第一篇：凯展听力语言康复研究 提高聋生平等参与能力

凯展听力语言康复研究 提高聋生平等参与能力

时间：2006年4月25日14:54

出处：东城特殊教育学校 作者：周海兵

开展听力语言康复研究

提高聋生平等参与能力

周 晔

摘要：本文通过阐述对聋生进行听力语言康复训练的必要性、可行性，及实验的效果，从而说明语言的习得可以提高聋人参与社会生活的热情和能力。这一技能的形成又在聋人一生的发展中占据重要位置，发挥了重要作用。要实现聋人与社会融合这一目标，通过对聋生进行早期干预、康复训练途径、学习语言模式的探讨及应遵循的原则、必备的条件等试验过程，使听力语言康复理论进一步完善并有效的指导教育教学实践活动，缩短了聋生与社会之间距离，丰富和提高了他们自身生活和质量的同时，也有效地提高了其参与社会生活的能力。

关键词：聋生；听力语言；康复；参与；提高；能力

中图分类号： 文献标识码：B 文章编号：(2004)_ _06 一． 成果形成背景

（一）听力语言康复的必要性和可行性

《中国教育改革和发展纲要》指出，教育改革和发展的根本目标是提高全民族素质。聋校教育要为提高聋人——社会中一个困难群体的素质而努力。近年来，随着社会的发展，聋教育对象发生了变化：聋儿入学年龄降低、残疾状况加重、生源明显减少。教育的外部环境也发生了深刻变革，教育观念的更新，社会、家庭对聋人的期望值逐步提高，聋生教育的需求也在逐步增长。但是他们与社会融合、平等参与社会的最大困难是由听力语言障碍导致的。

马克思主义哲学认为：在诸多的矛盾之中，总存在着一种制约影响其他矛盾发展的主要矛盾，抓住了主要矛盾，其他即可迎刃而解。对于聋生来讲，由于听力残疾导致的语言障碍是其发展过程中的主要矛盾，因此对聋生进行听力语言康复成为了聋生身心健康、道德养成、智力发展的首要任务。

听力语言康复是指对由于听力残疾而导致的语言障碍的聋生用功能补偿与代偿办法和教育训练的手段，最大限度的降低障碍的影响，习得语言，发展思维，形成能力，促使其德、智、体全面发展，为终身教育打下基础。

实践证明对聋生进行听力语言康复是可能的。虽然聋生存在听力障碍，但是他们的智力水平是正常的，大多数聋生还保留不同程度的可利用的残存听力。他们的发音器官发育也是正常的，只因各种环境的影响制约了这部分生理机能开发的进程，但这并不表明发音器官的损坏。有很多聋而不哑的听障学生通过接受长期的康复训练后已能流利的进行口语交流。无论是从理论分析还是通过实践检验都已验证对聋生进行听力语言康复是有生理基础的。同时，随着现代化教学手段的运用、助听和听力检测设备的引进，为聋生听力语言康复的可能性又提供了充分的物质保证。

（二）教育科研成果为聋生听力语言康复的进一步实施提供了专业理论依据 我校市级《聋校康复教育研究与实践》获得北京市教育科研三等奖。课题研究提出的康复教育是聋校教育的重要内容。所谓康复教育是指：采用教育的手段使残疾学生缺陷得到补偿，潜能得到开发，优势得到发挥，个体得到和谐发展。我们认为康复教育的首要任务是听力语言康复。听力语言康复的基本途径是课堂教学中的分类教学、课堂教学中对聋生进行听力语言康复的基本形式是语言教学活动以及建立以助听设备为主要内容的电化教育系统。除课堂教学外，听力语言康复还有组别活动、个别教学等形式。这些观点和实践得到了领导、专家和同行们的认同。将教育科研成果转化为教育教学实践，才能更有效的发挥研究成果的理论指导作用。

（三）以承担全国实验聋校为契机，推进聋生听力语言康复工作的深入开展 1998年底，我校成为了由香港英华渔人协会赞助，国家教育部基础教育司支持的全国五所实验聋校之一。实验聋校承担的任务是：进行聋生听力语言康复为内容的师资培训；开展助听检测设备的使用与研究；优化教育过程，深化教育改革进一步开展听力语言康复研究，为提高学生整体素质和接受终身教育打下良好基础。

在实验过程中学校接受了香港专家、国家教育部领导以及广州、上海、南京、武汉四所实验聋校的领导及同行的指导与帮助，并于2000年5月对我校实验工作进行了全面评估和验收。承办实验聋校对我校正在开展的聋生听力语言康复的实践与研究起到了极大的促进和推动作用。

二．实验研究过程

听力语言康复研究经历了学习理论—教学实践—总结提高—再研究和再实践的过程。学习理论阶段主要解决教师的认识问题，转变教育观念；教学实践阶段主要是对聋生进行早期干预，学习语言模式的研究；总结提高阶段主要是从教育教学实践中提出听力语言康复的目标、应遵循的原则、必备的条件等；再研究和再实践的过程主要是用总结出来的听力语言康复理论进一步指导教育教学实践，促进教育教学改革进一步纵深发展。

（一）加强学习、开展培训，提高认识

教师是教育教学研究的主力军，只有高素质的教师队伍才能提高教育教学质量。多年来，我校始终把培养造就符合教育发展需要的教师队伍作为开展听力语言康复研究，深化教育改革的主要任务。提出了师资培训的总目标为师德高尚、爱岗敬业、业务精良、技术全面的新型教师群体。在培训工作中我们树立了一种意识、开辟了两条途径、坚持了三条原则。

一种意识：将最新的教育理念、教育信息、教育方法传授给老师，不断更新教师的教育观念。牢固树立康复教育思想，积极引导教师参加教育科研实践，不断总结经验提高自身素质。

两条途径：学习与实践。学习是指为教师创造参加各级各类培训的机会（含大部分的普通教育）开阔视野、拓展思路，为教师提供充足的专业理论书籍；实践是指组织教师参加教育教学活动、专题研究、教育科学研究等。

三条原则：整体性原则、针对性原则及启动内部动力的原则。

（二）捕捉最佳时期

开展早期干预

国家对残疾儿童制定了“早期发现、早期诊断、早期训练”的“三早”方针。这一方针对于确保聋生听力语言康复质量和素质的全面提高尤为重要。根据国家办学方针、聋生发展的特殊需要及为社会提供优质教育的总体思路，学校开办了聋童学前康复训练中心。在开展训练和研究之前，我们对在校就读的聋生进行了听力、语言、智力等方面的评估，并根据聋生的个体差异制定了个别训练计划，采取了有效的训练措施，取得了较明显的康复效果。为进一步推进学生的语言学习，提高语言交往技能奠定了良好的基础。

（三）以早期训练为基础

全面推进聋生的听力语言康复

随着现代教学技术的引进和科学技术的发展，使我们对由于听力残疾而导致语言障碍聋生的教育需要再认识。聋儿听力语言康复的提出为口语教学提供了新的理论依据，我校的听力语言康复研究从学前康复训练、义务教育试点班级最后推广到了全校。我们采取以课堂教学为主渠道，以组别训练和个别训练为辅助，从补偿、认知、心理、交往等方面多渠道多层面的开展研究。要求教育教学过程要明确制定出语言教学目标，精心设计语言教学活动，提高聋生对语言的学习、掌握、理解和运用的能力。语言教学活动成为了课堂教学、组别训练、个别教学的基本形式。

聋生的课堂教学是以语言教学为支撑进行学科知识的教学。语言教学活动是以补偿缺陷为内容的相对独立的系统，也是学科教学中的重要组成部分。活动的表现形式不仅是单纯的语言学习和训练，更多的时候是将学科教学活动和语言教学活动交织在一起，呈现出一种复式结构交替运动的形态。既让学生个体在领悟知识中学习语言，在掌握语言的基础上学习知识。因为这种教育活动是从学科的教学内容中获取语言材料，所以感知、理解、掌握这种语言材料所反映出来的具体内容，正是学科教学的内容。语言教学活动质量越高，学科教学的任务完成得越好，实际上学科教学过程就是聋生语言学习和实践的过程。课堂教学中的语言教学活动遵循针对性、导向性、系统性、实践性等原则，采取模仿、诱导、模拟、迁移、创造等形式，他们可以互相转化，交叉进行，是综合性的活动。

