第一篇：教学设计 作文：童年趣事第1课

作文：童年趣事

2评价修改，完成习作。

1．学生继续作文，教师巡视指导，掌握习作情况。

2．组织部分习作片断，评议。投影片 小黑板 录音机

(1)选择重点突出、写出“趣”的习作片断朗读，评价写作方法及语言的幽默、风趣与否。

(2)选择违背常识、描写夸大过火的片断，评议修改方法。

3，学生继续习作。

4．把文字改通顺，改错别字和不正确的标点。

附板书：

反映

欢乐有趣

傻事蠢事好心办坏事真实：不编造不违背常识拾贝壳捉蟹粘知了具体：令人发笑的情节

养宠物„„(想法、做法、心情、语言)

表达幽默、风趣

第二篇：童年趣事作文教学设计

《童年趣事》教学设计

授课教师：天马镇中心小学教师 王芝琴 [教学目标]

1、学会记事，要把事情的经过写清楚，也可以写这件事使你明白了什么。

2、通过事情表达童年的美好，旨在突出“趣”，选择自己印象最深的事，体现个性化。

3、记事的内容具体，要说真话、实话、心里话，中心明确。[设计理念]

1、写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

2、本设计通过引导学生在短时间内确定写作的范围，让学生在写作实践中学会写作，让学生的“外部刺激”能转化为写作的内部动机和能力。

3、通过习作，让学生的个性得到张扬，提升情感、审美的价值，让学生享受作文教学的愉悦，从而真让农村小学学生能有题材可写。

[教学准备]

搜集或整理珍藏的能引起童年趣事的有关照片。

[教学过程]

一、导入新课，拨动情趣之弦

（多媒体出示：一组童年趣事抓拍的照片）同学们，大家看这个小朋友可爱吗？这是我们学校的同学在玩耍时被抓拍到的镜头，有趣吗？孩子们，我们每个人都有美好的童年，你看，童年是那会飞的梦，童年是那一张张天真烂漫的笑脸，是那一个个富有朝气的令我们在坐的老师值得回忆的场景„„今天，我们就一起回忆一下童年那充满稚趣而又很有意思的事，下面请用文字把它表达出来，好吗？ [设计意图:学生怕写作文，通过创设轻松、愉悦的环境，消除学生的心理障碍，调动课堂气氛，自然而然地引发学生学习兴趣。]

二、明确范围，简要指导

1、指名读“作文内容”，思考这次作文给我们提了哪几点要求。

2、（可以同桌互相交流）

3．这节课，我们就来写一写《童年趣事》

[设计意图:揭示本次习作的内容以及要求，使学生明确本次习作的目的。]

4．指导理解“趣”。

师：同学们，你觉得哪些事是趣事？

生：小时候玩泥巴，把自己弄成了小泥猴是趣事。

生：帮妈妈干活，结果好心办坏事，是趣事。

生：和哥哥姐姐们去捉蝌蚪是趣事。

师：其实啊，这个“趣”字，我们还可以从多种角度去理解它？ 老师友情提示：

意趣：童年时的探索、发现、刨根问底，虽然稚气可爱，可反映了你希望了解外界奥秘的求知欲望，是一种“意趣

情趣：童年时的你，天真可爱的，极富情感，对父母的亲情、对伙伴的友情，同样很有趣，是一种“情趣”。

乐趣：童年与欢乐应该连在一起。爱玩、探险、寻开心是你的特点，所以常会有许多寻开心的“乐趣”。

傻趣：你常会做傻事、蠢事，闹出种种笑话，这种“傻趣”也往往最能反映你纯真的心。

[设计意图:通过交流，帮助学生明确“趣事”的概念，开课伊始帮助学生明白生活中曾经发生过许多趣事，作文的难度降低了，也帮助学生打开了写作思路。]

