师应承担什么样的作用，至少要有三方面的思考：首先是帮助聋校学生增强自信，正确看待自己。其次是认知目标，向他们传递必要的数学知识，教会他们学知学做，学会生存与发展，具有自我谋生的知识与能力。再次通过各种方式培养他们良好的个性品质，健全人格，使他们以顽强意志，以乐观生活态度参与参与生活、服务社会。

（二）为学生创设良好的学习与心理环境，做好学生学习的促进者

现代学校教育日益重视及发挥良好的学习心理环境对学生学习效果及身心健康发展的特殊作用。聋生的生理缺陷导致的与教师沟通的障碍必然影响教师主体性的发挥，从而影响教学效果。因此，建立融洽的师生关系是普通教育中的教育思潮，在特殊教育领域，更是首先需要考虑的。教师应以积极关注的态度对待学生、创设良好的课堂教学氛围及正确肯定地评价学生等四方面入手，为学生创设良好的学习心理环境，使学生融汇在学习环境中，自觉主动地学习，教师成为促进者、帮助者。

1．建立一个融洽的师生关系

只有在融洽和谐的师生关系下，学生才能愉悦地学习，健康活泼的成长，教学才能达到“同步共振”的效果。建立融洽和谐的师生关系，关键在教师。在这方面，教师需做到：

（1）教师必须树立正确的学生观。教师的学生观是指教师对自己的教育对象的最基本的看法，是教师调节与学生之间正确关系的思想基础。在聋校，树立正确的学生观，教师就要从思想上对聋生有一个全面、客观的认识，明白残疾不等于残废，同健全儿童一样，他们也有着自己的喜怒哀乐、荣辱尊严，通过努力也一样可以有所成就，建功立业，切不可对聋生抱有轻视、鄙夷的观点。

（2）教师要尊重、信任学生。皮格马利翁效应中曾提到，尊重、信赖和强烈的期待会创造出让人惊异的现象，教师尊重聋生就要尊重他们的独立意愿和个性，消除他们因残疾而产生的自卑心理，允许他们将任何情感表达出来。教师交给学生任务时，要表现出充分信任感，相信他们一定能够出色完成；遇到问题时，教师应尽量征求学生意见或师生共同讨论协商，力求在学生心目中产生一种民主、平等、公正的感觉，从而建立起相互尊重、相互信任、相互理解的融洽的师生关系。

2．教师要以积极关注的态度对待学生

积极关注是指温暖、喜欢、同情、认可和关怀等一类情感。受到积极关注的人会感受到一种受“赞许”的情感体验。

许多学者的大量研究表明，教师对学生的态度会影响学生学习。为此，他们将教师对待学生的态度分为四类：（1）喜欢（2）关心（3）冷漠（4）嫌弃。其结果显示：教师喜欢的学生在学业上常常是成功的，能服从学校的规章制度与教师和睦相处。教师关心的学生在学业上有困难，但比较听话，教师愿花大量时间去帮助他们，克服学习上的困难。被冷漠的学生对教师反感，不能与教师相处，而且调皮捣蛋。因此，教师应积极关注每一位学生，特别是差生。“教师积极关注”是学生提高学习质量的重要因素之一。因为：（1）受积极关注的学生，常常充满信心，朝气蓬勃，学习过程中有一股稳定且持久的热情；（2）受积极关注的学生，师生之间的情感易于沟通，学生受教师情感的作用，能不断调整自己的课堂行为；（3）教师的积极关注会对学生的心理留下持久的影响。据观察，被积极关注的学生上课精力比较集中，能够积极思维，配合教学，作业能够独立完成；（4）教师积极关注，会提高学生的自信心，不断成功的体验使他们对学科产生了浓厚的兴趣，并且在遇到困难时能主动地克服。一旦学生学习的主动性、积极性被调动起来，教与学也就随之成为一种愉快的活动。

3．主动改革教学方法，创设良好的课堂教学氛围

课堂教学氛围是指课堂教学情境中各位成员的共同情绪状态，它是由班级社会体系中各个成员之间的互动而产生的。

良好的课堂气氛应该是：教师讲解清晰生动，能够满足学生的正当需要。师生积极投入、紧张思维、感情融洽、情绪高涨。创设良好的课堂氛围要求教师具备以下几点：

（1）教师要精通学科知识，具备广博的知识，讲课能使不同层次的学生能够听懂，这是保证课堂教学秩序、培养学生兴趣的基本前提。

（2）精心导入，善于质疑。良好的开端是成功的前提，上课前通过“教具演示引路”、“设置悬念”、“七立疑点”、“讲故事”等形式引入，可抓住学生的心弦，充分调动学生学习的积极主动性，加强师生之间的双边活动。要善于质疑。古语曰：“学起于思，思源于疑”。教师在教学过程中，适时引导学生发现问题，能挑起学生思维矛盾，点燃学生思维火花，激发他们积极投入教学过程。

（3）教学方法不拘一格。创设良好的课堂教学气氛就要改变过去单一的“注入式”教学法，根据学生学习特点和教学内容，不断变换教学方法。如：谈话法、演示实验法、参观法、情境教育法、练习法以及多种方法的综合运用，以刺激学生的学习兴趣，保持旺盛精力。

（4）倡导教学交往，主动地把学生吸引到课堂中

教师要把民主、平等、自由、信任、理解、尊重带进课堂，放下“师道尊严”，在阐述自己的观点时不要把它强加于学生，要善于听取和容纳学生的不同意见，让学生真正体验到自己是学习主人的自豪感和责任感，从而积极参与教学，使课堂气氛情绪高涨，感情融洽。另外，在聋校，创设良好的课堂氛围还需要教师具备标准的口型表现力和过硬的手势、手指语 5