组别训练活动是针对聋生的年龄特点、认知水平、语言基础方面的不同，打乱班级重新组合，进行听力语言训练一种教学组织形式。组别活动一周两次，每次20分钟，由主副两位教师开展合作教学。组别训练活动遵循全员性、实践性、趣味性和主动性的原则，在活动中以游戏、模拟、竞赛等为主要形式进行，同时要根据训练内容、时间、场所的变化采取组中组等辅助形式开展。

个别教学是聋校在分类的前提下进行的个别教学活动。这一教学组织模式是针对聋生的个体内在差异而采取的，它易于照顾聋生的个别需要，尽量减轻和消除因听力障碍给聋生发展带来的一系列不良倾向，充分发挥每个聋生的潜能，弥补集体、组别教学的不足。个别教学应遵循针对性、统一性、灵活性和互补性的原则，采取一对一的个别教学、组别活动中的个别教学和集体中的个别教学等形式。同时根据听力及听力补偿情况设计听力语言康复的训练重点。对于没有配戴助听器的聋生采取以看口训练为主，对于配戴助听器的聋生采取看、听并举，对于人工耳蜗植入聋生采取以开发听功能训练为主，最大限度的挖掘聋生的潜质，提高聋生的听力、语言能力，促进其全面发展。

聋生在听力语言康复过程中仅靠课堂教学、组别训练和个别训练是远远不够的，因此学校充分利用教育资源为聋生增加语言再现机会，加强外部刺激，为聋生营造良好的语言环境。学校要求所有教职工在与聋生交往过程中运用规范语言，教室、楼道、厕所等公共场所以及设备、设施均有书面语言提示，创设最小受限制的环境，最大限度地为聋生习得和发展语言提供条件。

加强教学管理是提高聋生听力语言康复质量的有利保障。在教学管理中我们首先加强了教学常规管理，建立了助听器晨检制度、五音测试制度等。备课重点提出分析研究聋生的听力、语言方面的特殊教育需要及教育对策；要求教师要掌握语音发音部位，会矫正聋生发错的语音，课上要随时纠正学生的语音和语言问题，观察学生对教师语言的反应。各学科教师在备课与上课中，要教会学生掌握本学科的教学语言，对学生各科学习效果的考察也要有语言学习的内容。对教师的课堂教学评价突出了聋生听力语言康复的内容。

三．实验效果

（一）教师树立了先进的教育理念教学水平显著提高

近几年，我们为了更好的开展教育科学研究，先后选派60余人次28名干部和教师分别赴香港、上海、南京等地进行专业技术培训和现代信息技术的培训。组织干部教师参加了国家级、市、区级骨干教师的业务培训和学历进修。

师资培训转变了干部、教师的育人观念，提高了教育教学技能，实现了教师自身价值。教师教育观念的转变体现了以下几个方面：以提高聋生听力语言康复水平为目标，重视缺陷补偿，能力培养、潜能开发；以培养聋生持续学习能力为目标，积极引导学生获取学习经验、掌握学习方法；以形成聋生良好的个性品质为目标，引导学生积极参与、主动发展。最终提高聋生的社会适应能力。

（二）聋生听力语言康复研究取得的成效 1． 聋生的语言理解及表达能力得到进一步提高

听力语言康复的研究极大的提高了学生的语言理解力和表达力，为其获得信息、接受教育、平等参与社会生活创造了条件，并打下了良好的基础，促进了学生素质的全面提高。作为一个社会人他们明确了自己的努力方向，树立了自尊、自信、自立、自强的精神。几年来，学生先后应邀参加了中央电视台《实话实说》、《大风车》、《艺苑风景线》等栏目的演出和与健听学生共同参与的实践活动；部分学生还参加了中国儿童电影制片厂出品的电影《无声的河》的拍摄，在剧中担任了较主要的角色；与北京市55中等中外学生举办了《同在蓝天下》主题教育；学生到王府井、西单文化广场参加“全国爱耳日”宣传活动等。丰富多彩的活动使学生在筹备中展示才华，在参与中享受平等，在实践中培养语言能力，在交往中敞开心扉、在活动中塑造人格。（参加电视台活动照片）2． 口语教学的研究得到进一步深化

口语教学是我校多年来形成的教学特色，聋生听力语言康复的研究使这一教学特色更为突出，更加完善，全国各兄弟聋校前来参观学习，对我校口语教学的研究与实践给予了充分的赞誉和肯定；口语教学成为了学校众多教学形式中占主导地位的教学手段，各学科教学和各级各类的教育活动都将为学生创造语言学习环境和学科语言的学习做为教学和学校活动的基本任务和目标之一，并纳入了备课、上课、说课、评价等一系列管理过程之中，做到活动有板书、设施有词卡、日常工作有口语提示，初步形成了以语言环境营造为基础，以课堂教学为主渠道，以组别训练活动为辅助，以个别训练为特色的教学改革模式，形成了学校语言教学的风格和特色；口语教学带动了课堂教学改革的深入开展，在精心设计语言教学活动的同时，加强学生主体性活动的设计，形成了自主型学习、探究型学习、合作型学习、实践型学习四个新的教学模式。聋生在多种教学活动中缺陷得到补偿，实践能力和创新精神得到培养，学生的语言表达能力也得到了极大的提高。3． 人工耳蜗研究取得初步成效

在开展对配戴助听器聋生的听力语言康复研究过程中，拓宽研究范围，探索教育规律，让教育最大限度的满足社会需求。本校承担了全国第一例年龄最小的人工耳蜗植入聋童的听力语言训练研究工作以来，共接收了来自校内外年龄在3---15岁的7名聋童的术后听力语言康复训练研究工作，此项研究工作走在了全国的前列。训练的第一例聋童已经进入普通小学读书，语言康复效果得到了诸多专家的肯定，她还多次接受电视媒体的报道和采访，参加了东城区窗口校验收现场会的展示，其它的聋童分别在各自学校学习，语言能力也有了较大的提高，人工耳蜗研究在我校取得了初步成效。目前我校又接受了一名在171中学就读的植入人工耳蜗聋童的语言康复训练工作，学校将充分发挥教育资源的优势，并以此为基础和契机将该项研究推向深入，为更多需要帮助的聋童提供优质的服务。四． 突破性成绩

（一）学生方面：

1．聋生的诗朗诵《爱是世界上最美好的

语言》多次在中央电视台和北京电视台播出，并获全国“晨光杯”全国童诗朗诵大赛特等奖。

2．经过我校听力语言康复训练的20余

名聋生进入了普通小学和中学随班就读。今年学校在区教委指导和协助下实行了学生双学籍管理，本学期又送出了1名在校学生到普通小学随班就读,该生在聋校学习期间听力语言的基础比较扎实，对语言的理解力和表达能力较好，因此，在普通小学学习期间各科学习均名列前茅。“双学籍”管理的研究为随班就读工作和聋童的教育安置创造了一个崭新的途径，这是我校十五期间的又一个新的探索和尝试。

3．李响等同学作为聋生代表参加中青网

《儿童参与论坛》主题活动。赵宏同学被评为北京市十佳少先队员，并在颁奖大会上讲话，李响作为中国残疾人艺术团演员随团到20多个国家巡回演出，以他为主演的舞蹈《黄土地》得到了高度赞扬。北京电视台还对他进行了专访，在采访过程中李响与记者运用口语进行交流的过程中，我们看到是学生听力语言的康复效果以及给学生的身心健康和精神世界注入的活力与希望。他们在这种常人看似平常的参与中增强了自信，在交往中感受了平等，在融合中体味了尊重，在竞争中体验成功，也正是在康复教育思想指导下，聋生在不幸的命运中挑战极限，重塑自己的人生之路。4．从我校毕业的学生有的已经走出大学