三、合作交流开始作文

1、小结写法：怎样把一件事情写具体

要把一件有趣的事写具体、生动，可以加上人物语言、动作、神态、心理活动等。学生在习作课前完成此练习，为完成本次习作奠定基础。

2、晒作文（中等水平3篇，优等水平一篇），师生评议。

师：人们都说，文章是写出来，而好文章则是改出来的。下面我们就一起来欣赏几位同学的文章，除了要学习他们的优点外，还要帮助他们修改一下。

评议重点：

（1）事情是否叙述清楚（“写具体”方面的要求）；

（2）是否有趣（“写生动”方面的要求）。

（中等水平的习作在叙述清楚方面的问题不会很大，在是否写得生动方面要作重点指导，这也是多数学生感到困难的地方，所以指导的着力点就在此。）

3、针对估计学生习作片段中的问题及实情相机指导：

（1）写得好的地方，好在什么地方？我们应该学习什么？

（2）事情的过程叙述不清楚、不具体；（引导学生回忆事情的经过，多问几个“怎么样”）

（3）人物的言行、神态、动作、心理活动没抓住；（让学生体会到人物的言行、神态、动作、心理活动的刻画对推动事情的发展的作用。）

4、、出示教师的下水文，师生共同评议教师的作文。

（1）你从老师的作文中可以学到什么？

（2）你认为老师的文章还有哪些不足，怎样修改可以使文章更精彩。

[设计意图:此环节重在给学生一个交流的平台，通过互相欣赏别人的习作，使每个孩子都能从自己的习作中挖掘出闪光点，在与老师、同学的共同赏析中树立习作信心；同时也通过师生间的相互评价，完善学生的习作。]

四、再次改习作片段，交流评议。

五、各小组交换修改，试着写一下评

202_-202_学第一学期天马片区教研活动《童年趣事》教学设计

授课教师：天马镇中心小学教师

王芝琴

202_年12月22日

第三篇：童年趣事作文教学设计

《童年趣事》教学设计

授课教师：天马镇中心小学教师 王芝琴 [教学目标]

1、学会记事，要把事情的经过写清楚，也可以写这件事使你明白了什么。

2、通过事情表达童年的美好，旨在突出“趣”，选择自己印象最深的事，体现个性化。

3、记事的内容具体，要说真话、实话、心里话，中心明确。[设计理念]

1、写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

2、本设计通过引导学生在短时间内确定写作的范围，让学生在写作实践中学会写作，让学生的“外部刺激”能转化为写作的内部动机和能力。

3、通过习作，让学生的个性得到张扬，提升情感、审美的价值，让学生享受作文教学的愉悦，从而真让农村小学学生能有题材可写。

[教学准备]

搜集或整理珍藏的能引起童年趣事的相关照片。

[教学过程]