表现力。

（三）注重培养聋生的自我意识，促进学生人格发展

自我意识是意识的一个重要方面，研究表明，聋生自我意识水平不高，是制约他们发展的重要因素，作为教师，要充分发挥主体性，培养他们的自我意识，体现为以下几方面：

1．善于正确肯定地评价学生

聋生的自我认识发展很大程度上取决于教师的态度。教师良好的评价，可以给学生带来较高的自我评价和自尊心的提高，从而在学习发展上处处争强好胜，为其发展创造良好的心理影响。相反，教师一味地贬低，也可以使学生产生自卑逆反心理，失去自信，成为其发展的绊脚石。因而，作为一名特教工作者，应当善于正确、合理地评价学生。

聋校的学生具有性格脆弱、喜好表扬的特点。关于这一点，教师尤为注重。对聋生批评时，尽量采取单独说教法，避免公众当面批评，绝不允许当面讽刺挖苦、羞辱等摧残聋生自尊心的教育方式。这里，在尊重中发现学生的闪光点尤为重要，对其“闪光点”，哪怕是一个微小的“闪光点”，也要及时加以表扬鼓励，为其今后的行为引路导航。聋生的心扉一般是比较封闭的，尤其是他们在正常人面前总是竖起一堵敏感的墙，对于那些对他们缺乏尊重的人，聋生要么选择远离，要么选择敌对。作为一名特教老师，要想进学生的心里，要想被所有的聋生接纳，首先就必须牢牢“掌握”尊重这一把金钥匙。这种“掌握”既要出自真心，更要做到“尊重”行为的到位。它不需要教师以“俯视群小”的高姿态来“普渡众生”，作为“贡献”，而是需要以一种平等的人格来真诚地相处，别以为所有的聋生都是反应迟钝，其实有时候他们中有的人比正常人还要来得敏感，来得直接，令你一时三刻也辩解不清。作为特教生，先天的缺憾是明摆着的，但教师必须认识到，锈钉子也有“一截”放光，教师应因材施教，充分发掘他们的潜在能力，努力使之在这一方面得到长足的发展。教师应该时时、事事、处处都尊重每一位特教生，以敏锐的眼光去发现特教生的闪光之点，以足够的耐心去发掘特教生的潜在能量，真诚地尊重，热忱地肯定，时时激励特教生不断地上进，从而获得长足的发展。

2．善于以学生能感受到的实例，启发与引导学生正确认识自己。首先，教师要善于发现每个学生的优点，让学生认识到自己虽在缺陷，但不是毫无能力的。其次要逐步引导学生认识到，缺陷是可以补偿的，如看话可能补偿听力缺失，使他们可能朝着正常儿童发展的方向前进。第三，要用典型生动的事例，激发聋童学好知识，刻苦锻炼、发奋成长，如海伦·凯勒、斯科罗霍多娃及聋童身边的聋人、教师、技术能手等。

3．鼓励聋生成功，增强信心。聋童是有一定发展潜力的，教师的责任是挖掘其潜力，培养其能力。当聋童被一道算术题难住的时候，教师说：“再想想，你肯定会做！”聋童就会很快做完，并兴高采烈地请你批改。如果说：“你真笨，永远学不会。”他就会把笔一扔，呆坐生闷气。态度不同，效果不同，教师要做的是相信聋童，提供给他们与正常儿童同样多的机会，正常儿童能做的事，要创造条件和机会，让聋童去做。

4．引导学生克服自尊的盲目性。聋生往往盲目自尊，主要是由于他们以自我为中心和经验贫乏。教师必须有意识地开展多种活动，如参观、游戏等，开阔学生视野，丰富生活经验，正确认识个人在社会中的位置，同时引导他们在各种活动中看到别人的优点及自己的不足，认识到只有互相学习才能不断进步。

（四）帮助聋生在交往中形成和发展语言。聋生学习语言是十分困难的，他们学习语言的途径很狭窄，有时离开了课堂就无法系统地学习语言，因此，数学课堂中，同样有提高聋生语言能力的任务，教师的主体性在于必须有意识地为聋生创造语言实践机会。

四、聋校数学教师主体性实现的条件

1．加强对聋校教师的教育，提高教师尊生爱教的自觉意识。

2．确立素质教育思想，不断改革、改进教学方法，善于将普教中成功的教学经验，发挥没有升学第一、分数第一又是小班教学的优势，积极地去实验，在培养学生“个性特长”，“开发智力，培养能力”方面做出生动的文章。

3．重新审视聋人，把他们视为有着特长和需要特别关心的群体，承认他们有着自己的文化和语言，自觉地认识广大聋生的潜能有待我们激发，给他们以更多的理解、信任、关心、帮助，朝着“残而有为”的新目标，依据成功教育理论，不停留于聋生会算几个简单的算式就不错了，而应当充分发挥主观能动性，以高度负责的精神和不懈的努力，将聋生送回社会，并充满信心地让他们与健全人在同一起步线上平等竞争。

4．注意教师对特教的研究，加强对自身教学行为的反省思考，在不断地思考教学行为过程中，促进自己、完善自己、提高自己。

注释：

[1] 引自1986年全国人民代表大会通过的《中华人民共和国义务教育法》中对特殊教育的规定及朴永馨主编的《特殊教育辞典》中对聋校的定义

[2] 引自陈军主编的《特殊教育热点专论》第6页中的统计 参考文献：

[1] 朱益明、秦卫东、张俐蓉，[中小学教师素质及其评价] 桂林：广西教育出版社，2000。11~12页

[2] 朴永馨，[特殊教育辞典] 北京：华夏出版社，1996。170~200页 [3] 陈军主编，[特殊教育热点专论]，北京：中国档案出版社，2001。16~28