校园，进入北京市残联、网络公司等企事业单位成为了一名自食其力的劳动者和建设者，有的还成为了聋协的主席，以自己的尊严和实力实现了融入社会的目标。

（一）教师方面

5．教师队伍建设取得成效。几年来，有6

位教师在市、区级做课中获奖，做市、区级观摩课、研究课10节，一名教师被北京联合大学特殊教育学院聘为特教专业教学实践导师。6． 有5位教师被评为小学中学高级教师职

称、3位教师被评为北京市特级教师、1名国家级骨干教师、1名北京市学科带头人和市级骨干教师、2名区级骨干教师； 7． 多名教师在报刊、电视台等媒体中接受

采访和以专访形式面向全国及北京台播出。8． 教师撰写的多篇论文在全国、市、区论 文评选中获奖、入书和刊物上发表。

（三）学校方面：

9． 成功的完成了香港英华渔人协会攒助

实验聋校的各项任务，听力语言康复研究得到了专家的高度评价和充分肯定。获得东城区首批实施素质教育窗口校、北京市残疾人工作先进集体、北京市电化教育优类校、北京市尊重教育实验校等荣誉。

10． 1998年7月在亚太地区第三届耳聋工作会议大会上以《康复教育与聋校听力语言康复工作应坚持的五条原则》为题做大会发言，向与会的中外来宾介绍了学校关于听力语言康复的研究成果；与会代表还参观了学校，并给与了高度评价。

11． 全国“面向二十一世纪聋校改革

与发展方向研讨会”上发言，向与会的专家及全国兄弟聋校介绍了学校创办实验聋校的研究成果，得到好评。

经过多年努力和探索，聋生听力语言康复研究与实践已取得阶段性成果，并同时有效的推动了学生的全面发展，促进了学校教学改革和教学质量的提高，得到了领导、社会及家庭的充分肯定和赞誉。学校将以此成果为突破口进一步深化教育教学改革，发挥教育资源优势，探索教育规律，全面推进素质教育，[1] 单大宏.中国康复医学[M].华夏出版社，[2] 张念宏.中国教育百科全书[M].海洋出版社，[3] 张宁生.听觉障碍儿童的心理与教育[M].华夏出版社, [4] 钟启泉.现代教学论发展[M].教育科学出版社,1992.[5] 朴永馨.特殊教育概论[M].华夏出版社,1994.

第二篇：聋儿听力语言康复方法

(一)、听力训练 织梦好，好织梦 听力训练有：唤醒听觉;建立声音的节律感;分辨各种细微声音;欣赏音色;分辨语言五个阶段。训练要循序渐进，不能倒置or跳跃进行。

1.唤醒听觉，是聋儿不注意时，用鼓锣音叉等不同频率的强声orhigh声呼唤，刺激聋儿听觉系统，以使聋儿能突然转头、注目or停止玩耍为度。通过训练，使聋儿残余的听力(听神经)由常年的废用状态，重新活跃、兴奋而发挥功能。2.建立节律感，细微声音分辨、音色的欣赏训练，提高耳的注意力、分辨率和持久力，即提高耳的精细功能。建立节律感，可与聋儿做击鼓、拔珠算等游戏or聋儿根据鼓点的快慢走步。

3.分辨细微声音，可让聋儿用心听钟表的滴答声，分辨来自噪声环境中的某种细小声音。

4.培养聋儿对音色的欣赏力，由无选择的单纯声音训练，向有选择的语言训练过渡，可让聋儿欣赏悦耳的乐曲。织梦内容管理系统

5.语言分辨训练是听力唤醒(声音刺激)的基础上，耳朵对感知的声音能够综合、分析后再进行，是听力训练的高级阶段，要让聋儿多听，特别要把情景场合、发生的事情和听结合起来，使聋儿把视、触、听多种感觉结合起来，扩大聋儿对语言的理解力。在语言训练的后期，要培养聋儿在闹市中听语能力(即涉交指数)，可给聋儿进行来自嘈杂环境中的语言辨别训练，提高聋儿的语言接受率、语言辨别率、和语言的可懂度。(二)、语言的康复

聋儿康复语言的前提是：能灵活的运用口舌，做出各种口型舌位，要有随意性良好的发音器官和共鸣腔共鸣，有充沛的肺活量。笔者把这些因素有关的训练，称为语言康复的辅助训练。

1、辅助训练：

(1)口操、舌操：目的是锻炼舌唇和口部周围肌肉的随意性、灵活性，舌操可以做上挑、下伸、外展、环口、卷舌打响等。口操可以双侧鼓腮or左右交替鼓腮。

(2)训练声带和共鸣腔：聋儿发音器结构是相对正常的，而长期废用致使功能协调性、随意性不正常。由于废用，声带薄弱，故常发尖音，易嘶哑or失音。让聋儿连续地、用不同强度发a、o、等元音，提高声带的活动性和随意性。为使聋哑儿发出语言更加逼真悦耳，可教聋儿自如的使用类似录音机上音箱作用的共鸣腔，让聋儿把手放在嘴上，一合一离打喔喔or运用口腔鄂部肌肉调节共鸣作用。

2、教说话：教说话要把学习的词分门别类，分类施教。

第一类，易学词，要先教。康复的患者多是感觉-神经性聋。高频听力损失严重，而低频词易听到，偶们称低频词为易学词要先教，含有z、ch、s、j、g、x高频音素的词难学，要后教，十分严重的聋儿大部分也会喊“爸爸”，因为“爸爸”是典型的低频词，易于提高音量。

第二类，相同音的词，要集中教，数学“8”和“爸爸”的音是相同的，学会“8”后，要赶紧学说“爸爸”，这样学起来比较容易。

第三类，流利上口的词，要联系起来教，聋哑儿学语，最大的困难是易忘，因此要尽量把各种有必然联系，又易上口的词，连在一起，成串学习，使聋哑儿形成完整的概念，能举一反三，易记易说。如大小多少、东西南北、上下左右、拿小米喂小鸡等。

第四类急用词，要逼着学。如喝水、喝喝、水等，只要说清意思即可。第五类玩耍词(动词)，要在游艺中学，;聋儿具有童性，喜欢活动，加之聋哑儿抽象思维能力、想像力极差，一些动词，在游艺中、在实干中易学。如跑、跳就要聋儿在跑跳中学会。

第六类，鼻音词，要摸着鼻子学，含有“m”和“n”因素的词称鼻音词，聋儿不易掌握发音要领，很难体会，在发音时让聋儿触摸语训员的鼻部感到振动，就容易模仿。第七类，爆破音，含“p”,“t”的词，发音时可取一张纸条放在示范者的口上，发音时，纸片被吹动了，这样聋儿很快能学会这种发音的特点。

第三篇：聋生语言康复医教结合有效性研究初探

聋生语言康复医教结合有效性研究初探

摘要：实施医教结合体现了特殊教育的本质，是特殊教育现代化、国际化的必由之路，也是特殊教育内涵发展的重要命题。聋生语言康复医教结合有效性研究就是将医疗康复手段与语言康复方法进行有机结合，充分发挥教师教学的有效性使聋生更好、更快地掌握发音方法，克服语言障碍，为其接受终身教育打下良好基础。在对聋生语言康复的实践与探索的过程中，我认为做好听障学生的各项功能评估是聋生教育康复的基础；聋儿语言康复师的培养是开展聋儿医教结合康复教学的关键；构建多种模式的语训是康复教育的重要手段；创设优化的语言学习环境是实现聋生听力语言康复的基本条件。只有把四项工作有机结合起来才能发挥语训效果的最优化。