一、导入新课，拨动情趣之弦

（多媒体出示：一组童年趣事抓拍的照片）同学们，大家看这些小朋友可爱吗？多数是我们学校的同学在玩耍时被抓拍到的镜头，有趣吗？

二、明确范围，简要指导

1、指名读“作文内容”，思考这次作文给我们提了哪几点要求。

2、（可以小组互相交流）3．这节课，我们就来写一写《童年趣事》

4．指导理解“趣”。

情趣：童年时的你，天真可爱的，极富情感，对父母的亲情、对伙伴的友情，同样很有趣，是一种“情趣”。

乐趣：童年与欢乐应该连在一起。爱玩、探险、寻开心是你的特点，所以常会有许多寻开心的“乐趣”。

傻趣：你常会做傻事、蠢事，闹出种种笑话，这种“傻趣”也往往最能反映你纯真的心。

三、合作交流开始作文

1、小结写法：怎样把一件事情写具体

要把一件有趣的事写具体、生动，可以加上人物语言、动作、神态、心理活动 等。学生在习作课前完成此练习，为完成本次习作奠定基础。

2、教师巡回指导。

3、晒习作，师生评议。

评议重点：

（1）事情是否叙述清楚（“写具体”方面的要求）；（2）是否有趣（“写生动”方面的要求）。

4、针对估计学生习作片段中的问题及实情相机指导：

（1）写得好的地方，好在什么地方？我们应该学习什么？

（2）事情的过程叙述不清楚、不具体；

（3）人物的言行、神态、动作、心理活动没抓住；

5、出示教师的下水文，师生共同评议教师的作文。

（1）你从老师的作文中可以学到什么？（准备了自己写的一篇范文）（2）你认为老师的文章还有哪些不足，怎样修改可以使文章更精彩。

四、再次修改习作片段，交流评议。

五、各小组交换修改，试着写一下评语

202_-202_学第一学期天马片区教研活动《童年趣事》教学设计

授课教师：天马镇中心小学教师

王芝琴

202_年12月22日

第四篇：童年趣事作文教学设计

《童年趣事》作文指导课教学设计

一、教学目标

1.恰当运用记叙、描写、抒情的基本表达方式，表现童年生活之“趣”。2.学会记事，要将事情的经过写清楚、具体，且语句通顺。3.围绕“趣”字，写出真实生活，表达自己的真情实感。

二、教学重点、难点

1.学会记事，要将事情的经过写清楚、具体，且语句通顺。2.围绕“趣”字，写出真实生活，表达自己的真情实感。

三、教学过程

1． 启发谈话，照片引题

⑴教师： 同学们，老师给你们带来了一张照片，让我们先来看看，猜猜照片里的人是谁？为什么笑得那么愉快？（教师用自己的童年照片作为引入，并且配上相关的文字）老师手里还有一些照片想和大家分享，你们想看吗？那我们一起来看一看。（同学们自己童年生活中一些有趣的照片，并让学生为图片配上相关文字，激发学生兴趣。）⑵学生观看ppt 教师：同学们看的笑声不断，足以见得这些有趣的照片和生动的文字搭配起来，效果着实不错，你们觉得谁的童年趣事堪称“图文绝配”呢？为什么？ 2． 交流趣事，积累素材

⑴教师：看来生动、有趣的语言，同样也能够吸引我们，那就让我们快来交流一下自己的趣事情吧！（请学生发言，叙述自己的趣事）⑵教师：根据学生分享的趣事进行小结。

（刚才听了大家说的故事，我发现大家说的有因为自己年幼无知而闹出的傻事而体会到的傻趣，还有你们快乐的玩耍，甚是伙伴间的恶作剧从中感受到的乐趣。其实，在你们的生活中，细心的女生在发现中找到了趣，有很多男生喜欢探索，总爱刨根问底就像费奥多罗夫一样，这其中充满意趣；当然，你还不能忘记在本单元中我们学习的儿童诗“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风”中体现的童真情趣。在这些经历中，我们都可以发现童年之中的“趣”。正是这些经历才让我们的童年生活变得多姿多彩。）

⑶教师：经过老师的提示，你是不是又想起了更多的童年趣事呢？

下面，请同学们在小组内说一说自己的童年趣事，描述时要注意交代清楚事情的前因后果，当一位同学发言时，其他同学注意倾听，听一听他的童年趣事有趣在哪？

(学生在小组中说一说自己的童年趣事，讨论过后请2名同学发言，说一说自己的童年趣事)3.突出主题，明确要求

⑴教师：刚才通过你们的表现，我发现你们好像更喜欢听xxx同学的发言，为什么？（预设：因为她的描述的故事更加有趣。）（板书：趣）

教师：对了，你写的“趣”，就是你通过所写的故事要告诉读者的，写事情就是为了表现“趣”，你还可以给自己的作文起一个有趣的题目，从题目和事情中体现出“趣”，进而和你的小伙伴、家人分享这份童年的“趣”。(补齐板书)。⑵教师：下面我们来看一看童年趣事作文写作的要求。（请学生读要求，明确要求）a.把事情经过写清楚 b.表达真情实感 4.例文为导，学习写法

教师：怎样才能把趣事经过写清楚，且表达真情实感呢？你有什么好方法吗？ 老师这也有一个孩子，我们来看看他是怎样将自己《吃西瓜》的“趣”表现出来的。《吃西瓜》片段：

记得这年夏天，爸爸买来一个又大又圆的西瓜，当爸爸切开它，那鲜红的瓤，那黑黑的子一下映入我的眼帘，谗得我直流口水。我顾不上爸爸、妈妈，直奔西瓜就狼吞虎咽地吃了起来，真甜！可是，当我吃完西瓜的时候，发现桌子上竟然没有一粒西瓜子！啊？！难道是我真的没有吐西瓜子！于是，我把事情告诉了爸爸。爸爸严肃地说：“你的肚子里将要长出一个大西瓜。”我一听，立刻傻了眼，从头到脚直冒冷汗，脑门发凉，马上站起来俯下身子张大嘴直拍自己的胃。心想：我一定要把讨厌的西瓜子拍出来！可是，无论我怎么拍也无济于事，这时的我又气愤又害怕。忽然，我想起爷爷种菜时需要给菜施肥，菜才能长大。饭不就是西瓜子的肥料吗，如果，我不吃饭西瓜就不会长大了呀。想到这里，我心里得意洋洋的。这样，我晚上没吃饭，第二天早上也没吃饭。中午，妈妈做了我最爱吃的炸酱面，我仍坚持着没有吃。饿着你，饿着你，赶快枯死吧„„想着想着，我进入了梦乡。问题预设：

教师：片段中的“趣”体现在哪里？（作者的吃西瓜后想法有趣）教师：想法有趣，其实就是作者的心理描写有趣，找一找具体的句子体会。教师：除了想法有趣，还有什么有趣？（语言、动作、表情并举例。）根据学生回答总结方法：

这个小作者是通过将童年趣事中的人物，尤其是主要人物——自己的具体表现写清楚，如在当时情况下是怎么说的，怎么做的，表情怎么样，心里怎么想的，把人物的表现具体写出来，事情的经过部分也就清楚了。总结方法：抓人物，细描写；

这段文字，不光是描写的清楚，而且读过之后，让我们仿佛自己就是主人公一般，感受真实。小作者是怎样让我们这些读者感受真实的呢？（预设：运用生动形象的词语进行描写，表达自己的真情实感），(出示刷红的字)小作者特别注重真实内心感受的描写，写出了自己的真情实感，而我们也被作者的“趣”深深感染。所以，真实感受，才是文章的妙笔。总结方法：真实感受是妙笔。

同学们，小作者因为贪吃西瓜，没有吐西瓜子，造成了自己的傻趣。从小作者的傻趣中，你得到了什么启示呢？（做人不可太贪心，使例文的立意更加深刻。）总结：感受独特，立意深刻。4.讲练结合，亲身实践

⑴教师：下面就该同学们大展身手可。为了方便交流，请同学们自己动笔来写一写童年趣事中经过部分，将经过写清楚，表达真情实感，将这有趣的瞬间记录下来。⑵挑选学生作文进行简单点评（围绕着学习的方法进行评价）5．总结激励，谈谈收获

师结：古人说：一篇佳作的开头应恰如“凤头”，结尾应如“豹尾”，所以希望同学们在将事情写清楚、具体的同时，能给自己的作文加上一个玲珑剔透的“凤头”，以及一个有力的“豹尾”。

师：我们的这节作文课也快要结束了，结束之前我想问问同学们，这节课上，你们学会了什么？说一说。

瞧，我们在这节课上可谓收获颇丰，傻趣、乐趣、情趣、意趣童年处处都有趣，清楚细致写事情，真实感受是妙笔。相信你们一定能写好这篇童年趣事。

四、板书设计：

童年趣事

傻趣

乐趣

抓人物，细描写； 意趣

真实感受是妙笔。情趣

感受独特，立意深刻。

第五篇：作文教学设计_童年趣事

《童年趣事》教学设计

长春市第158中学小学部

李

晔

《童年趣事》教学设计

[设计理念]