关键词：聋生；语言康复；医教结合；有效性研究

聋生语言康复医教结合有效性研究就是将医疗康复手段与语言康复方法进行有机结合，充分发挥教师教学的有效性使聋生更好、更快地掌握发音方法，克服语言障碍，为其接受终身教育打下良好基础。近年来，“医教结合”理念已经逐渐深入特殊教育领域，是国际上聋儿康复的主导理念。实施医教结合体现了特殊教育的本质，是特殊教育现代化、国际化的必由之路，也是特殊教育内涵发展的重要命题。《聋童教育学》中关于聋童语言一章指出：聋童因为有听觉缺陷，引出语言发展的障碍，使其在知觉、记忆、注意、思维、想象等一系列的心理活动中具有自己的特殊性，故研究聋童语言，发展聋童的语言。因此通过实验，宣传、推广和树立“医教结合、综合康复”教育理念，探索在特殊教育学校实施教育与医疗康复相结合的教学模式改革，总结、推广成功经验和做法，提高特殊教育课堂教学效果，使特殊儿童在原有基础上获得最大发展具有重要意义。我校2013年申报的福建省教育科学“十二五”规划课题《聋生语言康复医教结合有效性研究》获福建省教育科学规划领导小组立项以来成立研究小组认真研究，初步从以下几个方面进行了积极的实践与探索。

一、做好听障学生的各项功能评估是聋生教育康复的基础。

1.进行听觉功能评估听觉功能评估能为制定聋生康复计划、听障程度的进一步诊断和助听器的调试等提供依据。听觉功能评估由我校专业教师进行，它是全面了解聋生听力状况的基础上对聋生的听力状况所作的评定与描述。其目的是了解听觉功能状况和听觉障碍的程度、导致听觉障碍的原因、语言康复潜力，并估计康复的效果，以此作为拟定康复目标和制定康复计划的依据。一是，做好聋生的听力检测。我校与新罗区人民医院合作免费为我校有残余听力的聋生进行纯音测听，了解了聋生的残余听力情况。二是，对有残余听力的聋生进行听觉功能评估，即对听觉察知能力、听觉分辨能力、听觉识别能力、听觉理解能力进行评估。

2.进行语言评估语言评估能为聋生教学内容的选择和教学计划的制定提供依据。我校对聋生的声母识别、韵母识别、数字识别、单音节声调识别、双音节声调识别、单音节词、双音节词、三音节词、短句识别等方面进行了测试。

3.进行心理评估心理评估是指为了搞好教育教学，评估者根据心理测量的结果和其他方面的资料（如医学检查、个人的生长发育史、个人病史、个人受教育的经历等），对被评估者的心理发展水平及存在问题做出判断、解释的过程。通过心理评估，教师可以了解聋生的心理特点，从而为聋生的鉴别、诊断和安置提供依据，也为教师教学工作的安排、教学效果的评估以及教学管理等提供依据。

二、积极构建多种模式的语训是康复教育的重要手段

康复教学过程中，我们认识到必须充分利用聋儿的残存听力及助听设备的补偿功能、注重发挥环境和教育等后天因素在聋儿康复过程中的重要作用，构建集体康复教育、个别化康复教育和家庭康复教育为主的多种模式的康复教学手段。

1.结合课程安排，创设丰富多彩的集体课教学活动在组织集体康复教学时教师要根据教学内容，选择和创设相应的、生动具体的情境，充分利用形象，使聋儿在一定的情境中获得感性知识，从而引导他们学习语言、理解语言和运用语言。比如，在学习《超市购物》一课时，我们把聋儿带到设有超市模型的情景教室，里面摆放各式各样的物品，让聋儿扮演自己在超市购物，老师扮演超市服务员进行对话，这样听障儿童的学习语言的积极性很快被激发起来，思维也得到了较大的发展。

2.因人施教，打造针对性的单训课堂个别化康复是对听障儿童进行系统评估后，由教师制定相应的训练计划，对其进行个别化的、有针对性的康复教育的过程。由于不同听障儿童个体之间存在着显著差异，在教学单训课时，教学内容的选择应避免单一呆板，注重与听障儿童原有的认知结构相契合，以他们的生活经验为基础，注重培养听障儿童对学习的兴趣、对生活的热爱。在课程设置上，我校给每一位有听力的聋儿安排一节的单训课由专业教师进行个训。同时为了丰富语训课堂，我们把游戏活动与语训结合在一起，促进医教结合康复教学活动。

3.密切家校合作，充分发挥家长在语训康复的作用，形成教育合力聋儿除了几个小时在课堂上，大多数时间是和家长在一起的。学校规定语训教师每天把在学校每天训练的内容、掌握情况、存在问题以书面的形式记录下来，并写好家庭训练建议。家长根据教师记录的情况继续对聋生进行巩固训练，并把在家掌握的情况、存在的问题也以书面的形式记录下来，聋生第二天到学校时把在家康复记录交给教师。教师根据家长在家训练的情况，调整方案和内容。这样通过家校同步训练，双方共同努力形教育合力，这对于进一步巩固康复成果，提升教育水平，促进聋儿全面健康发展具有十分重要的意义。

由此可见，在全新的康复教育模式中，集体康复是基础、个别化康复是手段、家庭康复是关键，三者对于听障儿童的听觉、言语、语言、认知、沟通等全面康复发挥着不同的作用，它们是密不可分的，必须有机地整合在一起才能最大限度地提高康复效果。

三、创设优化的语言学习环境，是实现聋生听力语言康复的基本条件

环境优化原则是指在对聋儿进行听力语言训练过程中，需要创设一种随时随地使聋生受到影响，习得语言的语言学习环境。它是实现聋儿听力语言康复的基本条件。在聋校，语言学习环境对聋儿的听力语言康复尤为重要。在语训过程中，我们认识到帮助聋儿“尽量避免隔离，尽早回归主流”是特殊教育的最高目标和理想境界。因此决不能把聋儿束缚在学校、家庭这个狭窄的花围内，要让聋儿参与社会某些方面的竞争，实现自我人生价值。如外校结对的学校的青年志愿者到校开展活动时，我们会把聋儿带到操场与青年志愿者一起做游戏、唱歌、跳舞……，尽量创设语言环境来发展他们的语言表达能力。聋儿在社会交往中深感学好语言对自身需要的重要性，达到自我促进的效果。久而久之耳聋学生的自卑心理就会慢慢消除，随之他们逐步树立的是自尊、自信、自强、自立，达到听力语言康复中事半功倍的效果。

总之，聋生语言康复是最艰巨、最复杂的工程，只有把以上四项工作有机结合起来才能发挥语训效果的最优化。

参考文献：

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第四篇：试论聋生语言康复教育及其实施途径

试论聋生语言康复及实施途径

杨兴元

【摘 要】聋生语言康复是指由于听力残疾而导致语言障碍的聋生用功能补偿与代偿的办法和教育训练的手段，使其克服障碍，学得语言，发展思维，形成能力，促使其德、智、体全面发展，为接受终生教育打下基础。是根据聋儿听力损伤的特殊需要而提供的，具有康复作用的早期干预和特殊教育。语言康复是聋生开发智力最基本，最有效的工具；语言康复是聋生形成能力的基础；语言康复对聋生发展起着主导作用。发展聋生的语言能力，首先要营造和谐氛围，激发表达欲望；其次要抓住课堂阵地，致力发展语言：最后要增加实践机会，巩固积累语言。【关键词】语言 康复 方法 途径