新《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”本设计通过引导学生在短时间内确定写作的范围，让学生在写作实践中学会写作，让学生的“外部刺激”能转化为写作的内部动机和能力；通过习作，让学生的个性得到张扬，提升情感、审美的价值，让学生享受作文教学的愉悦，从而真正提高农村小学学生的写作能力。[教学目标]

1、学会记事，要把事情的经过写清楚，也可以写这件事使你明白了什么。

2、通过事情表达童年的美好，旨在突出“趣”，选择自己印象最深的事，体现个性化。

3、记事的内容具体，要说真话、实话、心里话，中心明确。[教学准备]

1、搜集小时候的老照片或珍藏的能引起童年趣事的有关物品。

2、师准备范文一篇。[教学过程]

一、导入新课，拨动情趣之弦

（多媒体出示：一组童年趣事抓拍的照片）同学们，大家看这个小朋友可爱吗？这是我们班***同学小时候在玩耍时被抓拍到的镜头，是他童年珍贵的记忆，有趣吗？孩子们，我们每个人都有美好的童年，你看，童年是那会飞的梦，是那一串串有趣的“冰糖葫芦”上的笑声，是刨根问底的稚气„„今天，我们就一起回忆一下童年那充满稚趣而又很有意思的事，用文字把它表达出来，好吗？

[设计意图:学生怕写作文，通过创设轻松、愉悦的环境，消除学生的心理障碍，调动课堂气氛，自然而然地引发学生学习兴趣。]

二、明确范围，简要指导。

1、指名读“作文内容”，思考这次作文给我们提了哪几点要求。

2、拿出事先准备的老照片，围绕老照片或珍藏的有关引起童年回忆的物品的前前后后发生了哪些有趣的事呢？

（可以同桌互相交流）

3．这节课，我们就来写一写《童年趣事》

[设计意图:揭示本次习作的内容以及要求，使学生明确本次习作的目的。] 4．指导理解“趣”。

师：同学们，你觉得哪些事是趣事？

生：小时候玩泥巴，把自己弄成了小泥猴是趣事。生：帮妈妈干活，结果好心办坏事，是趣事。生：和哥哥姐姐们去捉蝌蚪是趣事。„„

师：其实啊，这个“趣”字，我们还可以从多种角度去理解它？ 老师友情提示：（多媒体出示）

意趣：童年时的探索、发现、刨根问底，虽然稚气可爱，可反映了你希望了解外界奥秘的求知欲望，是一种“意趣”。

情趣：童年时的你，天真可爱的，极富情感，对父母的亲情、对伙伴的友情，同样很有趣，是一种“情趣”。乐趣：童年与欢乐应该连在一起。爱玩、探险、寻开心是你的特点，所以常会有许多寻开心的“乐趣”。

傻趣：你常会做傻事、蠢事，闹出种种笑话，这种“傻趣”也往往最能反映你纯真的心。

[设计意图:通过交流，帮助学生明确“趣事”的概念，开课伊始帮助学生明白生活中曾经发生过许多趣事，作文的难度降低了，也帮助学生打开了写作思路。]

三、范文引路，讨论写法。

1、教师念范文《童年趣事》。（学生人手一份）。

“池塘边的榕树上，知了在„„”

我听着《童年》这首歌，便想起了小时候的一件趣事。

我四岁那年夏天的一个下午，天热极了。妈妈带着我上街买了一个圆圆的大西瓜。到了家，妈妈刚把西瓜放到八仙桌上，我就迫不及待地问妈妈：“什么时候吃西瓜呀？”

“你这只小馋猫，爸爸在田里干活，一定很热，等他回来，我们一起吃。”妈妈笑着回答，走进灶头间里去了。

我盯着西瓜，舔了舔嘴唇，又跟妈妈吵着要了一回。可妈妈就是不同意，于是我撅起嘴，动开了脑筋。一会儿，我就想出了一个好主意。

那时候，我人矮，没有八仙桌高。于是，我悄悄地把椅子移近八仙桌，又小心地爬上椅子，用小手把西瓜轻轻一推，西瓜慢慢地向桌边滚动了。这时，我赶忙跳下椅子，并叫了起来：“妈妈，西瓜要滚下来了！”话音刚落，没等妈妈走出灶头间，西瓜“啪”的一声掉在地上，掉成好几瓣。