特殊教育与普通教育相比，是运用特殊的方法和专门的设备对特殊儿童所进行的教育。按对特殊儿童的不同理解、特殊教育有广义和狭义之分。本文所用的是狭义的特殊教育。狭义的特殊教育指对生理和心理发展和缺陷儿童的教育。[1]康复教育是一项抢救性的工作，是聋哑儿童特殊教育的基础，其价值体现于将来，它必须为聋儿的终身着想。聋生语言康复是指由于听力残疾而导致语言障碍的聋生用功能补偿与代偿的办法和教育训练的手段，使其克服障碍，学得语言发展思维，形成能力，促使其德、智、体全面发展，为接受终生教育打下基础。是根据聋儿听力损伤的特殊需要而提供的，具有康复作用的早期干预和特殊教育。[2]因为康复教育能不能真正造福社会，要由教育对象在步入社会后所发挥的社会效益与水平来决定的。任何追求暂时的、片面的和表面的效果的做法，都不能经受社会和历史的检验的。因此，语言康复是对聋生进行道德养成、智力培养的首要任务。

一、聋生语言的现状

聋生语言表达训练的现状是：大部分聋校由于受条件限制，语言康复训练工作没能认真扎实开展，尤其是对聋生早期康复训练不够，丧失了康复训练的黄金时期，在被调查的聋生中，75%的聋生承认自己没有口语表达能力。学生的调查问卷中，大多数学生喜欢运用手语和别人交流，喜欢老师上课以手语为主的方式进行教学的也是多数同学。在问题调查中70%的学生不能正确回答简单的日常问题，语序颠倒、句意混乱现象严重。教师问卷中认为聋生的作文水平比较差的占75%，认为聋生的阅读能力与正常学生的差距很大的占100%。90%的教师教学中采用手语为主的教学模式，认为教师与学生的沟通只能停留在简单的表面，无法与学生进行深层次的交流。80%的教师没有针对聋生的特殊需要采取积极有效的方法对聋生 进行语言表达训练。

二、聋生语言康复的迫切性

聋生语言康复教育是一项带有抢救性的工作。有相当大的一部分聋生只能进入聋校就读，尤其是那些听力丧失、助听效果差或父母是聋哑人的聋生，很难进入普小、普幼随班就读。对于这部分聋生，采用单纯的补偿教育方法难以收到理想的康复效果。世界上一些发达国家也存在这样的情况。听力语言康复是培养的需要，也是聋生接受终生教育的需要。要使聋生适应未来社会信息交换既频繁又快速的需要，这就要求特教工作者具有符合时代社会进步的现代教育观，踏实地按科学规律去搞康复教育，这样才能产生一个时代的教学目的、教学方法、教学内容和教学理论。将聋生的听力语言康复纳入聋校教育教学内容当中并做为首要任务来完成，正是现代教育观的体现。

聋校教育工作者长期探索聋生教育的规律，改革教学方法，以使康复效果达到预期目的。但聋生九年级毕业后仍达不到正常儿童三、四年级水平，很大程度上就是没有对聋生进行听力语言的训练与康复。掌握了语言的聋生才能适应社会生活，才能成为自食其力的有用之人。所以我们必须使聋生教育科学化、系统化规范化，才能为现代化的发展做好智力准备。

聋生只有通过听力语言康复才能使其克服障碍、学得语言。只有学得语言才能开发智力，才能促进其在德、智、体、美、劳诸方面得到全面发展。语言康复是聋生素质教育的需要，也是终生教育与受益的需要。因此聋生的听力语言康工作势在必行。

三、聋生语言康复的重要性

(一)语言康复是聋生开发智力最基本，最有效的工具

聋生虽然也有本能的信息获得能力，但是自幼听觉机能破坏后，丰富的自然信息无法通过听的通道进入他们的头脑，在他们的头脑里只有客观事物本身及其表象。没有语言也就无法进行信息反馈。人有了语言才可以分层次地包装很多信息，然后用语言获得更广泛的信息，进而去认识事物。因此，我校将聋生的听力语言康复做为康复教育的首要任务，采取多种语言教学活动形式，在教学中不断提高聋生的听觉技能及言语能力，使聋生成为“掌握自己命运的智能人”。(二)语言康复是聋生形成能力的基础

学习实际上就是掌握人类长期积累的知识。教师的任务不仅要使学生获得这些知识，而且要引导学生利用所学知识进行思维，也就是用旧的知识建立起与新 2 的知识的关联，发现问题，提出问题，分析问题和解决问题。把死的概念信息变成活的知识，以达到认识世界，改造社会的目的。因此，知识的获得，解决问题和分析问题的获得，首先要突破语言关。而语言包括口头语言和书面语言。聋生在学习书面语言时因为没有口头语言做为基础，所以必须听和说同时进行。只有将聋生的听觉能力培养和语言训练贯穿在各科教学之中，利用一切机会强化听和写的训练才能使聋生突破语言关。(三)语言康复对聋生发展的主导作用

聋生听力语言的康复，不只是听觉技能的培养，言语能力的提高，而是影响协调其它与聋生发展的重要因素。例如：在智育方面，由于语言的发生和发展是与思维、智力同步进行的，所以记忆力、注意力、抽象思维能力随着言语能力的提高而提高，使聋生具有了想象、联想和创造力，为聋生以后学习文化知识及各种才能的发展奠定了基础。在体育方面，言语的训练促进了呼气功能入肺活量的增加。由此可见，听力语言康复对聋生发展的主导作用不仅体现在聋生达到某种程度的康复上，更主要的是体现在促进其全面发展上，体现在为其一生的发展奠定坚定的基础，为其继续发展创造条件。听力语言的康复既是指导聋生获取语言信息的基础又是培养终身学习能力的基础。

四、语言康复教育的方法

聋生与正常儿童比有其共同性，也有特殊性。聋生“特”在听力障碍所引发的语言障碍，但我们对他们能力的认识不应是固定的、机械的，随着他们的语言的康复，他们的思维认知能力也是发展的，他们的其他机能的发展和正常儿童是一样的。所以我们首先要把他们视为儿童，然后把他们看作需要特殊帮助的儿童。德国的杰出聋教育家黑尔强调“正常儿童学语之路即聋儿学语之路”。提倡母亲教授正常儿童的方法教授聋儿语言，把这种方法称为“母亲式教学法”。“母亲式教学法”，我理解是在生活中见到什么教什么，干什么教什么。母亲一般都有爱心和细心，而且因为爱也会耐心和恒心。称职的母亲可以做到“六勤”——眼勤、脑勤、耳勤、手勤、脚勤、嘴勤。只要孩子的眼睛没有闭上，母亲的嘴巴就不停止教。其次还应该做到以下几点：

1、不能停顿，持之以恒。定时间、定内容，有长计划，短安排，日积月累，一步一个脚印，不能停顿，持之以恒，必将获得训练的丰硕果实。

2、语训要有趣味性，尽量选择聋生感兴趣的事和物，针对聋生特点、爱好、关心什么、喜欢什么、正在做什么？只有当孩子被感兴趣的事物吸引时，学习效 3 果才明显。

3、直观教学法。正常人说话是本能，聋孩子说话是技巧。老师教发音时示范要准确，包括口型、气流的长短急缓和发音器官的运动过程。

4、循序渐进。从易到难，从简到繁，从短句到长句，从直观容易理解到抽象思维。

5、注重语言的复习和巩固，积累和运用。聋生与正常儿童有所不同，因对语音听不清楚，记得慢，忘得快，在教学中，遵循记忆曲线规律，不断复习，温故知新。

6、因材施教。聋生的残余听力不同，年龄性格不同，兴趣爱好不同，领悟能力不同，因此教学方法应从聋儿的实际出发，采取不同的教学方法，才能取得良好的效果。

7、先求数量，再求质量。先要求聋生尽可能认知和理解事物，发展语言，促进聋儿思维发展。不能为一个音发不出来让孩子的学习停滞不前，阻滞他认知和思维发展。而且你总说他不对，他会有信心和兴趣吗？

8、多给聋生一些信心和力量。不能急于求成，不要幻想聋生一朝一夕说话和正常孩子一样。如果期望值过高，就会责骂孩子笨，要正视孩子点点滴滴的进步，而这点点滴滴的进步正是朝着有声世界在迈进！所以一点点进步都要及时给予鼓励，时时刻刻给孩子信心和力量。

教聋儿语言没有万能的统一的方法，需要运用别人成功的方法时，根据每个聋儿的具体情况、具体条件和环境灵活运用，并可以创造适合具体人和条件的新方法。教学方法没有固定的模式，好的教学方法是在同孩子的接触中不断总结出来的。

三、聋生语言康复教育的实施途径(一)营造和谐氛围，激发表达欲望

任何人都想通过某种方式表达自己的意愿和需要。聋哑学生也不例外，只是他们由于生理的残疾，又不知如何表达，往往放弃了说话的权利。他们需要有人帮助引导，建立起语言表达的信心，产生说话的欲望，从而表达口头语言。

在一个轻松愉悦的氛围中进行交流，可以促使学生想说、敢说。教师在上课时要细心观察，熟知学生喜欢哪些活动，了解学生有哪些要求，然后围绕学生熟悉的情景和感兴趣的内容展开主题谈话。不管他是语无伦次，还是答非所问，都要耐心倾听，肯定他的进步，并及时表扬。当学生参与了话题之后，再逐步引导 4 他组织语句，学习有针对性地和他人对话。聋生一旦能正确地表达意思，就会对自己的发言和谈话感到满足，就愿意进行语言交流。看了电影《不能没有你》，你会感受到聋人周婷婷强烈的说话欲望，正是这种想表达的欲望使她从一个聋哑孩子成为今日的周婷婷。所以，积极营造和谐的语言氛围，启发学生开口，激他们的说话欲望，是提高学生语言表达能力的基础工作。(二)抓住课堂阵地，致力发展语言

课堂教学是聋生学习语言的主阵地。在教学中，教师和学生的语言手段必须以口语为主导，凭借课本，合理运用手指语、手势语和板书作辅助语言手段，才有利于发展学生的语言。实践证明，耳聋学生完全可以根据各人不同的生理基础，形成听(看)、说、读、写的实际能力，来学习知识，表达思想，顺利地进行社会交往。我们不仅在语文、数学课教学中坚持聋生的康复教育，而且在其它课程中也支持语言训练，培养聋生的语言发展。(1)在体育活动中进行听力语言训练

健康是各方面全面发展的基础，对聋生进行体育教育不仅可以使学生增强体质、精力充沛，促进身心健康地发展，还可以促进其智力的发展，从而更好地学习语言。

在体育活动中，教师让聋生做操、跑步、跳绳、翻滚、钻爬、纵跳、平衡等运动，结合进行听力语言训练。如：一边做动作，一边念儿歌：“跑跑跑，跳跳跳，做早操，身体好。”加深了聋生对这些动作词汇的理解。可以提高耳的功能。有的聋生在家被溺爱，百依百顺，较任性，又缺乏克服困难的意志和毅力，体育活动时经常不能坚持训练，老师要鼓励和督促其完成动作，持之以恒，使聋生不仅锻炼了身体，同时也锻炼了意志，增加了学习的自信心。(2)在游戏中进行听力语言训练

喜爱游戏是孩子的天性，游戏是聋生喜爱的活动。它集创造性、趣味性、活动性于一体。它能激发孩子们的学习兴趣，吸引他们注意力。在游戏《小蝌蚪》中，让被捉到的“小蝌蚪”学习老师说一句话并纠正，如：“小鱼游来了”，学生说成“小蝌蚪跑来了”。这时老师把“游”和“跑”字用动作演示，通过演示，不仅使学生理解了“游来”和“跑来”的意思，而且也掌握了一些动词的用法。在游戏中学习语言，聋生的积极性较高，也易于接受和理解知识。在情境游戏中学习语言，聋生的积极性较高，也易于接受和理解知识。在情境游戏中，如带孩子们观察、散步、参观时可以根据直观实物来学习语言，问：“这是什么?那是什 5 么?如他们回答这是花，那是树”。“春天来了，什么花开了”等。像这样直观形象的实物出现在聋生日常生活便于记忆。通过各种游戏来提高聋生的听力语言水平，的确是一种语言训练的好方法。总之，发展聋生的语言不仅仅是语文学科的特有任务，它也渗透在思想教育中，渗透在各门科学的教学过程中，是我们每一个特教工作者的共同任务。

(三)增加实践机会，巩固积累语言

耳聋学生语言实践的时间和机会相对较少。他们不能通过听觉随时随地地聆听语言、检验自己的语言水平，而且经常会不自觉地依赖于手势语，用表演的方式进行交流，语言很容易遗忘。所以，要设法增加语言实践的时间和机会，巩固积累聋生的语言。我们学校的做法是：

1．感受语言氛围。在校园的走廊、教室的墙壁等张贴名人名句、课文中的佳句，使学生时时处处感受到语言的存在，在潜移默化中逐步发展语言。2．丰富日常语言。早晨上班时，可常与学生打招呼问候。平时，常问些诸如“你吃午饭了吗?吃了什么菜?”„下一节是什么课?谁给你们上课，准备工作做好了吗?”“你喜欢上数学课吗?今天的数学课上你学到了什么?借助熟悉的生活、学习情景，逐步发展聋生的语言。为了丰富学生的日常用语，我校开展了“每日一语”训练，并定时对学生进行测评。经过训练，学生的日常用语丰富了，听(看)话的能力提高了。

3．鼓励与人交流。长期以来，我校坚持与普通学校开展“手拉手，结深情”活动。本班学生就常与实验小学学生笔谈、书信往来。调查结果表明，耳聋学生在与年龄相仿的健听学生交往时，100％采用笔谈形式。经过交往，多数学生的书面语能力有了很大提高，理解和运用句子的能力也相应提高了。

（四）尊重学生个体差异，肯定聋生第一语言

聋生手语没达到充分发展之前学习汉语是十分困难的，因为他们接受语言信息的通道──听觉受损，而聋生学习语言的途径就是靠听觉模仿，手语能丰富聋儿的语言信息，发展聋儿的思维。因此，当使用口语、书面语讲解都不能使学生听（看）明白时，可以使用生活中的自然手语来帮助聋生理解词句和教学内容，并鼓励学生用自己喜欢的语言给同学们讲（表演）故事。比如在学习《小猴子下山》一课时，先请学生在预习的基础上根据自己的理解讲（表演）故事；再请几名学生评价他们讲（表演）的优劣并加以补充；然后教师引导学生得出一个道理──无论做什么事都要有一个明确的目标，否则就会一无所获；最后“请同学们 6 想一想、说一说自己在生活学习中是否犯过和小猴子同样的毛病，以后再遇到类似的事情打算怎么做”并展开讨论。

以手语为交流工具的教学模式使得聋生在无障碍的环境中学习和交流，轻松愉快地学习语言。在理解中学习知识、明白道理，调动了学生的学习兴趣，使学生感到自己自始至终处于自由、宽松的语言环境之中，使学习过程呈现出想说、敢说、喜欢说的、人人有机会说的氛围。同时由于人人参与到学习过程中，学生学习的积极性也得到有效调动，内在的心理需求得到满足，主体地位得到尊重，体验到了成功的快感，从而享受到学习的快乐。

总之，康复教育对聋生语言能力的发展具有重要的作用，我们要重视聋生的康复教育，采用多种有效的措施，积极营造和谐氛围，激发表达欲望，抓住课堂阵地，致力发展语言，增加实践机会，巩固积累语言，尊重学生个体差异，肯定聋生第一语言从而促进聋生的心理得到健康的发展，使其成为残而不废的人。