妈妈捡起西瓜，一边埋怨，一边叫我赶快吃掉几块。我高兴极了，边吃边露出得意的样子：妈妈这下可上当了。我偷偷地朝妈妈一看，见她没发现什么破绽。于是，我咧开嘴笑了。

“笑什么？”妈妈奇怪地问道。

“西瓜又凉又甜，真好吃！”我调皮地回答。其实，我的心里最明白。

现在回想起来，可真觉得有点好笑。

[设计意图:通过品读范文，拓展学生思维，把学到的写作方法运用到实际的写作之中。] 1请用喜欢的符号划出文章的开头与结尾，并说说这样写的好处。

[设计意图:让学生通过分析，学习如何围绕文章中心写好文章的开头与结尾。] 2小结写法：怎样把一件事情写具体

[设计意图:通过范文引路，小结写法，从而掌握要把一件有趣的事写具体、生动，可以加上人物语言、动作、神态、心理活动等。学生在习作课前完成此练习，为完成本次习作奠定基础。] 3教师出示讨论题目

（先分组讨论，然后各组长汇报，师生共同评议、补充）。

（1）文章给人的感觉真实吗？有意思吗？有趣吗？

（2）范文中的语言、动作、神态及心里活动的描写怎样？那些地方值得你借鉴和学习？

（3）“好笑”、“有意思”中蕴涵什么呢？你有体现你个性的有趣的事吗？

[设计意图:通过交流，拓宽思路，使学生从不同角度讲述自己童年故事，旨在大概了解学生所说事例是否突出“趣”字。再作相机指导，难忘的事并不一定是趣事，要注意选择材料时，重点考虑事情是否有趣。]

四、抓住特点，从读学写

1．用一句主题句概述自己选择的是哪一件童年趣事。

[设计意图:通过用主题句概述，进一步帮助学生选择典型的材料进行习作。] 2．师：结合例文，你认为怎样才能把有趣部分说具体？

学生：要想把有趣的部分写具体，我们可以在最有趣的地方可以加上人物的语言、动作、神态、心理活动。

3．师：刚才我们回顾了如何写的方法，同学们也都交流了自己的童年趣事，要是把大家刚才交流的内容写下来，一定是一篇精彩的习作。那么你认为你想写的事情什么地方最有趣，趣在哪里？先给自己的作文起一个恰当的题目，然后运用我们学到的方法将趣事写下来。

[设计意图:儿童的思维以形象思维为主，模仿是他们的天性，通过阅读学习，了解写作方法，再迁移运用到习作中去，实现读写对接。] 4．学生自主习作，完成重点段落的描写。（教师巡视，不仅要帮助有困难的学生，还要了解学生中的典型片段，为讲评指导做准备）