注释：

1．朴永馨：《特殊教育概论》.华夏出版社.第78页.1990版

2．李宇明：《聋儿语言康复教程》.华中师范大学出版社.第13页.1990版 参考文献资料：

1、程痊基.赵锡安.雪汀明著：《聋教育入门》.华夏出版社.1995版

2、吉林省特殊教育研究会.吉林省教育科学研究会编《聋校教育学》

3、李宇明.《聋儿语言康复教程》.华中师范大学出版社.1997版

4、李宇明.《儿童语言的发展》.华中师范大学出版社.1995年版

5、周兢.李绍珠.郭熙.《聋儿早期康复教育——理论与方法》.南京大学出版社.1993年版 附录 后记

第五篇：谈聋生书面语能力的提高

谈聋生书面语能力的提高

一、提高聋生书面语能力的必要性

《全日制聋校课程计划》在“学科”教学任务中提出：“所有学科都要加强基础知识和基本技能的教学，重视培养和发展学生的能力，特别是提高学生的语言表达能力和运用所学知识解决实际问题的能力。”还在此基础上提出了具体要求：“„„对听觉损失严重且频率补偿不全的学生，各科教学也要把培养和发展学生的口语、书面语能力列为教学任务之一。”口语和书面语是聋人与社会沟通，彼此交流思想的工具。聋生在校学习阶段，是聋生各种语言发展、提高的重要阶段，而聋校的语文教学是重要渠道，提高聋生书面语表达能力，是聋教育工作者的重要任务。我认为，使聋生能够较通顺、清楚地表达自己的想法，减少与正常人交流的障碍，构建和谐社会，必须提高书面语言表达能力。

二、聋生书面语现状的原因分析

作为聋校教师，我长期思考了聋生的多篇日记和作文，阅读专业理论书籍，和同事探讨等发现，聋生书面语的词序倒装等现象并不是其思维不正常、逻辑混乱所致，倒装并非杂乱无章，而是具有一定规律。如：（1）我饭吃。（动宾倒装）（2）接受老师的批评我。（主谓颠倒）（3）他早已举起高高地手。（修饰语倒置）（4）开会时同学们提出了决心（词语搭配不当）„„教学中，我们深深感到聋生学习书面语确实存在很多困难，仔细分析形成原因，主要有以下几个方面：

1、生理缺陷的影响。

视觉的功能和听觉不同，要求聋哑儿童用听觉来认识和理解字意和其含义，是十分困难的事。因为听力障碍，最终导致聋生没有在认识事物的同时形成口语，严重影响他们运用语言文字表达思想的能力形成，使聋生以视觉代替听觉，在书面语学习中存在着难以逾越的鸿沟。

2、语言环境的影响。

教学中发现：聋哑儿童对于 “共产党”、“电影院”等词汇书写正确率一般比较高。分析发现，这些词语都是聋哑儿童在家庭、社会生活等经常见到并有过多次书面语刺激，但是课堂上学到的词汇、句子却缺少书面语刺激。大多数聋生家长与孩子交流，习惯使用手势语，在使用手势语出现沟通困难时，干脆任其自由发展，这些状况极大影响了聋生书面语能力的提高。

3、教学因素的影响。

就大多数聋校语文课教学看，虽然多数语文教师把发展聋生的语言能力当作重要任务来完成，但是在进行口语和书面语学习训练的时间上极易造成分配失衡，继而忽略书面语能力的训练。另外，因为聋生使用的手语和规范的书面语表达很不一致，也大大影响了书面语的提高。如：“天上有月亮。”大多数聋生由于手语自身特点和实际沟通的便利，常常打出的手语却是“天上月亮有。”或“月亮天上有。”，诸类现象还有很多。就此意义上讲，手势语独特的表达方式和规则，对聋生学习规范语言存在干扰作用，而学生之间利用手势交流，在一定程度上阻碍了学生书面语能力的形成和发展。

4、社会及家庭的影响。

在学校、家庭、社会生活中，聋生书面语言的应用有其局限性，课堂上学习到的书面语不能及时巩固，加上社会上有些键听人片面认为，聋生只会指指划划，懒得与聋生打交道等现象，结果是极大地挫伤与消弱了他们学习书面语的兴趣和积极性，使他们不愿与键听人来往，这样就大大缩小了他们的生活圈，丧失了向健听人学习语言、正常交往的良好机会。再加上大多聋生家长注重简便，认为书面交谈即费劲又费时，极不方便，一般家长不愿意与孩子进行书面语交流，有的根本就没有与孩子进行书面交谈的意识。这样一来，聋生在学校学到的语言知识也就很难得到实践与提高。

三、提高聋生书面语言能力的措施

要提高聋生书面语言能力，其正确途径应当是双管齐下，手语先行，先帮助学口语、看话、识字学文化，再有效促进书面语形成，达到聋哑人与键听人之间进行健康交往的目的。

1、培养学生使用书面语的兴趣。

兴趣是推动人直接学习的内部动因。我们可以想办法让学生在实际交流过程中，体验到用书面语言交流的成就感，培养学生使用书面语言的习惯，在学校或班上形成一种使用书面语言交流的氛围。例如，在与普通学校举办联谊活动时，让聋生和正常学生交流，活动结束，聋生比一比谁获得的信息多，写出来互相传阅，使他们体会到使用书面语言交流的成功。这样做既能促进健全学生更多地理解，关心和帮助聋生，促进社会精神文明建设；又能克服聋生的自卑心理 1 与孤立感，使聋生愿意向健全人学，促进语言水平和书面语能力的不断提高。

2、坚持说话、写日记。

聋生书面语言表达能力水平很大程度上取决于他的说话水平。口语是书面语的基础，只有具备一定的正确的说话能力，才能运用文字正确记录说话内容。由于聋生说话清晰度有限，不易被人听清，所以在教学中，最好采用说、写并举的方式，鼓励聋生把他们说得不清楚的话，用文字清楚表达出来。写日记是提高聋生书面语表达能力操作性极强的措施。它能有效培养发展聋生语言能力，是聋生自学、进行语言实践的最好机会。聋哑儿童个体间差异很大，形成信号系统的途径也各不相同，但是，只要能形成信号系统，就为读和写奠定了基础。老师在学生写日记之前，要求学生最好根据自己的生活经验写真事抒真情，对不同语言基础的学生提出不同要求，有的可以限定一定页数；有的可以写上一句或几句通顺、连贯的话就可以；有的可以要求两天一篇，有的可要求一周一篇。在学生写完日记后，教师要及时批改，及时反馈，并尽量在了解学生表达意愿的基础上批改日记，同时，还要经常讲评日记。这样不仅巩固、提高了聋生书面语言表达能力，而且培养学生善于观察、思考的能力，可谓一举多得。

3、强化课外阅读，积累语言。

课外阅读对于形成聋生语言能力的帮助很大。阅读是语言记忆、积累的过程，书面表达是一个提取语言应用的过程。通过课外阅读可以提高聋生思维、理解能力。语言积累得越多，书面语的应用越得心应手，如鱼得水。鼓励聋生要充分利用多种学习途径，进行课外阅读，积累语言。如：鼓励聋生利用好学校阅览室的优势，多读课外读物，并能利用学习资源及时解决阅读中遇到的困难。同时，在图书选择、读书方法等方面加以重点指导，先引导聋生借阅图文并茂的资料，扩大知识面，帮助提高理解能力；在聋生具备一定理解能力的基础上，再引导聋生摘抄好词好句、名段名篇，并能背记一些片段，积累语言，促进语言应用，巩固语言成果。

4、创设语言环境

校园语言环境在聋生语言的形成和发展过程中处于主导地位，起决定性的作用。聋校应充分利用标语、墙报、板报、宣传栏，以及增设通知栏、启示栏等手段，创设一个良好的语言环境，让聋生潜移默化地接受影响与熏陶。其次，还可以在师生之间、学生之间通过相互写心理话、留言等形式，给聋生使用书面语搭建学习的平台。此外，鼓励家长多与聋生开展笔谈活动也很重要。就是不失时机地激发聋生产生语言交往的需要，让他们感到随时随地有话可说，有话可写，增强学习书面语的信心与动力。聋生学习语言的最终目的是与整个社会上的人交往，如果校园语言环境能够与家庭语言环境和社会语言环境结合起来，共同为耳聋学生创设一个良好的语言环境，效果将会更好。