五、佳作共赏，体验成功

1．师：我们首先来交流一下同学们的题目，谁想先来？ 生：我的作文题目是《“厕所奇遇记”》

生：我的作文题目是《“哈哈！想起来我就想笑”》 生：我的作文题目是《留在我记忆深处的》 生：我的作文题目是《我给小鸡扎小辫》 „„

[设计意图:欣赏写得好的题目，在赏析中体会起好题目的重要。] 2．指名读典型片段（中等水平3篇，优等水平一篇），师生评议。

师：人们都说，文章是写出来，而好文章则是改出来的。下面我们就一起来欣赏几位同学的文章，除了要学习他们的优点外，还要帮助他们修改一下。

评议重点：

（1）事情是否叙述清楚（“写具体”方面的要求）；（2）是否有趣（“写生动”方面的要求）。

（中等水平的习作在叙述清楚方面的问题不会很大，在是否写得生动方面要作重点指导，这也是多数学生感到困难的地方，所以指导的着力点就在此。）

3．针对估计学生习作片段中的问题及实情相机指导：（1）写得好的地方，好在什么地方？我们应该学习什么？（2）事情的过程叙述不清楚、不具体；（引导学生回忆事情的经过，多问几个“怎么样”）（3）人物的言行、神态、动作、心理活动没抓住；（引导回忆课前阅读的小短文，人物的的语言、动作、心理活动的描写，使学生体会到人物的言行、神态、动作、心理活动的刻画对推动事情的发展的作用。）

4．出示教师的下水问，师生共同评议教师的作文。（1）你从老师的作文中可以学到什么？

（2）你认为老师的文章还有哪些不足，怎样修改可以使文章更精彩。

[设计意图:此环节重在给学生一个交流的平台，通过互相欣赏别人的习作，使每个孩子都能从自己的习作中挖掘出闪光点，在与老师、同学的共同赏析中树立习作信心；同时也通过师生间的相互评价，完善学生的习作。]

六、再次改习作片段，交流评议

1．自主修改片段，力求使其具体生动些，有时间可以给片段加上开头和结尾。（师巡视，重点帮助有困难的学生。）2．再指名交流，评议。以表扬为主，重点看在抓住人物的言行、神态、动作、心理活动和自己的感受等方面是否取得进步。

3．展示修改成果，体验写作乐趣

[设计意图：通过再次修改，使学生将修改习作的心得用于修改实践，体验习作在修改后的提高，从中获得写作的乐趣。]

七、全课总结

1．这堂课我们写了童年趣事的精彩片断，你有什么收获？

2．回家后继续修改自己的作文，并加上精彩的开头和耐人寻味的结尾，完成整篇习作。【教学反思】

1．本节课的教学设计，能根据习作内容和学生的知识能力特点，利用文本、多媒体引路等多种形式，拓宽学生的写作思路。使他们乐于书写自己的童年趣事，表达自己对童年生活的热爱，感受童年的乐趣。

2．通过写作方法的指导，降低学生习作的难度，帮助学生树立能写好作文的信心。3．创设宽松的习作空间，减少束缚，让学生在和谐民主的习作氛围中无拘无束地、有创意地习作。

4．充分发挥学生的主体作用，注意激励学生的写作热情和评改自信，让学生在习作、评改中享受成功的喜悦。

5．重实践，调动学生多种感官参与学习，在观察、思考，互动、交流，表达、赏析，评价、修改等自主、合作学习中获得语文素养的和谐发展。

小学作文教学中的困惑

长春市第158中学小学部

李晔

作文教学是小学语文教学的重要组成部分，同时也是小学语文教学中 的一个难点。在实际教学中，我们发现学生对作文是普遍的一种惧怕心理。学生的“谈文色变”时常让老师在作文教学中感到茫然无助。

情景再现一：“难忘的第一次”是六年级下学期的第一篇单元作文，是学生常见的写事类习作，我自信地以为这下学生可有话说了，谁还没个难忘的第一次呀。40分钟过后，呈现在我面前的却是那些同学们写过多遍的素材，诸如捉螃蟹、游泳、做饭之类。虽然不乏描写细致、语言生动的佳作，但总让人觉得少了一份新颖，一丝灵气。

情景再现二：这次的作文是让学生写调查了解到的民风民俗，在进教室之前我就在隐隐担心，写什么呢？怎么讲呢？由于学生看到的、听到的比较少，脑海里没有多少这类素材的积累，因此实在是“难为无米之炊”。也有不少同学提到了傣族的泼水节，彝族的火把节，可他们都只是知其然不知其所以然，真要写起来，三言两语就能倾囊而出。面对这种情况，我选取了端午、中秋、清明、春节等节日进行提示，于是就出现了千篇一律的现象。

面对作文教学,我们常常感觉是心有余而力不足,不知从何入手.