5、创造性地进行语言教学。

全面提高聋校聋生书面语表达能力，教师要创造性地进行语言教学。聋校的教师必须站在特殊教育的前沿，根据学生思维、认知等特点，有针对性进行教学改革，强化语言训练，充分发挥现代信息科学的优势，开展声像教学，将无声世界提高到有声世界。利用聋哑人残余的听力，进行听觉训练和语言培训。从早期教育开始，引导聋儿模仿健听人发音，并能分析一个音节的声韵母，记下一个汉字的音素，把说话、写话和看话结合起来，为发展书面语言能力奠定良好基础。

总之，聋生书面语言能力的培养和发展，是一项长期的艰巨的工作，不是一蹴而就的，只要我们不断探索总结，不断创新，聋生的书面语能力将会得到较大的提高。

形成和发展聋生语言能力初探

摘 要

聋生的语言能力往往被忽视,而特殊教育学校对聋生的培养目的之一,就是要让聋哑学生能够在社会上过上正常人的生活，其与正常人的交往能力,决定了他们生活的是否幸福。本文就这方面将自己多年来的探索进行了理论研究。笔者认为,形成和发展聋生的语言可以从以下几方面入手：一是坚持听觉训练；二是以看促听、听看并举；三是加强阅读教学,鼓励学生多读多写，不断提高他们书面语言的表达能力。

关键词：听觉训练 视觉训练 激发兴趣 聋生语言

一、坚持听觉训练，为耳聋学生学习语言创造条件。

尽管有些学生戴助听器后，具有一定的听力，但仍需要有意识的继续训练他们的听觉功能，增强听觉感受力，我对他们经常注意进行以下一些训练：

首先，引导耳聋学生借助助听器来增强聆听意识，养成自觉聆听的习惯，这是培养学生依靠残余听力，提高语言 能力的主要途径。

其次，经常利用辨别不同的声响来巩固和提高耳聋学生的听觉功能，其具体做法如下：

1、听音练习，提高学生对各种场所物体声的辨音能力。

2、在课堂无知觉中，随时随地进行听与说的训练，在辨听训练过程中重视发展学生的语言。

3、取得家长的支持,在家庭与学生的交往中让他们亲自体验,多去实践。家庭生活中的语言，往往是课本中所学不到的,因此让家长有意识地联系生活实际同聋生进行言语交往,对丰富他们的语言,提高其听说能力具有重要意义。因此,学校家庭两位一体，教师与家长相互配合对聋生进行听说训练是十分必要的。

二、“以看促听、听看并举”，是提高耳聋学生听说能力的重要条件。

1、重视背诵，给学生创造口语交流的机会。我要求学生凡学过的课文百分之九十以上让他们熟练地背诵或复述其内容。此外，通过每日一成语，说格言等形式，不放过一切可以利用口头表达的机会。

2、组织多种形式的听（看）话训练,激发学生学习兴趣。如：利用晨练、课间及课余时间组织一些日常用语问答竞赛，还随时地进行背听与看话小游戏。因为班级学生的听力有一定的差异,我就把学生排成一列,有的面对面,有的背靠背，教师说词句，由第一个听力好的学生用耳去听，把听到的传给第二个学生，第二个学生听力差一点的通过看口,把看到的再传给第三个同学,依次类推,一个听，一个看。这样，学生不仅可以听、看老师的声音和口型,而且也增强学生相互之间的听、看意识，真正做到听、看训练相结合。

3、在实践中，让耳聋学生反复接触语言，鼓励他们多用口语与人交往，让学生在听看的基础上逐步由学话向会话发展。

首先，我有意识的给学生创设对话情境。如：帮助老师转告他人一件事，或者给同学代买一样东西，把学生带到公共场所，接触实际发展语言等等类似的事情让学生多去实践，拓宽耳聋学生获取语言的渠道，增加对周围事物的感知和认识能力。

其次，耳聋学生利用听觉对有声语言的辨别能力如何，往往同他们对语言的理解运用能力有直接关系。所以,我结合无知觉实践除了注意对他们进行听说训练之外，还重视读与写的训练。在鼓励学生读写的过程中逐步掌握语言规则,与此同时也促进了听觉对辨别语言意义能力的提高。

三、加强阅读教学，鼓励学生多读多写,不断提高他们书面语言的表达能力,从而自如地理解和运用祖国的语言文字。

1、注重阅读指导

阅读，是人们向大脑贮存信息的重要手段，也是认识客观世界的重要途径之一，尤其是语文学科的阅读教学担负着教会学生学习的重要使命。俗语说：“读书百遍，其义自见。”这恰恰说明读的重要性。读是获取写作经验，并用来指导写作的重要途径。在教育教学实践中，要充分利用课堂阅读教学这个主渠道不时地向学生渗透有关写作方面的知识，引导学生从课文学作文，让学生依据文章体会作者的思路，理清课文的结构，学习作者是如何观察认识每一个具体事物的，从而不断提高他们的逻辑思维能力。

2、借助电化无知觉媒体，培养学生有感情朗读

在朗读训练中,我鼓励学生朗读大量的古诗、诗歌及精彩的片断，在读的过程中，指导学生如何停顿，如何抑扬顿挫，甚至连四个声调我也耐心地给学生纠正。因为有感情的朗读可以加深促进学生对课文内容的理解。为了不断增强学生的语感，我适时地运用电化教学,增强学生的语音感知能力。如：在学习《听潮》这篇课文时，我把海睡时，海醒时，海怒时的情景录制并剪辑下来，分别让学生进行感觉和比较，给他们创设一种全新的教学意境，把书本上静态的图文变成动态的画面，既激发了学生学习的兴趣，同时又增强了他们的视觉与听觉的感知能力,为下一步培养他们有感情的朗读,加深对课文内容的理解,取得了事半功倍的效果。

3、从日记入手，写实的东西，引导学生善于观察周围的事物，不断提高他们的书面表达能力。

心理学知识告诉我们：当学龄儿童已经萌发自我意识时，便具有强烈的表达欲望，耳聋学生由于听觉障碍，客观地抑制了这种要求，致使他们潜在的才能得不到施展，甚至不会观察和思考，更谈不上日记和作文言之有物，情动辞发。为改变这一现状,我从训练学生写日记入手,着重进行方法上的指导,培养他们乐于和勤于记日记的好习惯。

学生在学校、家庭、社会上每天都会看到各种自然现象,见到各种人,遇到各种事，学一些，搞一些活动，这些都是日记极好的素材。我从学生写观察日记入手，让学生留心周围的事物，写出自己的所见所闻，所感所想，所学所做，3 让他们在日记里地，自信地表达。为了丰富日记的内容,我还加强课外阅读的指导，要求学生人人手中备有词汇积累本，训练学生写摘录式日记。通过读书阅览，抄写一些名人名言和优美的词、句、段等，教师定期进行批阅和讲评,甚至给予鼓励。为了避免学生把日记写成流水账或三言两语式的日记,我经常采用一些较有启发性的文题引导学生写好日记。如：让学生用片断反映父母对自己的爱,反映弟弟、妹妹的顽皮，反映自己喜爱的人或物等等。有时给几组关联词语让学生把某个场景或情景连贯地描绘出来，有时提供一些素材，让学生广开思路,大胆想象„„学生通过日记把自己有趣的思想,日常的观察和感受记下来,不但打开了思路,为作文积蓄了素材，不断地练笔，逐步丰富语言。此外，通过日记的自由表达,引导学生描写自然美，歌颂生活美、人格美,既满足了学生求美的心理需求，也塑造了他们美的心灵，达到了练文练人的目的。

当然，形成和发展耳聋学生的语言，不断地提高其听、说、读、写能力并非一蹴而就的事，非下一番苦功夫不可，今后还需不懈地努力与探索。